前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

執(zhí)教人：張曉航

教學(xué)目標(biāo)

1、啟發(fā)學(xué)生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲《放馬山歌》，并且掌握基本節(jié)奏型和襯詞的唱法。

2、運(yùn)用視聽(tīng)結(jié)合法、比較法、合作探究等方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，并進(jìn)一步了解山歌的音樂(lè)特點(diǎn)。

3、通過(guò)學(xué)唱《放馬山歌》，感受歌曲所表達(dá)的牧民愉快的放牧生活。讓學(xué)生知道民歌是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生喜歡民歌，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解山歌體裁的風(fēng)格特點(diǎn)。

2、啟發(fā)學(xué)生用歡快、高亢、奔放的歌聲演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)

掌握基本節(jié)奏型

教具準(zhǔn)備

鋼琴、課件、多媒體播放器

學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)

.

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

（一）組織教學(xué)。

（二）導(dǎo)入

（三）歌曲學(xué)習(xí)

（四）音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)

（五）歌曲演唱

（六）背唱歌曲

（七）完整表現(xiàn)歌曲

（八）拓展

（九）總結(jié)

學(xué)生隨音樂(lè)進(jìn)教室

教師吹竹笛，學(xué)生感受音樂(lè)

1、初聽(tīng)歌曲

師：歌曲中的人們?cè)谧鍪裁矗?/p>

2、聽(tīng)歌曲中印象深刻的歌詞

“呦哦”

師：表現(xiàn)的是什么？你能聯(lián)想到什么？

揮鞭：你能做一個(gè)揮鞭子的動(dòng)作嗎？

3、加入動(dòng)作表現(xiàn)歌曲

4、音樂(lè)記號(hào)：延長(zhǎng)音記號(hào)

5、加入鈴鼓，隨音樂(lè)變換表現(xiàn)形式。

6、用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)歌曲

7、打擊樂(lè)器代替聲勢(shì)表現(xiàn)歌曲

1、

為歌曲取名字，揭示課題

《放馬山歌》，山歌是什么？

2、

講解民歌，山歌、小調(diào)、勞動(dòng)號(hào)子

3、《放馬山歌》云南民歌

1、

完整演唱，找出不懂的歌詞

“嗚嚕嚕的”

襯詞

2、

用有彈性的聲音演唱

歌曲，表現(xiàn)歌曲歡快活潑的情緒

3、

變化速度感受歌曲歡快活潑的情緒

4、

教師用不同調(diào)的竹笛吹奏，學(xué)生感受調(diào)升高后不同的感覺(jué)，了解山歌高亢嘹亮的特點(diǎn)

小組背唱，小組合作，每組背唱一段

小組練習(xí)，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式表現(xiàn)歌曲，并小組展示。

欣賞視頻，感受歌唱家們的演唱

教師總結(jié)提煉，感受學(xué)習(xí)中國(guó)民歌文化

吹奏樂(lè)曲激發(fā)學(xué)生興趣。

聆聽(tīng)音樂(lè)，了解歌詞

動(dòng)作帶動(dòng)聲音，加深歌曲印象

音樂(lè)記號(hào)加入，準(zhǔn)確的演唱歌曲

通過(guò)不同形式聆聽(tīng)歌曲，熟悉歌曲旋律

學(xué)生自主學(xué)習(xí)歌曲，發(fā)現(xiàn)歌曲中的重難點(diǎn)，并解決

引導(dǎo)學(xué)生用正確的演唱方法表現(xiàn)歌曲。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、扎扎實(shí)實(shí)的預(yù)習(xí)，為高效課堂的基石

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是“三環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)中的重要組成部分。它作為學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段，在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。我校高效課堂教學(xué)中，首先重視引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。對(duì)于低段的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生首先排除生字、生詞障礙，課文能讀得通順流利。我在把握年段目標(biāo)的前提下，根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)情實(shí)際，準(zhǔn)確定位課時(shí)目標(biāo)，緊緊圍繞“識(shí)字寫(xiě)字”、“理解讀好課文”兩個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

如：在本課的預(yù)習(xí)要求中明確下面三點(diǎn)：1.帶著你們的收獲自由朗讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通。2.文中的詞語(yǔ)，做到到正確認(rèn)讀。3.重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音，字形以及運(yùn)用都要做到掌握。教師可以在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整授課策略。

二、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，抓識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效

識(shí)字和寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫(xiě)好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。本課的生字，變調(diào)的比較多。在集中識(shí)字環(huán)節(jié)，在學(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了字的讀音和漢字的書(shū)寫(xiě)。通過(guò)范讀和范寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。

如“沉甸甸”的“甸”變調(diào)，“晃蕩、胳膊”輕聲，都在語(yǔ)境中鞏固生字讀音。在理解“拎著”一詞時(shí)，給學(xué)生提供了熟悉的語(yǔ)言環(huán)境和動(dòng)手實(shí)踐。字不離詞，詞不離句，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。

識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。多數(shù)字學(xué)生識(shí)記并不難；對(duì)容易混淆出錯(cuò)的字和讀音，需要教師未雨綢繆，及時(shí)引導(dǎo)提醒。讀這些帶生字的句子，一是為了在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固漢字的識(shí)記效果；二是為了抓住重點(diǎn)句子來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言；三是可以進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，為后面的閱讀打基礎(chǔ)。

三、緊貼語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書(shū)，自主讀書(shū)，合作讀書(shū)，欣賞讀書(shū)，探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。學(xué)生示范讀書(shū)，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書(shū)興趣；自主讀書(shū)，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信；合作讀書(shū)，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書(shū)，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語(yǔ)言的感受能力。

在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了1-6自然段后，總結(jié)了學(xué)習(xí)方法：讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、演一演。繼而讓學(xué)生用這個(gè)方法小組合作學(xué)習(xí)7-13自然段。參與就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一種主人翁意識(shí)和責(zé)任感，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生一種成就感，成就感是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之源，學(xué)習(xí)興趣又反過(guò)來(lái)激發(fā)自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主的習(xí)慣?！敖台D―扶――放”的做法給了學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念。

如學(xué)生通過(guò)第三個(gè)兒子默默無(wú)聲的表現(xiàn)，立刻就能體會(huì)到：一個(gè)好兒子的好，不能光表現(xiàn)在會(huì)翻跟頭、會(huì)唱歌上，而應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)去分擔(dān)媽媽的重?fù)?dān)。此時(shí)，學(xué)生已意識(shí)到，什么樣的孩子才是好孩子。

在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等有機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

四、適度拓展，加深認(rèn)識(shí)，人文影響致深遠(yuǎn)

對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的課堂不應(yīng)畫(huà)上句號(hào)，理想的課堂留給學(xué)生的可能是知識(shí)，亦可能是情感的升華。本節(jié)課，我努力拓寬學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在拓展閱讀部分充分運(yùn)用自讀課本《我就是喜歡我》讀故事《黃香溫席》，誦記《弟子規(guī)》等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主題的傳統(tǒng)故事《中華傳統(tǒng)美德書(shū)》，繪本故事《有一天》，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延至課外，相信也將孩子對(duì)父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠(yuǎn)影響！

打造和諧高效課堂，我校的“閱讀識(shí)字”為主題的小課題研究，為我的課堂教學(xué)提供了鍛煉與展示的空間。我們的課堂追求的就是：上好一堂非常扎實(shí)的、原汁原味的語(yǔ)文常態(tài)課，扎扎實(shí)實(shí)讀，扎扎實(shí)實(shí)寫(xiě)，扎扎實(shí)實(shí)討論。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

一、教材分析

（一）解讀作品

《雷雨》是先生的處女作、成名作，更是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義悲劇?！独子辍分v述了“五四”以后一個(gè)帶有封建性的資產(chǎn)階級(jí)家庭的黑暗生活。故事以封建家長(zhǎng)和資本家周樸園為中心，展開(kāi)了他所直接和間接造成的各種復(fù)雜尖銳的矛盾沖突，而這些矛盾的醞釀、激化，在一個(gè)“天氣更陰沉、更悶熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。劇作以“雷雨”為題，一是因?yàn)槊軟_突的發(fā)生在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)；同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)

《雷雨》作為文學(xué)樣式出現(xiàn)在課本中，是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。劇本屬于語(yǔ)言藝術(shù)的范疇，具有可供閱讀的文學(xué)價(jià)值。一般說(shuō)來(lái)，戲劇文學(xué)的特點(diǎn)表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：高度集中地反映生活，要求有集中的戲劇情節(jié)和激烈的戲劇沖突；戲劇文學(xué)人物的語(yǔ)言，是塑造人物形象的基本材料。我們要了解人物，就要分析人物的對(duì)話獨(dú)白。為此，我確定了《雷雨》一課的教學(xué)目標(biāo)：理解戲劇通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的情節(jié)刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題的特點(diǎn)；通過(guò)有感情的閱讀，揣摩人物語(yǔ)言，感知人物內(nèi)心世界，借以分析周樸園人性的復(fù)雜。

課本節(jié)選的是第二幕，在這一幕中，戲劇集中展示了周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海的矛盾沖突，周樸園是本幕乃至整部戲劇的核心人物。兩個(gè)家庭的悲劇，三十年前的舊事和三十年后的現(xiàn)實(shí)都與周樸園有關(guān)，而周、魯兩家復(fù)雜的矛盾沖突和人事糾葛的核心都是周樸園。為此，我確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾沖突中，通過(guò)品讀人物語(yǔ)言，把握周樸園的性格、心理。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系

《雷雨》是一部四幕悲劇，情節(jié)跌宕起伏，人物關(guān)系交錯(cuò)，人性復(fù)雜。這就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本節(jié)選的第二幕前對(duì)整個(gè)戲劇情節(jié)有一個(gè)整體了解，并理清本文的主要人物關(guān)系。因此，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)人新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系”的環(huán)節(jié)。

2.分析人物形象

通過(guò)第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)整部戲劇劇情和人物關(guān)系有了整體的了解，并明確了節(jié)選部分的主要人物和矛盾沖突。接下來(lái)便進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：分析人物形象。

主要人物周樸園，他的性格特征，主要是通過(guò)他與侍萍、蘩漪兩位女性以及他與魯大海等人物的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于周樸園與侍萍的關(guān)系以及感情問(wèn)題，歷來(lái)存在著不同的看法。有的老師在授課過(guò)程中圍繞“周樸園愛(ài)不愛(ài)侍萍”這一問(wèn)題展開(kāi)。這樣縱然可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從文本中研讀人物的話語(yǔ)來(lái)解讀人物形象，但這樣得出的“愛(ài)”與“不愛(ài)”或“也愛(ài)也不愛(ài)”的結(jié)論，顯然不能深入周樸園的內(nèi)心，全面地解讀其性格特征。

作家自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！蓖高^(guò)作者的闡述，我們似乎能夠看到作者旨在塑造一個(gè)“人性復(fù)雜”的周樸園。因此，對(duì)周樸園的解讀，不能簡(jiǎn)單地用一個(gè)“愛(ài)與不愛(ài)”去分析，也不能簡(jiǎn)單地用“資本家貪婪自私”的話語(yǔ)給周樸園貼上階級(jí)屬性的標(biāo)簽。

通過(guò)對(duì)課文節(jié)選部分的研讀，可以發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)的是兩組矛盾沖突：周樸園與侍萍的矛盾沖突，周樸園與魯大海的矛盾沖突。

在周樸園與侍萍的矛盾沖突中，周樸園對(duì)“死去的”侍萍是懷念的，而對(duì)于眼前“活著的”魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷、嚴(yán)厲的情感態(tài)度。應(yīng)該說(shuō)，懷念是真實(shí)的，冷酷也是真實(shí)的。這都是周樸園內(nèi)心的真實(shí)寫(xiě)照，學(xué)生們可以在文中找出根據(jù)。在這一過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)誦讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色誦讀最能展現(xiàn)人物內(nèi)心的對(duì)話，通過(guò)品味人物語(yǔ)言來(lái)分析人物真實(shí)的內(nèi)心世界。在解決完這兩個(gè)問(wèn)題之后，我提出了第三個(gè)問(wèn)題：周樸園對(duì)“死去的”侍萍懷念，對(duì)活著的魯侍萍卻表現(xiàn)出冷酷的一面，該怎樣理解周樸園對(duì)侍萍的懷念？懷念的目的是什么？（明確：填補(bǔ)內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛(ài)，而是利己。）這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析周樸園人性的復(fù)雜。

另一個(gè)矛盾沖突的雙方是周樸園和魯大海。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個(gè)怎樣的周樸園？通過(guò)閱讀分析，學(xué)生們比較容易得出如下結(jié)論：作為父親的周樸園，有溫情的一面，但更多的是冷酷；作為資本家的周樸園，殘忍、狡詐。

3.人物形象總結(jié)

通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生們已經(jīng)看到了一個(gè)復(fù)雜的周樸園，既有溫情的一面，也有自私、冷酷的一面。最后用作家自己的話語(yǔ)作結(jié)，定位周樸園形象的特點(diǎn)――人性的復(fù)雜。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課，理清矛盾沖突和人物關(guān)系

師――今天，我們學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》。作者是著名劇作家。（板書(shū)課題、作者）《雷雨》是一部四幕悲劇，課本節(jié)選的是第二幕。之前的情況，我們來(lái)看課題注解①，請(qǐng)一位同學(xué)讀。（找一位學(xué)生閱讀課題注解①）

師――課本節(jié)選的第二幕，有幾個(gè)主要人物？主要表現(xiàn)的是誰(shuí)與誰(shuí)的矛盾沖突？

明確：主要人物有周樸園、侍萍、魯大海、周萍和周沖。主要表現(xiàn)的是周樸園和侍萍的矛盾沖突。

師――還有誰(shuí)和誰(shuí)的沖突？

明確：周樸園與魯大海。

師――三個(gè)人物之間的關(guān)系，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

侍萍

周樸園

魯大海

（二）分析人物形象

師――我們先來(lái)看看周樸園和侍萍的矛盾沖突。周樸園沒(méi)有認(rèn)出眼前的侍萍，認(rèn)為侍萍30年前就死了，周樸園對(duì)于“死去的”侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（給學(xué)生4分鐘時(shí)間看書(shū)）

明確：懷念，愧疚。30年的時(shí)間沒(méi)有忘記；保留著侍萍的生活習(xí)慣，夏天里關(guān)窗；要為她修墳；課本61頁(yè)相關(guān)語(yǔ)段。

師――對(duì)于死去的侍萍他是懷念的，但他沒(méi)有想到站在面前的這個(gè)人竟然就是侍萍。周樸園對(duì)活著的侍萍是什么樣的情感態(tài)度？（學(xué)生會(huì)結(jié)合60―63頁(yè)來(lái)回答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注60頁(yè)相關(guān)語(yǔ)段）

指導(dǎo)誦讀：讀出周樸園的復(fù)雜的心理――由“溫情、驚訝、緊張”到“冷酷、嚴(yán)厲”。

師――對(duì)“死的”懷念，對(duì)活的冷酷?；仡^再看周樸園對(duì)侍萍的懷念，該怎樣理解？懷念的目的是什么？

明確：填補(bǔ)內(nèi)心情感的空虛，目的非關(guān)愛(ài)，而是利己。

師――侍萍表明身份后，周樸園由溫情到翻臉?biāo)俣葮O快，面對(duì)侍萍的憤訴，接下來(lái)周樸園是怎樣對(duì)待侍萍的？

明確：勸慰――柔情哄騙――永不相見(jiàn)

師――另一個(gè)矛盾沖突是周樸園和魯大海的。兩人關(guān)系特殊，既是父子關(guān)系，也是資本家和工人的關(guān)系。在兩人的矛盾沖突中，你看到了一個(gè)怎樣的周樸園？

明確：

作為父親的周樸園：有溫情的一面，但更多的是冷酷。知道魯大海是自己兒子的第一反應(yīng)不是骨肉親情，而是兒子罷工反對(duì)自己。開(kāi)除魯大海。冷酷。

作為資本家的周樸園：讓江堤出險(xiǎn)，警察打死礦工。殘忍，狡詐。

（三）總結(jié)

“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢(qián)，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！报D―

附：課題注解①

（1910―1996），原名萬(wàn)家寶，現(xiàn)代著名劇作家。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等劇作，其中《雷雨》創(chuàng)作于20世紀(jì)30年代，寫(xiě)了周魯兩家八個(gè)人物由于血緣糾葛和命運(yùn)巧合而造成的矛盾沖突。相關(guān)情節(jié)：某煤礦公司董事長(zhǎng)周樸園，年輕時(shí)愛(ài)上女仆梅侍萍，并有了兩個(gè)兒子。后來(lái)，周家為娶門(mén)當(dāng)戶對(duì)的富家小姐，在年三十晚上，將剛生下第二個(gè)兒子（魯大海）的梅侍萍趕出門(mén)，并強(qiáng)迫留下長(zhǎng)子周萍。走投無(wú)路的侍萍抱著兒子投河自殺，幸而被救，從此流落他鄉(xiāng)。后來(lái)，侍萍又嫁給魯貴，生下女兒四鳳。侍萍在濟(jì)南某校當(dāng)傭人，魯貴在周公館當(dāng)差，四鳳在這里做侍女，魯大海在周家煤礦當(dāng)工人。一天，侍萍從濟(jì)南回來(lái)看女兒，被周樸園續(xù)娶的太太繁漪叫到周公館，發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園。這時(shí)，作為罷工代表的魯大海也恰好來(lái)找周樸園談判。課文就是從這里開(kāi)始的。

三、教學(xué)反思

《雷雨》一課篇幅較長(zhǎng)，再加上學(xué)生戲劇知識(shí)的匱乏，一節(jié)課的時(shí)間教授此文頗有一些難度。以下幾個(gè)方面的嘗試在實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教目標(biāo)上是頗有成效的：

1.課前介紹文體常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇文體特征。

課前介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)，包括戲劇的概念、戲劇的種類、戲劇的幾大要素（舞臺(tái)說(shuō)明、戲劇沖突、人物臺(tái)詞等）、戲劇文學(xué)的特色（適合舞臺(tái)表演、要有戲劇沖突、要有鮮明生動(dòng)的人物對(duì)話）、戲劇的語(yǔ)言及特色（動(dòng)作性、個(gè)性表現(xiàn)力、抒情性、有潛臺(tái)詞）。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；深度學(xué)習(xí)；有效策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）09-0077-03

近年來(lái)，“有效教學(xué)”廣泛流行并深入人心，隨之流行的還有“高效”一詞。

深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路。從理論上說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，去適應(yīng)新情境、探究新問(wèn)題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。[1]它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。

為了幫助學(xué)生在美好的語(yǔ)文世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷吸引學(xué)生投入深度學(xué)習(xí)，我們要讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)磁力充足的強(qiáng)“磁場(chǎng)”。筆者通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)有效策略：

一、多角度建設(shè)：讓深度學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)”更豐厚

語(yǔ)文教學(xué)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”[2]。我們應(yīng)從不同角度去建設(shè)文本教材，既要利用豐富的生活資源，也要融入學(xué)生的主觀創(chuàng)造，促使學(xué)生變被動(dòng)的文本“接受者”，成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”。

1.刪“繁”就“簡(jiǎn)”，話題提煉突出“精”字。要想讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的感悟，教師需從課文眾多的信息中提煉出最本質(zhì)的核心信息（最具有教與學(xué)價(jià)值的“精華”），它可以是一個(gè)字詞、一個(gè)句段、一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等等。教師可通過(guò)一個(gè)精當(dāng)?shù)?、觀點(diǎn)鮮明的話題，來(lái)切入文本建設(shè)。

2.由“薄”變“厚”，資源整合突出“巧”字。語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，博覽群書(shū)，開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展視野。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中既要重視文本的規(guī)定性，又要補(bǔ)充教材，拓展內(nèi)容，重組資料，要充分利用、合理開(kāi)發(fā)、有效整合各種資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材、課堂、教師自身的不斷超越。

3.由“靜”變“動(dòng)”，實(shí)踐方式突出“活”字。為了進(jìn)一步強(qiáng)化和內(nèi)化文本內(nèi)容，可開(kāi)展一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如當(dāng)小導(dǎo)游、演課本劇等，通過(guò)師生共同研讀文本、挖掘語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，讓活動(dòng)過(guò)程本身也成為一份豐厚的課程資源。這些活動(dòng)過(guò)程促使學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新情境、探究新問(wèn)題、生成新能力。

二、多方面激活：讓深度學(xué)習(xí)“磁性”更強(qiáng)烈

層次性需要是發(fā)展性教學(xué)主體參與內(nèi)在機(jī)制的動(dòng)力性環(huán)節(jié)。無(wú)論是利用超出學(xué)生預(yù)期的“新異刺激”去激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，還是挖掘文本空白，精心營(yíng)造拓展空間……教師通過(guò)把目光“鎖定”在學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要上，呵護(hù)童心，滿足他們與生俱來(lái)的“四心”——好奇心、好動(dòng)心、好勝心、創(chuàng)造心，通過(guò)多方面激活，讓深度學(xué)習(xí)的“磁性”更強(qiáng)烈，促使學(xué)生更好地享受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

例如，一位教師教《清平樂(lè)·村居》（蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)有這樣一個(gè)片段：

師：讀著“醉里吳音相媚好”，你仿佛看到翁媼在干什么，彷佛聽(tīng)到他們?cè)谡f(shuō)些什么呢？

（同桌同學(xué)邊想象邊進(jìn)行分角色模擬表演，師指生上臺(tái)表演。）

生1（媼）拍拍生2（翁）的肩膀：老頭子，你一生都是我們家的頂梁柱，現(xiàn)在好了，三個(gè)兒子多能干??！

生2（翁）拉著生1（媼）的手：老婆子，你才能干呢，給我生了三個(gè)好兒子??！

師：就這樣，老兩口聊啊聊，這讓我想起了一首歌：一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，走到以后，坐著搖椅慢慢聊……此情此景可以凝聚成一個(gè)字，那就是——

生：媚。

師：不僅她媚，他也媚，這就叫——

生：相媚好。

師：這是怎樣一個(gè)“醉”呀，因媚而醉！

多么精彩的一個(gè)教學(xué)片斷！教者引導(dǎo)學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，入情入境，品析演繹，語(yǔ)文味十足。

兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，語(yǔ)文教學(xué)就要為課堂的有限時(shí)空注入無(wú)限的張力，增強(qiáng)課堂活力。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)些、活潑些，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我們滿足了學(xué)生的心理需求，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，何愁學(xué)生不自然而然地走進(jìn)深度學(xué)習(xí)呢？

三、多層次推動(dòng)：讓深度學(xué)習(xí)“磁力”更充足

實(shí)踐證明，我們可以通過(guò)以下四方面來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)“磁力”。

1.把握一個(gè)前提——深度參與，激活新知

要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要激勵(lì)學(xué)生深度參與，只有深度參與，所學(xué)的知識(shí)才能被激活。我們可以在課堂上組織專題探究、主題拓展、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴、小組討論等。如：《秦兵馬俑》（蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)表格式導(dǎo)讀學(xué)案，從“課文介紹了哪幾種兵馬俑？各有什么特點(diǎn)？分別是如何抓住特點(diǎn)進(jìn)行具體介紹的？”這幾方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。課堂展示時(shí)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)的參與面、探究的縱深點(diǎn)、思維的批判性、建構(gòu)的生成度這四方面對(duì)學(xué)生參與的深度作出評(píng)價(jià)。

2.突出一個(gè)重點(diǎn)——深度思考，獲取新知

學(xué)生在探究閱讀中能否深入思考，取決于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否精當(dāng)。我們要層層深入、由表及里地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘煉。它只是給予學(xué)生思考的方向、思維的空間、發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思想。

如：《我和祖父的園子》（蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）一文，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的追問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，逐步體會(huì)背后的情感，并歸納出這類文體的閱讀策略。

第一層次，走進(jìn)祖父的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生從“祖父大笑起來(lái)，笑得夠了”這句中僅僅體會(huì)到祖父的慈愛(ài)時(shí)，追問(wèn)：“祖父啊祖父，你為什么要這樣大笑呢？你辛辛苦苦耕種的谷穗，就這樣被你的孫女兒割掉了，你難道一點(diǎn)兒也不生氣嗎？”這一問(wèn)，讓學(xué)生深入體會(huì)到祖孫之間特殊的親密關(guān)系以及祖父那一顆孩子般的童心。

第二層次，傾吐蕭紅的心聲。學(xué)完課文后，再次追問(wèn)：“多年以后，蕭紅長(zhǎng)大成人，她一生顛沛流離，四處漂泊。這時(shí)候，她想起自己的祖父，想起這個(gè)特殊的園子，寫(xiě)下這篇文章。此時(shí)，蕭紅在心里，最想跟祖父說(shuō)些什么？”這一問(wèn)，讓學(xué)生去觸摸蕭紅對(duì)童年的眷戀，對(duì)祖父的感激和懷念。

第三層次，體會(huì)形神的契合。在第二問(wèn)的交流之后，繼續(xù)追問(wèn)：“蕭紅這些想說(shuō)的話，在文中并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，她把這些話藏在文中的哪些地方了？”這一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，關(guān)注文中“字里行間，處處深情”，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一處處景物，一句句描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)其背后藏著的對(duì)祖父深深的感謝、深深的懷念。

教師在這樣三個(gè)層次的追問(wèn)基礎(chǔ)上，最后歸納出閱讀這一類抒情性散文的根本策略：要關(guān)注課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)與每一處景物描寫(xiě)，讀懂其背后的情。

3.抓住一個(gè)關(guān)鍵——深度引領(lǐng)，加工新知

新課程理念下的課堂是動(dòng)態(tài)生成的，如何讓學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)生成的新知進(jìn)行梳理、加工，教師適時(shí)、適當(dāng)、適度的引領(lǐng)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要有一顆慧心，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂感悟?qū)嵺`中生成的學(xué)生智慧“接生”；也要有一雙“慧眼”，做“課堂麥田”的守望者，讓那些看似不起眼的“偶然”促進(jìn)學(xué)生反思碰撞并不斷生成智慧，讓“教育智慧”成為點(diǎn)燃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索。

在教學(xué)《第一次抱母親》（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者緊緊圍繞課后問(wèn)題“母親竟然這么輕，我的心里為什么很難過(guò)？”抓住文中的三個(gè)“沒(méi)想到”展開(kāi)教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者第一次抱母親的感受：“難過(guò)”、“愧疚”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么會(huì)難過(guò)？又為什么感到愧疚？讓學(xué)生再次品讀課文，抓住文中語(yǔ)句細(xì)細(xì)體會(huì)。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)“竟然”一詞體會(huì)到作者沒(méi)想到母親這么輕時(shí)，筆者適時(shí)追問(wèn)：“母親就在眼前，一看就知道大概多重，作者怎么會(huì)沒(méi)想到呢？作者的難過(guò)與愧疚，僅僅是因?yàn)椴恢滥赣H的體重嗎？”學(xué)生紛紛體會(huì)：“作者平時(shí)對(duì)母親是不夠關(guān)心的”，“作者心里的母親一直是那個(gè)曾經(jīng)身強(qiáng)力壯的母親，而今突然發(fā)現(xiàn)，母親老了，還這么瘦！”。此時(shí)筆者順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品悟作者回憶小時(shí)候母親翻山越嶺時(shí)的句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)母親和作者的內(nèi)心，感悟母親的偉大與孝子的情懷。

這樣，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)疑惑時(shí)，教師給予適時(shí)的指導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；在學(xué)生有了學(xué)習(xí)感悟時(shí)，教師給予適度的點(diǎn)撥，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的和諧互動(dòng)，以便學(xué)生將所學(xué)新知進(jìn)行靈活的梳理、加工。這是深度引領(lǐng)。

4.實(shí)現(xiàn)一種延伸——深度開(kāi)發(fā)，拓展新知

教學(xué)實(shí)踐中，我們不能只注意孤立的、個(gè)別的問(wèn)題解決，應(yīng)基于對(duì)教材和學(xué)情的理解，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開(kāi)發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展所學(xué)的知識(shí)，把握思維拓展的絕佳機(jī)會(huì)。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《天鵝的故事》（蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)）第二課時(shí)的公開(kāi)教學(xué)，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣的四步設(shè)計(jì)令人耳目一新。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先引導(dǎo)學(xué)生把故事還原到一句話，然后層層疊加文本內(nèi)容，演繹出故事的三種寫(xiě)法，在故事的三種寫(xiě)法的比較中進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，理解作者運(yùn)用“場(chǎng)面描寫(xiě)”、“點(diǎn)面結(jié)合”、“故事套故事”等寫(xiě)作形式的目的和意義所在，從而試圖幫助學(xué)生建構(gòu)起文本的意義與形式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使課程改革的三維目標(biāo)、思維拓展的具體要求都得到很好的體現(xiàn)。

正如成尚榮先生提出的：教學(xué)改革絕不能止于有效教學(xué)，教學(xué)的根本性變革在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心，是“讓學(xué)”[3]。深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展。通過(guò)多種有效途徑，讓我們的文本真正“活”起來(lái)，讓我們的孩子真正“發(fā)展”起來(lái)，讓我們的教學(xué)真正“高效”起來(lái)，這是我們共同的追求！追求深度學(xué)習(xí)夢(mèng)想的路遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭，讓我們繼續(xù)用智慧探尋……

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）.

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課； 導(dǎo)入； 方法

好的課堂導(dǎo)入有利于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，增添課堂的吸引力和趣味性，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。下面，結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)和前人的經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧。

1 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入法

這是在進(jìn)行新課時(shí)教師直接從課題中提出新課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從而引起學(xué)生的有意注意，誘發(fā)探究新知識(shí)的興趣，使學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課《鋪一鋪》時(shí)，教師可以直接導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，鋪一鋪，探究哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不可以密鋪，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2 情境導(dǎo)入法

這是新課改以來(lái)使用最多的課堂導(dǎo)入方法，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從教材內(nèi)容和實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)入新課。如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)兩個(gè)班分衛(wèi)生區(qū)，其中一個(gè)衛(wèi)生區(qū)是長(zhǎng)方形，另一個(gè)衛(wèi)生區(qū)是平行四邊形，這兩個(gè)衛(wèi)生區(qū)的面積是否相等的教學(xué)情境，從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學(xué)目標(biāo)。這樣把學(xué)生的好奇心由潛伏狀態(tài)變?yōu)榉e極的活動(dòng)狀態(tài)，在愉快、熱情的情緒中投入學(xué)習(xí)，收到較佳的效果。當(dāng)然，情景的創(chuàng)設(shè)必須與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

3 故事激趣導(dǎo)入法

這是把新課內(nèi)容和要解決的問(wèn)題編成故事，通過(guò)新穎有趣的故事，把學(xué)生帶入到愉快而又充滿探究的問(wèn)題情景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如教學(xué)《數(shù)的整除》時(shí)，講孫悟空在花果山摘33個(gè)桃子，給豬八戒偷去9個(gè)，沙僧知道了到孫悟空哪里揭發(fā)，要求把桃子平均分，悟空同意了，八戒說(shuō)還是猴哥好。再問(wèn)學(xué)生，它們每人分幾個(gè)桃子？學(xué)生興趣盎然，競(jìng)相發(fā)言。再如教學(xué)【按比例分配】時(shí)，講一個(gè)富翁去世后，留下九千萬(wàn)美金，在給律師的遺書(shū)上，關(guān)于財(cái)產(chǎn)分配，孩子們的繼母分得三分之一，兩個(gè)兒子分得余下的三分之一，女兒分得余下的六分之一，那么，它們每個(gè)人可得多少財(cái)產(chǎn)，從而引起學(xué)生的積極思考，進(jìn)而引出新課主題。

4 知識(shí)遷移導(dǎo)入法

知識(shí)遷移導(dǎo)入法即所謂“溫故而知新”，是從舊知識(shí)入手，教師根據(jù)知識(shí)間聯(lián)系設(shè)計(jì)具有嚴(yán)格思維程序，讓學(xué)生積極思考，逐步從已知向未知過(guò)渡，主動(dòng)順利的領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。例如，在教學(xué)《口算乘法》時(shí)，教師可在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，板書(shū)3個(gè)6是多少的習(xí)題，待學(xué)生口答后，再讓學(xué)生回答3個(gè)10是多少，最后讓回答3個(gè)16是多少，學(xué)生根據(jù)以上回答很快就能算出正確的結(jié)果。這時(shí)揭示課題，學(xué)生很快掌握了口算方法，輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。這樣將新知識(shí)納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，淡化了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，有效降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知難度。

5 懸念導(dǎo)入法

教學(xué)時(shí)以懸念作為學(xué)生的好奇心的出發(fā)點(diǎn)，不但會(huì)緊緊吸引學(xué)生的注意力，而且也會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生一種探求問(wèn)題“奧妙”所在的神秘感，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣導(dǎo)入新課，避免了平鋪直敘之弊，又可收到寓教于趣之效。

6 類比遷移法

利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行類比，以獲得新知。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)系，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣不僅使學(xué)生獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

7 聯(lián)系實(shí)際法

數(shù)學(xué)是和人們生活生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系最密切的學(xué)科之一。許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接源于生活生產(chǎn)實(shí)際。從學(xué)生所熟悉的生活生產(chǎn)實(shí)際事例出發(fā)，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)有極其廣泛的應(yīng)用性，從而使他們的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，增強(qiáng)求知欲望。如：“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”。首先設(shè)計(jì)一組一萬(wàn)以內(nèi)的讀寫(xiě)練習(xí)。由于是已學(xué)的舊知識(shí)，學(xué)生能很快的讀寫(xiě)出來(lái)。接著出示：我國(guó)已有1300000000人口，領(lǐng)土面積6900000平法米......學(xué)生由于只接觸到萬(wàn)位以內(nèi)的數(shù)，因而讀不出來(lái)：在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，需要的數(shù)的范圍往往是非常大的，萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)是不夠的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”。

8 歸納導(dǎo)入法

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)具體實(shí)例的本質(zhì)屬性進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合，從而得出概念，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。如講解“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察自己切土豆的過(guò)程；及時(shí)歸納：切第一刀，發(fā)現(xiàn)一個(gè)面；切第二刀時(shí)，發(fā)現(xiàn)一條棱；切第三刀時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)頂點(diǎn)，這樣就讓學(xué)生建立了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的感性認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)幾何要素去認(rèn)識(shí)它們，以形成初步空間觀念。

9 競(jìng)賽導(dǎo)入法

教師根據(jù)小學(xué)生好強(qiáng)、爭(zhēng)勝、愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，在新課前設(shè)計(jì)富有競(jìng)爭(zhēng)性的小比賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中去，這樣學(xué)生能迅速進(jìn)入競(jìng)賽角色，投入地學(xué)習(xí)新知識(shí)。如教學(xué)“面積和面積單位”前，先讓兩個(gè)學(xué)生上黑板涂?jī)蓚€(gè)相差很大的正方形的小格和長(zhǎng)方形的大格，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)涂長(zhǎng)方形大格的學(xué)生動(dòng)作盡管很快，但仍趕不上涂正方形小格的學(xué)生，根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)：兩塊圖形的面有大小，從而體現(xiàn)出面積概念中面的大小不同的含義，使學(xué)生對(duì)面積概念先建立一個(gè)重要的感性認(rèn)識(shí)。

10 設(shè)疑導(dǎo)入法

在新課開(kāi)始時(shí)，提出新穎而有一定難度的、與新知識(shí)密切相關(guān)的題目，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、猜想等，使學(xué)生思維活動(dòng)有確定的目標(biāo)，這樣能有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在講“三角形的特征”時(shí)，巧妙的設(shè)計(jì)三個(gè)口袋，每個(gè)口袋只露出三角形的一個(gè)角，有的露出銳角，有的露出直角，有的露出鈍角，然后讓學(xué)生猜一猜它們分別是什么樣的三角形。這樣有肯定有否定還有不能確定的變化狀況極易抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)了學(xué)生求知的積極性。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)及課的類型搞好每一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，選擇合適的導(dǎo)入方法，做到導(dǎo)之有序，導(dǎo)之有理，導(dǎo)之有度，就能把握知識(shí)的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。事實(shí)上各種導(dǎo)入法并不互相排斥，有時(shí)幾種方法融合會(huì)使課堂教學(xué)更加和諧，更能提高課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

［1］ 論文“淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課導(dǎo)入的方法與技巧”；

［2］ 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；

［3］ 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》北京師范大學(xué)出版社，2001年第一版，北京師范大學(xué)出版社，2002第一版；

［4］ 奚定華著《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》華東師范大學(xué)出版社，2001年第一版；