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國培脫產(chǎn)研修總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】縣級教師發(fā)展中心；職責；置換培訓(xùn)；送教下鄉(xiāng)

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實施“國培計劃”――示范性項目，加強培訓(xùn)團隊建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團隊；實施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制；實施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔，以本地教師培訓(xùn)團隊為主體，整合全?。▍^(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)?？h級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團隊，制定激勵政策，按1：30標準建立縣培團隊。4.落實培訓(xùn)經(jīng)費，保證經(jīng)費的合理使用。5.健全制度，落實職責。 6.加工生成性資源。7.進行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進和典型經(jīng)驗，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機構(gòu)承擔網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔機構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運行機制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責，建立激勵和約束機制。3.加強中心建設(shè)，建立協(xié)作機制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊伍，加強校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費落實7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠程培訓(xùn)機構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實施。培訓(xùn)主要包括院校（機構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實踐、返崗培訓(xùn)實踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實踐，返崗實踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費落實。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本省（區(qū)、市）教學(xué)點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實地指導(dǎo)，線上線下活動助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

1.實現(xiàn)培訓(xùn)教研電教部門的整合。 2.承擔過省以上培訓(xùn)項目，效果好，社會譽高。3.教師培訓(xùn)團隊數(shù)量足，機構(gòu)合理，水平高。4.課程資源建設(shè)豐富，質(zhì)量高。5.注重模式創(chuàng)新，有特色。

國培脫產(chǎn)研修總結(jié)范文第2篇

湖南省一直面臨著培訓(xùn)經(jīng)費投入十分有限與教師培訓(xùn)需求相當巨大之間的矛盾?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，對湖南省教師培訓(xùn)而言真是“雪中送炭”。湖南省將“國培計劃”實施作為推動教師隊伍現(xiàn)代化的重大機遇，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，積極構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系，完善教師培訓(xùn)管理機制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式，不斷提升項目實施的專業(yè)化和精細化水平，并引領(lǐng)“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)。全省中小學(xué)、幼兒園教師的整體素質(zhì)大幅度提高，全省教師隊伍現(xiàn)代化向前邁進了一大步。

一、構(gòu)建教師培訓(xùn)基地體系

實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，為湖南省打造切合實際、運轉(zhuǎn)有效的教師培訓(xùn)基地體系提供了機遇。

高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務(wù)教育、學(xué)前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓(xùn)以湖南師范大學(xué)為主體，初中教師培訓(xùn)以衡陽師范學(xué)院為主體，小學(xué)教師培訓(xùn)以湖南第一師范學(xué)院為主體，學(xué)前教育教師培訓(xùn)以長沙師范學(xué)院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高?；馗窬帧＿@些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領(lǐng)作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學(xué)的師范情結(jié)逐漸恢復(fù)，對教師培訓(xùn)日益關(guān)注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓(xùn)核心基地。

優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎(chǔ)?！皣嘤媱潯眴又?，各培訓(xùn)機構(gòu)自主選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）作為培訓(xùn)實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓(xùn)基地校（園），將其建設(shè)成為全省教師培訓(xùn)的教學(xué)實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓(xùn)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓(xùn)任務(wù)和短期集中培訓(xùn)觀摩考察任務(wù)，特別優(yōu)秀的學(xué)校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學(xué)獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學(xué)、湘潭市和平小學(xué)等6所學(xué)校承擔了“國培計劃”中小學(xué)班主任短期集中培訓(xùn)項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓(xùn)。遴選、建設(shè)和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓(xùn)基地體系，而且提升了全省教師培訓(xùn)質(zhì)量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。

教師培訓(xùn)機構(gòu)是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心是全省教師培訓(xùn)者培訓(xùn)的主體，對全省教師培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學(xué)員送培和組織協(xié)調(diào)、遠程培訓(xùn)項目輔導(dǎo)服務(wù)和技術(shù)支持等工作，逐漸成為教師培訓(xùn)工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)校的重要紐帶。“國培計劃”實施，推動了各縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的職能轉(zhuǎn)型。

在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校（幼兒園）為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)機構(gòu)為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質(zhì)量、有特色，開放靈活的教師培訓(xùn)體系逐步形成。

二、完善教師培訓(xùn)管理機制

“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓(xùn)管理機制的過程。

建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓(xùn)項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓(xùn)任務(wù)。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓(xùn)機構(gòu)的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。

建立了多方參與、過程性測評與終結(jié)性評價相結(jié)合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學(xué)性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓(xùn)機構(gòu)、專家、學(xué)員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓(xùn)機構(gòu)和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓(xùn)機構(gòu)之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓(xùn)機構(gòu)實施方案和培訓(xùn)成果進行評價，通過學(xué)員現(xiàn)場測評、部分學(xué)員座談、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名測評、電話隨訪學(xué)員等方式了解學(xué)員對培訓(xùn)的評價。按照“過程性檢查督導(dǎo)測評+學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價+專家考評”的模式，對培訓(xùn)機構(gòu)進行考核評估，過程性測評主要評價培訓(xùn)即時效果，網(wǎng)絡(luò)匿名測評主要評價培訓(xùn)延時效果，專家考評主要是學(xué)科（領(lǐng)域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占40%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓(xùn)項目，過程性檢查督導(dǎo)測評占20%，學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。

實行教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理制度，完善教師培訓(xùn)約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓(xùn)所獲學(xué)分每年最低不得少于30學(xué)分，五年一周期累計學(xué)分不得少于360學(xué)分，其中校本研訓(xùn)不超過120學(xué)分。將培訓(xùn)學(xué)分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務(wù)評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓(xùn)累計少于72學(xué)分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學(xué)教師個人基本信息以及年度培訓(xùn)學(xué)分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓(xùn)信息管理日趨科學(xué)和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點省。教師培訓(xùn)激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉(zhuǎn)變。近三年，國培項目學(xué)員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結(jié)業(yè)率達到99.9%以上，學(xué)員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學(xué)教師自費參加國培、往屆國培學(xué)員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。

三、創(chuàng)新教師培訓(xùn)實施模式

“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應(yīng)學(xué)員需求的實施模式，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質(zhì)的實習指導(dǎo)，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學(xué)校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學(xué)校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應(yīng)地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學(xué)校（園所），而是集中安排在縣城學(xué)校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學(xué)校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充?！皟纱沃脫Q”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓(xùn)形勢的變化，考慮到基層學(xué)校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結(jié)提升等五個環(huán)節(jié)組成。學(xué)員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應(yīng)用所學(xué)的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結(jié)提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結(jié)合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應(yīng)，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學(xué)校（園所）頂崗實習。

短期集中培訓(xùn)，各培訓(xùn)機構(gòu)按照“前移后拓”思路實施主題式培訓(xùn)。“前移”，就是培訓(xùn)前向參培學(xué)員提出調(diào)查研究、教學(xué)反思、撰寫論文等要求，學(xué)員必須帶著問題和任務(wù)參加培訓(xùn)?！昂笸亍?，就是布置訓(xùn)后任務(wù)要求學(xué)員完成，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺等供學(xué)員訓(xùn)后交流研討，采取現(xiàn)場指導(dǎo)、電話訪問等方式對學(xué)員進行跟蹤指導(dǎo)。項目實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)做好訓(xùn)前需求調(diào)研、訓(xùn)中跟進調(diào)研、訓(xùn)后實效調(diào)研，科學(xué)確定學(xué)員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓(xùn)主題和設(shè)定核心培訓(xùn)課程，實施主題式培訓(xùn)。

遠程培訓(xùn)，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學(xué)習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓(xùn)由6家遠程培訓(xùn)平臺承擔培訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)遠程培訓(xùn)的特點，我們充分發(fā)揮省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學(xué)情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導(dǎo)教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)設(shè)立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)”專頁，并與其他5家遠程培訓(xùn)平臺實現(xiàn)鏈接，學(xué)員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關(guān)遠程培訓(xùn)平臺“分網(wǎng)學(xué)習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓(xùn)平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓(xùn)平臺的管理網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓(xùn)效益最大化。

“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓(xùn)分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓(xùn)8天，送教培訓(xùn)3天，遠程培訓(xùn)60學(xué)時，共計126學(xué)時，時間跨度3個月。長沙師范學(xué)院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學(xué)指導(dǎo)、統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓(xùn)”專家團隊組建和教學(xué)工作。集中培訓(xùn)任務(wù)、送教培訓(xùn)組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質(zhì)的師范學(xué)?；驒C構(gòu)來承擔。遠程培訓(xùn)由湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學(xué)院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺功能強大齊全和學(xué)校課程資源豐富的優(yōu)勢。

除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓(xùn)送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學(xué)送培上門項目涉及5個學(xué)科，分別是初中語文、數(shù)學(xué)、外語和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)。每個學(xué)科分四個模塊，如小學(xué)語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓(xùn)更具針對性。

四、引領(lǐng)全省教師培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展

“國培計劃”實施，引領(lǐng)了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓(xùn)實施工作，推動了全省教師培訓(xùn)事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

“國培計劃”對全省培訓(xùn)管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓(xùn)項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓(xùn)項目承辦單位。

“國培計劃”實施過程中，各培訓(xùn)機構(gòu)嚴格執(zhí)行課程方案和教學(xué)計劃，并根據(jù)學(xué)員的需求動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結(jié)構(gòu)合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學(xué)測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓(xùn)文化，對學(xué)員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓(xùn)工作具有引領(lǐng)示范作用，必將推動全省教師培訓(xùn)專業(yè)化水平的提升。

“國培計劃”的實施，還培訓(xùn)了一批優(yōu)秀的培訓(xùn)者。他們在國培中受到了熏陶和感染，培訓(xùn)結(jié)束后將國培的理念、精神帶回到本單位，促進了高品位培訓(xùn)的種子在全省各地生根發(fā)芽。正如學(xué)員李枝紅參加縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)者高研班后所言：“作為教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和管理者，接受過數(shù)次培訓(xùn)，但是，從來沒有像這一次培訓(xùn)受感動，受教育，有收獲。這次培訓(xùn)為我們縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)進行了一個很好的示范和引領(lǐng)。這次培訓(xùn)是在播撒春天的種子，這些種子在不久的將來，會在三湘四水的大地上生根發(fā)芽，開花結(jié)果。”

國培脫產(chǎn)研修總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“三角置換” 教師教育課程 保障體系建設(shè)

一、“三角置換”模式實施狀況

近年來，頂崗實習、置換培訓(xùn)是“國培計劃”長期脫產(chǎn)研修項目的主要模式。其具體操作過程為農(nóng)村教師到高校接受為期三個月的脫產(chǎn)研修，同時高校實習生到農(nóng)村小學(xué)頂替該教師的工作崗位?！半p向置換”使農(nóng)村小學(xué)教師脫離繁重工作，專心參與研修；使師范生有機會獨立承擔教育工作，強化提升其教育實踐能力。[1]

“雙向置換”雖有上述優(yōu)點，但在實施過程中普遍出現(xiàn)以下難以克服的短板。第一，沒有實踐經(jīng)驗的師范實習生突然擔負起一位在崗教師的所有工作任務(wù)，很難在短時期內(nèi)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。第二，“國培計劃”面向偏遠的農(nóng)村小學(xué)，實習生頂崗后原有高校實習指導(dǎo)教師礙于路途遙遠和學(xué)生分散等原因，指導(dǎo)工作難以開展；而實習小學(xué)留任教師由于自身專業(yè)素質(zhì)有限，教學(xué)任務(wù)繁重等原因，也很難對實習生進行有效的指導(dǎo)。第三，女實習生人身安全在偏遠農(nóng)村小學(xué)難以保障。第四，置換研修教師擔心實習生不能完成工作任務(wù)，無法安心參加研修。

面對上述問題，我們在置換研修工作中探索出“三角置換”模式，即縣城小學(xué)教師到農(nóng)村小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村置換出來的教師到高校參加脫產(chǎn)研修，高校實習生到縣城小學(xué)頂崗實習，形成三方循環(huán)置換。“三角置換”模式已經(jīng)在河南省鄭州市中牟縣進行了兩個周期的實驗。課題小組對參加“三角置換”的實習生、縣城支教教師、農(nóng)村研修教師進行了問卷調(diào)查，對支教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和縣教育體育局領(lǐng)導(dǎo)進行了訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，相對于“雙向置換”，“三角置換”模式使頂崗實習生在縣城小學(xué)獲得了良好的實習環(huán)境，也方便高校教師指導(dǎo)；縣城支教教師將先進的教學(xué)理念帶到農(nóng)村小學(xué)，發(fā)揮了引領(lǐng)作用，而且他們在農(nóng)村小學(xué)工作不存在生活適應(yīng)和安全問題；農(nóng)村教師也能放心將工作移交給縣城教師，專心參與脫產(chǎn)研修?？梢哉f，“三角置換”模式的實施是實現(xiàn)《 教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《 標準 》）中教師教育一體化、實踐取向理念，拓寬在職教師教育渠道和課程設(shè)置方式的有益嘗試。

二、“三角置換”模式與《 標準 》

（一）未來教師教育課程設(shè)置的導(dǎo)向

《 標準 》為我國未來教育發(fā)展做出了總體規(guī)劃，確定了教師教育課程設(shè)置的具體要求，是我國各教師教育機構(gòu)制定課程方案，編寫教材，開發(fā)課程資源，開展教學(xué)與評價的權(quán)威依據(jù)。

1.教師職前職后教育一體化

我國在2001年頒布的《 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定 》中力圖構(gòu)建學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉的，職前教育、入職培訓(xùn)和在職研修相互溝通的，促進教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習的教師教育體系，并首次使用“教師教育”這一概念，《 標準 》采用教師教育一詞，正是從課程設(shè)置方面保障上述可持續(xù)發(fā)展的、連續(xù)性、終身化的現(xiàn)代教師教育體系的實現(xiàn)。

2.實踐取向的基本理念

《 標準 》基本理念中第二條是“實踐取向”。我國教師教育歷來重視理論教育，在教師職前職后教育中都將理論教育作為首選內(nèi)容。2008年對《 標準 》進行首次專家咨詢時，這一理念就得到了90%專家的認可。[2] 無論對于準教師還是現(xiàn)任教師，其專業(yè)成長和持續(xù)發(fā)展都需要對基礎(chǔ)教育的主動參與和研究。因此，教師要在實踐中，在解決實際問題中形成個人的教學(xué)風格和實踐智慧。實踐取向的基本理念的落實具體體現(xiàn)在《 標準 》所設(shè)計的課程目標上，體現(xiàn)在課程設(shè)置與學(xué)習模塊中。

3.高自由度的在職教師教育課程設(shè)置建議

與職前教師教育課程目標和設(shè)置的詳細規(guī)定相比，《 標準 》對在職教師教育課程設(shè)置只給出了框架建議?！?標準 》考慮到在職教師的多樣化需求和自身優(yōu)勢與特點，將具體課程設(shè)置權(quán)交給各級教育行政部門和教師教育機構(gòu)，根據(jù)在職教師的不同需求，調(diào)動各方面的積極性，加強相應(yīng)的政策支持和制度保障，開展靈活多樣、新穎實用的研修課程?！?標準 》只提議課程功能應(yīng)體現(xiàn)加深教師的專業(yè)理解、幫助教師解決實際問題和提升經(jīng)驗。各地在職教師教育課程由此獲得了很大自主權(quán)和探索空間。

（二）“三角置換”模式體現(xiàn)了《 標準 》的導(dǎo)向

“三角置換”模式在高校、縣城小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)之間搭建起互相溝通的橋梁，也構(gòu)建出一個動態(tài)的教師職前職后教育一體化系統(tǒng)。

1.給準教師提供充分的教育實踐與體驗

《 標準 》的基本理念與課程設(shè)置都十分注重教師的教育實踐與體驗，這與當前我國教師教育，尤其是職前教師教育缺乏有效的實踐環(huán)節(jié)形成了鮮明對比?！?標準 》規(guī)定職前教師教育實習的最低期限是18周，但是某些師范院校對于學(xué)生的實習安排少于這個期限，即使在時間上符合標準，實際實習質(zhì)量大多也大打折扣。實習接收單位往往為避免實習生影響教學(xué)質(zhì)量，讓他們做一些批改作業(yè)等重復(fù)勞動，最多只給1～2周的講課時間，更缺少實習班主任等教育管理實踐。因此，教育實習成為觀摩式、模仿式，往往流于形式，缺乏自主性、創(chuàng)造性的教育實踐體驗?！叭侵脫Q”模式中，實習生在3個月的時間內(nèi)完全頂替一名全職教師的工作。他們將在教師指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計，開展1～2門課程教學(xué)，進行班級管理，與社區(qū)、家庭聯(lián)系，參與教研活動等。在縣城小學(xué)優(yōu)質(zhì)教師指導(dǎo)資源和生活安全保障下，實習生能解除后顧之憂，迅速完成角色轉(zhuǎn)變，獲得完全真實的教師工作體驗，達到實習目的。

2.給在職教師提供靈活多樣的專業(yè)提升途徑

《 標準 》中提出在職教師教育課程的主題之一是提升自身經(jīng)驗?？h城教師到農(nóng)村支教可以豐富他們的教育體驗，在不同的環(huán)境中激發(fā)工作的熱情，培養(yǎng)他們從多角度看待、理解教育問題。農(nóng)村教師和縣城教師也可以通過支教活動開展交流合作，互相學(xué)習。農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師可以將工作放心交給縣城支教教師，全身心投入到為期三個月的置換培訓(xùn)過程中，通過課堂學(xué)習、影子學(xué)習等方式實現(xiàn)《 標準 》中提到在職教師教育課程加深專業(yè)理解，解決實際問題的導(dǎo)向。 三、教師教育課程體系建設(shè)中實施“三角置換”模式應(yīng)注意的問題

上述作用只是初步實現(xiàn)了“三角置換”模式對教師教育課程建設(shè)的價值，若要深入挖掘“三角置換”模式對教師教育課程保障體系建設(shè)的作用，則要注意以下問題。

（一）建立高校、地方政府和實習接收單位互動合作管理機制

“三角置換”模式成功的關(guān)鍵在于置換三方的協(xié)調(diào)配合。省教育行政主管部門要對參與置換的高校和中小學(xué)進行嚴格選拔，確保參與單位的質(zhì)量。

“三角置換”的實際實施雖然只有3個月，但筆者通過實驗發(fā)現(xiàn)，三方協(xié)調(diào)運作時間以一年為宜。每年4月可由縣教育體育局和培訓(xùn)單位向省教育廳申報本次需要置換教師的人數(shù)和頂崗實習生的人數(shù)，5月由省教育廳綜合各方情況確定本年參與“三角置換”人員的數(shù)量。6月省教育廳和縣教育體育局下文件詳細部署“三角置換”工作。7、8月高校對實習生進行培訓(xùn)和動員。9～12月實施“三角置換”。次年1月三方置換人員回位，對置換效果進行考核評價。3月各方總結(jié)置換經(jīng)驗，為下一輪置換工作做準備。在細節(jié)安排上尤其要確保實習生與縣城支教教師有兩周共同工作的時間，確保實習生平穩(wěn)過渡。只有三方協(xié)調(diào)配合到位，才能保證置換人員順利完成角色轉(zhuǎn)變，投入到教育實踐和研修過程中。

（二）高校要加強實習生的選拔與輔導(dǎo)

實習生是三方置換中接受挑戰(zhàn)最大的一方。要使置換實習達到良好的效果，就必須確保實習生在心理和能力上做好準備。

高校應(yīng)建立專門負責置換工作的機構(gòu)，賦予其一定的權(quán)利和經(jīng)費，對頂崗實習和置換研修進行管理、考核、聯(lián)絡(luò)等。據(jù)調(diào)查，實習生對頂崗實習熱情偏低的主要原因是實習時間和學(xué)生考研求職時間相沖突，致使學(xué)生對實習任務(wù)心猿意馬。為解決這一矛盾，高校應(yīng)在實習動員中給學(xué)生講明“三角置換”的運作方式和意義，與地方教育體育局溝通，促使其出臺文件在當?shù)卣薪炭荚囍袑攳弻嵙暽扇〖臃执胧┑取?/p>

高校應(yīng)在6月?lián)〗逃龔d計劃確定頂崗實習學(xué)生人數(shù)，公開征集實習生，并由?；蛳到M織筆試、試講等篩選環(huán)節(jié)最終確定實習名單。入選者計入其本人學(xué)習檔案，不得隨意退出以保證置換到位。高校要充分利用暑假時間督促實習生提升其教育實踐能力，比如布置備課、試講、熟悉小學(xué)教材等暑假作業(yè)。9月開學(xué)后，高校應(yīng)對實習生進行強化培訓(xùn)。內(nèi)容形式可以豐富多樣，集中培訓(xùn)包括專家講座提升理論認識，小學(xué)一線教師講座提升教學(xué)技巧和學(xué)生管理經(jīng)驗，原優(yōu)秀頂崗實習生開展經(jīng)驗交流，集體講座明確實習要求等。分組培訓(xùn)包括高校課程與教學(xué)論專業(yè)教師分組對實習生教學(xué)技能、課件制作等指導(dǎo)。

（三）實現(xiàn)對實習生的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

實習生的成長需要引路人。“三角置換”中，頂崗實習生由于既不隸屬于實習學(xué)校，也不隸屬于縣教育體育局，又遠離高校，所以外在約束力小，因此，必須對其進行嚴格監(jiān)督指導(dǎo)避免其過于散漫自由。高校應(yīng)詳細規(guī)定指導(dǎo)教師的工作職責，及時給予差旅補貼并計算工作量。實習學(xué)校也應(yīng)給實習生配備高質(zhì)量的指導(dǎo)教師或指導(dǎo)團隊，對實習生全程工作給予輔導(dǎo)，并將輔導(dǎo)成效納入該教師工作考核內(nèi)容，作為其評先評優(yōu)、職稱晉級的參考條件，這樣才能真正落實雙導(dǎo)師制培養(yǎng)制度，使準教師獲得快速、有效的成長。

（四）將科研任務(wù)引入實習、支教和脫產(chǎn)研修

《 標準 》中倡導(dǎo)教師應(yīng)具有問題意識和科研意識，特別提出職前教育要使教師具有研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，通過參與多種教育科研活動，掌握教育研究的一般方法。而對于在職教師，《 標準 》提出其培訓(xùn)課程主體包括教育經(jīng)驗研究、教育行動研究、教育案例研究等。因此，實習生、縣城支教教師和農(nóng)村脫產(chǎn)研修教師都應(yīng)帶著問題意識、科研意識進入新的學(xué)習工作狀態(tài)，在實習、支教和研修中確立自己的研究課題并開展研究，在研究過程中鼓勵實習生和縣城教師的合作、縣城支教教師和農(nóng)村教師的合作、農(nóng)村研修教師和高校輔導(dǎo)教師的交流合作?？梢詫⒄n題研究作為實習、支教、研修的硬性任務(wù)，鼓勵實習生和教師組成科研團隊，鼓勵他們將成果寫成論文并開展交流評比。

（五）建立合理的效果評價機制

任何模式的實施都需要一套科學(xué)的效果評價機制?！叭侵脫Q”模式要達到其在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，就需要省教育廳制定一套指標體系，對高校、實習單位、縣教育體育局的置換工作進行評價。該指標體系應(yīng)對高校選拔實習生的程序、高校組織置換教師在職研修的過程、實習生的工作量和表現(xiàn)、實習學(xué)校的指導(dǎo)工作、縣教育體育局的組織管理工作等進行詳細規(guī)定，并盡量采用量化評分方式，對評分高的單位和個人進行獎勵，不合格單位進行整改或取消資格。

教師教育是一項復(fù)雜的工作，要發(fā)揮“三角置換”模式在教師教育課程保障體系建設(shè)中的作用，不僅僅需要詳細有效的制度，還需每位身在其中的成員具有自我提升和發(fā)展的愿望，在一種積極向上的文化氛圍感召下自覺履行職責，實現(xiàn)有效的教師專業(yè)成長。

（作者單位：鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南 鄭州，450044）

參考文獻：

國培脫產(chǎn)研修總結(jié)范文第4篇

十月一日風塵撲撲的來到長沙師范學(xué)院，崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領(lǐng)導(dǎo)接待了我們，熱情關(guān)心讓我倍感親切。班主任鄧老師老師幫我們安排了住宿與飲食，路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進行了培訓(xùn)班的開學(xué)典禮，“國培計劃（2014）”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)就正式的拉開帷幕。在此，我將自己的收獲與學(xué)習內(nèi)容加以總結(jié)，概括如下：

一、廣泛學(xué)習科學(xué)的教育理論、更新教育理念、拓展教學(xué)事業(yè)

此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導(dǎo)向，以綜合素質(zhì)提高為核心，在“學(xué)習、研究、實地實習、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動和體驗性活動，并采取實地考察、實習與現(xiàn)場診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式，充分調(diào)動了我們學(xué)習的積極性及自身經(jīng)驗和資源再構(gòu)建，形成師生互動的培訓(xùn)場景。本塊主要涉及：《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實踐》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動內(nèi)容的安排上，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座，有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓(xùn)，也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗名師風采的實踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認識；侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實施；還有各位專家對五大領(lǐng)域進行剖析。這些活動都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域，是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個月的培訓(xùn)學(xué)習，讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習和專業(yè)提升的機會，受益良多，專家們精湛的理論知識，先進的理念和獨特的設(shè)計給我留下了深刻的印象，在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習與工作實踐的有效對接，將專家經(jīng)驗和自身所學(xué)有機結(jié)合起來，豐富自己的專業(yè)知識，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進行現(xiàn)代化教學(xué)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！蔽覀兊慕虒W(xué)也如此，只教不研，就會成為教死書的教書匠；只研不教，就會成為紙上談兵的空談?wù)摺孜粚＜乙蔡貏e強調(diào)了應(yīng)加強反思，注重積累。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百盡竿頭更進一步?！遍L沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，建立了優(yōu)勢互補的導(dǎo)師、專家團隊――導(dǎo)師組：長沙師范校領(lǐng)導(dǎo)、長沙師范權(quán)威教授等；專家團隊：一線優(yōu)秀園長、骨干教師、共同組成，在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習與實踐研討相結(jié)合，讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學(xué)探究活動，在學(xué)習中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與實施的全過程，善于總結(jié)，形成自我反思、自我發(fā)展意識。培訓(xùn)以“模塊”統(tǒng)領(lǐng)“專題”的方式進行，有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育理論”、“領(lǐng)域教育”、“案例研究”四個模塊，專題以“菜單”形式呈現(xiàn)，每個專題側(cè)重點不同，旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習體系。主要涉及領(lǐng)域：幼兒園藝術(shù)教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學(xué)、幼兒園意外傷害事故的應(yīng)對、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課件制作新方法等等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學(xué)視角下的課題研究、教育資源的選擇與運用策略等。如：陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學(xué)，原來枯燥的音樂活動還可以這樣上，陳老師所介紹教學(xué)方法簡單、生動、樂于接受；龍曉玲老師對利用當?shù)刭Y源開展民間游戲進行講解，如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié)，還應(yīng)多多練習鞏固，逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術(shù)學(xué)習》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學(xué)（歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動）如何正確組織實施，以及在實施過程中應(yīng)該注意的問題。還有李萍園長―讓優(yōu)秀成為習慣等等讓我受益匪淺。

國培脫產(chǎn)研修總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 轉(zhuǎn)崗教師 國培計劃 課程構(gòu)建

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.003

根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好2012年“國培計劃”實施工作的通知》（教師廳〔2012〕3號）精神，四川省于2012年9月開始了新一輪國培項目的組織與實施。四川省2012年“國培計劃”的主要任務(wù)是按照教育部、財政部的統(tǒng)一部署，配合完成“國培計劃――示范性項目”，組織實施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目①。

四川幼兒師范高等專科學(xué)校作為省級國培任務(wù)承擔機構(gòu)之一，組織實施了農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園園長短期集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)、農(nóng)村幼兒園中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修等4個子項目，共培訓(xùn)630人。其中，包括來自達州市和德陽市的194名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師集中培訓(xùn)項目。

四川幼兒師專在參與2011年“國培計劃”的子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)中，對“轉(zhuǎn)崗教師”的培訓(xùn)課程進行了前期調(diào)研，并在課程實施后進行了滿意度調(diào)查，對轉(zhuǎn)崗教師提出的意見和建議進行了分析整理，為2012年“國培計劃”子項目――農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)的課程設(shè)置提供了有效借鑒。

1 課程構(gòu)建存在的問題

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)在實施的一年時間里，也積極探索出了較完善的課程體系，比如，課程設(shè)置緊緊圍繞“轉(zhuǎn)崗教師”的特點展開；注重課程在知識、技能和態(tài)度三方面的重要性、常用性；注重基礎(chǔ)理論與實踐能力的有機結(jié)合等。但在2011年培訓(xùn)結(jié)束后的教師反饋意見中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.1 前期調(diào)研空洞，未遵循“按需施訓(xùn)”的原則

為保證培訓(xùn)課程的實效性，“國培計劃”的承訓(xùn)機構(gòu)都會提前向各級各類幼兒園教師進行培訓(xùn)需求調(diào)查或在第一期培訓(xùn)后對學(xué)員進行滿意度調(diào)查，然后根據(jù)反饋意見再來進行課程方案的構(gòu)建。但總體來說，這兩類調(diào)查問卷在設(shè)計中就缺乏效度，問題比較空洞，缺乏針對性，特別是對學(xué)員參訓(xùn)后滿意度的調(diào)查問卷，常常是為完成向四川省國培辦遞交的總結(jié)報告而設(shè)計的，如某承訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)員的滿意度調(diào)查：“本次培訓(xùn)項目滿足了你的學(xué)習需求嗎？” “你對本次培訓(xùn)的目標設(shè)置與課程設(shè)置滿意嗎？”等等問題，這些封閉式問題太寬泛，未落實到具體的培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方案上，從學(xué)員提交的問卷中也不能找到改進下次課程方案的良方。因而，也就造成大多數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容依然存在重理論輕技能，忽視對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師終身學(xué)習理念的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置不全面

農(nóng)村“轉(zhuǎn)崗教師”基本都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，她們在學(xué)前教育專業(yè)理論知識和專業(yè)能力方面的表現(xiàn)參差不齊。因此，該培訓(xùn)的課程設(shè)置應(yīng)滿足不同層次教師的不同需求。但是，在項目的落實中卻存在著依據(jù)不同專家自身專長、資源來修改課程主題、確定培訓(xùn)內(nèi)容的現(xiàn)狀，因而構(gòu)建的課程缺乏系統(tǒng)性、缺少情境性、缺少指導(dǎo)性，存在城市化傾向和純理論傾向，不能完全滿足農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求。正如第一期培訓(xùn)后有學(xué)員產(chǎn)生了這種困惑：培訓(xùn)的結(jié)果是讓我們在實際教學(xué)中反而不知道幼兒園教學(xué)該如何組織了。

2 課程構(gòu)建的目標

目標是個人、部門或整個組織所期望的成果，而培訓(xùn)目標是課程設(shè)置的前提和起點。構(gòu)建科學(xué)的課程體系，是實現(xiàn)培訓(xùn)高效性的關(guān)鍵要素，也是打造承辦機構(gòu)培訓(xùn)品牌的精髓。

在四川省教育廳頒發(fā)的448號文件中指出：“組織農(nóng)村幼兒園未從事過學(xué)前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師、新入職的非學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生進行15天的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，幫助教師樹立學(xué)前教育專業(yè)思想，掌握學(xué)前教育基本技能和方法，提高保教能力和水平?！?②

為適應(yīng)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展對農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，提高農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素養(yǎng)，促進農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的課程應(yīng)圍繞以下目標構(gòu)建：

2.1 職業(yè)認同感

深化農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認識，幫助他們樹立正確的價值觀，提升其職業(yè)幸福感和責任感。

2.2 專業(yè)能力

幫助農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師理解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點和學(xué)習方式，了解幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異；掌握基本的保育、教育知識，形成初步的保育、教育能力；樹立正確的教育觀與兒童觀，提升促進教師和兒童發(fā)展的專業(yè)能力。

2.3 示范引領(lǐng)

通過總結(jié)與概括，提煉出具有指導(dǎo)、示范作用的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓(xùn)經(jīng)驗，推出一系列培訓(xùn)成果，以便在同行中交流推廣。

同時，在課程構(gòu)建中還應(yīng)圍繞教育部辦公廳2012年5月頒發(fā)的《“國培計劃”課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的基本要求，根據(jù)《標準》中各項目具體目標任務(wù)和培訓(xùn)對象需求，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，以提高培訓(xùn)的實效性。

3 課程構(gòu)建的原則

3.1 按需施訓(xùn)原則

“按需施訓(xùn)”是國培課程構(gòu)建的最重要原則，學(xué)以致用是教師在職培訓(xùn)的靈魂。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師在職培訓(xùn)的目的就是要通過培訓(xùn)，既彌補自己專業(yè)知識與技能的缺陷，同時要能在實際的教育教學(xué)中會用和善用這些知識與技能。因此，在課程的設(shè)置中應(yīng)以轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實需要（實際工作需要和個人發(fā)展需要）為起點，改變以往“有什么給什么”的課程構(gòu)建理念，教給農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師“應(yīng)知應(yīng)會”的知識與技能，最大限度地滿足每位參訓(xùn)者的學(xué)習要求。

3.2 動態(tài)變化原則

人的思想和行為隨時處在發(fā)展與變化之中。作為培訓(xùn)主體，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在培訓(xùn)過程中會不斷產(chǎn)生新問題和新需求，因此，在課程實施過程中不應(yīng)是構(gòu)建好了之后就一成不變，而應(yīng)根據(jù)實施情況，不斷修改和完善課程體系，實現(xiàn)課程的動態(tài)變化，以滿足參訓(xùn)學(xué)員的新需要。

3.3 分層分類原則

課程的構(gòu)建應(yīng)充分考慮學(xué)員之間的差異和學(xué)員對培訓(xùn)的多元化需求，在此基礎(chǔ)上再進行分層分類構(gòu)建課程內(nèi)容，使不同水平的施訓(xùn)者在課程構(gòu)建方面各有側(cè)重點，以滿足不同參訓(xùn)學(xué)員的個性化需求。因此，培訓(xùn)機構(gòu)可以采取訂單式培訓(xùn)模式，為學(xué)員量體裁衣，制定有針對性的培訓(xùn)目標與培訓(xùn)內(nèi)容，使參培學(xué)員在原有基礎(chǔ)上有所提升，教學(xué)行為有所改變。

3.4 共性與個性結(jié)合原則

課程構(gòu)建既要遵循“國培計劃”通知公告中的有關(guān)要求，同時還應(yīng)緊緊圍繞“國培計劃課程標準”的基本要求，既體現(xiàn)國培計劃的統(tǒng)一要求，又充分考慮各地的實際情況和教師的發(fā)展需要，開發(fā)出一些具有地方特色的課程，如四川幼兒師專結(jié)合農(nóng)村幼兒園特點，構(gòu)建了“鄉(xiāng)土游戲的開發(fā)與應(yīng)用”、“農(nóng)村幼兒園自制玩教具”、“農(nóng)村留守幼兒的家長工作”等一系列課程，為豐富農(nóng)村幼兒園教育活動內(nèi)容提供了有效借鑒。

3.5 理論與實踐相結(jié)合的原則

農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的在職培訓(xùn)要想取得預(yù)期效果，必須堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，既注重理論知識的學(xué)習，又注重轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能和方法的習得。培訓(xùn)任務(wù)承擔機構(gòu)應(yīng)從《標準》里的建議課程模塊（專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力）中選擇不少于培訓(xùn)所設(shè)專題總數(shù)的50%的專題，并遵循《標準》中的課程結(jié)構(gòu)要求，注重設(shè)置實踐類課程。按照四川省國培辦的要求，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項目的實踐類課程原則上不應(yīng)少于總課時的30% ，而專家團隊里的一線教師比例原則上也不應(yīng)少于總?cè)藬?shù)的30%，這樣的設(shè)置有利于轉(zhuǎn)崗教師有效將理論轉(zhuǎn)化為實踐行動，更好地服務(wù)于幼兒園教學(xué)。

課程是教師入職及職后培訓(xùn)的核心要素，是教師專業(yè)發(fā)展的生命線。針對農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實際需求，構(gòu)建科學(xué)、有效的課程體系，將對促進農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量起到積極作用。

注釋：

①②川教函[2012]448號文件.

參考文獻：

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