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教師一職稱論文范文第1篇

摘?要：技工學(xué)校是技能人才的搖籃，與基礎(chǔ)教育和其他教育相比，在教育形式上更容易與民間手工技藝相結(jié)合，在緩解城市就業(yè)壓力和文化傳承上有其獨(dú)特的使命。將民間手工技藝融入技工課堂，一方面在課程設(shè)置上增強(qiáng)了技工教育的吸引力，同時(shí)也為地區(qū)開發(fā)新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造更多的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)提供了條件。

關(guān)鍵詞 ：技工教育?非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

隨著中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，人們生活方式發(fā)生了巨大變化，一些傳統(tǒng)的文化形態(tài)在漸漸遠(yuǎn)離我們的生活。手工技藝性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，由于其活態(tài)性和傳承性，面臨著市場(chǎng)萎縮、傳承人數(shù)銳減的艱難處境。與此同時(shí)，受高職院校不斷擴(kuò)招等因素影響，技工學(xué)校逐年萎縮，招生越來越難，入學(xué)門檻不斷放低，培養(yǎng)質(zhì)量愈顯不足，辦學(xué)特色難以凸顯，就業(yè)選擇單一化，就業(yè)穩(wěn)定性較差，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和工作的熱情。本文結(jié)合以上二者面臨的困境和需求上的互惠關(guān)系，在如何發(fā)揮技工教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承方面進(jìn)行探究。

一、將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂的意義

就業(yè)是民生之本。近年來，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，企業(yè)產(chǎn)品供大于求，導(dǎo)致越來越多的人失去就業(yè)機(jī)會(huì)。人才輸出的削弱必然導(dǎo)致技工學(xué)校師生教、學(xué)熱情不足，教學(xué)質(zhì)量難以提高，形成輸出人才無法滿足用工需求的惡性循環(huán)。傳統(tǒng)工匠型職業(yè)（工種）崗位吸引力不足、職業(yè)幸福度不高、社會(huì)認(rèn)同較低的特點(diǎn)，已經(jīng)成為技工學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的巨大阻礙，為了緩解日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力，不能只依靠政府扶持，而應(yīng)適時(shí)更新就業(yè)理念，廣泛拓展和創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)。

將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂，是傳統(tǒng)技藝得到傳承、發(fā)展的所需，以前的“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”傳承人做的是自給自足的事業(yè)，是“自我藝術(shù)家”，只有把這項(xiàng)技藝發(fā)展成產(chǎn)業(yè)，才能讓更多的人共享、品味這些藝術(shù)，才能反哺藝人，有利于“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”傳承。技工學(xué)?？梢猿浞掷眯Ｆ舐?lián)盟的優(yōu)勢(shì)，把民間絕技絕活引入課堂，再將技藝輸送到企業(yè)為地方特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)。對(duì)于未形成規(guī)模但又具有發(fā)展?jié)摿Φ氖止ぜ妓?，也可通過培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)展地方特色產(chǎn)業(yè)。

將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂，是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)校教育充滿活力的需要。當(dāng)今社會(huì)很多人從事的職業(yè)并不是自己喜歡的職業(yè)，工作的意義更多的是物質(zhì)上的需要，理想的缺失帶來更多求職的唯利性與學(xué)習(xí)的盲目性，導(dǎo)致學(xué)校教育缺少活力，難以維系創(chuàng)新的土壤和激情。民間絕技引進(jìn)課堂，則為古板的學(xué)校教育帶來新的生命力。將其引入課堂，既為工業(yè)化、機(jī)械化的技工課堂增添了豐富而歡樂的文化氣息，也更突顯了以興趣為導(dǎo)向的教育理念。經(jīng)過3～5年的熏陶與雕琢，學(xué)生獲得的將不僅僅是一門手藝、一份工作，而是傳統(tǒng)技藝獨(dú)特魅力帶來的一種心靈的愉悅。理想的教育，應(yīng)該是變“我應(yīng)該”為“我需要”、“我喜歡”，理想的課堂，不應(yīng)是裝滿知識(shí)，而是啟迪智慧。

將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入技工課堂，是實(shí)現(xiàn)技工教育促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是富民之源。針對(duì)技工教育招生難、生源質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，就必須緊密結(jié)合當(dāng)前就業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)技工教育的吸引力，拓寬就業(yè)選擇，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的就業(yè)領(lǐng)域。近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為一種非主流的民間技藝，具有巨大的市場(chǎng)潛力，更容易凸顯地方特色，在科技化、機(jī)械化占主導(dǎo)地位的就業(yè)領(lǐng)域里另辟蹊徑。

二、如何發(fā)揮技工教育對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承作用

1.以人為本，師徒雙向選擇

與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承是文化的傳承，更注重人的主觀意愿，即傳承是建立在師傅愿收徒、學(xué)生想拜師的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前技工教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，部分學(xué)生是因?yàn)榭疾簧细咧?，在家長(zhǎng)要求下報(bào)考技工學(xué)校，對(duì)學(xué)技術(shù)沒有興趣，學(xué)習(xí)效果很難保證。如果學(xué)校面向社會(huì)廣招學(xué)子進(jìn)行民間傳統(tǒng)技藝的教育，在接受一定時(shí)期的培養(yǎng)后，難免有學(xué)生喪失熱情失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，難以保證傳承文化的品質(zhì)。無約束、無原則的傳承也會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)秘方的泄密、復(fù)制而失去這種文化原有的味道。因而學(xué)校開辦民間技藝課程必須保證受教育者有足夠的學(xué)習(xí)熱情，通過對(duì)經(jīng)典技藝成果的宣傳從而吸引受教育者，保證人才的純度。

2.求真求實(shí)，科學(xué)設(shè)置非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育課程

（1）確定這種技藝是否適合學(xué)校教育。有些文化遺產(chǎn)可以成為教育的一部分，助推教育和文化雙贏，有些則注定成為被嚴(yán)格保護(hù)的“集體記憶”乃至“文化奢侈品”。珠算作為老祖宗傳下來的一種技藝，曾經(jīng)是很多國(guó)營(yíng)商店會(huì)計(jì)和出納員用來記賬和算賬的工具，但隨著電子技術(shù)的發(fā)展，珠算最終變成一代人的一種文化記憶，將這種文化引入課堂，從實(shí)用性角度看，并無太大意義。而同樣作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的漆器、雕刻、風(fēng)箏、烹飪技術(shù)領(lǐng)域的絕技絕活，除與現(xiàn)代生活緊密結(jié)合具有實(shí)用性外，還可發(fā)展成地方產(chǎn)業(yè)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從內(nèi)容和形式上也更容易引起學(xué)生的興趣。

（2）確定這種技藝是否與技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。技工學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，以促進(jìn)就業(yè)為最終目的，這就要求選定非物質(zhì)文化遺產(chǎn)科目要具有良好的文化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展前景，易于就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，選取技藝操作性強(qiáng)、行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)確屬絕技絕活的科目進(jìn)行教學(xué)。技工學(xué)校最終要向社會(huì)輸送技能型人才，在對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承過程中應(yīng)始終把技能培養(yǎng)放在首位，使文化為技能服務(wù)，技能為就業(yè)服務(wù)。

（3）積極開發(fā)本地資源，凸顯地方特色。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有突出的地域性特點(diǎn)，每一種手工技藝都是在一定的地域內(nèi)產(chǎn)生的，與環(huán)境息息相關(guān)。該地域獨(dú)特的自然生態(tài)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、宗教、信仰、生產(chǎn)和生活水平，以及日常生活習(xí)慣、習(xí)俗等都從各個(gè)方面決定了其特點(diǎn)和傳承。

許多非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目如今在各自的區(qū)域內(nèi)已經(jīng)發(fā)展成產(chǎn)業(yè)且具有一定規(guī)模，有著良好的發(fā)展前景。技工學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際對(duì)現(xiàn)有的已成規(guī)模的或有發(fā)展?jié)摿Φ姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行資源整合，讓民間技藝為特色辦學(xué)服務(wù)，文化傳承與品牌建校雙贏。

3.?！懊亍眰鞒校尫俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)文化保留原汁原味

傳統(tǒng)手工技藝表面上傳承的是秘方，實(shí)則傳遞的是文化。在將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入課堂進(jìn)行技藝傳承的過程中，應(yīng)注重對(duì)文化的保護(hù)，不能因?yàn)樘岣呒妓嚩У袅宋幕?。許多民間技藝、秘方秘訣傳承至今，經(jīng)過多次復(fù)制、簡(jiǎn)化，已經(jīng)失去了原有的形態(tài)。技工學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)使這些珍貴技藝得以傳承，也要發(fā)揮對(duì)這些文化的保護(hù)作用，使這些技藝在傳承的過程中，不失掉最初的本味。

4.工學(xué)結(jié)合，民間工藝取之于民用之于民

與傳統(tǒng)技工教學(xué)注重理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)理念不同，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承更注重工藝，需要不斷地積累更多的經(jīng)驗(yàn)，因而在培養(yǎng)過程中需要大量的實(shí)踐。技工學(xué)?？梢园l(fā)揮校企聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，工學(xué)結(jié)合或以工代學(xué)，使學(xué)生更快更直接地掌握手工技藝技能，適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境，為未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)鋪平道路；使學(xué)生獲得非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化獨(dú)特魅力與勞動(dòng)報(bào)酬帶來的雙重成就感與幸福感；一定程度上消化學(xué)藝過程中制作的成品、半成品，減少材料的浪費(fèi)。

三、小結(jié)

教師一職稱論文范文第2篇

一、完善市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的學(xué)前教育體系。保障學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量

隨著改革的不斷深入，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制奠定的秩序已經(jīng)被打亂，而社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制所需要的基本制度還沒有有效的發(fā)揮作用。在這一背景下，學(xué)前教育應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)要求穩(wěn)定有序的發(fā)展。

1、建立各種層次的學(xué)前教育，滿足多層次的社會(huì)需求不同的社會(huì)人群對(duì)學(xué)前教育有不同的需求差異。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不是要糾正這種差異，而是形成一個(gè)滿足不同層次幼兒教育需求的服務(wù)供給體系，針對(duì)不同人群的需求差異，以不同的方式提供不同的服務(wù)：既有公辦示范園，又有優(yōu)質(zhì)民辦園；既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，又有農(nóng)村的學(xué)前班。它們?cè)谟變航逃?wù)供給體系中處于不同位置，遵循的規(guī)則和發(fā)展思路也有所不同，這就要求不同的幼兒園有不同的服務(wù)定位、組織形式和管理模式。多元化是今后學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。

2.加強(qiáng)管理，提高各層次幼兒園的服務(wù)質(zhì)量

為了滿足社會(huì)各層次對(duì)幼兒園的要求，首先要調(diào)整好市場(chǎng)的運(yùn)行軌跡，對(duì)不同層次的幼兒園采用不同的制度加以約束。其次，對(duì)低水平的家庭作坊式幼兒園應(yīng)承認(rèn)它能滿足一部分家庭需要的事實(shí)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其的管理，支持與規(guī)范并重。最后，從發(fā)展的眼光出發(fā)，從延伸公辦幼兒園教育體系出發(fā)，使各層次幼兒園共同享受大園的教育資源，提高服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)行業(yè)自律。

二、強(qiáng)化示范園作用。擴(kuò)展幼兒園社會(huì)功能

幼兒園除進(jìn)行正常的學(xué)前教育之外，應(yīng)以社區(qū)為單位，畢業(yè)論文建立幼兒教育資源中心，拓展其服務(wù)形式，更廣泛的發(fā)揮幼兒教育的社會(huì)發(fā)展功能。

1．樹立正確的設(shè)立幼兒教育資源中心的思想

幼兒教育資源中心的設(shè)立并不是與幼兒園攪在一起，破壞幼兒園的正常秩序，而是充分利用幼兒園的教研人員、管理基礎(chǔ)、物質(zhì)資源等拓展其服務(wù)范圍、功能。例如：開放日、家長(zhǎng)咨詢?nèi)盏染褪怯變簣@社會(huì)功能的一種體現(xiàn)，盡管其還沒有形成完整的體系，卻是今后的重要發(fā)展趨勢(shì)。

2．逐漸提升幼兒教育資源中心的社會(huì)服務(wù)水平

在學(xué)前教育階段父母的言傳身教對(duì)幼兒來說影響很大。建立了中心，就可以定期開展一些與家長(zhǎng)溝通的活動(dòng)。如：開辦家長(zhǎng)學(xué)校，讓社區(qū)內(nèi)的家長(zhǎng)聽講座，對(duì)其宣傳學(xué)前教育的目標(biāo)、講解課程設(shè)計(jì)的意義，使其走出誤區(qū)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)上的各種特色班。這樣既利于幼兒園的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，又促進(jìn)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，減少矛盾。又如：開辟家長(zhǎng)論壇，有針對(duì)性的解決社區(qū)內(nèi)一些幼兒園出現(xiàn)的問題，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合幼兒園教育的積極性，使家長(zhǎng)理解幼兒教師工作的艱辛。

3．發(fā)揮幼兒教育資源中心的橫向聯(lián)系

幼兒教育資源中心還可以與婦幼保健所、婦嬰醫(yī)院等建立聯(lián)系，碩士論文定期為社區(qū)家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)，宣傳婦幼保健知識(shí)，開設(shè)“準(zhǔn)爸爸”、“準(zhǔn)媽媽”課程，既增加活動(dòng)內(nèi)容，又提高經(jīng)濟(jì)效益。

三、促進(jìn)多元化的民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，民辦學(xué)前教育的改革和發(fā)展有了前所未有的機(jī)遇，與此同時(shí)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前家長(zhǎng)需求多元化的一個(gè)明顯趨勢(shì)就是0—3歲早期嬰兒的教育，還有延時(shí)服務(wù)、全托服務(wù)、特殊護(hù)理等。這要求我們探索一條新的民辦幼教發(fā)展的道路。

1、引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加速民辦學(xué)前教育發(fā)展

教育的終極關(guān)懷永遠(yuǎn)是教育的本身，重視幼教本身，職稱論文 促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得最適宜的發(fā)展是民辦幼教機(jī)構(gòu)的根本職責(zé)。應(yīng)圍繞這一職責(zé)，適當(dāng)引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并遵循幼兒教育本身的原則，可以加速民辦學(xué)前教占的發(fā)展。

2．提高民辦園保教質(zhì)量，務(wù)實(shí)民辦學(xué)前教育基礎(chǔ)

一方面民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部有競(jìng)爭(zhēng)，另一方面民辦教育機(jī)構(gòu)與公辦教育機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。因此，為了獲得更多的生源民辦教育機(jī)構(gòu)必然要提高自己的保教質(zhì)量。保教質(zhì)量是民辦園的生命線，民辦園在作好宣傳、服務(wù)的同時(shí)應(yīng)看重樹立依法從教的意識(shí)，建立系統(tǒng)的工作常規(guī)，開展游戲活動(dòng)，加強(qiáng)教育教學(xué)研究，以確保民辦園保教質(zhì)量的穩(wěn)定提高。另外，政府部門、教育行政部門對(duì)民辦幼兒教育質(zhì)量監(jiān)控也該提到日程上來，應(yīng)針對(duì)不同的層次民辦園進(jìn)行宏觀的監(jiān)控和管理，建立科學(xué)、規(guī)范的治理框架，做到政策引導(dǎo)與政府監(jiān)管雙管齊下，保證民辦教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。

3．依法建設(shè)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，保證民辦學(xué)前教育健康發(fā)展

民辦教育機(jī)構(gòu)是學(xué)前教育體制轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的新機(jī)構(gòu)，它充滿活力，發(fā)展迅速，進(jìn)入了前所未有的繁榮階段，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)構(gòu)成了學(xué)前教育的中堅(jiān)力量。民辦教育最大的優(yōu)勢(shì)在于它關(guān)注服務(wù)對(duì)象的感受，追求質(zhì)量和特色，追求改革和創(chuàng)新，力求以最佳的方式重組幼教資源，優(yōu)化了教育資源的配置。因此政府部門對(duì)民辦學(xué)前教育的發(fā)展較其他教育階段更為支持。政府部門在管理體制上、政策引導(dǎo)上依法建設(shè)民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，將會(huì)保證民辦學(xué)前教育健康發(fā)展。

四、加強(qiáng)學(xué)前教育對(duì)內(nèi)對(duì)外的聯(lián)系，多渠道、多方位促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展