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高中英語教研組范文第1篇

一、指導思想

認真貫徹學校有關教學計劃，積極迎接學?！皠?chuàng)建四星”，在學校和年級部的直接領導下，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項工作任務。在課堂上體現(xiàn)“讓學引思”的主張，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。提高學生的學習效率和教師教學的針對性，為學生的高中英語學習打下良好的基礎。

二、現(xiàn)狀分析

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養(yǎng)成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢就顯得極其重要。在組織教師們學習討論新的主體合作性課堂教學改革實施方案---“讓學引思”的同時,備課組實行集體備課，要利用好教參和網(wǎng)絡資源，制作統(tǒng)一的教學課件，學內(nèi)容和進度。切實提高備課的實效性，教學的針對性。

三、具體措施

通過雙基教學，主體合作性教學，進一步開展“讓學引思”活動、讓學生在聽和讀方面有大量的語言輸入，提高在說和寫方面的能力，尤其是寫方面，幫助學生理解口頭或書面材料中表達的觀點，并且能簡單發(fā)表自己的見解，能有效地使用口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷；引導學生進行大量的英語閱讀，閱讀英文報刊和有關文摘，了解并掌握語言文化的差異，為跨文化交際打下堅實的基礎；并且在教師的幫助下培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、自主探究、策劃組織和實施英語學習活動的能力。為大岡中學成功創(chuàng)建四星級中學貢獻自己應有的力量。

四、主要工作

一、全面做好初高中銜接工作

由于招收的高一學生來自于不同初中，他們在初中養(yǎng)成的學習方式和習慣等方面均存在著一定的差異。所以，在第一學期應該引導他們盡快適應高中英語的學習與生活。具體來說高一英語教學要搞好三個銜接，做好六個到位。

1.搞好三個銜接

1)明確英語學習的內(nèi)容、方法和要求。利用第一課時，對高中英語教材編排特點分析、介紹高中英語學習方法，提出高中英語的學習要求，使學生較快適應高中英語的學習

2）語音和書法的規(guī)范訓練。

在第一周的第二、三課時，進行音標規(guī)范。安排在第一單元教學之前，目的是培養(yǎng)學生的拼讀單詞和自學單詞的習慣和能力。在第四、五課時，進行書寫訓練。由于書寫對高考兩篇作文的得分有著重要影響，對學生容易忽略的書寫的規(guī)范有必要進行統(tǒng)一糾正與訓練，并引導學生長期堅持練習書寫。

3)詞匯、語法的復習。在第一周規(guī)范語音和書寫的同時，利用早讀課復習初中基本詞匯，要在授課的同時插入英語語法的基礎：詞類、句子成分和5個簡單句的復習鞏固。

2.做好六個到位

1)基礎知識到位

作為高一年級，務實基礎知識是非常重要的，基礎知識不牢固，培養(yǎng)能力就無從談起。在日常教學中，要立足課本，積累知識，務實基礎，采用起點低、密臺階、小步子的策略，使學生對語言知識徹底理解，準確記憶。

2)了解學情到位

對于高一新生的學習英語的興趣、程度、學習方法、學習習慣，甚至發(fā)音和書寫習慣，我們都應了解清楚，為下一步進行高中英語教學做準備。

3)活動到位

在課堂教學中，對于每一個教學環(huán)節(jié)的設計，我們都應注重學生的活動，學生動口、動手、動腦的活動，以達到師生互動、生生互動的良好效果?？荚嚮顒右惨轿唬m時地對所學知識進行測試并進行合理評價，以達到激勵學生的目的。

4)重視閱讀教學，拓展學生視野到位

英語老師手中的教材和教學課件不應該是唯一的，學生學到的知識也不應該是單調(diào)的。英語老師手里起碼應該有多種教輔資料，在教學過程中，起到一個互為補充的借鑒作用。除此以外，我們更應發(fā)揮英語報刊、雜志、簡易讀物和網(wǎng)絡的優(yōu)勢，進一步加大閱讀材料的輸入，拓展學生的視野，提高他們學習英語的興趣和熱情。

5)因材施教到位

高一學生的英語水平參差不齊，這就要求我們高一英語教師在教學中做到因材施教。在備課的環(huán)節(jié)中，要考慮不同層次學生的需要，設計不同層次的活動和題目，讓他們在課堂上都能活動起來，都有事情可做。課外輔導方面，針對不同的學生采用不同的方法，使他們都能形成自己獨立的學習方法?！白寖?yōu)等生深化學習吃得飽，讓中等生全面學習吃得好，讓學困生側重學習吃得了”?？傊P注兩極分化，避免過早分流和掉隊，幫扶工作從高一就應著手排查，措施應得當，不能浮在面上，還要全面，既有知識上的，也要有學法、心理層面上的幫扶，課內(nèi)課外都要關注分層教學。

6)能力培養(yǎng)到位

能力培養(yǎng)包括思維能力和記憶能力。高一年級階段務實基礎知識的同時，還要注意培養(yǎng)學生運用英語進行思維的能力、運用英語解決實際問題的能力。要培養(yǎng)他們識記詞匯的能力、閱讀的能力、做題的能力、交際的能力等等。

二）、加強集體備課，優(yōu)化課堂教學

高一年級目前有9位英語老師，跨年級成員較多，所以加強集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢就顯得極其重要。備課組實行集體備課，要利用好教參和網(wǎng)絡資源，制作統(tǒng)一的教學課件，學內(nèi)容和進度。切實提高備課的實效性。每一個環(huán)節(jié)都要精打細算，力爭用45分鐘處理好原來一個小時才能處理好的內(nèi)容。

2.加強集體備課，優(yōu)化課堂教學

具體要求：

1)新老教師結對，以老帶新、以新促老。尤其是新教師，更應多學習、多問、多研究，盡快形成自己的教學風格。

2)三個確定。每周的集體備課與說課，備課組長要負責組織，定時間、定地點、定主講人。

高中英語教研組范文第2篇

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網(wǎng)絡環(huán)境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現(xiàn)共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網(wǎng)絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網(wǎng)上評課，在網(wǎng)頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡具有全面的互動功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現(xiàn)多角度對話；由于網(wǎng)絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網(wǎng)絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網(wǎng)絡把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網(wǎng)絡上的學習軟件如：單詞發(fā)音、表達訓練等，讓教師在網(wǎng)上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動中利用的。網(wǎng)絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網(wǎng)絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網(wǎng)絡空間上，實現(xiàn)資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡與互聯(lián)網(wǎng)是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調(diào)動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網(wǎng)絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網(wǎng)絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網(wǎng)絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網(wǎng)站或網(wǎng)絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內(nèi)容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現(xiàn)分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)資源共享。在各種教學活動中，網(wǎng)絡可以成為通知、進行發(fā)動、過程通報、結果展示的平臺。通過網(wǎng)絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網(wǎng)絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網(wǎng)絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網(wǎng)絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網(wǎng)絡可以成為教學的資源庫。學?？梢酝ㄟ^各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網(wǎng)上主題帖”引發(fā)問題討論?？梢杂捎⒄Z教研組開展調(diào)查研究，教師共同收集本學科內(nèi)所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網(wǎng)站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養(yǎng)教師系統(tǒng)思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發(fā)教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網(wǎng)絡教研的交互性得到進一步發(fā)揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統(tǒng)的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，讓集體備課在網(wǎng)絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網(wǎng)絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網(wǎng)站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網(wǎng)絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網(wǎng)絡上。

可以把一些教師的課堂實錄上傳到網(wǎng)絡平臺上，老師們可以通過網(wǎng)絡觀看視頻，并進行評課活動。甚至可以將說課、評課、磨課等活動置于網(wǎng)絡論壇中，讓教師在網(wǎng)絡專題論壇中進行說課、評課，磨課，減少了面對權威的拘謹和水平差異過大的緊張，減少了面對面的窘迫。這樣的課堂教學研討活動更加自由開放，觀點更加清晰，教師的收獲更大。

高中英語教研組范文第3篇

關鍵詞：新課改 高中英語教學 存在問題及對策

新課改的理念是教育要以人為本，促進學生的發(fā)展，注重學生發(fā)展的過程性。隨著時代的發(fā)展，課改的與時俱進，教師的教學理念也在不斷的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的教學模式逐漸走向注重學生興趣、情感以及探究互動式的新教學模式，課程改革引領了教育管理與教育實踐在課程管理、課程設置、課程實施與課程評價等具體層面的轉(zhuǎn)變，相對于以往的課程改革來說，這次課改有許多革新之處，它的“新”體現(xiàn)在教育理念的更新；在對課程與教學的整合中盡可能做到兩者的統(tǒng)一；強調(diào)學生英語學習的實踐性；對課程目標、課程內(nèi)容的更新等眾多方面。但是，同時在具體的實踐中我們也看到了很多的不足和誤區(qū)，作為教學主體的教師似乎還并沒有做好迎接新課改的準備，因此，我們需要通過對新課改下高中英語教學存在的問題進行分析，從而提出改進的建議和措施。

一、高中英語新課改教學存在的主要問題

1、課程開發(fā)與建構的意識和能力薄弱

新的課程標準要求教師成為校本課程開發(fā)的建設者、實踐者。理論的設想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識而發(fā)展課程建設與開發(fā)的能力。但是，因為教師受長期的中央集權的課程管理體制和“國家課程”的制約，對于課程的開發(fā)以及建構能力已經(jīng)逐漸萎縮。同時因為新課改下的新教材是在匆忙中實行的，還存在很多的不足和漏洞，而且，教材中對于很多問題的解釋也都很籠統(tǒng)，教學的目標也不太明確，因此，給教師課程開發(fā)和建構帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

2、英語教材地位被弱化

新課程改革要求教師能夠激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，因此，有的教師為了能夠達到這一目的，片面的超越教材，對教材中的內(nèi)容進行過多、過早的補充，有的甚至找到很多學生感興趣但是又偏離了課本的資料，使得教學內(nèi)容失去了相應的支撐，有的教師還特別注重教材與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，找到很多本地區(qū)鄉(xiāng)土文化比較濃郁、學生非常感興趣的英語生活素材，這樣就片面的丟失了教材中對于現(xiàn)代文明成果的講解。

3、為英語學習中的情景而設置情景

按照新課程標準，高中英語教材的學習應該是從問題情景到建立情景最后到合理的運用情境，這就要求教師必須要聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設學生比較熟悉而且非常感興趣的游戲以及生活情景，引導學生在學習中逐漸融入情景中，感受情景中的氛圍，從而獲得英語應用的體會和經(jīng)驗，但在實際的教學中，不少教師情景設置目的不明確，創(chuàng)設的情景只是作為課堂擺設，情景內(nèi)容脫離實際，設置的形式呆板單一，不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等.

高中英語新課程教學中出現(xiàn)問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現(xiàn)偏差，實施者的經(jīng)驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題.

二、新課改下高中英語教學的改善對策

1、加強教研組的建設，開展有效的校本教研活動

教研組是開展校本教研的主要力量，學校應該要注重研究和制定教研組的發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)每位教師的實際，確立明確的發(fā)展目標和工作任務，重視幫教的作用，同時，應該進行教研反思活動，爭取讓每一位教師都可以從教研活動中得到提高，通過教師之間的心得交流，將理性的認識逐漸應用到教學中，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，還可以通過讓教師參加各種培訓班和觀摩教學的方式，來開發(fā)和利用學習資源，實現(xiàn)有效的專業(yè)化發(fā)展。

2、設置與教材相聯(lián)系的生活化的情境

隨著對外開放不斷加深，在我們的生活中隨處都可以看到英語的身影。無論是街邊的招牌與路標，還是商品的說明書等，都有英文翻譯的跟隨。學生在日常生活中運用英語解決實際問題也是英語教學的目的之一。因此，在高中英語課堂上，教師可以在課堂上設置與學生日常生活中經(jīng)常遇到的英語事例相結合的情景，培養(yǎng)學生運用英語的能力，讓學生在使用英語的過程中提高對英語學習的興趣。例如，在ThemeParks這一單元中，介紹深圳的錦繡中華民俗村和法國的Futuroscope科技主題公園，讓學生在情境中運用語言，同時了解不同文化背景，拓寬視野；在BodyLanguage這一單元中讓學生三人一組先用身勢語表演故事，然后用語言表演故事，為學生在情景中綜合運用語言提供了機會。

3、倡導學生的主體性和實踐性

學生英語水平的提高需要其英語素質(zhì)不斷提高和發(fā)展，沒有對詞匯、語法、基本結構的掌握，英語水平不可能提高。所以，老師在教學中要把自己的主動性和學生的主體性結合在一起，積極引導他們對知識的學習，培養(yǎng)學生主動學習，充分發(fā)揮他們在學習中的主體性地位，讓知識真正的內(nèi)化，達到教學的目的。

英語是一門應用性很強的學科，必須有大量的、多樣化的聽、說、讀、寫實踐課程的培養(yǎng)，讓學生置身于真正的感知、理解、自我判斷的環(huán)境中，在交際中去慢慢鍛煉自己的英語應用能力。此外，英語的學習是需要長時間的堅持、刻苦、勤奮的，需要學生有堅強的意志，所以，教師在教學中要挖掘書中有關意志磨煉、性格培養(yǎng)方面的文章和素材對學生進行勵志教育，鍛煉學生刻苦勤奮學習的意志力。英語教師也可以根據(jù)自身的經(jīng)歷，讓學生有所感悟、有所自省。

新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)，更是機遇。我們一定要認真學習新課標，內(nèi)化新理念，切實、有效地開展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學，反思自己的教學行為，歸結出具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例，在不斷嘗試反思中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效高中英語課堂，為實現(xiàn)全面提升學生英語學習效果而努力。

[參考文獻]

[1]黃彥，劉喜萍.新教材？新理念？新教法[J].甘肅教育.2011（13）

高中英語教研組范文第4篇

高中英語校本教研專業(yè)發(fā)展美國著名的教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論、教學的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部取決于我?！币虼?，提高高中英語教師自身素質(zhì)，促進英語教師專業(yè)化發(fā)展是教師自身成長的必由之路。開展校本教研，就是促進英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。高中英語校本教研，大概可以分為群體專業(yè)化和個人自主專業(yè)發(fā)展兩個階段。

第一階段：教師群體專業(yè)化。

學校英語教學水平的提高離不開全體英語教師整體素質(zhì)的提高。因此，針對高中英語教師的整體培訓必須要有針對性，要根據(jù)教師需要解決一些實際的問題，培訓一些新的知識和經(jīng)驗。通過校本培訓，可以對英語教師進行新課程理論的培訓與研討，明確如何在新課程下進行評課，合作學習如何開展，如何撰寫教育教學反思。要善于引導英語教師在培訓過程中能夠從多個角度觀察和思考這些新的知識和經(jīng)驗。撰寫自己的認識，并通過互相交流，總結已有經(jīng)驗。把自己的的觀點講給教師，把教師培訓工作辦成百家講壇。在高中英語教學中，要鼓勵教師理論與實際相結合，要結合自己的工作實際以及自己的經(jīng)驗教訓，來消化吸收這些新的知識和經(jīng)驗，形成自己的對這些知識和經(jīng)驗的新的理解，并在實際工作中運用這些知識和經(jīng)驗做出決策，解決實際問題。教師群體專業(yè)發(fā)展得到了整體提升。此后，教師專業(yè)化的重點由群體轉(zhuǎn)向個體

第二階段：教師自主專業(yè)發(fā)展。

“個人唯有專精，才能生存。”那么如何實現(xiàn)高中英語教師個人的專業(yè)發(fā)展呢？

首先，建立教師自主專業(yè)發(fā)展檔案。教師個體主動發(fā)展的關鍵是自主發(fā)展意識和自主發(fā)展能力，只有具有自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業(yè)成長。通過校本培訓，可以為英語教師建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，檔案中有：教師的自身特點描述――教師自序――教師自我發(fā)展的生涯設計――自我現(xiàn)狀分析――理出阻礙自我發(fā)展的問題。根據(jù)教師提出的阻礙教師專業(yè)發(fā)展的問題，采取有針對性的措施，促進英語教師自身素質(zhì)的提高。

其次，“關鍵事件”促進教師成長。教師并非能從專業(yè)生活經(jīng)歷的時時、事事中都能發(fā)現(xiàn)對自身專業(yè)發(fā)展的意義，只有課堂專業(yè)生活的某些特定事件（又稱關鍵事件）以及特定時期和特定人物，對教師的專業(yè)發(fā)展才會產(chǎn)生重大的影響。因此，可以通過在教師中開展專業(yè)發(fā)展競賽：上課、說課、反思、評課、案例分析、演講、才藝展示等活動，促進包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結構的解構和重構。

再次，學習型組織為載體。在學校展開的具體方式是：教研組通過事先設定共同關注的主題，圍繞主題學習理論，形成理念高地，然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設計如何改進以往做法的上課計劃；按改進的計劃上課，選擇恰當?shù)挠^察技術和方法，有針對性地觀察課堂。共同診斷，引發(fā)對兩難困惑的解釋、分析和思考；課后一起反省原有設計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設計教學方案再一次上課，接著再討論。將教師教育的重心下移到學校教研組，通過開展主題式教研活動，實現(xiàn)教師個人自主的實踐反思與教研組同行的診斷、指導及經(jīng)驗共享。通過課例分析和研究形成實踐智慧的過程是：“主題觀摩思考設計實踐反思再設計實踐性智慧”。

高中英語教研組范文第5篇

關鍵詞:合作學習;高三;英語教學

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)03-0124-01

一、小組合作學習與我國高中英語教學

我國高中英語新課標明確規(guī)定,高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言能力。而小組合作的教學形式很好地體現(xiàn)了高中英語教學的實質(zhì)精神。在小組合作學習中師生互動及生生互動使得課堂氣氛活躍起來,共同的目標使學生之間建立起利益共同體,有利于積極互賴,激發(fā)和保持學生的學習動機,促進學生之間的相互學習,培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能的綜合發(fā)展,發(fā)展學生的合作能力,全面提高學生的綜合素質(zhì),真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、高三英語教學特點分析

進入高三,英語就進入了全面復習階段,傳統(tǒng)的復習方法往往是學完高三教材之后,便開始轉(zhuǎn)入總復習?？倧土曇话惴譃槿齻€階段:第一階段,主要是對高中三年所學課本中的語法和詞匯進行復習。這個階段,教師的大部分時間一般都耗費在講解課本中所謂的高考考點上,過分的依賴教輔資料,死扣教材,而且這一階段的復習時間相對來說比較長,授課方式也以教師講,學生聽為主,對高三的學生來說,這部分內(nèi)容較枯燥,也缺乏吸引力。第二階段,轉(zhuǎn)入題海戰(zhàn)術階段,主要是分塊進行大規(guī)模的專題訓練。聽力、單選、完形、閱讀、改錯、作文等一系列專項練習源源不斷而來。學生疲于應付,苦不堪言。第三階段,進入綜合復習階段,主要是進行高考仿真模擬,完全試卷訓練。

高三英語教學是對高一高二所學內(nèi)容的整合,是高中英語學習的提升階段,是總結原有知識,拓展新的知識,培養(yǎng)并提高英語綜合技能的階段,是高中最重要直接關系到高考成敗的關鍵時期。針對高三階段教學內(nèi)容多任務重壓力大的特點,教師應采用靈活多樣的方法,引導學生合理有效地利用課程資源,為高考英語復習提供一個拓展學習渠道,開闊文化視野,培養(yǎng)跨文化意識的交流與合作的學習平臺,從而讓學生充分發(fā)揮主觀能動性,有效地獲得、積累和鞏固英語語言知識,夯實語言基礎,提高語言感悟及運用能力,以適應高考考查語言能力的要求,提高教學效率,優(yōu)化高三英語復習。

三、小組合作學習在高三英語教學中的應用

(一)共同學習法(Learning Together,簡稱LT)

共同學習法是最基本的合作學習模式,可應用于任何需要分組進行活動的方案設計中。共同學習法是由明尼蘇達大學的約翰遜兄弟等人研究開發(fā)的一種合作學習方法,由4、5個學生組成異質(zhì)小組,共同研讀一份學習材料,小組成員協(xié)力呈現(xiàn)學習或討論結果。評價以小組活動的水平、效果為依據(jù),根據(jù)小組平均分計算個人的成績。例如,在講授高中第三冊第2單元Crossing Limits里的Speaking時,就可以采用共同學習法。

首先,告訴學生本次Speaking要學習的內(nèi)容及明確的問題:“In their work, scientists meet with situations about which they have to make decisions. These situations can be about judging risks or other issues for which they must decide whether to go or not. Evaluate them from various points of view and try to make the best decision.”

其次,采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則把學生們分成6人小組,本課Speaking里共有三段材料,每個小組里再2人一組,各自負責在規(guī)定的時間內(nèi)把其中的一段材料改編成對話,或是其它簡潔的呈現(xiàn)形式。學生們合作學習期間,我負責來回巡視或指導,確保每一小組活動切實并順利地進行。

最后,請各小組中同類內(nèi)容的同學進行對話或陳述,并發(fā)表各自觀點。我在黑板上做簡單的歸類總結。評價以各小組活動水平及呈現(xiàn)的結果為依據(jù),根據(jù)小組平均分來計算個人成績。

(二)小組游戲競賽法(Team-Game-Tournament,簡稱TGT)

小組游戲競賽法是最早的合作學習方法之一,是由斯萊文(Slavin,R.E.)與迪沃里斯(Devries)共同研究設計的。它是結合了組內(nèi)合作、組間競爭,以游戲競賽的方式來進行的一種學習活動。多種多樣的交際游戲活動,可以使學生在輕松愉快的環(huán)境中學習和掌握語言。此種教學法特別適合英語詞匯教學。在詞匯教學中,教師可以把學生分為4至6人小組,小組成員共同學習生詞,在詞典中查取單詞的英文解釋及例句,相互檢測;接下來每個小組選派代表參加競賽,小組其他成員在其競賽期間可給予提示幫助。競賽可采用幸運52猜詞等游戲方式來進行,最終得分最多的小組獲勝。這樣的學習單詞方式改變了以往單一枯燥的單詞教學,激發(fā)了學生學單詞的興趣,提高了單詞的記憶牢度。

參考文獻

[1]胡飛.小組合作學習時機的選擇[J].江西教育,2005,(24).

[2]王莉萍.小組合作學習在高中英語教學中的實驗研究[J].陜西教育,2008,(12).