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英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第1篇

1大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的相關(guān)要素

（1）課程性質(zhì)在大學(xué)中，英語(yǔ)是一門必修課，聽(tīng)力在英語(yǔ)中占據(jù)著重要的位置。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程中，主要包括聽(tīng)力技能、聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。聽(tīng)力教學(xué)的開(kāi)展，主要是由聽(tīng)力教學(xué)理論和英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)，在其教學(xué)體系中，也融合了多種教學(xué)方法。人們?cè)讷@取信息的過(guò)程中，聽(tīng)是一個(gè)最主要的方式。（李艷平，2012）因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，必須能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，才能夠提升英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作等實(shí)際應(yīng)用能力。因此，大學(xué)生要想更好地學(xué)會(huì)和運(yùn)用英語(yǔ)，就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升，通過(guò)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練，提升英語(yǔ)興趣，強(qiáng)化理解能力，學(xué)會(huì)正確發(fā)音，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的提升。（2）教學(xué)要求在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求中，關(guān)于學(xué)生的聽(tīng)力能力，提出了不同層次的要求。一般性的要求是在本科院校中，無(wú)論是否英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，都應(yīng)達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)水平，通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試。（楊林偉、伍忠杰，2012）對(duì)于聽(tīng)力，要求能夠聽(tīng)懂教師授課內(nèi)容及日常題材講座，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話等。對(duì)于每分鐘150個(gè)詞左右語(yǔ)速的英語(yǔ)廣播或新聞，要求能夠理解其中的重點(diǎn)和內(nèi)容。而較高層次的要求則需要學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試，能夠完全理解簡(jiǎn)單的講座及日常對(duì)話，同時(shí)對(duì)于每分鐘180個(gè)詞左右語(yǔ)速，且篇幅較長(zhǎng)的英語(yǔ)廣播和新聞，要能夠理解其主要意思和重點(diǎn)內(nèi)容。（3）教學(xué)方法隨著人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度的不斷提高，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，將過(guò)去語(yǔ)言講解式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。（韓佶穎、于書(shū)林、陳偉，2012）目前，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，主要包括自下而上、自上而下兩種模式。其中，自下而上的模式就是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同層次，從低到高進(jìn)行分類，解析知識(shí)點(diǎn)。而自上而下的模式就是學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言能力、知識(shí)背景等，從語(yǔ)言的角度出發(fā)，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。其中，自下而上的教學(xué)模式對(duì)于課堂基本知識(shí)的講解十分重視，教師在課堂中，會(huì)重點(diǎn)講解詞義、語(yǔ)法等內(nèi)容。（4）影響因素在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)中，主要的影響因素包括技巧、閱讀、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音等方面。其中，擁有良好的技巧，才能夠取得更好的聽(tīng)力效果。閱讀能夠豐富英語(yǔ)詞匯的儲(chǔ)備，提升聽(tīng)力理解水平。語(yǔ)法是英語(yǔ)聽(tīng)力能力的核心，掌握良好的語(yǔ)法知識(shí)，能夠在聽(tīng)力中更好地理解較長(zhǎng)的句子。（莊益玲、謝冰心，2016）詞匯是一項(xiàng)最為基本的因素，只有掌握豐富的詞匯量，才能夠在聽(tīng)力中聽(tīng)懂每句話的意思。此外，語(yǔ)音在聽(tīng)力中是最為重要的。句子、短語(yǔ)甚至一個(gè)單詞，都是由語(yǔ)音表現(xiàn)的，學(xué)生只有識(shí)別出聽(tīng)到的語(yǔ)音，才能夠進(jìn)一步對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行理解。

2基于Android平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程軟件的設(shè)計(jì)

（1）Android系統(tǒng)架構(gòu)Android系統(tǒng)是當(dāng)前社會(huì)中應(yīng)用范圍極廣的系統(tǒng)平臺(tái)之一，大多數(shù)智能手機(jī)、平板電腦等，都是以Android系統(tǒng)為基礎(chǔ)建立的。該系統(tǒng)由JAVA語(yǔ)言開(kāi)發(fā)，具有開(kāi)放授權(quán)的功能。（劉士祥、朱兵艷，2016）在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，主要包括了Linux內(nèi)核層、運(yùn)行環(huán)境層、系統(tǒng)運(yùn)行庫(kù)、應(yīng)用程序框架層、應(yīng)用程序?qū)拥炔糠帧Ｆ涑绦蚪缑鏄?gòu)建中主要包含視圖及活動(dòng)兩個(gè)部分，在獲取、利用資源方面，都有著很大的優(yōu)勢(shì)。（2）移動(dòng)應(yīng)用架構(gòu)目前的移動(dòng)應(yīng)用架構(gòu)主要包括單機(jī)客戶端、瘦客戶端、胖客戶端等。無(wú)論是在移動(dòng)終端還是臺(tái)式機(jī)上，這幾種結(jié)構(gòu)方式具有較為廣泛的應(yīng)用。在硬件架構(gòu)中，智能手機(jī)往往擁有獨(dú)立的操作系統(tǒng)、RAM、處理器等，很多高檔手機(jī)還具有圖形解碼芯片，使智能手機(jī)功能越來(lái)越強(qiáng)大。在當(dāng)前很多游戲型客戶端中，都是采用單機(jī)模式的應(yīng)用架構(gòu)，而在其它大多數(shù)手機(jī)客戶端中，都采用了瘦客戶端和胖客戶端結(jié)合的模式，能夠有效融合兩種架構(gòu)模式的優(yōu)勢(shì)。（趙春榮、聶丹、李秀霞，2014）很多人們熟知的網(wǎng)站，如大眾點(diǎn)評(píng)、新浪微博、百度地圖、手機(jī)QQ、淘寶等，都是此種架構(gòu)模式。基于此，在基于Android系統(tǒng)建立大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，對(duì)適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)應(yīng)用架構(gòu)模式進(jìn)行選擇。（3）系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)在移動(dòng)技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的實(shí)踐當(dāng)中，基于Android系統(tǒng)設(shè)計(jì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)軟件，主要是為了讓學(xué)生能夠利用閑暇時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，因而在系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重便利性。在系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)中，應(yīng)包括系統(tǒng)支持、評(píng)估、跟蹤、交流、學(xué)習(xí)、信息等模塊，同時(shí)包含系統(tǒng)管理、安全性能、設(shè)置、資源、學(xué)生等管理模塊。此外，在設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)注意作為平臺(tái)終端的手機(jī)的存儲(chǔ)空間、硬件資源等，同時(shí)需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)則主要是實(shí)現(xiàn)單詞在線查詢、發(fā)音解釋、在線或離線聽(tīng)力訓(xùn)練、陌生單詞記憶、單詞發(fā)音例句及解釋、文章閱讀欣賞等功能。（4）系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)在于便利性，因此，學(xué)生應(yīng)事先在自己的手機(jī)上安裝學(xué)習(xí)資源，從而突破網(wǎng)絡(luò)、時(shí)間、地點(diǎn)等方面的限制。在系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)中，考慮到手機(jī)有限的內(nèi)存和性能，可采用嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)SQLite，將其集成到Android平臺(tái)中，具有支持SQL、內(nèi)存占用少等優(yōu)勢(shì)，所有應(yīng)用程序都能夠?qū)υ摂?shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行使用，具有極大的便利性和可行性。在對(duì)SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，可采用SQLiteExpert進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)。

3基于Android平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程軟件的實(shí)現(xiàn)

（1）開(kāi)發(fā)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)在移動(dòng)技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的實(shí)踐當(dāng)中，選擇Android系統(tǒng)作為平臺(tái)，是因?yàn)锳ndroid具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。從2012年開(kāi)始，Android操作系統(tǒng)的關(guān)注度就不斷升高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于蘋果的IOS操作系統(tǒng)。Android系統(tǒng)具有架構(gòu)簡(jiǎn)單、開(kāi)源性、低成本等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)大量An-droid手機(jī)價(jià)格低廉，性能良好，因而受到人們的廣泛喜愛(ài)和選擇。（朱敬、蔡建東，2013）之所以在Android系統(tǒng)平臺(tái)上建立大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，主要是由于該平臺(tái)對(duì)硬件具有良好的開(kāi)放性，無(wú)需受到移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商的限制，具有良好的開(kāi)源性，并且與Google無(wú)縫結(jié)合，因而系統(tǒng)功能更加強(qiáng)大。（2）主要功能模塊在系統(tǒng)功能模塊中，主要包括單詞查詢、生詞本、單詞學(xué)習(xí)、聽(tīng)力測(cè)試、文章閱讀等模塊。其中，單詞查詢模塊能夠提供中文解釋、英語(yǔ)發(fā)音、加入生詞本等功能。生詞本模塊支持學(xué)生將生詞加入其中，方便以后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)Listview控件實(shí)現(xiàn)生詞顯示。單詞學(xué)習(xí)模塊支持顯示單詞的發(fā)音、音標(biāo)、力矩、中文解釋等，同時(shí)能夠讓學(xué)生添加到生詞本中。聽(tīng)力測(cè)試模塊是系統(tǒng)的重點(diǎn)內(nèi)容，其中包含單詞聽(tīng)力、具體聽(tīng)力、文章聽(tīng)力等功能，學(xué)生可根據(jù)自己的需要對(duì)相應(yīng)功能進(jìn)行選擇。（趙楠、任志祎、張美，2015）在每個(gè)功能下，提供聽(tīng)力內(nèi)容范圍的選擇，并提供聽(tīng)力原文的顯示及隱藏，方便學(xué)生進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)。此外，文章閱讀模塊會(huì)定期更新一些高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)，提高欣賞能力、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等。（3）應(yīng)用效果評(píng)價(jià)為了驗(yàn)證大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用效果，本文采用對(duì)照試驗(yàn)的方式進(jìn)行測(cè)試。（胡茶娟、沈春蕾，2015）試驗(yàn)選擇某高校非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班的大二學(xué)生，兩班學(xué)生人數(shù)相同，均為28人，將兩個(gè)班分別設(shè)為試驗(yàn)班和對(duì)比班。在進(jìn)行試驗(yàn)之前，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行相同的聽(tīng)力測(cè)試，時(shí)長(zhǎng)為45min，測(cè)試內(nèi)容包括短文、長(zhǎng)對(duì)話、短對(duì)話、單詞聽(tīng)寫(xiě)等內(nèi)容，滿分為100分。得出的測(cè)試結(jié)果為試驗(yàn)班平均分為72.13±11.18分，對(duì)比班的平均分為73.46±10.15分，兩班成績(jī)并不存在明顯差異。在試驗(yàn)過(guò)程中，試驗(yàn)班學(xué)生在正常課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使用大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)比班學(xué)生則采用以往的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在1個(gè)學(xué)期之后，重新對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。結(jié)果顯示，試驗(yàn)班測(cè)試平均分為82.26±10.25分，對(duì)比班測(cè)試平均分為75.38±11.46分，二者之間出現(xiàn)了較為明顯的差異。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用，能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升有重要意義。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)又是必不可少的。在以往的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，教師通常在課堂播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)后做題，然后教師重新播放聽(tīng)力材料核對(duì)答案。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升缺乏良好的效果。因此，在移動(dòng)技術(shù)的輔助下，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程，聽(tīng)力教學(xué)，聽(tīng)力障礙，聽(tīng)力策略

一、引言

聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四要素，而聽(tīng)是位于第一位的。在日常交際中，聽(tīng)也占有十分重要的地位。River指出：“講話自身不能構(gòu)成交際，除非講話內(nèi)容被另一個(gè)人所理解”，“因此要達(dá)到交際這一（教學(xué)）目的，教授口語(yǔ)的理解就是頭等重要的事情”。

隨著人們對(duì)語(yǔ)言性質(zhì)的深入理解和教學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)力理解的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)也日臻完善。雖說(shuō)聽(tīng)力教學(xué)由來(lái)已久，但一些影響聽(tīng)力的障礙依然存在：語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的障礙、母語(yǔ)干擾的障礙、文化背景知識(shí)的障礙和心理因素的障礙。結(jié)合實(shí)際的聽(tīng)力教學(xué)，筆者提出自己的一些觀點(diǎn)：把解碼理論運(yùn)用于聽(tīng)力教學(xué)中，因?yàn)槁?tīng)力理解不是單純的語(yǔ)言信息的解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合。

二、解碼

聽(tīng)力是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者所傳來(lái)的編碼信息進(jìn)行解碼的過(guò)程，可分為三個(gè)步驟：第一步是辨音。第二步是注釋，聽(tīng)者將這些獨(dú)立的意義單位與自己大腦里儲(chǔ)存的信息對(duì)照，運(yùn)用大腦里的詞匯意義和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行注釋。經(jīng)注釋后的信息就有了意義，但這意義還不一定符合說(shuō)話者的原義。第三步是領(lǐng)會(huì)經(jīng)辨音與注釋后的聲音信息，達(dá)到明白說(shuō)話人意圖的目的。例如，說(shuō)話人的一句問(wèn)話并不一定期待聽(tīng)話人來(lái)答復(fù)，也可能是以問(wèn)的形式來(lái)表達(dá)批評(píng)、威脅、疑惑、祈使、請(qǐng)求、否定等目的。這就要求聽(tīng)話人綜合考慮說(shuō)話內(nèi)容上下文的條理性和邏輯關(guān)系，并依據(jù)說(shuō)話人所處的時(shí)間和環(huán)境，說(shuō)話內(nèi)容所包括的社會(huì)問(wèn)話背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念等來(lái)領(lǐng)會(huì)。解碼后的信息這時(shí)才能成為對(duì)聽(tīng)者具有意義的信息。解碼是賦予信息以意義的手段。

解碼的干擾因素主要來(lái)自兩個(gè)方面：首先是聽(tīng)者個(gè)人的心理因素。個(gè)人心理因素帶來(lái)的負(fù)面影響主要有兩種情形：一為對(duì)聽(tīng)力材料或信息在未知的情況下產(chǎn)生的焦慮和緊張，這種感覺(jué)在實(shí)踐中為許多人所經(jīng)歷，如聽(tīng)力考試錄音播放時(shí)的心理狀態(tài)，聽(tīng)者此時(shí)的聽(tīng)力理解水平較平時(shí)要大打折扣；二為對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容茫然不知或漠不關(guān)心而產(chǎn)生的非參與感。這兩種心理狀在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平的提高。另外一種干擾是來(lái)自聽(tīng)者母語(yǔ)的影響。由于文化、歷史、社會(huì)背景諸因素的差別，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生習(xí)慣上或無(wú)意識(shí)地用自己的母語(yǔ)特定的思維方式去對(duì)外語(yǔ)信息作出反應(yīng)。

三、三個(gè)新的策略

在解碼理論的基礎(chǔ)上，我們?cè)诰幋a、解碼的語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化三個(gè)層次上把教學(xué)和實(shí)用目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)力訓(xùn)練可以關(guān)注以下幾個(gè)方面：（1）有選擇地集中注意力；（2）預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力；（3）記錄能力。 有選擇地集中注意力的能力

Andereson提出的聽(tīng)力理解的三個(gè)階段中，感覺(jué)記憶中的聲音信號(hào)經(jīng)過(guò)篩選，一部分進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行加工處理。但是短時(shí)記憶容量有限，因此聽(tīng)音時(shí)聽(tīng)者必須有選擇，即將注意力有選擇地集中在主要內(nèi)容、主題思想及上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上，尤其是一些重要數(shù)據(jù)。對(duì)含有when，where，why，who，how等的句子要更留意，它們往往載有重要的信息。至于遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的詞或句子，可暫且放過(guò)，堅(jiān)持聽(tīng)完全文，有時(shí)理解了全文，個(gè)別的詞也就明白其含義了。聽(tīng)力練習(xí)可采取解決問(wèn)題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在聯(lián)系中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要的信息，去解決某個(gè)難題或完成某個(gè)任務(wù)。

預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力

聽(tīng)懂話語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)“意義重構(gòu)”的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程，聽(tīng)者必須運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)、常識(shí)及背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼，再把解碼過(guò)程中所獲得的信息在長(zhǎng)時(shí)記憶中保存，以備此后重建和預(yù)測(cè)信息。聽(tīng)者從headline topic和 sentence中獲取的初步信息有助于對(duì)下文的預(yù)測(cè)，同樣從下文獲取的信息又可以來(lái)糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。聽(tīng)者還可以運(yùn)用自己大腦中的圖式或是利用文章中的多余信息來(lái)幫助解碼，并猜測(cè)所聽(tīng)到的陌生詞語(yǔ)或句子。聽(tīng)力理解的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)預(yù)測(cè)/聯(lián)想證實(shí)再預(yù)測(cè)/聯(lián)想再證實(shí)的往復(fù)過(guò)程。

記錄能力

做筆記是聽(tīng)力訓(xùn)練中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生除了單一地接受信息外，還要對(duì)所接受的信息進(jìn)行分析、歸納并記錄。所以，筆記要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的理解不是籠統(tǒng)的、模糊的，單憑選擇題和填空題的題干來(lái)提示信息含義的，而應(yīng)該是具體的、有主次的。

英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第3篇

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)聽(tīng)力 教學(xué) 模式

一、引言

聽(tīng)力學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)有著極為重要的作用，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)主要是為應(yīng)對(duì)升學(xué)和考試，并沒(méi)有注重起學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這就導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有得到本質(zhì)的提高，而新課程理論明確要求現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展的學(xué)生，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)渡階段，起著非常重要的作用。

二、新課程理論下高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣

高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，需要依靠教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成，因此，學(xué)生的主動(dòng)性是完成理想英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果的基礎(chǔ)。由于當(dāng)前各種因素的影響，很多高中生都缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，甚至有一部分學(xué)生對(duì)聽(tīng)力有明顯的排斥現(xiàn)象，一次聽(tīng)不懂就不愿再聽(tīng)第二次，這就導(dǎo)致一種惡性循環(huán)。因此，為了達(dá)到理想的聽(tīng)力教學(xué)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中來(lái)，共同來(lái)解決聽(tīng)力教學(xué)中存在的弊病。為此，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的難言之隱，針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)使用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)排斥聽(tīng)力的學(xué)生要多加鼓勵(lì)，針對(duì)這類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的壓力，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，在學(xué)生提出疑問(wèn)后教師要及時(shí)解答，確定學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中的主體地位，為聽(tīng)力教學(xué)效果的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在課堂教學(xué)中多傳授國(guó)外的文化知識(shí)，幫助學(xué)生完成聽(tīng)力文化的積累

不同國(guó)家的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)常會(huì)由于文化差異而產(chǎn)生不同的意思，中英兩國(guó)文化底蘊(yùn)的不同，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有很大的不同，屬于兩個(gè)完全沒(méi)有關(guān)系的語(yǔ)種，兩者的歷史背景和文化背景也大有不同也有很大的差異，如果學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中用中式文化來(lái)思考，就不能完全理解聽(tīng)力材料中的深意。聽(tīng)力材料的涉及一般較為廣泛，不僅包含國(guó)外的風(fēng)土人情、地理知識(shí)、語(yǔ)言文化，也包括科技發(fā)展等不同的內(nèi)容，材料的豐富就給學(xué)生的聽(tīng)力理解帶來(lái)一定的困難。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生傳達(dá)外國(guó)風(fēng)土人情、地理知識(shí)、發(fā)展歷史等相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生想聽(tīng)課，與此同時(shí)，在課后，教師也可以推薦學(xué)生看一些有關(guān)國(guó)外文化知識(shí)的雜志和書(shū)籍，幫助學(xué)生完成國(guó)外文化的積累。

（三）采取互動(dòng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣

在課堂上，教師可以設(shè)置一定的情境邀請(qǐng)學(xué)生加入互動(dòng)式對(duì)話中來(lái)，這種互動(dòng)式教學(xué)手段不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，在互動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)中，教師可以的放快語(yǔ)速，逐漸改變學(xué)生在聽(tīng)力中把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)理解的情況，讓學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)句子就能理解它的意思，此外，教師也可以多收集英美兩國(guó)的常用俚語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，在聽(tīng)力材料中經(jīng)常會(huì)涉及一些常用的俚語(yǔ)，為此，教師可以多運(yùn)用互動(dòng)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣。遇到聽(tīng)力上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)不懂的時(shí)候，教師要用相對(duì)較慢的語(yǔ)速將語(yǔ)言和情境結(jié)合起來(lái)重現(xiàn)剛才的情境來(lái)幫助學(xué)生消化理解，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的整體感知能力，讓學(xué)生不拘泥每一個(gè)單詞的意思，能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維，理解不同情境對(duì)話的意思。

（四）選取合適的聽(tīng)力材料

隨著我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，英語(yǔ)聽(tīng)力材料也越來(lái)越豐富，目前，在市面上的聽(tīng)力材料魚(yú)目混珠，如果教師沒(méi)有選擇好合適的聽(tīng)力材料，這樣就不助于學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。合格的聽(tīng)力材料不僅要豐富有趣，而且必須要能夠貼近生活，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠愿意聽(tīng)、愿意學(xué)。高中生學(xué)習(xí)壓力較重，并且面臨著高考，聽(tīng)力材料的選擇就應(yīng)該以高考聽(tīng)力為大綱選擇時(shí)效性較強(qiáng)、專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)少，短句與長(zhǎng)句結(jié)合的材料為主，并且讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行精聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的綜合聽(tīng)說(shuō)能力。

（五）多提問(wèn)，布置適當(dāng)?shù)穆?tīng)力任務(wù)。

為了幫助學(xué)生更好的鞏固聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果，教師就要在課堂上要多提問(wèn)，了解學(xué)生的疑惑，并及時(shí)的幫助學(xué)生解答，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的心聲，有不理解的地方要多跟老師進(jìn)行交流。同時(shí)，在課后，教師可以布置一些難度適中聽(tīng)力任務(wù)。就現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)聽(tīng)力材料和教材中，選擇題占了絕大多數(shù)，而從教育學(xué)角度來(lái)看，選擇題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力幫助不大。因此，教師在聽(tīng)力任務(wù)的布置上，可以根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。例如，先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)定好適當(dāng)?shù)那榫?，要小組配合來(lái)設(shè)定對(duì)話內(nèi)容和問(wèn)提，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)地表演，小組在講臺(tái)上對(duì)話，對(duì)話結(jié)束后將對(duì)話中設(shè)計(jì)到的問(wèn)題提出來(lái)，再讓全班同學(xué)來(lái)回答，全班的小組依次表演結(jié)束后，再公布聽(tīng)力問(wèn)題的答案，由教師選取回答問(wèn)題最好的學(xué)生和表現(xiàn)最好的小組，并給與一定的鼓勵(lì)。除了角色扮演以外，教師也可以選取其他趣味性的游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，這樣在提高學(xué)生聽(tīng)力能力的同時(shí)，提高其他的英語(yǔ)綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，需要教師和學(xué)生的配合，我們要充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力的重要性給與一定的重視，不斷探究，逐漸研究出一套可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的一套教學(xué)方法，保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力能夠全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]凌春蕾：如何提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力的策略和技巧，中學(xué)英語(yǔ)園地教研版{J}，2011（10）

[4]劉紅梅：淺議如何提高高中英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果，海外英語(yǔ)（中旬刊）{J}，2010（6）

英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第4篇

[關(guān)鍵詞]新課程　聽(tīng)力訓(xùn)練　人機(jī)對(duì)話　變化

一、課程改革與教學(xué)方法的變化

1.教師在駕馭教材上的轉(zhuǎn)變。首先，新課程帶來(lái)了教材的更新和轉(zhuǎn)型。教材的設(shè)計(jì)突出以學(xué)習(xí)為中心的課程要求，為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐。教材在整個(gè)教學(xué)體系中具有重要的地位，但它并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道。從2009年和2010年江蘇省中考英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)自動(dòng)化考試綱要(試行)中可以看出，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造性的使用教材，積極開(kāi)發(fā)和合理使用課程資源，根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和取舍，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師不僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者。

2.教師在知識(shí)傳授方式上的轉(zhuǎn)變。新課程要求采用互動(dòng)的課堂模式，提倡開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)指明聽(tīng)說(shuō)不分家，以聽(tīng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中，課堂教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境。教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的榜樣，語(yǔ)言力求生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師的工作方式上的轉(zhuǎn)變。新的課程理念給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了新的變化，新課程要求以學(xué)生主動(dòng)參與的探索式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)為主，要求開(kāi)發(fā)利用多種課程資源(網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊)，同時(shí)要求涉及文化、情感態(tài)度等跨學(xué)科的內(nèi)容，更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。用英語(yǔ)進(jìn)行交流的最基本能力是聽(tīng)懂理解別人所說(shuō)內(nèi)容。聽(tīng)力理解能力實(shí)際上一種信息加工能力，聽(tīng)者信息加工能力的高低直接決定他們對(duì)語(yǔ)音輸入的刺激的處理是否成功。

二、聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中的地位

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有重要意義。聽(tīng)，在人們?nèi)粘Ｉ罱浑H活動(dòng)中作用最大。說(shuō)話者將信息傳遞給了聽(tīng)話者，聽(tīng)者只有通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得信息，并對(duì)信息主動(dòng)積極地加工處理，最后做出反饋，它是一種主動(dòng)、積極的交際行為，同時(shí)也是讀和寫(xiě)的基礎(chǔ)。為此，英語(yǔ)聽(tīng)力已被正式列入中學(xué)課程表，引起了廣大師生的高度重視，成為英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)。但聽(tīng)一直上英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一大薄弱環(huán)節(jié)，如何通過(guò)有效教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力已成為英語(yǔ)教學(xué)中師生共同探討和研究的課題，也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和迫切需要解決的問(wèn)題。

三、傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程

從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂教學(xué)模式多采用“重復(fù)放錄音―做練習(xí)一對(duì)答案”的“三部曲”，教學(xué)方法過(guò)于單一，存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：教師唱主角，教師統(tǒng)一上課進(jìn)度；學(xué)生被動(dòng)接受信息，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；過(guò)分依賴教師和課堂，忽略學(xué)生的主體性。

四、自動(dòng)化考試對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響

江蘇省于2009年和2010年中考英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)考試統(tǒng)一實(shí)行了自動(dòng)化考試，即人機(jī)智能對(duì)話，具體說(shuō)就是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行考試的全過(guò)程控制，包括發(fā)卷、答題、收卷、判分、分析和檢驗(yàn)等；考試滿分30分，時(shí)間僅有20分鐘，此舉引起了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的師生和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。筆者在親身經(jīng)歷后，全面考察了影響考生考試成績(jī)的外界因素及考生的應(yīng)試能力、水平和技巧對(duì)成績(jī)的影響。

五、人機(jī)對(duì)話的測(cè)試形式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的新要求

人機(jī)對(duì)話是利用人機(jī)交互作用完成口語(yǔ)測(cè)試的，試題主要包括朗讀短文、回答問(wèn)題、話題簡(jiǎn)述等，考試形式是將試題內(nèi)容投影在屏幕上，考生在規(guī)定的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息處理，然后按指令答題，在短短幾分鐘的答題過(guò)程中，考杳了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，即聽(tīng)力、快速閱讀能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。因此。人機(jī)對(duì)話的測(cè)試形式對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)以及訓(xùn)練方法提出了新的要求。

從實(shí)踐來(lái)看，我們可以采取以下幾種訓(xùn)練方法進(jìn)行人機(jī)對(duì)話測(cè)試的模擬訓(xùn)練。

1.教師操控下的模擬訓(xùn)練。

在平時(shí)教學(xué)中，充分挖掘牛津英語(yǔ)教材中的各種信息，特別是Comic strip and Inte-grated skills資源，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

2.學(xué)生自主進(jìn)行的人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。

大班教學(xué)中，教師難以照顧每個(gè)同學(xué)的需要，訓(xùn)練光盤的使用可以在一定程度上彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生可以將訓(xùn)練后的語(yǔ)音作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)或軟盤、U盤等形式上交英語(yǔ)老師，老師評(píng)價(jià)后再點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)這種接近口語(yǔ)考試的系統(tǒng)，在虛擬的語(yǔ)言環(huán)境下自我檢測(cè)，電腦可以把學(xué)生每次的訓(xùn)練錄下來(lái)，作為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案，有利于學(xué)生作階段性的總結(jié)比較，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程和成功的喜悅。而且，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練，這樣有利于家長(zhǎng)督促配合，爭(zhēng)取一切可利用的課余時(shí)間。

3.利用錄音機(jī)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練模式的錄音帶是完全仿照“人機(jī)對(duì)話”口語(yǔ)考試的形式和要求錄制的。目前，我國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)普及率還不高，即使在沿海城市，學(xué)校的計(jì)算機(jī)室也在超負(fù)荷運(yùn)作的狀態(tài)，很多設(shè)備沒(méi)有得到應(yīng)有的維護(hù)與更新。在這種情況下，英語(yǔ)的“人機(jī)對(duì)話”訓(xùn)練只能是見(jiàn)縫插針，能安排多少是多少。再者，英語(yǔ)課的課時(shí)比較緊，而用錄音帶操作的人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練每套題所需時(shí)間大概在6分鐘左右，因此，利用錄音帶進(jìn)行人機(jī)訓(xùn)練在目前來(lái)說(shuō)是有效的補(bǔ)充。

4.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練題庫(kù)。

很多學(xué)生都討厭擔(dān)當(dāng)被考查的角色，這種呆板的訓(xùn)練方式及定勢(shì)思維對(duì)雙方都不利。如果換個(gè)角度來(lái)處理，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)命題者，也就是考查者，會(huì)收到意想不到的效果。筆者在初三上學(xué)期布置學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的多媒體技術(shù)制作課件，以小組為制作單位，學(xué)生自由組合，讓他們各顯所長(zhǎng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)意帶給我很大的驚喜，上交的作品均有一定的技術(shù)含量，大多數(shù)作品無(wú)論是聽(tīng)覺(jué)方面還是視覺(jué)方面都給人賞心悅目的享受，部分作品還有一定的深度。

[參考文獻(xiàn)]

英語(yǔ)聽(tīng)力課程范文第5篇

論文摘要：聽(tīng)力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要技能之一。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)占有極其重要的地位。如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平？如何幫助高中學(xué)生在高考英語(yǔ)聽(tīng)力中得到高分？，這些問(wèn)題已成為廣大英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。本文從聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題說(shuō)起，探討提高學(xué)生聽(tīng)力的教學(xué)策略及方法。

聽(tīng)力教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。自從2001年7月全國(guó)高考開(kāi)始增加聽(tīng)力測(cè)試題以來(lái)，高中英語(yǔ)聽(tīng)力在英語(yǔ)教學(xué)中的地位更加突顯，隨著高考制度的不斷改革，聽(tīng)力測(cè)試的題型也在朝著靈活性，多樣化方向發(fā)展。然而聽(tīng)力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直被忽視，教學(xué)效果沒(méi)有顯著成效。許多學(xué)生沒(méi)有掌握聽(tīng)力技巧和方法，而是被動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)械訓(xùn)練。長(zhǎng)期以往，學(xué)生將漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此我認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該在自主、有趣、充滿積極性的氣氛下進(jìn)行，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并有所提高。下面談?wù)勀壳霸谥袑W(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題以及如何提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

1 存在的問(wèn)題

1.1高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分配的課時(shí)明顯不足

歷年來(lái)，高中英語(yǔ)試題一直采用筆試的形式，因此，教師往往把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在詞匯、語(yǔ)法教學(xué)上。相對(duì)于閱讀和寫(xiě)作，聽(tīng)力教學(xué)明顯滯后。尤其是進(jìn)入高二，大多數(shù)學(xué)校為了準(zhǔn)備高考加快課程進(jìn)度。有些教師對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行不同程度地刪減，甚至將聽(tīng)力忽略。因此，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)總量中，聽(tīng)力部分所占比例極小。這些直接導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力差，高考英語(yǔ)聽(tīng)力分?jǐn)?shù)較低。

2.2 難于實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)

由于各地教育發(fā)展水平、師資力量、教學(xué)資源不平衡，因此教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，同一版本的教材而言，其中的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來(lái)，存在著很大的差別。對(duì)于教育較發(fā)達(dá)、注重聽(tīng)力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校的教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)而言比較容易一些，而在教育欠發(fā)達(dá)、忽視聽(tīng)力教學(xué)的地區(qū)或?qū)W校有時(shí)實(shí)現(xiàn)起來(lái)較困難。在聽(tīng)力測(cè)試中，如果聽(tīng)力內(nèi)容長(zhǎng)、語(yǔ)速快，即使讓學(xué)生聽(tīng)好幾遍，大多數(shù)學(xué)生還是稀里糊涂。

2 對(duì)聽(tīng)力教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

2.1 對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)給予足夠的重視

聽(tīng)力能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)敢饴?tīng)、能聽(tīng)懂的能力。提高學(xué)生聽(tīng)力水平不是一朝一夕的事，只有通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)、練習(xí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)感，熟練語(yǔ)言的基本規(guī)則。與此同時(shí)，應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)、挑選一些聽(tīng)力題型，添加到各種高中英語(yǔ)考試中，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)聽(tīng)力的意識(shí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) ，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)

在課堂上或者其他英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，針對(duì)在英語(yǔ)口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)不斷糾正。這樣不僅提高學(xué)生的語(yǔ)感，而且直接有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。還有，當(dāng)學(xué)生遇到的辨音困難時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)講一些語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)橥ǔＧ闆r下，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確的學(xué)生的聽(tīng)力水平也相應(yīng)的較高，短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的能力也比較強(qiáng)。總之，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確與否會(huì)直接影響到學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。

2.3 繼續(xù)高度重視聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)

英文聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)不僅是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且是最有效、最受歡迎的提高聽(tīng)力能力的好方法。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)不僅加深學(xué)生對(duì)原文的理解，而且對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和把握。當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)達(dá)到一定的量后，學(xué)生的語(yǔ)言水平、聽(tīng)力水平在不知不覺(jué)中獲得了提高。聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的文章，不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能選擇難度太大的文章，以免學(xué)生失去信心。另外在聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)過(guò)程中，句字不能過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，選擇適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生詞匯量和能力范圍內(nèi)的句子，隨后逐漸提高難度。還有，聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中難免有一些不可避免的難句，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)不太明白的地方，教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)或反復(fù)讀。最后聽(tīng)寫(xiě)完成后，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的檢查并進(jìn)一步的總結(jié)，對(duì)拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音規(guī)則等要認(rèn)真檢查，并給予適當(dāng)?shù)募m正。

2.4 要安排充足的時(shí)間，專門訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行聽(tīng)力操練是必要的。在練習(xí)聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，材料的選擇上必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①選擇的內(nèi)容要適宜。要選擇容易聽(tīng)懂的短文或?qū)υ挘瑑?nèi)容的選擇要有思想性。注意使用口頭語(yǔ)言， 避免使用書(shū)面語(yǔ)。聽(tīng)力材料內(nèi)容以及問(wèn)題不宜選擇太長(zhǎng)的句子或句型。聽(tīng)力材料的語(yǔ)言要純正，最好是發(fā)音純正、優(yōu)美的外教的錄音。但是有時(shí)為了節(jié)省材料和時(shí)間，課堂小測(cè)試也可以只需教師朗讀。②盡可能保證聽(tīng)力材料的真實(shí)性。比如可以從廣播電視新聞、廣播劇、電視劇、講座、機(jī)場(chǎng)等公共場(chǎng)所錄下真實(shí)內(nèi)容。

2.5 用娛樂(lè)的方式提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣

這里所說(shuō)的娛樂(lè)，包括看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英文廣播節(jié)目、學(xué)英文歌曲等等。比如看英語(yǔ)原聲電影，不僅提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用的能力，而且有助于提高他們的聽(tīng)力能力。電影中的對(duì)話或臺(tái)詞都是正常語(yǔ)速，生活中的用語(yǔ)。另外，教師要選擇好的電影。讓學(xué)生看一部電影之前，自己要多看幾遍。找出一個(gè)學(xué)生感興趣的，真正對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力有所幫助的電影，教師還可以選擇一些電影中的經(jīng)典的臺(tái)詞讓學(xué)生背下來(lái)。除了看電影之外，教師還可以定期教學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲。這樣在忙碌的學(xué)習(xí)中能給學(xué)生帶來(lái)一些放松的心情，更重要的是通過(guò)歌曲學(xué)生能學(xué)會(huì)經(jīng)典的表達(dá)方式。

總之，聽(tīng)力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過(guò)程。在平時(shí)訓(xùn)練中，只要我們目標(biāo)明確，堅(jiān)持不懈進(jìn)行系統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，在考試時(shí)方法得當(dāng)、冷靜答題，就一定能取得令人滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))2000年.