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大學(xué)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）07（a）-0144-02

1 課程地位和作用

圍繞“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高水平探索職業(yè)教育和創(chuàng)客教育相融合”的方向，藍(lán)島創(chuàng)客空間開發(fā)了創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，它是創(chuàng)客教育專門課程體系中的一部分。創(chuàng)客教育專門課程的開發(fā)旨在提升學(xué)生的創(chuàng)造力水平，發(fā)掘更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而優(yōu)秀的創(chuàng)客作品和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目起源于創(chuàng)新創(chuàng)意的思維。創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維素質(zhì)作為課程的宗旨，通過(guò)介紹創(chuàng)新思維的技巧和方法，闡明創(chuàng)造的基本原理和技法，并為學(xué)生構(gòu)筑創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力開發(fā)的平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維的品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 課程教學(xué)目標(biāo)

該課程以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，主要通過(guò)思維練習(xí)的方式使學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基本方法，從而激發(fā)其對(duì)創(chuàng)新的興趣，助其積累創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新的能力。教師以引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、總結(jié)、陳述、分享為主，穿插知識(shí)點(diǎn)為輔，主要通過(guò)案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組討論、游戲競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生去積極參與到課堂中，以達(dá)到訓(xùn)練其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

3 課程綱要

3.1 n程引入

1. 教師自我介紹以及課程簡(jiǎn)要介紹

2. 分組以及團(tuán)隊(duì)破冰

3. 廣義創(chuàng)新以及狹義創(chuàng)新概念引入

4. 發(fā)散性思維，求異思維，突破傳統(tǒng)思維引入訓(xùn)練。

5. 游戲環(huán)節(jié)：一人比劃一人猜

6. 分組討論分享：以元宵為例在常規(guī)思維的基礎(chǔ)上對(duì)描述元宵的屬性稍加改變，思考哪些是市場(chǎng)上沒(méi)有的且能夠商品化的？

7. 課程引入總結(jié)：以各式各樣的水杯為例

3.2 創(chuàng)新思維方式介紹

1. 創(chuàng)新思維之求同求異求和思維

2. 創(chuàng)新思維之想象思維

3.創(chuàng)新思維之?dāng)U散思維與集中思維

4.創(chuàng)新思維之聯(lián)想思維

5.創(chuàng)新思維之直覺(jué)思維以及靈感思維

3.3 創(chuàng)新方法的介紹

1.創(chuàng)新方法----缺點(diǎn)（痛點(diǎn)）列舉法引入及訓(xùn)練

2.創(chuàng)新方法----奧斯本檢核表法引入及訓(xùn)練

3.創(chuàng)新方法----組合法引入及訓(xùn)練

4.創(chuàng)新方法----移植法

3 課程評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式對(duì)課程進(jìn)行考核，主要根據(jù)課堂討論發(fā)言表現(xiàn)以及課堂中奧斯本檢核表、尤金?撈德塞創(chuàng)造力測(cè)試表、課堂討論記錄表三張表單來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況。

1. 課堂討論發(fā)言表現(xiàn)見表1

2.奧斯本檢核表：奧斯本檢核表法是指以該技法的發(fā)明者奧斯本命名、引導(dǎo)主體在創(chuàng)造過(guò)程中對(duì)照9個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行思考，以便啟迪思路、開拓思維想像的空間、促進(jìn)人們產(chǎn)生新設(shè)想、新方案的方法，主要面對(duì)9個(gè)大問(wèn)題：有無(wú)其他用途、能否借用、能否改變、能否擴(kuò)大、能否縮小、能否代用、能否重新調(diào)整、能否顛倒、能否組合。

3.尤金?撈德塞創(chuàng)造力測(cè)試表：美國(guó)心理學(xué)家尤金?勞德塞，根據(jù)多年來(lái)對(duì)善于思考、富有創(chuàng)造力的男女科學(xué)家、工程師和企業(yè)經(jīng)理等的個(gè)性和品質(zhì)的研究.設(shè)計(jì)了尤金?撈德塞創(chuàng)造力測(cè)試，用于測(cè)試成年人的創(chuàng)造力。

4.課堂討論記錄表：將課堂的討論內(nèi)容制作成課堂討論記錄表，從課堂記錄表的內(nèi)容情況可以直觀反映學(xué)生對(duì)于課堂的參與情況，簡(jiǎn)單實(shí)用。

4 課程總結(jié)

創(chuàng)新思維體現(xiàn)和運(yùn)用在生活中的各個(gè)方面，如營(yíng)銷創(chuàng)新思維，管理創(chuàng)新思維，產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維等，該課程著重點(diǎn)訓(xùn)練產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維能力。在這門課程的教學(xué)當(dāng)中，教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一教學(xué)信息傳遞方式是不存在的，教師充分尊重學(xué)生的主體性，以更自由、開放的態(tài)度幫助學(xué)生拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出各自的不同看法。通過(guò)交流及肯定，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的視野更加開闊，思維更加敏捷、表現(xiàn)形式更加多樣。通過(guò)腦筋急轉(zhuǎn)、游戲、圖片、影視片段等方式引入課程主要內(nèi)容更受同學(xué)們喜愛(ài)，學(xué)生之間的互動(dòng)主要是通過(guò)討論和激辯來(lái)完成，每個(gè)同學(xué)的創(chuàng)意成果都需要接受其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)和建議，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的活躍度得到了激發(fā)。課程評(píng)價(jià)方面由于采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要看中學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)意的新鮮程度，這也更加激發(fā)學(xué)生對(duì)于情景問(wèn)題思考的積極性和對(duì)于課堂的參與程度。

參考文獻(xiàn)

[1] 付志勇.面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）：18-26.

[2] 夏小剛.創(chuàng)客教育課程的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2016（4）.

大學(xué)課程總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 成果評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。合理的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式，不僅能真實(shí)地反映學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，而且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

對(duì)照大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，分析當(dāng)前高校對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)狀況，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。

首先，只注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)

許多教師在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，所關(guān)注更多的是期末考試的成績(jī)，而忽視平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。

總結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)高的最大缺點(diǎn)是只關(guān)注結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程。由于期末成績(jī)比重較大，部分學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程本身。由此造成的后果，一方面是學(xué)生不能真正學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)課程的精髓，另一方面，部分新生在這樣的環(huán)境下難以養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到今后的課程學(xué)習(xí)。由此缺失了成果評(píng)價(jià)為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)的功能。

其次，總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

受到傳統(tǒng)課程大綱的影響，教師在設(shè)計(jì)期末試卷內(nèi)容時(shí)往往過(guò)多關(guān)注計(jì)算和證明，而對(duì)概念理解、知識(shí)應(yīng)用和綜合分析設(shè)計(jì)得比較單薄，評(píng)價(jià)不能與培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。不能不承認(rèn)，目前國(guó)內(nèi)幾乎所有的本科院校，都是采用傳統(tǒng)的課程大綱。究其原因，重點(diǎn)大學(xué)由于研究生考試大綱和命題方向一直偏向于計(jì)算和證明，自然不敢有失偏頗，而普通的應(yīng)用性高校由于教師力量相對(duì)較弱，教學(xué)內(nèi)容也不敢輕易言變，導(dǎo)致了考試內(nèi)容的偏離和更多的不切實(shí)際的考題。因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)片面。

第三，形成性評(píng)價(jià)手段單一

目前大多數(shù)學(xué)校大學(xué)數(shù)學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一。很多教師不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)和使用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)工具。例如，一些教師給所有沒(méi)有缺課和缺交作業(yè)的學(xué)生平時(shí)成績(jī)都是滿分，這就意味著只要來(lái)上課和交作業(yè)，不問(wèn)上課是否真正的投入，也不管作業(yè)質(zhì)量如何，都使用了相同的評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)這樣的評(píng)價(jià)方式成為共識(shí)時(shí)，它的作用就被大大削弱了，不僅不能發(fā)揮這種評(píng)價(jià)工具應(yīng)有的功能，還將降低學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的可信度。

第四，只注重直接評(píng)價(jià)，忽視間接評(píng)價(jià)

間接評(píng)價(jià)就是間接評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此改善教學(xué)或?qū)W習(xí)之中存在的問(wèn)題。間接評(píng)價(jià)不僅包含在學(xué)習(xí)本課程期間學(xué)生態(tài)度與行為表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)課程結(jié)束后以及走上工作崗位后學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。目前的情況，許多教師并不是缺少這些間接評(píng)價(jià)的渠道，而是根本沒(méi)有重視、收集和整理這些評(píng)價(jià)，用以改善教學(xué)中的不足。造成這種現(xiàn)象的原因，與其說(shuō)是部分教師責(zé)任性的缺失，不如說(shuō)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上存在不足。只有機(jī)制上設(shè)法完善，間接評(píng)價(jià)的作用才能充分發(fā)揮它的功效。

面對(duì)目前大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中的問(wèn)題，基于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)理念，大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的有效性和多元性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)的作用。

1.形成性評(píng)價(jià)手段多樣化

形成性評(píng)價(jià)手段多樣化是保證形成性評(píng)價(jià)有效性的基礎(chǔ)。常用的評(píng)價(jià)手段除考勤、作業(yè)外，還可以包括如各種小測(cè)驗(yàn)、思考題、討論題、小報(bào)告、課堂反饋表等。

這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是課堂反饋表。課堂反饋表用于對(duì)一段時(shí)間學(xué)生的課堂反應(yīng)、參與學(xué)習(xí)的意識(shí)、知識(shí)掌握的情況、出現(xiàn)的情感變化等的評(píng)價(jià)，它對(duì)教師每個(gè)階段的教學(xué)情況具有很好的借鑒作用。課堂反饋表可以設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，又要有很強(qiáng)的針對(duì)性。恰當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)查表對(duì)教師的教學(xué)工作有很好的指導(dǎo)意義。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)成果目標(biāo)相一致

總結(jié)性評(píng)價(jià)需要充分重視其中的五個(gè)步驟：準(zhǔn)備試卷編制計(jì)劃，編制試題，試題的審查和試題的調(diào)整。

根據(jù)Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類，大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)由低到高可依次分為記憶、了解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)鑒六個(gè)層次。在還沒(méi)有進(jìn)行編制試卷之前，教師應(yīng)該事先明白所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)屬于何種領(lǐng)域，才能據(jù)以編制可以達(dá)成該類目標(biāo)的試卷。可采用編制一份專為評(píng)價(jià)使用的雙向細(xì)目表，以作為試題和評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的聯(lián)系，確保評(píng)價(jià)方向無(wú)偏失。

3.充分發(fā)揮間接評(píng)價(jià)的作用

目前許多高校有壓縮大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是多年來(lái)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)缺少間接評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。只有持續(xù)進(jìn)行多年的間接評(píng)價(jià)，取得一定規(guī)模的數(shù)據(jù)后，才可給出相對(duì)合理的結(jié)論。

間接評(píng)價(jià)的方法包括學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、校友問(wèn)卷、企業(yè)雇主問(wèn)卷等。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷不同于課堂反饋表，它主要用于了解學(xué)生對(duì)于本課程所設(shè)定的各教學(xué)目標(biāo)最終之學(xué)習(xí)成效。校友問(wèn)卷調(diào)查，可了解校友對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、核心能力等對(duì)個(gè)人職涯之相關(guān)性以及適當(dāng)性。企業(yè)雇主問(wèn)卷調(diào)查，可以了解雇主對(duì)于校友數(shù)學(xué)應(yīng)用技能以及相關(guān)性的表現(xiàn)情況。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革必然包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)真正科學(xué)地評(píng)價(jià)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。

【參考文獻(xiàn)】

大學(xué)課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；小結(jié)課

大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。開設(shè)物理課程，一方面是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)，另一方面要讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的思維方式和研究問(wèn)題的方法。[1]

目前大學(xué)物理課程主要包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習(xí)題課為主。通過(guò)講授課程，可以保證教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，完成基本教學(xué)進(jìn)度；通過(guò)習(xí)題課，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且可以進(jìn)一步拓展應(yīng)用，同時(shí)達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認(rèn)為，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，在每一大部分內(nèi)容結(jié)束之后，應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容開設(shè)一次小結(jié)課，針對(duì)所學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和梳理。

1 小結(jié)課的重要意義

在傳統(tǒng)課型模式下增添小結(jié)課的意義在于：首先，大學(xué)物理課程總共可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理幾大部分，在每部分內(nèi)容結(jié)束之后，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，體現(xiàn)整體知識(shí)體系的層次和結(jié)構(gòu)，通過(guò)歸納和總結(jié)，可以理出一條主線，突出重點(diǎn)。其次，小結(jié)課開設(shè)在不同部分之間，在總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以引出與下部分內(nèi)容的關(guān)系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過(guò)小結(jié)課的整理和歸納，會(huì)整體加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的印象，對(duì)知識(shí)體系和思維方法都有全新和深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

所以，小結(jié)課是大學(xué)物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結(jié)課只是單一的羅列知識(shí)點(diǎn)，只是對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，反倒弱化了小結(jié)課的重要性。所以對(duì)如何更高效的上好小結(jié)課、如何充分發(fā)揮小結(jié)課的作用提出了新的要求。

2 小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容

2.1 知識(shí)層面

首先，在總結(jié)和梳理該部分知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，要體現(xiàn)出層次和結(jié)構(gòu)，讓“散”的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成體系，形成框架，讓學(xué)生在把握主線的基礎(chǔ)上，更直觀、清晰的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系。

例如在完成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理成一下框架圖：

經(jīng)過(guò)這樣的總結(jié)和梳理，讓所有知識(shí)點(diǎn)都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時(shí)又主題明確、突出重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谛〗Y(jié)課之后，最基本要達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)有整體把握的目的。

另外，在相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容部分之間，還要總結(jié)各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性。例如，在總結(jié)剛體動(dòng)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可類比質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中的物理量有質(zhì)量、速度、動(dòng)量、力，力和動(dòng)量的變化之間遵循動(dòng)量定理；描述剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的物理量有轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、角速度、角動(dòng)量、合外力矩，力矩和角動(dòng)量的變化之間滿足角動(dòng)量定理。這些物理量在描述各自運(yùn)動(dòng)中的地位相當(dāng)，它們相互之間的關(guān)系可以進(jìn)行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結(jié)歸納方式，可以讓知識(shí)點(diǎn)形成更大的“網(wǎng)”。

2.2 方法層面

在總結(jié)歸納的過(guò)程中，不僅要梳理知識(shí)點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及到的主要研究方法，讓學(xué)生了解在處理同一類問(wèn)題中，可以采用相同的解決方法，從而達(dá)到知識(shí)和方法的遷移。

例如，在研究的問(wèn)題中，需要把研究對(duì)象從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中隔離出來(lái)，對(duì)每一個(gè)研究對(duì)象單獨(dú)分析受力和運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步分析各部分間相互作用的時(shí)候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)和剛體動(dòng)力學(xué)過(guò)程中常用隔離法。

此外，對(duì)于研究的對(duì)象，沒(méi)辦法直接分析對(duì)象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問(wèn)題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過(guò)程”，通過(guò)對(duì)“元過(guò)程”的分析，從而達(dá)到解決整體問(wèn)題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說(shuō)的微元法。在處理諸如變力做功、質(zhì)點(diǎn)系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場(chǎng)強(qiáng)等物理問(wèn)題過(guò)程中，都會(huì)體現(xiàn)微元法的思想。

常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對(duì)象或未知的事物，與已知的對(duì)象或熟悉的事物對(duì)比，依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)，推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法[2]。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)剛體力學(xué)的過(guò)程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的內(nèi)容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學(xué)和磁學(xué)部分。讓學(xué)生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎(chǔ)上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。

除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計(jì)法等等，通過(guò)對(duì)各部分內(nèi)容涉及到的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和提升學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.3 能力層面

除了知識(shí)體系和研究方法以外，還要“結(jié)”出學(xué)生在研究問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)具備的能力。

例如，要讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，提出問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更困難，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能深入分析問(wèn)題，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。再比如，處理實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)建模的思想，總結(jié)歸納出如何通過(guò)從實(shí)際問(wèn)題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學(xué)思想，再結(jié)合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學(xué)模型，最后通過(guò)解模以達(dá)到研究實(shí)際問(wèn)題的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開設(shè)小結(jié)課，在知識(shí)層面上，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的印象，體會(huì)知識(shí)的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生在總結(jié)和梳理之后，對(duì)知識(shí)體系有整體的把握和全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的；在方法層面上，針對(duì)性的總結(jié)各部分處理問(wèn)題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，通過(guò)方法遷移，從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的；在能力層面上，通過(guò)對(duì)知識(shí)和方法的總結(jié)，要讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題最后解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)建模、解模的思想，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、客觀的科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力。在小結(jié)課實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內(nèi)容主線、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到小結(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使小結(jié)課的作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)課程總結(jié)范文第4篇

(南京郵電大學(xué)理學(xué)院，江蘇 南京 210000)

【摘　要】改進(jìn)以知識(shí)灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)授課模式，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)；總結(jié)出四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理授課新模式。

關(guān)鍵詞 文科物理；能力培養(yǎng)；授課新模式

基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目（JG00714JX28）。

中國(guó)未來(lái)人才需求五點(diǎn)素質(zhì)：（1）全球視野，開放心態(tài)；（2）專業(yè)技能；（3）有倫理道德標(biāo)準(zhǔn)；（4）有適當(dāng)?shù)目诓藕捅磉_(dá)溝通能力；（5）有獨(dú)立思考批判精神。大學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，可塑性很強(qiáng)，新的時(shí)代呼吁著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，擺在高校教師面前的問(wèn)題是：如何有意識(shí)有方法地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，既注重知識(shí)的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研能力、合作交流能力等得到綜合提高。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于教學(xué)模式的實(shí)踐與研究，已開展多年，主要有：程序化教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式、非指導(dǎo)性教學(xué)模式等[1]，總的發(fā)展方向?yàn)榻虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)趨向多樣化、由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化、注重學(xué)習(xí)者的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]。但是，在中小學(xué)教學(xué)模式積極改革的同時(shí)，我國(guó)高等教育課堂教學(xué)基本上還是以老師講授為主的傳統(tǒng)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)”，授課形式較為單一，雖利于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的奠定，卻也相對(duì)忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，比如對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取能力、理解遷移能力、運(yùn)用表達(dá)能力、與人協(xié)作能力等。

《物理學(xué)概論》這門課程，內(nèi)容豐富，既有物理思想、物理學(xué)史的介紹，又有物理現(xiàn)象、研究方法的解析，適合引入多種教學(xué)模式；另外，開設(shè)這門課程的專業(yè)一般有：市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、廣告學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等，這類學(xué)生通常較外向，樂(lè)于接受新的授課模式。傳統(tǒng)授課模式并未考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和各專業(yè)應(yīng)具備的綜合能力，需要?jiǎng)?chuàng)新提出適用于不同專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式。

我們以講授的《物理學(xué)概論》課程為試點(diǎn)，一改以知識(shí)灌輸為教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生能力的培養(yǎng)放在首位，進(jìn)行能力培養(yǎng)目標(biāo)下的《物理學(xué)概論》課程授課模式的研究并應(yīng)用于課堂教學(xué)。我們的研究思路是結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論，將其分析歸納，解構(gòu)出可行的程序化的教學(xué)模式，然后通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，以此為指導(dǎo)，實(shí)踐總結(jié)出一些授課新方式， 也就是一些具體的授課模式。

研究具體內(nèi)容可按以下步驟進(jìn)行：

（1）首先進(jìn)行教學(xué)理論的準(zhǔn)備和調(diào)研

查閱文獻(xiàn)搜集資料，掌握心理學(xué)教育學(xué)最新實(shí)用理論，分析比較在各種教學(xué)理論上衍生及建立的各種教學(xué)模式的利弊及適用特點(diǎn)。

（2）調(diào)研《物理學(xué)概論》課程與后續(xù)課程的關(guān)系

詳細(xì)調(diào)查和研究本課程與學(xué)生后續(xù)課程關(guān)系，了解各專業(yè)所需學(xué)生能力有何不同，再根據(jù)學(xué)生物理基礎(chǔ)和專業(yè)背景的不同，給出特定的教學(xué)目標(biāo)，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的能力和授課側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。

（3）創(chuàng)新地建立適合本課程的教學(xué)模式

將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸要素以特定的方式組合，得到相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，研究出合適的教學(xué)步驟和授課模式。

（4）將研究成果在課程中實(shí)踐將新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步完善新教學(xué)模式，得到具有可操作的、程序化的授課模式。

難點(diǎn)是課堂實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的不同情況做出調(diào)整。因?yàn)殚_設(shè)《物理學(xué)概論》課程的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，不少專業(yè)是文理生兼收，需要因材施教，授課內(nèi)容和難度還需結(jié)合中學(xué)物理的掌握情況適度調(diào)整，《物理學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)細(xì)化后分層次適用于不同的教學(xué)模式；而且不同專業(yè)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的共性特征，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生多半比較外向、活躍；而財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生則會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、安靜些，這就需要分別引入具有針對(duì)性的授課新模式；還有，大班教學(xué)和小班教學(xué)的授課模式也應(yīng)有所區(qū)別。

我們根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣，著眼于有目的的培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，經(jīng)過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了四種適用于不同文科專業(yè)的大學(xué)文科物理課堂授課新模式:

（1）小組探究討論模式

課程中安排與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的討論題，要求學(xué)生分組討論，每組四人左右，討論中總結(jié)各自陳詞，推選一小組代表發(fā)言。，緊扣教材，可以給出的討論題有：“李約瑟難題”之我見、“人文文化和科學(xué)文化融合”之必要性、“科學(xué)爭(zhēng)論”在科學(xué)發(fā)展中所起的作用等。

（2）觀摩視頻總結(jié)模式

課程中安排一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，要求學(xué)生觀看，并寫出觀后感。

（3）提問(wèn)討論練習(xí)模式

課程中安排物理趣題，要求學(xué)生討論，并完成相應(yīng)練習(xí)題，作為課堂作業(yè)，交給老師評(píng)閱。

（4）課堂演講評(píng)議模式

準(zhǔn)備多個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的主題，學(xué)生通常按宿舍自然分組，選擇感興趣的主題，小組合作，制作PPT等文本，進(jìn)行課堂演講，之后由老師和班委評(píng)議。

以上通過(guò)文科物理課程實(shí)踐總結(jié)出的這四種新型授課模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、面向大眾的表達(dá)能力、與人協(xié)作溝通能力、邏輯分析論證能力等。不同專業(yè)的學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)有些許不同，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可側(cè)重當(dāng)眾表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以多安排“小組探究討論”環(huán)節(jié)，再比如財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可側(cè)重邏輯論證能力的培養(yǎng)，因此，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生可以多插入些“提問(wèn)討論練習(xí)模式”。

一堂課，只有45分鐘，而大多數(shù)學(xué)生真正可以持續(xù)注意力專心聽講的時(shí)間也許只有半個(gè)小時(shí)，在傳統(tǒng)的以老師講授為主的授課模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍陨隙喾N新型授課模式，可以很好地調(diào)劑課堂氛圍，強(qiáng)化授課效果，這對(duì)于同類課程課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是很好的參考；大學(xué)課堂也可以有豐富多彩的授課模式，尤其是以增進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的文科物理類課程，這將有助于提高學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，有助于鍛煉學(xué)生各方面的綜合能力。

以上提出的文科物理課程的授課新模式，可以看成基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)為原則的新型教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際授課過(guò)程中的具體形式，繼續(xù)深入研究這些授課新模式，對(duì)促進(jìn)和進(jìn)一步深化大學(xué)文科專業(yè)物理教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

［1］嵇永寧,苗長(zhǎng)廣,編.研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀[M].廣西教育出版社,2001.

大學(xué)課程總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科大學(xué)；高等數(shù)學(xué)；課程

高等數(shù)學(xué)是應(yīng)用型本科大學(xué)的必修基礎(chǔ)課程之一，幾乎每個(gè)專業(yè)都涉及到高等數(shù)學(xué)課程。所以如果能對(duì)高等數(shù)學(xué)課程有一個(gè)很客觀，很深刻的認(rèn)識(shí)，不僅僅對(duì)應(yīng)用型本科大學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)大有益處，而且能夠充分利用高等數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，最終推動(dòng)應(yīng)用型本科大學(xué)的發(fā)展。

一、應(yīng)用型民辦高校高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)授課有以下特征

1、教師不僅要“向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能”，還要“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”。教育的中心和主體是學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)和服務(wù)作用。正確定位教師角色，是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效開展高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的前提。

2、目前，各高校根據(jù)自身辦學(xué)情況，定位培養(yǎng)目標(biāo)。高等數(shù)學(xué)課程教育應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。例如，筆者所在單位中國(guó)礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院，是第三批本科招生的獨(dú)立學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合性人才為目標(biāo)。在制定數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容方面，與以培養(yǎng)研究型人才為目標(biāo)的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)有較大的不同。條件成熟的高校，高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)采取分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成若干層次，教師依據(jù)各種層次學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定各層的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)過(guò)程，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)和分層輔導(dǎo)，達(dá)到因材施教、共同提高的目的。分層次教學(xué)的實(shí)施，可以有效避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃不消的現(xiàn)象，各層次的學(xué)生都能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)有所成。

3、課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂氣氛是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。積極的課堂氣氛有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課程本身具有理論性強(qiáng)、連續(xù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦甚至厭倦心理，高等數(shù)學(xué)課程要使用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)，從而學(xué)得輕松有效。

4、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)案，是一種課堂教學(xué)前對(duì)教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃.這一計(jì)劃在課堂上的實(shí)施可能出現(xiàn)一些課前沒(méi)有預(yù)想到的一些情況.如與我們?cè)O(shè)想的不同，多數(shù)學(xué)生在理解概念上出現(xiàn)了困難.又如，某些教學(xué)材料的選擇和安排并不如我們預(yù)想的那樣有效.當(dāng)然，也有些情況與我們預(yù)想的完全相同.總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)和不足是教學(xué)反思的基本內(nèi)容.并且，僅是總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足是不夠的，教學(xué)反思應(yīng)該更進(jìn)一步，即明確教學(xué)設(shè)計(jì)合理性的理論基礎(chǔ)是什么？不足的原因是什么？應(yīng)該如何改進(jìn)？因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以在宏觀層面，如是否符合某種教育理念.但是我認(rèn)為，要使反思成為有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑，反思一定要回到一些微觀層面.特別是不能只停留在教育學(xué)層面來(lái)反思數(shù)學(xué)教學(xué).

5、數(shù)學(xué)教師要不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)各種渠道進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思除了教師自己不斷總結(jié)提高，教師之間相互討論分析之外，還要特別注重學(xué)生的意見和建議。

6、要安排好課外作業(yè)、輔導(dǎo)答疑。目前，市面上有關(guān)教材的跟蹤輔導(dǎo)材料琳瑯滿目，學(xué)生盲目抄襲答案的現(xiàn)象比較常見。教師應(yīng)該改進(jìn)學(xué)生作業(yè)方式，多布置使用創(chuàng)造性思維的作業(yè)，增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)課程安排輔導(dǎo)答疑尤其重要。要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、為學(xué)生提問(wèn)提供盡可能的方便。筆者每次開學(xué)之初都會(huì)向?qū)W生公布自己的手機(jī)、固定電話、電子郵箱，并且開通個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)，不遺留問(wèn)題。

7、教師對(duì)待教育事業(yè)的積極的態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，也是影響學(xué)生的重要人格品質(zhì) 課后要經(jīng)常與學(xué)生接觸，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拉近師生距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，對(duì)后進(jìn)學(xué)生要鼓勵(lì)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，需要時(shí)可以給部分同學(xué)開輔導(dǎo)課，用自己的耐心和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除兩極分化。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，可以加強(qiáng)引導(dǎo)，按照專業(yè)要求和興趣方向，鼓勵(lì)他們通過(guò)自學(xué)等形式，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)能力?？梢猿闪⒒托〗M或討論小組的形式，組織學(xué)生利用課外時(shí)間互相幫助，討論數(shù)學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用情況，共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、微型課程在應(yīng)用型民辦高校高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的所有需求，在這種情況下，微型課程應(yīng)時(shí)而生。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達(dá)，微型課程不僅僅作為傳統(tǒng)授課的一種補(bǔ)充方式，越來(lái)越多的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)以這種方式來(lái)獲取知識(shí)，微型課程在應(yīng)用型本科大學(xué)的應(yīng)用中需要注意以下幾點(diǎn)：

1、教師評(píng)議要得體，在微型課中，學(xué)生活動(dòng)被省略后，老師的講解水平將會(huì)倍受關(guān)注。老師的評(píng)議在要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到準(zhǔn)確，邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了。

2、講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線或精要講授。力爭(zhēng)在有限時(shí)間內(nèi)圓滿完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。尤其是對(duì)于高等數(shù)學(xué)中復(fù)雜的定理定義的證明，一定要掌握好時(shí)間。

3、要迅速的切入課題，微型課教學(xué)時(shí)間短，切入課題必須要迅速增長(zhǎng)，可以從以前的基本內(nèi)容入手；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開門見山引入課題。但是一定要在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到盡管是復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論，它仍然有一個(gè)很強(qiáng)的邏輯在主導(dǎo)整個(gè)課堂。

4、課后小結(jié)要快捷。在微型課的結(jié)尾一定要有一個(gè)小結(jié)，且二三分鐘對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使微型課的結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)不在于多而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生方法的總結(jié)。對(duì)于計(jì)算比較多的章節(jié)，一定要總結(jié)出一些淺顯易懂的計(jì)算方法，讓學(xué)生能一目了然的獲取本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

5、課堂板書要簡(jiǎn)約。不宜太多，也不宜太少，要真正直到對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)的提示作用。在微型課中，部分板書內(nèi)容，可以提前寫到紙板上，以掛圖在形式展示給學(xué)生，這樣可以節(jié)省時(shí)間，而且也達(dá)到了板書的效果。