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中學(xué)英語研修總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 英語教師 專業(yè)發(fā)展 根植點(diǎn)

【作者單位】 浙江省麗水中等專業(yè)學(xué)校。

【中圖分類號(hào)】 G633.41;G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流，人們對(duì)教師的質(zhì)量提出了更高的要求：教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)不僅是各級(jí)教育行政部門、廣大中小學(xué)校長所要應(yīng)對(duì)的問題，同時(shí)也是我們每一個(gè)教師必須面對(duì)的重要問題。

那么，什么是教師專業(yè)發(fā)展？具體而言，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)是指教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。它具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)發(fā)展的自主性。這是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)課程，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和選擇教材時(shí)，應(yīng)有充分的自主性;教師應(yīng)具有自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，把外在的影響轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展過程中的動(dòng)力;二是專業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。研究教師專業(yè)發(fā)展階段性有助于教師選擇、確定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和目標(biāo);教師只有不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)，以終生學(xué)習(xí)為理念，才能促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展，以確保教學(xué)知識(shí)和能力符合時(shí)代的需求;三是專業(yè)發(fā)展的情景性。教師的許多知識(shí)和能力是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)的感悟而獲得的，教師應(yīng)該不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。次外，由于教學(xué)情境具有不確定性，教師的專業(yè)發(fā)展必須與教學(xué)情境相聯(lián)系，在學(xué)校中建立一種相互合作的文化，以促進(jìn)教師的成長;四是專業(yè)發(fā)展的多樣性。教師工作包括觀察學(xué)生、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在這些不同的活動(dòng)中。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重教育知識(shí)、技能層面的發(fā)展，也應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情意各方面的成長。

在我國，中學(xué)英語教師長期工作在教學(xué)一線，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，缺乏教學(xué)技能、教學(xué)理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著我國高中英語教學(xué)改革的推進(jìn)，部分教師越來越難于適應(yīng)英語新課改中具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。對(duì)此，英語教師專業(yè)發(fā)展這一主題越來越受到社會(huì)的關(guān)注，研究中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)也迫在眉睫。

如何提高英語教師的專業(yè)發(fā)展能力？我們認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，它根植于教師的日常生活和教育教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)理念的更新、教學(xué)知識(shí)的豐富、教學(xué)反思能力的增強(qiáng)、教學(xué)技能的成熟、質(zhì)量的提升等，涉及認(rèn)知、情感和行為各個(gè)反面。概括起來，中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑不外乎三條：自發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展、外控的教師專業(yè)發(fā)展和內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發(fā)途徑?jīng)]有調(diào)控機(jī)制，教師專業(yè)發(fā)展走向何處不明，處于自發(fā)狀態(tài)。外控的教師專業(yè)發(fā)展途徑雖對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的方向加以控制，但完全根據(jù)教育者的設(shè)想對(duì)教師發(fā)展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點(diǎn)和實(shí)際需要。這兩條途徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。而內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)調(diào)控下的發(fā)展途徑，是既將調(diào)控置于教師專業(yè)發(fā)展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業(yè)發(fā)展途徑，是助推英語教師專業(yè)發(fā)展的根植點(diǎn)和制高點(diǎn)。其核心要義包含四個(gè)因素。

一、教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師憑借自己多年的教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)，再次應(yīng)用到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達(dá)自我改進(jìn)、自我完善的目的，它被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、判斷以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)，通常分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力;教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。教學(xué)反思可以通過靈活多樣的方式進(jìn)行：一是理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，將實(shí)際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學(xué)理念，拓展教學(xué)水平;二是教學(xué)日志，記錄教學(xué)中發(fā)生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時(shí)性思考;三是教育敘事，講述自己教學(xué)的故事，從而暴露自己的問題，提出改進(jìn)的辦法;四是微格教學(xué)，觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地考察教學(xué)實(shí)踐，理性地分析和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的自身提高。

二、行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是指教師針對(duì)教學(xué)中存在的問題和疑惑來系統(tǒng)地改變自己的專業(yè)實(shí)踐，包括搜集有關(guān)教學(xué)改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調(diào)查研究組成，一個(gè)研究完成之后又開始另外一個(gè)研究。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，行動(dòng)研究有著以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是與教師自身的具體工作有直接關(guān)系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對(duì)性很強(qiáng)。因此，行動(dòng)研究比傳統(tǒng)的教學(xué)研究更為靈活多樣，是教學(xué)反思的一個(gè)延伸。國外有人認(rèn)為“行動(dòng)”和“研究”兩個(gè)概念的結(jié)合凸現(xiàn)了將理論與實(shí)踐相結(jié)合，即把理論付諸實(shí)踐的一個(gè)途徑，其最終要達(dá)到的目的就是使教師逐步走上自我指導(dǎo)和自我持續(xù)發(fā)展之路。

三、同伴互助

同伴互助強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，是教師在互補(bǔ)共生中成長，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。例如，組織英語教師開展教學(xué)觀摩，通過課堂教學(xué)、模擬教學(xué)、微格教學(xué)等直觀的方式讓教師真實(shí)地感受、體會(huì)課堂的教與學(xué)過程，為其后開展的自評(píng)、互評(píng)、教研討論提供話題。常規(guī)的教研活動(dòng)還包括比較教案和準(zhǔn)備計(jì)劃、評(píng)估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導(dǎo)制，讓本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師指導(dǎo)年輕教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。加強(qiáng)校際間的合作與交流，推廣各校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，定期組織年會(huì)，推薦優(yōu)秀教師進(jìn)行校際間的示范課交流。通過這種協(xié)作與交流，促使受訓(xùn)教師增強(qiáng)自我反思能力，提高對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)，逐漸形成對(duì)教學(xué)的新見解，發(fā)掘可供選擇的多種教學(xué)方法。

四、校本研修

校本研修是近年來教育界廣為關(guān)注的一種中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展方式。由于我國中學(xué)英語教師繼續(xù)教育還是以理論知識(shí)的傳授為主，所以通過校本培訓(xùn)制度化，首先可以使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)帶有內(nèi)控性又有一定的強(qiáng)迫性，這有利于促進(jìn)中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)的成長。其次，通過中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，使中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)得到國家政策的支持，這樣有利于提高學(xué)校開發(fā)的校本培訓(xùn)課程在整個(gè)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育中的地位。再次，將中學(xué)英語教師校本培訓(xùn)制度化，也就意味著將中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的自交給了校長和中學(xué)英語教師，這也是對(duì)中學(xué)英語教師專業(yè)自的尊重，有利于調(diào)動(dòng)教師參與繼續(xù)教育的積極性、主動(dòng)性，從而促進(jìn)中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的發(fā)展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展看作是學(xué)校和大學(xué)之間的合作活動(dòng)。人們普遍認(rèn)為中學(xué)英語教師的個(gè)體需要應(yīng)通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和英語教師對(duì)話來解決，而與大學(xué)合作，則是為了促進(jìn)和支持集體的發(fā)展，讓英語教師超越個(gè)人的眼界來看待問題，同時(shí)也使他們的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。

當(dāng)然，一名英語教師的成長，專業(yè)水平的發(fā)展有一個(gè)連續(xù)的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內(nèi)控式的自我專業(yè)發(fā)展對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起著更為關(guān)鍵的作用，其根植點(diǎn)就是教師的自我反思、行動(dòng)研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王家芝.行動(dòng)研究在中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（12）.

[2] 蔣燕.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與反思性教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）.

中學(xué)英語研修總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教師；專業(yè)素質(zhì)；發(fā)展

英語素質(zhì)教育要由具有良好素質(zhì)的英語教師去具體實(shí)施。談到英語教師素質(zhì)，人們首先想到的就是教師的專業(yè)素質(zhì)水平。因此，新時(shí)代的英語素質(zhì)教育需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬的英語教師隊(duì)伍。為此，教師必須具有較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的能力。

加強(qiáng)英語教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、擬定詳盡的教學(xué)教研計(jì)劃

明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對(duì)癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時(shí)，不能憑空臆測(cè)，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個(gè)教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會(huì)使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會(huì)適得其反。因此，確定目標(biāo)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語教學(xué)基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個(gè)有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動(dòng)，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動(dòng)以促使教師積極參加此類活動(dòng)，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。

二、從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個(gè)方面，而是涉及其全部，同時(shí)還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動(dòng)的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動(dòng)的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個(gè)方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為：

三、開展“示范課”活動(dòng)，發(fā)揮傳、幫、帶作用

所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語一級(jí)教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動(dòng)以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。

四、開展“公開課”活動(dòng)，促進(jìn)青年教師盡快成熟

“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要。

五、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧

集體備課可以是整個(gè)單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時(shí)，年級(jí)備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時(shí)，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對(duì)備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。

六、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵(lì)老師大膽用英語進(jìn)行授課、說課、評(píng)課

傳統(tǒng)的英語教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時(shí)用部分英語進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語的教學(xué)；同時(shí)也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語進(jìn)行英語教學(xué)以節(jié)約時(shí)間，因?yàn)槿绻萌⒄Z進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個(gè)半懂。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，鼓勵(lì)教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)貫徹英語教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語，控制本族語進(jìn)行英語教學(xué)。

在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動(dòng)如讀書活動(dòng)、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比等活動(dòng)，以提高教師參與的積極性。同時(shí)，也通過這一系列的活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

此外，教學(xué)教研活動(dòng)的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]東北師范大學(xué)出版社，《理解普通初中新課程》，陳旭遠(yuǎn)主編。

中學(xué)英語研修總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)狀 教研 研教 教研相長

一、透析農(nóng)村中學(xué)英語教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

教研組是學(xué)校教學(xué)工作的基層單位，是學(xué)校貫徹教育方針，開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基層組織。由于它在充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高研究的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)教師與教師之間的溝通與合作，形成自我發(fā)展，自我提升，自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織等方面實(shí)效顯著，因而許多學(xué)校都加強(qiáng)了英語教研組的建設(shè)。校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。近幾年來，學(xué)校十分重視教科研，大力營造教科研文化氛圍，提出了走“科研興教，教研強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念，做了大量卓有成效的工作。學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)科組、備課組兩級(jí)教科研隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)常性開展教科研活動(dòng)，引領(lǐng)教師關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的新問題，用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式進(jìn)行反思，建立起教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的學(xué)校教科研模式。

然而，在當(dāng)前我國新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，由于農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)資源相對(duì)匱乏，而教師的專業(yè)化發(fā)展相對(duì)滯后等客觀原因，導(dǎo)致了教師主動(dòng)參與校本教研的意識(shí)不強(qiáng)；教研活動(dòng)的形式單一；專業(yè)引領(lǐng)不夠；教研組的作用不大；教師缺乏自我反思和同伴互助的合作精神等，這些因素都不同程度影響了校本教研的實(shí)效性。

教研活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語教研活動(dòng)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、教研內(nèi)容陳舊。學(xué)校的教研活動(dòng)經(jīng)常流于形式，如傳達(dá)上級(jí)部門有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)，要么就是常規(guī)工作檢查和布置學(xué)校任務(wù)要求，或者聽理論講座，讀文獻(xiàn)資料，宣讀個(gè)人工作計(jì)劃和年度小結(jié)等。將這些隸屬于學(xué)校教務(wù)處或其它職能部門的事作為教研活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象比較普遍，卻沒有把教研的重心放到“教”和“研”上，這種做法實(shí)屬本末倒置。

2、教研形式單一。聽課評(píng)課和議課的形式大致如下：現(xiàn)狀一，教研組、備課組活動(dòng)成為討論會(huì)，但是討論的話題總是輕而易舉地從教育教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)校工作以及待遇的不滿，或無聊的雜談或新聞會(huì)等。現(xiàn)狀二，有些教研備課活動(dòng)，教師們“事外有事”，一邊應(yīng)付、“收聽”主講教師的報(bào)告，一邊還忙活自己的事情，比如改作業(yè)，備課。現(xiàn)狀三，聽課活動(dòng)往往會(huì)組織這樣的形式：某一位老師備課開課，其他老師聽課，課后評(píng)課。有些老師對(duì)上課的內(nèi)容不熟悉，聽課時(shí)不認(rèn)真跟上上課的節(jié)奏，因此不可能很好的評(píng)課。有些老師雖然有見解、有想法也不想說或不敢說，礙于“同事面子”常常言猶未盡，輕描淡寫，沒有實(shí)質(zhì)性的有價(jià)值的觀點(diǎn)呈現(xiàn)，收益甚微。要么就是贊美之聲多于建設(shè)性意見，“多栽花少栽刺”?；蛘?，有些人侃侃而談，但也都是個(gè)人觀點(diǎn)，無法探究這些觀點(diǎn)的科學(xué)性。好與不好，科不科學(xué)，有效或無效又如何得知？現(xiàn)狀四，教研組和備課組活動(dòng)形式、內(nèi)容太過簡單?；蛘f課，或開課，走的都是形式。因?yàn)闆]有充分的準(zhǔn)備，沒有人作出科學(xué)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，可以說是毫無實(shí)際的效益。凡此等等，不一而足。

3、教研效果低值。由于教研重心偏移，導(dǎo)致教研活動(dòng)的形式單一，教研過程形式化，教研主題不明確，教研人員主動(dòng)參與的積極性不高，專業(yè)引領(lǐng)不夠，教師自主反思的意識(shí)薄弱，最終教研效果低值。當(dāng)然更突出的問題還有“以應(yīng)付考試為中心”，將教研活動(dòng)變成了“討論如何應(yīng)付考試”等等，所以教研活動(dòng)的作用不大，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。總之，農(nóng)村中學(xué)英語教研活動(dòng)的實(shí)效性不高已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)，沒有能夠真正發(fā)揮教研組教學(xué)和研修平臺(tái)的作用。

二、探究農(nóng)村中學(xué)英語教研活動(dòng)的實(shí)效性

長期以來，農(nóng)村中學(xué)英語教研活動(dòng)的實(shí)效性不高，教與研脫節(jié)的現(xiàn)象不容忽視。許多農(nóng)村學(xué)校的英語教研活動(dòng)之所以變成了形式主義，老師們不樂教研、不善教研。其根本原因是因?yàn)闆]有把握教研的本質(zhì)，沒能理解什么是教研？研什么，和怎樣研？

何謂教研？顧名思義就是教學(xué)研究。教研是“教”與“研”的結(jié)合，也就包括了“教”、“研”兩個(gè)方面?！敖萄小保薪滩庞醒?，教學(xué)和研究是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系，教而不研則淺，研而不教則空。這兩方面是相互依存的，必須有機(jī)結(jié)合才能收到實(shí)效。教是為了集聚資本而研，研則是為了更好更深層次的教。有效教研活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自日常教學(xué)，并從理論層面上指導(dǎo)日常教學(xué)，揭示教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)朝著健康、正確的方向發(fā)展，也使老師們明確自身不足，從而不斷提高教師的教學(xué)教研能力。教學(xué)是果，科研是根，教學(xué)與科研從根本上是統(tǒng)一的。一個(gè)人要想把教學(xué)搞好，就得不斷研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，否則，教學(xué)就是蒼白無力的。在學(xué)校教學(xué)工作中，教研組在傳統(tǒng)的教學(xué)管理與研究中起著重要的作用。教研組是教師學(xué)習(xí)的基本平臺(tái)，也是教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的基本依靠；教研組是教師的專業(yè)后盾，課堂教學(xué)的種種困惑、疑難可以在這里商討解決；教研組是教師們切磋技藝、交流心得、展示才華的舞臺(tái)，在這里可以樹立專業(yè)自信，也可以分享經(jīng)驗(yàn)。因此，要真正把握教研的本質(zhì)，讓教研活動(dòng)卓有成效，就必須認(rèn)識(shí)教和研的關(guān)系。“重教學(xué)，輕科研”，“重科研，輕教學(xué)”或“教學(xué)、科研一邊”都是偏執(zhí)的教學(xué)觀。

研什么？教研的根本是教師研教。教學(xué)必須放在首位，科研是為更好地教學(xué)服務(wù)。作為一名研究型教師，首先要扎扎實(shí)實(shí)備課，兢兢業(yè)業(yè)上課，認(rèn)認(rèn)真真輔導(dǎo)，不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷與教學(xué)有關(guān)的基本理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究。這就要求教師帶著問題，走進(jìn)教學(xué)；深入教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；立足教學(xué)，解決問題。只有聚焦課堂，教學(xué)為先，才能保證研有方向，教有準(zhǔn)繩。只有聚焦課堂，才能抓住教研的根本。信息化時(shí)代的教師不再是傳統(tǒng)意義上的教書匠，“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅僅是按照教材、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，而是為什么要教這些東西，為什么要這樣教，怎樣教才更好。這就要求老師要做一個(gè)學(xué)習(xí)型和研究型教師。所以只有聚焦課堂，才能推動(dòng)教改；聚焦教材，才能完善教案；聚焦過程，才能改進(jìn)教法；事實(shí)上，教師職業(yè)的專業(yè)性之一便體現(xiàn)在他的研究上。是教師在學(xué)校工作中展開的教改探究活動(dòng)，是教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)現(xiàn)過程?！澳悴唤陶n就不是教師，你不搞科研就不是好教師”， 錢偉長教授的話深刻地指出了教學(xué)與科研二者同時(shí)并舉、不可或缺、不可偏廢的密切關(guān)系。“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要理念。作為教師，我們要努力做到以課題為載體，以問題為研究的起點(diǎn)，以課堂為研究的陣地，以教育教學(xué)與促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為研究的焦點(diǎn)；在研究中學(xué)習(xí)，在濃厚的科研氛圍中，使教師的專業(yè)化水平得到提升。

怎樣研？我們所強(qiáng)調(diào)的教研，并不是要教師在教學(xué)之外去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式?！皫ь}授課”、“帶題德育”讓問題變成課題，讓課堂變成實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)及班級(jí)管理中開展課題研究。讓教師長期關(guān)注教學(xué)問題，并帶著問題與他人對(duì)話，在對(duì)話及研究中體悟并發(fā)現(xiàn)教育的真諦，逐漸形成自己的教育思想。一個(gè)簡單的招式練到極致就是絕招，絕招容易形成特色，特色能造就品牌；教研是品牌教師成長的搖籃。

教學(xué)科研是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的行為，教學(xué)實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。因此，只有把教研和教學(xué)結(jié)合起來，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，才能促進(jìn)教師不斷去反思自己的教學(xué)思想、教學(xué)行為和教學(xué)方式，使教學(xué)研究真正成為他們自覺的行為，真正成為他們?cè)趯I(yè)成長道路上的共同追求。不要恨領(lǐng)導(dǎo)不重視，不要怪經(jīng)費(fèi)不足，不要怨沒有時(shí)間緊迫；只要我們樂道安貧，只要我們潛心思索，只要我們不斷探索，最終就會(huì)取得教學(xué)和研究雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣為民.學(xué)校教研活動(dòng)有效性研究[M].2010.

[2]曹梅婷.如何有效開展教研備課組活動(dòng)之我見[M].2013

中學(xué)英語研修總結(jié)范文第4篇

因此，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課程（新課標(biāo)）改革形勢(shì)下，我們英語教師進(jìn)行"教法"與"學(xué)法"研究，就顯得特別重要。

那么，我們英語教師應(yīng)該如何進(jìn)行"教法"與"學(xué)法"的研究呢？

1教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高

英語教師本人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識(shí)更新。 教師還可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗(yàn)、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。

2教師進(jìn)行"教法"研究，更要進(jìn)行"學(xué)法"研究

中學(xué)英語教學(xué)，主要是通過"聽、說、讀、寫、譯"的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生"聽、說、讀、寫、譯"的能力，達(dá)到能用英語流利地進(jìn)行語言交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語教師不但要從"聽、說、讀、寫、譯"諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注重"五種能力"并重培養(yǎng)過程中的學(xué)法研究。

2.1努力創(chuàng)設(shè)"聽"的語言環(huán)境

在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環(huán)境。學(xué)生在"漢語環(huán)境"中學(xué)習(xí)英語，困難重重，障礙多多。因此，教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學(xué)生營造濃厚的"英語環(huán)境"，努力給學(xué)生創(chuàng)造"聽"的機(jī)會(huì)。

2.2強(qiáng)化"說"的訓(xùn)練功能

為了使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、自如、流利的口語表達(dá)，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極大膽開口"說"."聽"懂是不夠的，"看"懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持用英語進(jìn)行日常交流，和志趣相投的同學(xué)、朋友組成"英語學(xué)習(xí)興趣小組"，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。

2.3培養(yǎng)"讀"的準(zhǔn)確能力

教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高對(duì)詞匯量和短語的辨別、識(shí)記和應(yīng)用能力，同時(shí)，給學(xué)生介紹一些英美文化知識(shí)，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識(shí)不明等閱讀障礙。實(shí)踐證明，精讀課對(duì)全方位培養(yǎng)學(xué)生"五種能力"極為重要，每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。

3教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項(xiàng)

3.1教師在教學(xué)中研究每單元、每課時(shí)的教學(xué)方法時(shí)，同時(shí)要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。

3.2教師的教法研究和學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。從備課、上課到作業(yè)布置、測(cè)試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識(shí)。

3.3教師進(jìn)行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法的過程中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

中學(xué)英語研修總結(jié)范文第5篇

一、繼續(xù)扎實(shí)地做好非英語專業(yè)青年教師地英語口語培訓(xùn)工作。根據(jù)太教人(XX)9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》要求，今年上半年，將開展初中青年教師地英語口語培訓(xùn)及測(cè)試工作。針對(duì)全市初中的特點(diǎn)，要在以下幾個(gè)方面做好工作：

1.認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人(XX)9號(hào)文件《關(guān)于開展青年教師英語口語培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2.周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在XX年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)?；麅?cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。

3.合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

4.嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要;是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語口語培訓(xùn)錯(cuò)開時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1.認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2.切實(shí)做好見習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭取對(duì)所有見習(xí)教師都能進(jìn)行聽課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)?？荚囍?，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3.抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

4.要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開設(shè)小學(xué)語文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開班時(shí)間將另行下發(fā)通知。