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小狗包弟教案范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué) 實(shí)踐反思 對(duì)話策略

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是核心部分，而對(duì)話則是有效途徑。在此新理念的指引下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)逐漸融入了對(duì)話理念。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，再加上對(duì)對(duì)話理論理解的偏差等因素，出現(xiàn)了對(duì)話生硬、空洞的現(xiàn)象。

一、閱讀教學(xué)中對(duì)話理念的實(shí)踐誤區(qū)

1.師生之間的對(duì)話誤區(qū)

師生對(duì)話是閱讀教學(xué)對(duì)話策略中的一個(gè)重要組成部分，但是在很多對(duì)話教學(xué)中，它被簡(jiǎn)單地理解為“師問(wèn)生答”。在這種狀態(tài)下，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)瑣碎的問(wèn)題，頻頻提問(wèn)讓學(xué)生回答，若回答“正中下懷”，教師則表示對(duì)話成功。若回答錯(cuò)誤或回答不上，教師則另請(qǐng)高明或不斷地“啟發(fā)”、“暗示”，直到學(xué)生說(shuō)出教師心中的答案。久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)即使?fàn)幭喟l(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，最后還是回到教師“標(biāo)準(zhǔn)答案”之中。在這種被動(dòng)地回應(yīng)的狀態(tài)下，學(xué)生漸漸失去了問(wèn)題意識(shí)，教師的盲目引導(dǎo)，也壓縮了學(xué)生自由想象的空間，使得他們一味的迎合教師的思維。

2.生本之間的對(duì)話誤區(qū)

文本是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是師生課堂對(duì)話的直接憑借和依據(jù)，所以生本之間有效地對(duì)話能很大程度上幫助閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。但是，有些教師為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，就任由學(xué)生在對(duì)文本的解讀不夠深入的情況下，漫無(wú)邊際地自說(shuō)自話，這樣的課堂對(duì)話往往會(huì)停留在淺表層面上，難以具備實(shí)質(zhì)的對(duì)話，甚至還會(huì)偏離文本的價(jià)值取向。

3.生生之間的對(duì)話誤區(qū)

討論會(huì)、表演課是閱讀教學(xué)中生生之間一種小范圍的“對(duì)話”形式，但是有些教師卻將它濫用于閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)幾乎每堂課（特別是公開(kāi)課）必有討論會(huì)或者角色表演。但仔細(xì)推敲一些討論會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生們討論得熱火朝天，但有些“論題”卻低幼淺顯，完全沒(méi)有爭(zhēng)辯的價(jià)值，甚至有的課文的內(nèi)容因簡(jiǎn)單明了，根本沒(méi)有討論的必要。

二、閱讀教學(xué)中對(duì)話實(shí)施阻礙因素分析

1.對(duì)話環(huán)境的不足

在教學(xué)評(píng)價(jià)制度特別是高考制度的制約下，很多時(shí)候，閱讀教學(xué)的對(duì)話環(huán)境還不成熟。當(dāng)考試、升學(xué)實(shí)際主導(dǎo)著教師和學(xué)生的價(jià)值取向和行動(dòng)時(shí)，學(xué)校的教學(xué)必然以追求考試知識(shí)的傳授效率為主要目標(biāo)，這也迫使在教學(xué)中強(qiáng)化“傳授”而拒斥“對(duì)話”。

2.對(duì)話主體的缺失

教學(xué)中大部分地區(qū)使用材、安排統(tǒng)一課時(shí)，設(shè)置統(tǒng)一考試，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就促使教師在閱讀教學(xué)中有意無(wú)意地走上一條主體迷失的道路：為了能夠使學(xué)生在考試中得到高分，教師自動(dòng)成了材的傳聲筒和代言人，常常用單一固定的答案去解讀意蘊(yùn)豐厚的文學(xué)作品，這也潛移默化地影響學(xué)生也被動(dòng)接受所謂權(quán)威的見(jiàn)解。

三、在閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效的對(duì)話策略

要使閱讀教學(xué)的對(duì)話“活”起來(lái)，從根本上說(shuō)應(yīng)該改變大環(huán)境，需要建立對(duì)閱讀對(duì)話教學(xué)具有支持性的學(xué)校管理制度。因本文針對(duì)的是教學(xué)實(shí)踐的分析，所以側(cè)重于從教師和學(xué)生的角度出發(fā)，從微觀上探討對(duì)話策略的有效實(shí)施。

1.教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效“對(duì)話”

（1）設(shè)置恰當(dāng)話題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要在閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效對(duì)話，首先要設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)脑掝}。這個(gè)話題應(yīng)該是具有涵蓋性的，它能由一、兩點(diǎn)散發(fā)開(kāi)來(lái)，然后涵蓋全篇，并卻能將語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)的融合，這樣學(xué)生在回答問(wèn)題或相互交流時(shí)，也就培養(yǎng)了他們綜合、創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這個(gè)話題還應(yīng)該是具有生活性的，話題越是貼近學(xué)生的生活，越是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累、情感積累去解讀、感悟、欣賞、評(píng)論文本。比如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出發(fā)生在自己身邊的受感觸的事情，說(shuō)出自己感受到的細(xì)微溫情，從而使得學(xué)生能更好的理解課文中所包含的感情。

另外，在設(shè)置話題時(shí)，也要看話題是不是具備趣味性、實(shí)用性、啟發(fā)性。空洞、無(wú)價(jià)值的話題設(shè)置不但不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、達(dá)到好的教學(xué)目的，還會(huì)造成學(xué)生失去對(duì)閱讀課學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)，引導(dǎo)縱深推進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，教師作為“對(duì)話中的首席”，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作家內(nèi)心的重任，因此自己必須首先學(xué)會(huì)傾聽(tīng)文本的聲音，教師認(rèn)真研讀文本，領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的意義或意味之后，才能引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、鑒賞文本。另外，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)，同時(shí)能故引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，使之不偏離文本和時(shí)代的主流價(jià)值。例如：《鴻門宴》中不同的學(xué)生可能對(duì)項(xiàng)羽和劉邦誰(shuí)更具有英雄形象有不同的看法，教師要給學(xué)生陳述和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們說(shuō)出所持看法的依據(jù)。

（3）學(xué)會(huì)反思批判，提升教學(xué)品質(zhì)。華東師大教授葉瀾有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫一輩子的教案，也許成不了好教師，而堅(jiān)持寫教育反思，不出一年就會(huì)成為好教師。作為閱讀教學(xué)的老師，在進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)反思批判。教師可以在一堂對(duì)話是閱讀教學(xué)之后，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況、學(xué)生間相互討論的問(wèn)題走向，來(lái)分析問(wèn)題設(shè)置是否適當(dāng)，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好的表達(dá)自己的感受，同學(xué)們?cè)谟懻摰耐瑫r(shí)是否又能產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而引發(fā)新一輪的討論等等。教師在對(duì)課堂情況進(jìn)行反思時(shí)，不僅是對(duì)過(guò)去之我進(jìn)行反思性理解，也在與他人對(duì)話中進(jìn)行反思性理解，同時(shí)還在這兩種反思的相互作用中反思理解自我。

2．激發(fā)學(xué)生參與“對(duì)話”

學(xué)生也是閱讀對(duì)話教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，課堂上要使得對(duì)話有效進(jìn)行，教師就得盡可能的激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的興趣。具體而言，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀課程的預(yù)習(xí)工作，然他們先和文本進(jìn)行一次自由的對(duì)話，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行反思，課文中哪些地方我懂了，哪些地方我不懂，我還不理解哪些詞語(yǔ)等等。在此基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生間開(kāi)展一次對(duì)話，再次自我建構(gòu)，同學(xué)間可以相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑。最后還可以讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在與自我對(duì)話的同時(shí)，告知自己通過(guò)閱讀課程的學(xué)習(xí)自己增長(zhǎng)了哪些知識(shí)、體會(huì)到了怎樣的感受。

在閱讀教學(xué)中，有效對(duì)話策略的采用把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引向了主動(dòng)學(xué)習(xí)，它使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)、升華自我。同時(shí)，怎樣做“活”對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、解答學(xué)生提出的問(wèn)題、了解學(xué)生的思想動(dòng)向等成了教師在思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力方面的新挑戰(zhàn)，也成了值得廣大教師關(guān)注的話題。

參考文獻(xiàn)