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問(wèn)卷調(diào)查自我總結(jié)范文第1篇

1.1實(shí)踐對(duì)象

基于上述學(xué)習(xí)模式，筆者選取四川大學(xué)錦城學(xué)院計(jì)科系大二A班的學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐對(duì)象為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，共45名（男生36名，女生9名），A班學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相對(duì)較好，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，懂得如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，一定程度上有助于基于項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施。

1.2實(shí)踐準(zhǔn)備

現(xiàn)將全班分為8個(gè)小組，每個(gè)小組5-6個(gè)人，分組時(shí)以自由組合為主，教師根據(jù)各組同學(xué)的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好適當(dāng)調(diào)配，力爭(zhēng)做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。每組設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)資料的匯總、整理及成果的匯總?；凇度掳娲髮W(xué)英語(yǔ)綜合教程3》中的unit3Security，以“公共場(chǎng)所的安全問(wèn)題及解決辦法”為主題，要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)收集整理資料、小組討論等，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括公共場(chǎng)所（可選取某個(gè)或某些）存在哪些安全問(wèn)題或隱患，作為大學(xué)生，面對(duì)這些安全問(wèn)題應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，同時(shí)對(duì)解決方式提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。

2具體操作

2.1選定項(xiàng)目，制訂計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，老師首先指導(dǎo)學(xué)生選定項(xiàng)目，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”。項(xiàng)目的選定在基于項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程中占主要地位，直接關(guān)系著項(xiàng)目的實(shí)施能否達(dá)到預(yù)期效果。老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小組的興趣和特點(diǎn)選擇適合的項(xiàng)目及形式，制訂項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)包括成員分工、項(xiàng)目的選題、選題目的、主要內(nèi)容及對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)。老師在收到計(jì)劃書(shū)以后應(yīng)對(duì)計(jì)劃書(shū)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改指導(dǎo)。

2.2分工合作，實(shí)施項(xiàng)目

各小組在確定主題，制訂好計(jì)劃書(shū)后，通過(guò)分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資料、社會(huì)調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)收集等形式，將收集的資料整理分析，并通過(guò)小組成員通過(guò)面談、QQ、微信、郵件等多種方式，互相討論，共同分享交換經(jīng)驗(yàn)，不斷地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出解決方案。由小組長(zhǎng)將調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容通過(guò)Word整理成文，將初稿交給老師。通過(guò)老師的指導(dǎo)和與各小組的分析討論，最終完成各小組的問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)。

2.3作品匯報(bào)，成果展示

各小組選出一名同學(xué)，作為“成果匯報(bào)人”，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)講述、輔助PPT等形式，在全班同學(xué)面前匯報(bào)，每個(gè)小組6-10分鐘左右。匯報(bào)的內(nèi)容包括問(wèn)卷設(shè)計(jì)的目的、問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象、問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容及期望能解決的問(wèn)題及建議。

2.4活動(dòng)交流，項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目成果匯報(bào)之后，展開(kāi)成果交流會(huì)，對(duì)各小組所做調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。首先由各小組組長(zhǎng)進(jìn)行自我總結(jié)，談?wù)摫拘〗M設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷的突出優(yōu)點(diǎn)，及在設(shè)計(jì)中遇到的主要問(wèn)題和不足之處。然后各小組相互交流評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及意義，各小組成員的參與，項(xiàng)目匯報(bào)展示等等。最后，這部分的成績(jī)得分將根據(jù)學(xué)生和老師的共同評(píng)價(jià)。

3結(jié)語(yǔ)

問(wèn)卷調(diào)查自我總結(jié)范文第2篇

通過(guò)應(yīng)聘,成為酒店的一名服務(wù)員,也正式成為酒店的工作人員，直接參與公司日常工作，在自身工作實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議，最后對(duì)全體公司員工進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出有利管理的建議與意見(jiàn)，促進(jìn)公司管理水平的提高。

二、實(shí)踐總結(jié)：

實(shí)踐目的：為了體會(huì)在社會(huì)中的工作生活，體驗(yàn)打工的苦與樂(lè)，為將來(lái)融入社會(huì)打下基礎(chǔ)與作好心理準(zhǔn)備；同時(shí)響應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)與提高大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的精神，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，用所學(xué)的科學(xué)方法和理論去指導(dǎo)實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，我滿懷信心地踏上了社會(huì)實(shí)踐之路。

實(shí)踐經(jīng)歷：這學(xué)期的暑假，我只身去了，是個(gè)人才聚集的地方，特區(qū)的經(jīng)濟(jì)很發(fā)達(dá)。因?yàn)楦改付荚诘脑?，所以就把做為我的?shí)踐地點(diǎn)；在福田區(qū)的福華路，我找到了家江西系的酒店，應(yīng)聘成為了酒店的服務(wù)員，從7月20日開(kāi)始了為期1個(gè)月的打工生活。

在起先的日子里，我只是以觀察熟悉為主，學(xué)會(huì)一些酒店的工作流程和服務(wù)的程序，經(jīng)過(guò)我耐心的觀察和經(jīng)理及同事的細(xì)心教導(dǎo)與指引，我熟悉了我所要做的工作，其實(shí)說(shuō)到底就是把顧客服務(wù)好，但真正要做好它并不是那么容易，它也象是人與人之間的一種交道，你要學(xué)會(huì)很多原則與方法。這當(dāng)中多虧有同事們的幫助，讓我得以應(yīng)付我的工作。

我的工作任務(wù)主要負(fù)責(zé)大廳的顧客，有五個(gè)大桌和兩個(gè)小桌，碗、筷、臺(tái)都由我負(fù)責(zé)處理；另外一個(gè)重要任務(wù)就是送外賣，外賣都是周圍的生活小區(qū)、寫(xiě)字樓、商場(chǎng)。

一個(gè)月的實(shí)習(xí)當(dāng)中，我親身感受著酒店的每一個(gè)管理層面，聽(tīng)說(shuō)著員工們的苦與樂(lè)，結(jié)合著自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了些問(wèn)題，便試著向酒店管理層提些淺薄的建議。

后來(lái)的工作中，我想到了用問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)反映酒店管理存在的問(wèn)題，聯(lián)系我工作中所發(fā)現(xiàn)的，打印了多份問(wèn)卷，請(qǐng)員工們填寫(xiě)，我回收后總結(jié)了些問(wèn)題與建議，提交給了總經(jīng)理，希望對(duì)他有所幫助。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，總經(jīng)理給予了我1600的工資，這是我的勞動(dòng)所得。

實(shí)踐成果：

社會(huì)實(shí)踐的目的主要看你所學(xué)到的和所得到的，這是最重要的，而不在于你所從事著怎么樣的社會(huì)實(shí)踐。你做個(gè)環(huán)境的調(diào)查報(bào)告，也許對(duì)你并沒(méi)有多大的促進(jìn)作用，所以在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中有無(wú)對(duì)自己有所促進(jìn)，才是此次社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)本次的社會(huì)實(shí)踐我學(xué)會(huì)了很多，也體會(huì)和感觸了很多，我相信這些東西都對(duì)我以后成長(zhǎng)成才都很有幫助。我總結(jié)了以下幾些認(rèn)識(shí)：

1、所學(xué)知識(shí)要用到實(shí)際工作中，需實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，要下大功夫。在當(dāng)服務(wù)員的過(guò)程中，我總把自己當(dāng)作是個(gè)管理者來(lái)看待公司的日常工作，從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角度來(lái)考慮著一些問(wèn)題，總想著用所學(xué)過(guò)的管理方法與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去，但我發(fā)現(xiàn)，儲(chǔ)存在我腦中的知識(shí)少之甚少，即便是些管理方面的知識(shí)，都未能想起一些，更何談得來(lái)運(yùn)用。那時(shí)我才發(fā)現(xiàn)我所學(xué)到的并沒(méi)有那樣的豐富，掌握的并沒(méi)有那樣的牢靠，就象一個(gè)不會(huì)打仗的戰(zhàn)士，卻拿著槍矛站在了戰(zhàn)場(chǎng)上。大學(xué)四年之后，我是否也會(huì)象現(xiàn)在一樣，沒(méi)有準(zhǔn)備好就踏入社會(huì)？其實(shí)這就讓我學(xué)會(huì)了一種緊迫感，讓我學(xué)好學(xué)更多掌握更多的緊迫感，大學(xué)四年并不漫長(zhǎng)，也并不空閑，需要我們學(xué)得其實(shí)很多，只是我們還沒(méi)有真正的發(fā)現(xiàn)。

運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐也是個(gè)難題，如何與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用所掌握的管理方法指導(dǎo)具體的工作更是難題。你不知道從何入手，你不能象套用數(shù)學(xué)公式那樣地去代用你的管理思想；這個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際，需要你綜合、大局式地考慮，你要替老板經(jīng)理著想，也要替員工著想，而矛盾的存在如何更好地去平衡等等都是些頭疼的問(wèn)題，分工協(xié)作的多少，如何引導(dǎo)員工們的意見(jiàn)，團(tuán)結(jié)員工們到一條心上來(lái)都是十分刺手。單單知道一個(gè)方法一個(gè)道理并不能順利地解決問(wèn)題，這當(dāng)中更需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，讓實(shí)際來(lái)適用改造你的知識(shí)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。從而變成一個(gè)特殊而又普遍的實(shí)踐規(guī)律，更好地指導(dǎo)你的工作。運(yùn)用知識(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中還需花很大的工夫，我們?cè)趯W(xué)校中僅僅是“紙上談兵”，社會(huì)實(shí)踐就是一個(gè)很好的實(shí)地操作演練。

2、生活是份責(zé)任，有苦有樂(lè)。我體驗(yàn)到了打工的乏味，每天重復(fù)著相同的工作，尤其是服務(wù)員每天都做著相同的程序，打掃衛(wèi)生、擺臺(tái)、收臺(tái)、再擺臺(tái)，服務(wù)顧客…我耐不住這樣的生活，我試著問(wèn)同事們?nèi)绾螆?jiān)持著，他們大都流露出一些無(wú)奈，服務(wù)員大多是初中畢業(yè)來(lái)闖的青年，沒(méi)有多少學(xué)歷，所以只好從事服務(wù)員等行業(yè)，他們都說(shuō)沒(méi)辦法或沒(méi)能力去改變自己的一些，而賺錢是他們的唯一目標(biāo)，或說(shuō)是迫于生計(jì)，其實(shí)這也是生活的艱辛所在，為了生活，我們要工作著，我們無(wú)法逃避這些，這是生活的責(zé)任，對(duì)爸媽來(lái)說(shuō)是家庭的責(zé)任，所以我們堅(jiān)持著各自所生活的依托。其實(shí)這就反映了我們校園生活是多么的快樂(lè)，生活豐富多彩，爸媽供養(yǎng)著，無(wú)憂無(wú)慮，只有學(xué)習(xí)這門(mén)事。一方面我回珍惜這份校園生活，另一方面我會(huì)向著那份社會(huì)中的生活責(zé)任做好準(zhǔn)備，我迎接著那份重?fù)?dān)，我相信樂(lè)趣無(wú)窮，工作的樂(lè)趣。

3、另外，我送外賣時(shí)，體會(huì)到的那種氛圍都能激勵(lì)著我努力完善自我，找份好的工作。酒店處于中央商務(wù)區(qū)，送外賣大多是去寫(xiě)字樓，商會(huì)中心、卓越集團(tuán)、搜狐等，里面的工作環(huán)境十分的優(yōu)越，讓我十分的向往與期盼，我會(huì)提醒激勵(lì)自我。

在與顧客的打交道過(guò)程中我也學(xué)會(huì)了些人際關(guān)系，包括如何去與顧客交流處理種種問(wèn)題，這些都是很用實(shí)與值得的。

總之，這次社會(huì)實(shí)踐我收獲很多。

三、調(diào)查報(bào)告：

（由于總經(jīng)理的要求，不影響公司的聲譽(yù)產(chǎn)生不好的影響，不讓說(shuō)明一些調(diào)查結(jié)果和細(xì)節(jié)，在這里只附調(diào)查問(wèn)卷樣卷）

過(guò)程：

調(diào)查對(duì)象：公司全體員工

調(diào)查目的：為了更好地促進(jìn)公司的管理，反映員工的意見(jiàn)與建議，和員工工作的心態(tài)及工作實(shí)際情況。

問(wèn)卷調(diào)查自我總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 策略 調(diào)查報(bào)告 教學(xué)啟示

問(wèn)題提出背景：目前我區(qū)初中階段公辦學(xué)校中外來(lái)務(wù)工人員子女的比例越來(lái)越大，這一現(xiàn)象在新辦學(xué)校尤其突出。我校外來(lái)務(wù)工人員子女的比例占學(xué)生數(shù)的98%左右，外來(lái)務(wù)工人子女群體的教育已成為教育者不能回避的問(wèn)題，他們受教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、調(diào)查研究的設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的：（問(wèn)題的提出）

2.調(diào)查對(duì)象

參加本次調(diào)查的學(xué)生來(lái)自廈門(mén)市集美區(qū)的一所九年一貫制初一年段，共195人（其中男生101人，女生94人），從中隨機(jī)抽取進(jìn)城務(wù)工子女100名作為調(diào)查對(duì)象。

3.調(diào)查總結(jié)

本次主要采用定量研究方法，即采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷調(diào)查主要從三個(gè)方面（即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社交或情感策略）對(duì)外來(lái)務(wù)工人員子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，采用人機(jī)一體的統(tǒng)計(jì)模式，計(jì)算出每項(xiàng)的百分比。

4.數(shù)據(jù)收集

本問(wèn)卷在2014年2月份實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查并組織填寫(xiě)。共發(fā)放100份問(wèn)卷，回收100份問(wèn)卷，回收率100%，有效問(wèn)卷100份，問(wèn)卷的有效率為100%

二、調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，得出以下調(diào)查結(jié)果：

1.元認(rèn)知策略

38%的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)或完全不預(yù)習(xí)； 40%的學(xué)生通常注意力不集中；38%的學(xué)生幾乎不積極思考；33%的學(xué)生計(jì)劃沒(méi)有制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；44%的學(xué)生很少或幾乎不會(huì)自覺(jué)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和總結(jié)學(xué)習(xí)方法；

2.認(rèn)知策略

46%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中幾乎不會(huì)利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解；48%的學(xué)生幾乎不會(huì)加以整改和歸納的問(wèn)題；43%的學(xué)生幾乎不會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；41%的學(xué)生幾乎沒(méi)有使用音像資料來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)；48%的學(xué)生幾乎沒(méi)有使用工具書(shū)的習(xí)慣；29%的學(xué)生幾乎不會(huì)借助情景和上下文猜測(cè)詞義。

3.社交或情感策略

50%的學(xué)生幾乎不懂得交流。45%的學(xué)生幾乎不參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；41%的學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)幾乎不懂得尋求幫助；35%的學(xué)生幾乎不懂得培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；56%的學(xué)生在交流中幾乎不懂得借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)。

通過(guò)調(diào)查我們可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不盡如人意，尤其是學(xué)習(xí)意志力、注意力的培養(yǎng)，工具書(shū)的使用，主動(dòng)復(fù)習(xí)、整理和歸納，主動(dòng)與老師同學(xué)交流，積極參與課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在交際中借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行表達(dá)等六項(xiàng)中，幾乎沒(méi)辦法做到和有時(shí)能做到的總和接近四成半到五成。

2.教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力與策略方面起關(guān)鍵作用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)以上調(diào)查表體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差強(qiáng)人意的六個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，將有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升，從而全面提高教學(xué)成績(jī)。

三、教學(xué)啟示

1.重視對(duì)學(xué)生良好的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

1.1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力訓(xùn)練，提升學(xué)生聽(tīng)課效果

調(diào)查結(jié)果表明，40%的學(xué)生注意力無(wú)法保持集中。良好的專注力是學(xué)習(xí)成功的最佳保障，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。那么，如何提高學(xué)生在課堂上的注意力呢？首先要提高課堂教學(xué)的趣味性。如何提高課堂教學(xué)趣味性呢？以人教版七年級(jí)下第六單元 Section A I’m watching TV 中的語(yǔ)法項(xiàng)目：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例。為了提趣，教師的課堂可以這樣設(shè)計(jì)，即：設(shè)計(jì)角色扮演課堂活動(dòng)，三人為一小組，把“talking on the phone”等八個(gè)動(dòng)作表演出來(lái)。如：一個(gè)負(fù)責(zé)表演打電話，一個(gè)負(fù)責(zé)提問(wèn)“他在干什么？”，另一個(gè)則回答：”他在打電話”。這樣，通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生的表演與復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯及時(shí)態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。表演生動(dòng)呈現(xiàn)，能有效地吸引學(xué)生的注意，課堂就能生動(dòng)、有趣又有效。其次，教師還可通過(guò)采用繞口令等形式來(lái)提高學(xué)生的注意力。例如：八年級(jí)下冊(cè)Section B Unit5，如：

“I bought a dog from a shop.

But the dog didn’t want to nod.

I thought he must be god，

So to him I will never say not.”

為了提趣，還可以用成語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。例如：新目標(biāo)七年級(jí)下Unit6，Section B，2b課文中講到馬丁？路德金和“九？一一”事件時(shí)，就可用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)向?qū)W生開(kāi)展思想教育，那就是“never to give up”。中文是“永不言棄”的意思。對(duì)于馬??？路德金來(lái)說(shuō)，他一生為了為黑人爭(zhēng)取平等的權(quán)利永不言棄，直至被人暗殺。但他的精神卻永遠(yuǎn)激勵(lì)全世界熱愛(ài)民主、自由、和平的人士為人類的平等而奮斗不息。同樣，對(duì)于“九？一一”恐怖襲擊事件，可聯(lián)系2013年全球高達(dá)1.6萬(wàn)人死于各種恐怖襲擊事件這一嚴(yán)峻的全球反恐形勢(shì)，教育學(xué)生當(dāng)前全球的反恐行動(dòng)對(duì)于全人類來(lái)說(shuō)也必須是永不言棄的。

1.2引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能感。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力。Holec（1985）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。而調(diào)查結(jié)果表明，近四成半的學(xué)生目標(biāo)不明確，尤其有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂得使用自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)學(xué)習(xí)方法，所以自學(xué)效能感差。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自我評(píng)價(jià)和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣與能效來(lái)提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.重視對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)策略的培養(yǎng)

2.1教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)，整理和歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。調(diào)查結(jié)果表明，近一半的學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)、歸納和整理所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。因此，教師首先應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)這一習(xí)慣。如：布置對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納，并能及時(shí)加以運(yùn)用的復(fù)習(xí)作業(yè)，明確要求在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上懂得舉一反三，并創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境加以使用，書(shū)寫(xiě)在作業(yè)本上上交，由教師進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化。其次，可通過(guò)舉行整理歸納筆記評(píng)選展示活動(dòng)，評(píng)出較好的整理歸納筆記或作業(yè)進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2教會(huì)學(xué)生使用詞典。詞是語(yǔ)言的最基礎(chǔ)元素。如何形成自主識(shí)記和應(yīng)用好詞匯是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)詞匯效率的重要體現(xiàn)。詞典對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音標(biāo)，拼讀規(guī)則，拼寫(xiě)規(guī)則以及意思的拓展很有幫助。經(jīng)常使用字典查閱單詞和詞組有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，更好地掌握詞匯和不斷擴(kuò)大詞匯量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)善于利用圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息理解主題。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)言信息有許多情況是借助圖畫(huà)等非語(yǔ)言信息來(lái)傳遞的?？疾榈念愋统３霈F(xiàn)在聽(tīng)力，閱讀理解或?qū)懽魃?。圖畫(huà)信息常見(jiàn)的有情景組圖、天氣、動(dòng)物、圖表等形式，比如：新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)：Unit 2 Section A 2b的聽(tīng)力訓(xùn)練中，有一幅畫(huà)，里面有三個(gè)人物，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)音內(nèi)容將名字與圖畫(huà)中人物配對(duì)。這種練習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生如何利用圖畫(huà)傳遞的信息結(jié)合聽(tīng)力理解進(jìn)行信息匹配。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社交策略的培養(yǎng)

3.1積極構(gòu)建民主生動(dòng)有生命的課堂活動(dòng)。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“只有在真誠(chéng)、相互理解的師生關(guān)系中，學(xué)生才學(xué)會(huì)敢于和勇于發(fā)表見(jiàn)解、自由想象和創(chuàng)造，從而熱情汲取知識(shí)、發(fā)展能力，形成健康的人格”。只有民主生動(dòng)和諧的課堂，才能使師生、生生互動(dòng)交流和諧順暢，才能使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而獲得足夠的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與運(yùn)用能力。

3.2任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。教師應(yīng)充分利用課內(nèi)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿提高學(xué)習(xí)效果，。教師應(yīng)在課堂上設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)來(lái)吸引他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下第六單元Section B教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生聽(tīng)和看來(lái)為“皇帝的新裝”組圖進(jìn)行匹配和填詞。這一部分的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，老師可以用brainstorm的形式讓學(xué)生談?wù)剼v史上最為愚蠢的皇帝是誰(shuí)，也可播放《皇帝的新裝》視頻來(lái)導(dǎo)入聽(tīng)說(shuō)練。這樣，學(xué)生興趣一下子就會(huì)高漲起來(lái)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，引發(fā)質(zhì)疑，來(lái)激感，激起興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)興致勃勃，興趣濃厚的情緒背景，借此吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造自主、熱烈和有趣的學(xué)習(xí)氛圍。其次，也可通過(guò)預(yù)設(shè)作業(yè)提趣。例如：新目標(biāo)七年級(jí)下，Unit10，Section A中，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找自己最喜歡吃的十種食品。有的學(xué)生把廈門(mén)人最喜歡吃的Xiamen style jelly seaworm（土筍凍），Zongzi（肉粽）都給找出來(lái)了。課堂一說(shuō)，學(xué)生們舌尖頓時(shí)生津，興趣也隨之而來(lái)，直涌心頭。有了興趣，學(xué)生就能保持興奮的大腦去隨時(shí)捕捉，攝取信息。

當(dāng)然，還有許多方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如：頭腦風(fēng)暴，采訪，角色扮演，游戲，猜謎語(yǔ)，小組討論，記者招待會(huì)、小組評(píng)價(jià)以及自主評(píng)價(jià)反思等手段，讓學(xué)生在符合自己年齡特點(diǎn)的活動(dòng)中盡情享受活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力和成效。

結(jié)束語(yǔ)

總之，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略調(diào)查所反映的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀值得去思考。對(duì)于如何更加有效地提高這一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平，方法還有許多，都是值得每一位英語(yǔ)教師去思考的。隨著社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況將進(jìn)一步多樣化和復(fù)雜化，是未來(lái)英語(yǔ)研究的一個(gè)主要領(lǐng)域，值得去研究。

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問(wèn)卷調(diào)查自我總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 詞匯知識(shí) 學(xué)習(xí)策略

詞匯是語(yǔ)言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項(xiàng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于英語(yǔ)詞匯具有數(shù)量大，沒(méi)有很系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點(diǎn)，它常給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的困難。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的最大的困難就是詞匯學(xué)習(xí)。

在影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的眾多因素當(dāng)中，學(xué)習(xí)策略是影響其成敗的重要因素。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否在很大程度取決于對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和管理（文秋芳，1996）。以往研究表明，詞匯量和詞匯記憶能力往往與學(xué)習(xí)策略相關(guān)。在記憶英語(yǔ)單詞的時(shí)候使用一定的策略，如通過(guò)聯(lián)想、猜測(cè)、分類等詞匯學(xué)習(xí)策略等有助于增強(qiáng)詞匯的記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率。詞匯量的增加有賴于合理、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗浴?/p>

本研究擬采用詞匯測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查兩種工具，調(diào)查英語(yǔ)優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的使用差異，并分析造成這種差異的原因。

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

在比較了多種學(xué)習(xí)策略的分類后，本研究中的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷的制作采用了J.O’Malley & Chamot（2001）對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。這種分類方法層次清楚，揭示了三種策略內(nèi)部的層級(jí)關(guān)系：元認(rèn)知策略控制著認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略的使用。這種學(xué)習(xí)策略類別中的第一層次為元認(rèn)知策略，本研究中和詞匯學(xué)習(xí)有關(guān)的元認(rèn)知策略主要有：預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評(píng)估四種。第二層次是認(rèn)知策略。本研究的詞匯認(rèn)知策略是在參閱了O.Malley和Chamot（1990），Nation（1990）等關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)方法的論述，再加上研究者自身的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)綜合而成的，分為重復(fù)記憶、構(gòu)詞法、發(fā)音規(guī)則、自制詞表策略、聯(lián)想策略、猜測(cè)詞義、查詞典、單詞練習(xí)、閱讀、詞匯運(yùn)用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會(huì)/情感策略。Oxford（1990）的研究發(fā)現(xiàn)，初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者使用此類策略的頻率較低，并推論此類策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響甚微，有些學(xué)者常常在實(shí)際研究中對(duì)此忽略不計(jì)。為了驗(yàn)證這一結(jié)論是否正確，同時(shí)也為了保證策略的全面性，本研究考察了社會(huì)/情感策略中與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的互相合作策略和自我激勵(lì)策略。

二、研究方法和數(shù)據(jù)收集

1.調(diào)查對(duì)象

參加本研究的受試為北京某大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。首先要說(shuō)明的是本文所指的優(yōu)等生和后進(jìn)生只是就其詞匯知識(shí)水平而言的。我們首先對(duì)受試進(jìn)行了詞匯量測(cè)試，總分排在前面的20%的受試和排在后面的20%的受試分別作為優(yōu)等生和差生，各32名，進(jìn)入下一步調(diào)查研究的共有64名受試。

2.研究工具

主要包括“英語(yǔ)詞匯測(cè)試”和“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”，詞匯測(cè)試共包含50個(gè)多項(xiàng)選擇題。每道題給出一個(gè)單詞，下面提供四個(gè)該單詞的中文意思，要求受試選出正確的答案。調(diào)查問(wèn)卷主要包括18個(gè)陳述，每個(gè)陳述與一種詞匯學(xué)習(xí)策略相對(duì)應(yīng)。例如：我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的時(shí)候會(huì)該單詞是否有前綴、詞根和后綴。該陳述與構(gòu)詞法這一策略相對(duì)應(yīng)。每個(gè)陳述下面共有五個(gè)選項(xiàng)，采用“我從不使用此方法/策略”到“我總是使用此方法/策略”五個(gè)等級(jí)的李科特量表，要求受試根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

為檢查詞匯測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷和的信度和效度，我們首先選擇了部分學(xué)生進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)研究，然后對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和詞匯測(cè)試進(jìn)行進(jìn)一步的修改。在英語(yǔ)詞匯測(cè)試之前，我們跟受試講明此次測(cè)試結(jié)果不計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這樣可以避免受試在答題過(guò)程中產(chǎn)生焦慮感而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然后我們對(duì)測(cè)試試卷進(jìn)行評(píng)閱，選出成績(jī)位于前20%的受試作為本研究的優(yōu)等生，成績(jī)位于后20%的受試作為本研究的后進(jìn)生。優(yōu)等生和后進(jìn)生各32名，共64名。之后，我們讓這些優(yōu)等生和后進(jìn)生完成“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”。調(diào)查問(wèn)卷時(shí)間不限，學(xué)生回答完成即可交給老師。

三、研究結(jié)果與討論

我們將收回的64份問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行初步整理，將數(shù)據(jù)結(jié)果輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到表征每項(xiàng)策略被使用頻繁程度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果如下表所示。

因?yàn)閱?wèn)卷中選項(xiàng)是五分級(jí)的，如果受試某個(gè)策略的平均值高于3則表示受試對(duì)這些策略的使用較多，平均值低于3則表示受試對(duì)該策略使用頻率較低。下面我們根據(jù)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的三種類型，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略分析兩組受試這些策略的使用情況。

元認(rèn)知策略：在元認(rèn)知策略中包含的預(yù)先計(jì)劃、選擇性注意、自我監(jiān)督和自我評(píng)估這四種策略中，優(yōu)等生對(duì)這些策略使用頻率均明顯高于后進(jìn)生。和后進(jìn)生相比，優(yōu)等生更善于制訂詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，并監(jiān)督詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果。而后進(jìn)生的詞匯學(xué)習(xí)存在很大的盲目性，很少進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃和自我評(píng)估，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃和管理能力較弱。

認(rèn)知策略：在認(rèn)知策略中，除了重復(fù)記憶和翻譯這兩種策略外，優(yōu)等生對(duì)其他策略的使用頻率都高于后進(jìn)生。優(yōu)等生對(duì)重復(fù)記憶的使用低于后進(jìn)生，這說(shuō)明后進(jìn)生更多地使用重復(fù)記憶，也就是通過(guò)死記硬背記單詞。單純依靠重復(fù)記憶、死記硬背學(xué)習(xí)單詞是不夠的，往往是背完就忘，效率較低。相反，通過(guò)閱讀等記憶單詞效果相對(duì)較好，因?yàn)殚喿x提供了上下文語(yǔ)境，能加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的理解與記憶。過(guò)多地使用重復(fù)記憶這種方式學(xué)習(xí)單詞不利用增加詞匯量。后進(jìn)生對(duì)翻譯這一策略的使用頻率也高于優(yōu)等生。過(guò)于依賴將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)不利用學(xué)生提高英語(yǔ)水平。隨著英語(yǔ)水平的提高，學(xué)生會(huì)漸漸脫離漢語(yǔ)的影響，逐步學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行思維。可見(jiàn)，后進(jìn)生對(duì)重復(fù)記憶和翻譯這兩種策略的頻繁使用是不利于詞匯學(xué)習(xí)的。除了這兩種策略外，優(yōu)等生對(duì)其他策略的使用頻率都高于后進(jìn)生。其中構(gòu)詞法和猜測(cè)詞義這一策略兩種受試之間的差異最大。構(gòu)詞法和猜測(cè)詞義是兩種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，對(duì)這兩種策略使用越多越有利于詞匯學(xué)習(xí)。構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)者記憶英語(yǔ)單詞最重要的策略之一。很多英語(yǔ)單詞由詞根詞綴構(gòu)成。如果學(xué)習(xí)者了解了詞根詞綴的基本含義就可以大致推測(cè)出單詞的含義。構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量在很大程度上可以起到事半功倍的作用，對(duì)于單詞的記憶和學(xué)習(xí)很有幫助。優(yōu)等生對(duì)猜測(cè)詞義這一策略的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后進(jìn)生。這里的猜測(cè)詞義指的是通過(guò)上下文猜測(cè)詞義策略，是指學(xué)生在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到生詞時(shí)所采用的猜測(cè)詞義的手段，比如借助詞綴變化、上下文和背景知識(shí)等（劉津開(kāi)，1999）。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能的一個(gè)重要組成部分。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，猜測(cè)詞義策略是最有效的詞匯學(xué)習(xí)策略之一。學(xué)生猜詞能力對(duì)其詞匯量的增加和閱讀能力的提高起著重要的作用。國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)者的猜詞能力進(jìn)行了大量研究，這些研究的結(jié)果表明，無(wú)論是在母語(yǔ)中還是第二外語(yǔ)中，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的大部分詞匯都是通過(guò)上下文猜測(cè)詞義而學(xué)會(huì)的，而不是課堂上老師的直接詞匯教學(xué)，或者通過(guò)在詞典中查閱生詞含義（Knight，1994）。研究表明，閱讀中至少80%的生詞都可以通過(guò)上下文猜詞這一策略推理出詞義，不能猜測(cè)出詞義的生詞很少（Liu Na & Nation 1985）。

社會(huì)情感策略：社會(huì)情感策略包括互相合作和自我激勵(lì)兩種策略。從上表中可以看出，優(yōu)等生和后進(jìn)生對(duì)對(duì)這兩種策略的使用頻率相對(duì)較低，平均分都低于3，而且優(yōu)等生和后進(jìn)生的均值之間沒(méi)有太大的差異。這表明受試的詞匯學(xué)習(xí)一般都是單獨(dú)進(jìn)行，很少和同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流探討。這可能是因?yàn)槭茉囘€處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，英語(yǔ)水平相對(duì)較低。Oxford（1990）的研究表明，初中級(jí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)情感策略的使用頻率較低。本研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)優(yōu)等生對(duì)有效學(xué)習(xí)策略的使用頻率均高于后進(jìn)生。在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略這兩種類別中，優(yōu)等生和差生之間的差異比較大。在社會(huì)情感策略中優(yōu)等生對(duì)策略的使用略高于差生，差異不大?？傮w說(shuō)來(lái)，英語(yǔ)優(yōu)等生對(duì)有效詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率都高于后進(jìn)生，這和以往的研究結(jié)果是一致的（吳霞、王薔，1998）：善學(xué)語(yǔ)言者往往使用更多有效的學(xué)習(xí)策略而使自己的學(xué)習(xí)行為更有效。

詞匯知識(shí)的掌握和詞匯量的擴(kuò)大不是一件簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略在其中起著重要作用。我們要努力營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生使用各種學(xué)習(xí)策略的氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，

加強(qiáng)對(duì)策略使用效果的反思與總結(jié)，不斷提高策略使用能力，從而提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

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問(wèn)卷調(diào)查自我總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 腦卒中；社會(huì)支持；自我概念；相關(guān)

[中圖分類號(hào)] R743.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210（2012）03（a）-0112-03

腦卒中俗稱腦中風(fēng)，又稱“腦血管意外”，是因腦血管阻塞或破裂引起的腦血流循環(huán)障礙和腦組織功能或結(jié)構(gòu)損害的疾病，其特點(diǎn)為病程長(zhǎng)，恢復(fù)差，致殘率高[1]。研究顯示，腦卒中患者多數(shù)心理健康狀況不佳，情緒不穩(wěn)定，存在輕重不等的心理障礙[2-4]。而臨床醫(yī)生往往重視其基礎(chǔ)機(jī)體功能的癥狀和體征而忽視精神障礙表現(xiàn)，殊不知精神癥狀亦能影響疾病的康復(fù)[5-6]。因此，臨床醫(yī)生在注重藥物治療的同時(shí)，也應(yīng)重視影響患者康復(fù)的不良心理因素。鑒于此，本文對(duì)腦卒中患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在探討社會(huì)支持對(duì)腦卒中患者心理健康的影響，為腦卒中患者的全面康復(fù)提供治療依據(jù)?，F(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2011年6~9月神經(jīng)內(nèi)科收治的符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)的腦卒中患者76例作為研究組，其中，男53例，女23例，平均年齡（63.19±6.05）歲；文化程度：小學(xué)12例，初中32例，高中26例，大專及以上6例。所有患者均意識(shí)清晰，無(wú)失語(yǔ)、癡呆和嚴(yán)重精神癥狀，檢查合作，無(wú)其他中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病及明顯的并發(fā)癥。排除標(biāo)準(zhǔn)：①嚴(yán)重的心、腦、肺、腎合并癥；②嚴(yán)重的認(rèn)知功能障礙；③既往有精神病史者。本研究在知情同意情況下進(jìn)行，所有患者及其家屬均簽署知情同意書(shū)。選取同時(shí)期本地具有相似生活背景、年齡、文化程度、身體無(wú)疾患的健康志愿者76例作為對(duì)照組，其中，男51例，女25例，平均年齡（63.8±6.9）歲；文化程度：小學(xué)10例，初中31例，高中28例，大專及以上5例。兩組在性別、年齡、文化程度等一般情況方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 社會(huì)支持量表（SSRS）[7]該量表用于測(cè)量個(gè)體社會(huì)關(guān)系的3個(gè)維度，共分10個(gè)條目，包括客觀支持3條，主觀支持4條，社會(huì)支持利用度3條。客觀支持即客觀的、可見(jiàn)的支持；主觀支持即精神和情感上的支持；支持利用度是個(gè)體對(duì)客觀支持和主觀支持的利用程度?？偡旨?0條目計(jì)分之和，最高分為66分，最低分為12分，得分越高，表示社會(huì)支持水平越高。

1.2.1.2 田納西自我概念量表（TSCS）[8]TSCS共70個(gè)題目，每個(gè)題目分5級(jí)評(píng)分，從“完全相同”、“大部分相同”、“部分相同或部分不同”、“大部分不同”、“完全不同”分別賦1~5分，包含結(jié)構(gòu)維度：自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)；內(nèi)容維度：生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我；綜合狀況：自我總分與自我批評(píng)等10個(gè)因子。前9個(gè)因子得分越高自我概念越積極，而自我批評(píng)得分越高，自我概念越消極。

1.2.2 調(diào)查方法

抽調(diào)專業(yè)臨床醫(yī)師2名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查前均得到測(cè)試者支持并積極配合。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)一發(fā)放，均采用無(wú)記名的方式以保證問(wèn)卷的真實(shí)性，同一時(shí)間填寫(xiě)完成問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回?；厥章蕿?00%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組社會(huì)支持量表評(píng)分情況比較

由表1可見(jiàn)，研究組客觀支持、主觀支持、支持的利用度因子得分均明顯低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P

2.2 兩組田納西自我概念量表評(píng)分情況比較

由表2可見(jiàn)，除自我批評(píng)因子外，研究組TSCS各因子評(píng)分均顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P < 0.01）；研究組自我批評(píng)因子得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）。

2.3 研究組社會(huì)支持量表與田納西自我概念量表評(píng)分的相關(guān)性分析

由表3可見(jiàn)，TSCS量表自我批評(píng)因子與SSRS評(píng)分呈高度負(fù)相關(guān)（P < 0.01）；自我認(rèn)同、自我滿意、自我行動(dòng)、生理自我、倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我以及總分與SSRS評(píng)分呈高度正相關(guān)（P < 0.01或P < 0.05）。

3 討論

近年來(lái)，自我概念和心理健康的關(guān)系研究日益受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注和重視[9]?；颊呷绻麚碛姓缘淖晕腋拍?，有利于其應(yīng)對(duì)生活壓力和促進(jìn)康復(fù)，反之，則會(huì)表現(xiàn)為孤僻、退縮、缺乏工作學(xué)習(xí)生活的競(jìng)爭(zhēng)力，影響其康復(fù)[10]。國(guó)內(nèi)外研究表明，自我概念是心理健康的重要指標(biāo)，與多種形式的病理心理有著密切的關(guān)聯(lián)[11]?？陀^的自我評(píng)價(jià)、積極的自我形象是心理健康的重要標(biāo)志[12-13]。社會(huì)支持不僅是患者應(yīng)對(duì)疾病與治療過(guò)程中最有潛力的資源之一，也是心理壓力和健康關(guān)系的一個(gè)重要中介因素。社會(huì)支持能夠幫助個(gè)體從生理和情感方面應(yīng)對(duì)生活中的壓力性事件，通過(guò)多種機(jī)制減輕個(gè)體在生活轉(zhuǎn)變過(guò)程中的不良影響，維持個(gè)體的良好身心狀態(tài)。有研究證實(shí)，社會(huì)支持具有緩解壓力和直接影響患者身心健康和社會(huì)功能的作用[14-15]。

本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，腦卒中患者社會(huì)支持水平較低，不論是客觀支持、主觀支持，還是支持利用度均明顯地低于健康人群（P < 0.01），這是導(dǎo)致其心理問(wèn)題的重要因素，應(yīng)引起醫(yī)務(wù)工作者的重視。在TSCS評(píng)分中，腦卒中患者除自我批評(píng)因子得分明顯高于健康人群外，其余9個(gè)因子得分均明顯低于正常人群（P < 0.01），表明腦卒中患者自我評(píng)價(jià)過(guò)低，表現(xiàn)為消極的自我概念，不利于疾病康復(fù)，在臨床藥物治療的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的心理治療，以消除影響疾病康復(fù)的不良心理因素。本文研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，自我概念與社會(huì)支持存在高度相關(guān)性，即社會(huì)支持水平越高，自我概念越積極，心理越健康，反之，心理健康越差。這一結(jié)果表明，社會(huì)支持是影響心理健康的重要因素，增大社會(huì)支持程度，能夠促進(jìn)心理健康，提示在臨床治療中，應(yīng)加大對(duì)患者的支持力度，以促進(jìn)其身心康復(fù)。

綜上所述，腦卒中患者社會(huì)支持水平較低，存在消極的自我概念，嚴(yán)重影響其身心康復(fù)。臨床醫(yī)護(hù)工作者應(yīng)針對(duì)其消極的自我認(rèn)知，給予患者良好的社會(huì)支持干預(yù)，以促進(jìn)其康復(fù)。

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