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      英語土木工程論文

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      英語土木工程論文

      英語土木工程論文范文第1篇

      關鍵詞:碩士研究生;專業(yè)英語;土木工程;教學實踐

      中圖分類號:H3-4 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)05-0039-05

      一、從“學”到“用”的碩士生專業(yè)英語內涵

      專業(yè)英語(English for Specific Purpose,簡稱ESP),特指與某種職業(yè)、學科或目的相關聯(lián)的英語[1]。根據(jù)學習者的語言使用目的和語言環(huán)境,專業(yè)英語又分為職業(yè)英語(English for Occupational Purpose,簡稱 EOP)和學術英語(English for Academic Purpose ,簡稱EAP)[2]兩大分支。對于碩士研究生而言,專業(yè)英語教學的主要內容是學術英語,學習目的一般可歸納為了解與本專業(yè)相關的專業(yè)知識,及時掌握學科發(fā)展動態(tài)及加強學術交流(發(fā)表學術論文或參加國際學術會議),以下文章中所提專業(yè)英語皆為學術類專業(yè)英語。

      專業(yè)英語作為通用英語( English for General Purpose,簡稱EGP) 的變體,有兩個基本特點:(1)專業(yè)英語具有獨特的詞匯、句法和結構模式。簡要地說, 科技文體正式、客觀,詞匯以中性的技術與半技術詞為多,語法以被動語態(tài)與名詞化為主[3]。(2)專業(yè)英語具有明顯的專業(yè)內涵,需采用與學習者關系最密切的語言素材來進行授課。對學習者而言,學習專業(yè)英語是為了了解專業(yè)英語的特

      點,掌握相關的專業(yè)英語基礎知識,但更重要的是學習者在學習專業(yè)英語的過程中就開始積累和擴充專業(yè)知識,實際上這也是學習專業(yè)英語的最終目的。

      遵照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》的基本要求,以教育部頒發(fā)的《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》為依據(jù)[4],上海理工大學土木工程系制定的碩士研究生培養(yǎng)方案要求學生除了完成基礎英語課程外,還必須修滿36學時的專業(yè)英語課程(2學分)。新修訂的教學大綱將專業(yè)英語定位為現(xiàn)代信息社會中土木工程人才必須掌握的一門重要語言工具,通過應用這門語言工具可及時獲取專業(yè)信息、掌握學科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學術交流。

      研究生專業(yè)英語教學質量需要通過選擇恰當?shù)恼n程教學內容和采用合理的教學方法來得到保證,而這一切必須符合專業(yè)英語的教學規(guī)律。學以致用不是一步完成的,從“學”到“用”英語是逐漸過度的[5],大體可以分為兩個階段:第一階段“學”,即學習專業(yè)知識應當如何用英語表達。這里的專業(yè)知識涉及的內容應當是學生已熟悉的專業(yè)基礎知識,這一階段的主要任務是學生積累專業(yè)詞匯,熟悉專業(yè)文體。第二階段“用”,即學生通過以英語為載體的書籍、期刊學習本專業(yè)的新理論、新技術,以及發(fā)表英語學術論文、參加國際學術會議等。

      文章結合學校環(huán)境與建筑學院土木工程學科研究生專業(yè)英語的教學實踐進行專業(yè)英語學以致用的探索。

      二、“學”階段的主要教學內容及方法

      “學”階段學的是英語,“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關系是學生通過已經(jīng)習得的專業(yè)知識更快更好地學習英語在專業(yè)領域的表達方式,包括詞匯、語句及語言風格。由于專業(yè)英語素材多、詞匯多、語句晦澀難懂,因此這一階段的教學內容必須專業(yè)對口、難易適中,且為學生在本科階段已基本掌握的專業(yè)知識。這是因為相關的背景知識是決定專業(yè)英語理解水平的重要因素之一, 例如土木工程碩士研究生在本科階段學習了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預應力混凝土”,因此可以快速理解在“concrete(意為混凝土)”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文,或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預應力混凝土”的英文。又如,“workability of fresh concrete”對于無土木工程專業(yè)背景的學生來說可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”,但對于土木工程碩士研究生來說,它的含義顯而易見,“新拌混凝土的和易性”。由此可見,具有一定的專業(yè)知識背景對于理解、掌握專業(yè)英語是非常有幫助。

      在“學”階段的教學中使用的專業(yè)英語教學資料取自多本國際知名土木工程專業(yè)系列英語教材,例如結構力學方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經(jīng)典教材,巖土力學方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》,K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

      鑒于專業(yè)英語安排的學時相對較少(2學時/周×18周,共36學時),為獲得較好的教學效果,必須對教材內容有所取舍,做到突出重點、挈領提綱。對于選定的典型材料,教師可以幫助學生進行相關背景的知識回顧,使學生快速進入語境,應用專業(yè)知識進行預測性閱讀,然后才進行關鍵段落、關鍵句、關鍵詞的剖析及講解。

      “學”階段的授課以教師指導、學生積極參與的方式進行,使學生可以主動參與并與教師進行交流溝通。通常對于一個典型材料,教師首先通過朗讀使學生獲得正確的英語發(fā)音,然后通過原文翻譯,講解專業(yè)概念及語句結構。在目前的英語教育測試系統(tǒng)中,為了更好地達到公平公正,大量運用了客觀選擇題,導致學生缺失基本的語法、句法和語言應用能力,從而對內容理解不準確、更有甚者理解錯誤,因此教師在開始階段的引導是非常必要的。接下來是學生參與部分,訓練學生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力,從糾正詞匯發(fā)音、糾正翻譯錯誤著手,通過一定量的段落朗讀及翻譯練習來提高閱讀英文經(jīng)典教材及準確理解其含義的能力。

      三、“用”階段的主要教學內容及方法

      “用”階段用的是英語,“專業(yè)英語”一詞中“專業(yè)”和“英語”的關系是:(1)學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學知識及技術成果;(2)并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告。通過“學”階段的學習,學生已經(jīng)掌握了一部分基本的專業(yè)英語單詞、語句及表達方式,在“用”階段的教學內容上可以提升詞匯、句式結構的難度,并且更有針對性地選擇期刊論文作為專業(yè)英語教學資料。與土木工程英語教材相比,期刊論文對寫作體例有更嚴格的要求,國際標準化組織(International Organization for Standardization)、美國國家標準化協(xié)會(American National Standards Institute)和英國標準協(xié)會(British Standards Institute)等國際或國家組織都對科技論文的寫作體例做了規(guī)定,基本內容一般包括:Title標題;Abstract 摘要;Keywords關鍵詞;Introduction引言;Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法,設備與實驗過程;Results結果;Conclusions結論;Acknowledgments致謝;References參考文獻),有時還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經(jīng)典教材相比的另一個不同點在于教材上的專業(yè)內容多數(shù)已為學生熟知,學生通過專業(yè)知識背景來學英語;而期刊論文上登載的大多是最新的科學技術,部分為綜述類文獻,學生通過閱讀期刊論文可以及時地掌握專業(yè)動態(tài)、獲取專業(yè)知識。

      為學校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程選擇的學術論文均取自土木工程方面的國際主流學術期刊,有美國土木工程師學會(American Society of Civil Engineers,簡稱ASCE)出版的雜志期刊,以及聯(lián)邦德國的施普林格出版公司(Springer-Verlag GmbH & Co. KG)、荷蘭的埃爾塞維爾科學出版公司(Elsevier Science Publishers)、美國約翰?威利父子公司(John Wiley & Son, Inc.)等著名國際出版社出版的學術期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面,包括巖土工程、結構工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對于每本用于專業(yè)英語素材選取的期刊,都會介紹其主要涉及的學術領域及期刊的出版偏好,例如偏向基礎實驗、理論推導或工程實例分析等,使學生在今后選擇期刊發(fā)表科研成果時可以有的放矢。

      由上所述可知,專業(yè)英語在“用”階段的課程內容安排上有兩條主線:(1)第一條主線是土木工程專業(yè)英語文獻各部分的寫作技巧與注意事項,包括摘要、引言、正文(分為試驗研究型、理論研究型及試驗研究結合理論研究型)、結論、致謝及參考文獻等;(2)第二條主線是土木工程專業(yè)涉及的專業(yè)內容,包括地基基礎、混凝土結構、高層建筑結構、道路及橋梁等。在課程安排上,這兩條主線并不是互相孤立的,而是緊密結合在一起,如表1所示。表1學校土木工程碩士研究生專業(yè)英語課程安排的教學內容及學時分配,從中可以看出,在專業(yè)英語課程的“用”階段,每一個專業(yè)知識板塊和文獻寫作體例所包含的內容是一一對應,相輔相成的。例如在講解知識板塊“土力學與地基基礎”時,會挑選這方面的正文作為教學材料,又或在講解知識板塊“混凝土結構”時,會挑選這方面的引言作為教學材料,這樣學生不僅能學習專業(yè)英語詞匯及寫作技巧,還能及時了解土木工程專業(yè)方面的最新科研動態(tài)。又例如

      以某一期刊為例,從官網(wǎng)主頁進入作者投稿須知界面(Guide for Authors),講解該期刊對論文各部分寫作格式的特殊要求,然后進入投稿界面,詳細介紹投稿步驟直至投稿完成。

      從表1還可看出,各個知識板塊的學時并非均勻分配的,而是存在一定的靈活性,這主要是考慮到課程的教學內容應該是任課教師本人最熟悉、背景知識功底最深厚的部分,作者在之前的學習工作中基本從事“土力學與地基基礎”和“混凝土結構”這兩方面的科研和教學,因此對該部分內容比較熟悉,授課時可以更生動、講解可以更清晰。

      在專業(yè)英語“用”階段的教學實踐中安排了內容1和內容2。內容1對應的培養(yǎng)目標是“學生通過以英語為載體的學術論文、講座、國際會議等形式獲得本專業(yè)的先進科學知識及技術成果”;內容2對應的培養(yǎng)目標是“并且能夠自己撰寫英語論文、作演講、在國際學術會議上作報告”。內容2的教學安排是由學生自由組合、選取適合的演講題目、進行英語小組演講,這部分內容主要訓練學生在閱讀理解專業(yè)英語文獻的基礎上,如何進行專業(yè)表達,提高英語的聽、說能力。周奇和朱林菲[6]調查研究發(fā)現(xiàn)學生普遍希望增設聽說環(huán)節(jié)。依據(jù)自身教學實踐,要讓小組演講不流于形式應做到以下幾點。

      (1)演講內容。必須取自近5年國際主流土木工程期刊上的學術論文,強調“近5年”期限是因為科技文獻的寶貴之處在于登載的專業(yè)理論及技術都是最新的,學生通過閱讀近期文獻可以了解符合時展、科技發(fā)展的專業(yè)學科方向。由于剛入學的碩士研究生對本專業(yè)的國際學術期刊不熟悉,一般會指定一些,例如巖土力學方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等,巖石力學方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等,結構、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

      (2)演講形式。由學生自由組合形成4~5人為單位的演講小組,對所選擇的演講題目按照內容簡介(Outline)、引言(Introduction)、內容主體(main body)、結論(conclusions)進行解說,每位組員都必須上臺演講,總用時控制在13~15分鐘。

      (3)提問環(huán)節(jié)。在每組演講完畢后,其余小組進行提問,演講組可指派任何組員進行回答。

      (4)評分標準。演講得分由教師打分(權重40%)和學生打分(權重60%)共同決定。學生打分成績由除演講小組外的其余小組給出,取平均值,評分標準如表2所示:(a)演講長度直接關系到組員是否對演講內容熟悉、組員之間是否有排練及配合;(b)PPT應盡量避免大段文字,要以標題、圖、表為主,培養(yǎng)學生的表達能力,而不是機械性地重復PPT上內容;(c)演講內容必須符合國際發(fā)展動向的土木工程學科最新科研成果;(d)演講者需使用專業(yè)、流暢的語言進行演講;(e)回答問題環(huán)節(jié)考核學生是否真實掌握演講內容,以及是否查閱相關參考文獻獲取相關專業(yè)知識。

      在專業(yè)英語課程的“用”階段,學生進行專業(yè)演講,提高專業(yè)聽、說能力是難點。為了達到預期的培養(yǎng)目標,除了精心安排課堂教學內容和采用合理教學方法以外,還進行了課外拓展。學院土木工程學科一直與國外知名大學土木工程學科有緊密交流合作,僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項目入選外籍專家來到學院作短期訪問交流(德國亞琛工業(yè)大學工程地質與水文地質研究所所長Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環(huán)境、土木與采礦學院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授)。在此期間,專家們給研究生做了若干次專題報告,都是目前國際上土木工程的熱點問題。學生通過聽報告及提問,既獲得了專業(yè)知識,又學到了作演講報告的技巧,提高了聽說能力,有助于較好地完成小組演講。

      四、考核方式

      進行一定方式的考核是測試學生對課程知識與技能掌握程度的手段之一,同時也為任課教師檢驗自己的教學成果、改進教學方法與手段提供依據(jù)。在學院專業(yè)英語教學大綱中明確規(guī)定,課程最終成績由三部分組成。

      (1)平時成績(10%),該部分成績參考出勤率和課堂參與程度。

      (2)小組演講(30%),由教師和學生的權重打分決定(參見上一節(jié)內容)。

      (3)期末考試(60%),包括翻譯(Part 1 Translation)和寫作(Part 2 Writing)兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯,要求譯文忠于原文、語句通順流暢、表達正確無重大語法錯誤。寫作部分要求學生對所給圖片或表格進行專業(yè)性英語描述,要求條理清晰、內容準確,符合專業(yè)文獻的表達方式和語言風格。

      綜上所述,對考核方式進行了優(yōu)化設計,避免了專業(yè)英語測試中經(jīng)常會遇到的尷尬問題,即專業(yè)英語考試等同于翻譯考試。從考核結果和評教系統(tǒng)的測試結果可以看出,這樣考核方式較為合理,被大部分學生所接受,同時也達到了全面測試學生聽、說、讀、寫、譯能力的效果。

      五、結語

      科學技術創(chuàng)新離不開科技信息的及時獲取與利用,因此專業(yè)英語能力的重要性在現(xiàn)如今信息國際化的時代越來越突出。文章從學院碩士研究生專業(yè)英語課程的教學實踐著手,對從“學”到“用”英語的兩階段教學進行了探索。經(jīng)過專業(yè)英語課程的訓練學習,碩士研究生初步具備了利用專業(yè)英語及時獲取專業(yè)信息、掌握學科發(fā)展動態(tài)、發(fā)表科研成果及進行國際學術交流的能力。

      參考文獻:

      [1] 吳能章. 從專業(yè)課教師的視角探討專業(yè)英語教學[J]. 高等建筑教育, 2011, 28(2): 17 - 22, 27.

      [2] 李亞東. 土木工程專業(yè)英語[M]. 成都: 西南交通大學出版社, 2011.

      [3] 林秋華. “科技英語”教學方法初探[J]. 高等教育研究, 1995, (1): 29 - 30, 36.

      [4] 蔡坤寶, 謝紅, 許可. 碩士研究生專業(yè)英語教學實踐與探索[J]. 高等建筑教育, 2010, 19(3): 95 - 98.

      英語土木工程論文范文第2篇

      關鍵詞:土木工程;核心專業(yè)課程;中外合作;課程評價

      土木工程是一個傳統(tǒng)的實踐性專業(yè),該專業(yè)的中外合作辦學模式也有長足進步。截至目前,教育部批準設立的本科層次的中外合作辦學項目已達到19項。由于我國高等教育在教學形式、管理模式和文化傳統(tǒng)等方面與西方國家都存在差異,因此在中外合作辦學的新的形勢下,以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點,對課程體系進行高效合理的評價,評估教學質量的優(yōu)劣,是一個值得深入研究的問題。

      1.培養(yǎng)目標要求

      土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標是對受教方在經(jīng)過大學階段的學習之后具備良好的專業(yè)實踐能力,滿足社會對本專業(yè)人才的需求。中外合作辦學的出發(fā)點就是充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,同時吸收國外的先進經(jīng)驗和理念,使學生達到具有國際競爭力的水平。所培養(yǎng)的人才是具有對中外土木工程設計和管理理論、理念有較深理解,同時具有國際視野的創(chuàng)新性復合型高級工程技術人才。就業(yè)范圍可選擇建筑施工企業(yè)、建筑設計院和建筑規(guī)劃院等部門,也可出國繼續(xù)深造。要實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標,除在課程設置上進行研究外,還需要制訂科學的課程評價體系。

      2.課程評價方式

      中外合作辦學模式下,充分考慮不同國家之間的差異,對課程提出科學的評價方法,通過在教學和管理中的不斷修正,實現(xiàn)評價方法的逐步完善。具體到某一門課程,評價應該包括以下幾個方面:

      一是對授課主導方,即授課教師的評價。對其教學內容和方法、教學內容中中外規(guī)范的異同的講授上做出量化評價。為了取得良好的教學效果,需要授課教師對現(xiàn)有的授課模式和授課內容進行改進。授課方式盡量嘗試以學生為中心的小班授課模式。另外在授課方式上進行創(chuàng)新,引入案例教學、討論式教學、現(xiàn)場實地教學、試驗教學等方式,充分調動學生的學習積極性。對不同教學方法的有效性進行評估,確定最佳的教學方式。

      二是對受教方,即學生層面,可由任課教師、外方教師討論制訂基于學生反應的課程評估指標。通過制訂教學內容、教學方法和教學效果等條目,在學生完成課程考核之后,以提交問卷的形式完成對該門課程的教學效果的反饋,對有問題的部分可以提出整改方案,不斷促進課程教學質量的完善和提高。此外,對不同教學方法下的互動環(huán)節(jié)的效果進行評估,可以采取針對一個實際工程問題進行解答的方式來完成。

      三是在課程的最終考核環(huán)節(jié)上進行根本性改革。在傳統(tǒng)的閉卷考試模式的基礎上,增加其他形式的考核方法,并調整相應在總成績中的比重。外方課程可以對學生以小組討論的形式解決一個具體的工程問題,并以答辯的形式進行考核,這也是國外教學中常用的考核形式。也可以根據(jù)不同的課程采用課程論文和課程設計的形式進行考核。不同形式的考核的目的是鍛煉學生的動手能力、團隊協(xié)作能力和獨立思考解決問題的能力。

      四是在英語能力方面的評價。擺脫以往單一的紙面形式的考核形式,增加聽、說的比重,可以通過文獻閱讀、專題論文撰寫提升自身的讀寫能力,通過報告的形式鍛煉聽說能力。通過英語的能力評價和考核,力求在知識的廣度和深度方面能夠實現(xiàn)熟練的英語運用,為將來的職業(yè)方向的選擇增加備選方案。

      3.結語

      中外合作辦學模式下,為實現(xiàn)土木工程專業(yè)對人才的培養(yǎng)目標,同時考慮土木工程是一門理論與實踐緊密結合的學科,需要對設置的課程進行科學的效果評價。本文以土木工程專業(yè)中外合作辦學形勢下的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點,從授課教師、學生學習、課程考核、英語能力四個方面建立了課程的評價體系。任何課程評價體系都有自身的缺點和不足,因此,土木工程專業(yè)需要在教學實踐中不斷加以修正,力求能切實地實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。

      參考文獻:

      英語土木工程論文范文第3篇

      關鍵詞:建筑與土木工程領域;全日制工程碩士;課程體系;復合型課程

      中圖分類號:G643 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2013)01-0061-05

      隨著中國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,各行各業(yè)對高層次應用型人才的需求持續(xù)增長。2009年教育部調整研究生教育結構,將全日制碩士專業(yè)學位納入研究生培養(yǎng)的主渠道,大力培養(yǎng)應用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業(yè)作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要分支,隨著科學技術的快速更新與發(fā)展,其科學性、實踐性、復雜性、綜合性、創(chuàng)新性等特征日益凸顯,對土木建筑行業(yè)人才提出了更高要求。因此,培養(yǎng)建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生,必須克服傳統(tǒng)學術型碩士培養(yǎng)模式理論性強而實踐不足的現(xiàn)狀,并充分體現(xiàn)專業(yè)學位教育的特點,而課程體系的改革是其核心內容。

      一、課程體系改革需要適應的目標

      (一)培養(yǎng)通專結合的復合型人才

      在科學技術的橫向綜合性和縱向分化性發(fā)展趨勢背景下,土木工程學科一方面表現(xiàn)在建筑、公路、橋梁、水利等學科專業(yè)分工明顯,要求土木工程教育更加專業(yè)化;另一方面各學科相互交叉和滲透,對土木工程教育提出要向綜合化方向發(fā)展的要求。因此,掌握較為寬厚的基礎知識的同時,培養(yǎng)工程領域的專業(yè)知識,是建筑與土木工程領域工程碩士研究生課程體系改革的目標。選取具有代表性的國內5所高校土木工程專業(yè)學術型和專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案的課程設置進行分析,并側重比較二者在基礎理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課的學分設置(圖1),其目的在于確定通專結合的復合型課程體系改革思路。

      培養(yǎng)方案中參與統(tǒng)計的基礎理論課主要是數(shù)學類等自然科學類課程,不包括人文社科類課程。專業(yè)基礎課指結構力學、鋼筋混凝土結構、土木工程材料等課程,專業(yè)方向課包含隧道工程、結構可靠度和高等土力學等課程。從圖1可以看出,盡管各校課程總學分有所不同,但專業(yè)型碩士的課程設置與學術型碩士相比,表現(xiàn)出較為明顯的趨同化特征。此外,課程安排也顯示,專業(yè)型碩士的課程安排與學術型基本相似,未體現(xiàn)出專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)特色之間的差異。因此,專業(yè)碩士的課程設置應更注重內容的寬廣性、應用性和實踐性,達到夯實基礎和加強專業(yè)實踐能力的目標,鍛煉面向實踐問題的工程研究能力。

      (二)具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與能力

      知識的傳授是提升能力和提高綜合素養(yǎng)的必要條件。就應用型人才培養(yǎng)而言,目前土木工程專業(yè)學術型碩士課程體系存在4個方面的主要問題:(1)理論課程遠多于實踐課程,學生在研究生階段依然疲于上課和應付考試,缺乏實踐能力,創(chuàng)新意識薄弱;(2)課程覆蓋面窄,專業(yè)課程往往不能反映土木工程學科的前沿動態(tài),知識體系陳舊;(3)未能將課程學習與畢業(yè)論文(設計)有機結合;(4)缺乏人文教育,不利于學生綜合素質的提高。因此,對面向工程應用型的建筑與土木工程領域工程碩士的培養(yǎng),課程體系應由片面和靜止的狀態(tài)轉化為全面和動態(tài)的過程,科學有效地將知識轉化為能力和素養(yǎng)。

      (三)科學系統(tǒng)的思維

      現(xiàn)代土木工程是一個復雜的系統(tǒng)工程,土木工程的功能化、城市建設立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質高強化、施工過程工業(yè)化和裝配化、內部各專業(yè)間滲透化、土木工程人文化和環(huán)境化是未來土木工程發(fā)展的必然趨勢[2]?,F(xiàn)代土木工程的學習要求學生應具有科學系統(tǒng)的思維,樹立交叉學科視野,鍛煉知識與技術的整合和重塑能力,對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此,建筑與土木工程領域工程碩士還應加強交叉類課程的學習,通過系統(tǒng)思維解決建筑與土木工程領域的專業(yè)問題。

      (四)構建復合課程目標體系

      依據(jù)建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標,構建以基礎理論與知識、專業(yè)素養(yǎng)與能力和科學系統(tǒng)的思維為三大平臺的復合課程目標體系,見圖2所示。三大目標的實現(xiàn)自下而上,同時相互配合,發(fā)揮整體作用。

      第一平臺為基礎理論與知識,是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數(shù)理類知識包括數(shù)值計算、應用數(shù)理統(tǒng)計、結構動力學、有限元分析等課程,學會應用數(shù)學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析;計算機類課程包括數(shù)據(jù)庫設計與實現(xiàn),通過程序設計幫助實現(xiàn)系統(tǒng)模擬仿真等;專業(yè)基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等,學會房屋建筑工程結構設計、控制與優(yōu)化原理與方法;專業(yè)課包括現(xiàn)代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程,掌握專業(yè)前沿知識;交叉類課程包括建設系統(tǒng)工程、工程經(jīng)濟學原理與應用、現(xiàn)代管理原理與方法,培養(yǎng)學生交叉學科視野和系統(tǒng)思維方式;實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等,鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新精神;人文課包括英語、哲學及德育等課程,提升學生的人文素養(yǎng)。

      第二平臺為職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升,它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業(yè)素養(yǎng)要求學生具有良好的工程職業(yè)道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養(yǎng);學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力;分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力;設計能力要求學生具有開拓創(chuàng)新意識和進行建筑產(chǎn)品開發(fā)設計的能力,以及建筑工程項目集成的基本能力;創(chuàng)新能力要求學生具有由跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和原始創(chuàng)新組成的技術創(chuàng)新能力;管理能力要求具有良好的組織管理能力,較強的交流溝通、環(huán)境適應和團隊合作能力[3]。

      第三平臺為科學系統(tǒng)的思維,是在基礎理論與知識的學習和專業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)中逐步形成的。系統(tǒng)性思維要求學生從全局的角度思考問題,培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維,具有統(tǒng)籌與預見能力。

      二、復合型課程的支撐體系

      為了順利實現(xiàn)課程體系改革的目標,構建自內向外的復合型課程支撐體系,內部為課程設置、教學方法和考核方式,外部為導師隊伍建設和產(chǎn)學研結合,如圖3所示。

      (一)課程設置

      一要加強實踐課程,包括實驗、設計、模擬、實習等,處理好理論課程與實踐課程的比例關系,提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力;二要加強交叉課程建設,合理調整技術、管理、經(jīng)濟、法規(guī)課程的比例,使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下,概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征,拓展專業(yè)并形成較高的視野;三要加強人文課程,通過專題課或者學術講座的形式,豐富研究生的人文科學素養(yǎng)。

      (二)教學方法

      教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性,培養(yǎng)工程碩士研究生的應用能力和實踐能力[4];其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識,使研究生熟悉研究方向的新動向,增強科研興趣;同時要做到與后續(xù)課程和論文研究的有效銜接,減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主,如討論式教學、參與導師課題等,實現(xiàn)研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變,教師起到啟發(fā)引導的作用。教學方法還要靈活多樣,如模擬軟件、實地調研等,優(yōu)化教學過程并提高教學質量和效率。

      (三)考核方式

      考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度,將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段,要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查,提高專業(yè)學位的授予水平,改變目前中國“嚴進寬出”培養(yǎng)模式的不利局面;其次,要將理論課程與實踐活動結合,評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況,形成多元化綜合評價體系,促進評價結果的客觀性和公正性。

      (四)導師隊伍建設

      導師是研究生學習和生活的指導者,導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此,要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選,從源頭上提高導師隊伍水平;要鼓勵導師定期深入企業(yè)了解生產(chǎn)實際需要,與企業(yè)合作開展科學研究工作,推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續(xù)提升,另一方面也提高了導師對專業(yè)學位研究生有針對性的指導能力。

      (五)產(chǎn)學研結合

      學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍,不僅滿足工程碩士研究生規(guī)模擴大的需求,而且將行業(yè)課題帶進學校;另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯(lián)系,使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業(yè)和社會需求,論文或設計選題來源于工程實踐的目的。

      三、課程改革的評價體系

      根據(jù)復合型課程的目標體系和支撐體系的內容,建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統(tǒng)進行分析,計算各指標權重,進行方案層的優(yōu)先排序。評價指標體系如表1所示。

      筆者設計調查問卷,由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判,結果如表2所示。

      表2數(shù)據(jù)顯示,建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中,相對重要程度依次為:課程設置、導師隊伍建設、產(chǎn)學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中,課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業(yè)單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容,也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。

      四、課程改革的建議

      (一)優(yōu)化課程設置

      優(yōu)化課程設置是基礎,關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例,形成以實驗、設計和實踐課程為主,理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數(shù)、增加學科基礎課和專業(yè)方向課的實驗和設計環(huán)節(jié),以學科基礎課和專業(yè)方向課將實驗和設計為課程主線,增加實踐課程的時間安排等優(yōu)化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法,提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

      (二)加強導師隊伍建設

      加強導師隊伍建設是關鍵,側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養(yǎng),要改變以往以論文、論著和科研成果的數(shù)量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面,將導師帶領學生參與企業(yè)實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練,同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員擔任兼職導師,承擔部分教學指導工作?!半p導師制”培養(yǎng)學生,形成優(yōu)勢互補,從而改變導師過于理論化的學術現(xiàn)狀,引導導師重視工程實踐,全面提高導師的學術素養(yǎng)。

      (三)產(chǎn)學研結合

      產(chǎn)學研結合是重點,要積極帶動學生參與行業(yè)單位的項目實踐;爭取行業(yè)和企業(yè)支持,建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐基地,構建一個校企長期全面合作的優(yōu)質教學科研平臺;同時簽訂校企合作培養(yǎng)協(xié)議,將工程碩士培養(yǎng)和解決企業(yè)工程技術問題結合,發(fā)揮工程碩士教育教學和科研的雙重優(yōu)勢,使研究生在校期間能在企業(yè)中提高自身的職業(yè)能力與素養(yǎng),也為企業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新做出成績,將產(chǎn)學研結合真正落到實處。

      參考文獻:

      [1] 黃寶印.我國專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學位與研究生教育, 2010 (10): 1-7.

      [2] 金長宏,李啟明.現(xiàn)代科學技術革命與土木工程[J].建筑經(jīng)濟,2008(6):30-32.

      [3] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究,2010(4):21-29.

      [4] 張東海,陳曦.研究型大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)狀況調查研究[J].高等教育研究,2011(6):83-90.

      Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

      CHEN Wei, ZHANG Ji-ru, WAN Jing

      (School of Civil Engineering and Architecture, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, P. R. China)

      英語土木工程論文范文第4篇

      一、課程體系

      “卓越計劃”的主要特點是需要行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程,學校要求按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才,強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。[3]在調研并總結國內其他高校土木工程專業(yè)雙語示范課程設置情況的基礎上,確定適合于本校卓越工程師培養(yǎng)的雙語教學課程體系,主要包括課程選擇和設置、教學內容確定、教材選擇以及適用學生范圍的確定。以“卓越計劃”培養(yǎng)宗旨為指導思想,根據(jù)“卓越計劃”對于不同層次學生的培養(yǎng)要求,結合本人教學優(yōu)勢和經(jīng)驗,分別選擇了土木工程專業(yè)本科生二年級課程《土木工程材料》、本科生三年級課程《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》以及研究生課程《瀝青與瀝青混合料》作為試點。這三門課程分別針對不同層次的學生,而且各課程知識點之間關系緊密,難度逐步遞進,具有很好的針對性和連續(xù)性。在教學內容方面,對于本科生課程選取2~3章的核心內容進行雙語講授,并對每門課程挑選1~2個實驗環(huán)節(jié)進行雙語實踐教學。這樣既可以讓學生有機會充分地感受真正的雙語教學環(huán)境,也可以考慮到學生有限的英語水平,避免出現(xiàn)只重視語言學習而忽視學生真正需要掌握的專業(yè)知識的現(xiàn)象,同時加大雙語教學中實驗部分的比重也很好地體現(xiàn)了“卓越計劃”注重實踐性的特點。在《土木工程材料》課程中選擇的章節(jié)為“瀝青”和“瀝青混合料”以及“瀝青針入度”實驗;在《半剛性基層瀝青路面路用性能試驗檢測》中選擇的章節(jié)為“水泥穩(wěn)定類基層材料”、“瀝青膠結料的評價方法”和“瀝青混合料的組成設計”以及“瀝青延度”實驗和“瀝青混合料馬歇爾擊實”實驗。對于研究生課程,考慮到其英語水平和平時查閱國外文獻的需求,全程采用雙語模式進行理論和實踐教學,石油瀝青、改性瀝青、集料、瀝青混合料技術性質、瀝青混合料配合比設計、瀝青路面使用性能等章節(jié)及相關試驗均有涉及。高質量的雙語教材是教學質量的基礎和保證。由于本研究所選課程沒有合適的國外原版教材,而且國內外相關的專業(yè)教學體系和所用工程規(guī)范也存在很大的差異性。因此,采用以國內中文教材為主,依據(jù)其相關內容和本校專業(yè)課程教學大綱的要求,并參照相關的英文原版教材,自行編寫英文課程講義材料用于雙語教學。各門課程主要參考的英文教材包括:美國大學教材Prentice Hall出版社出版的《Materials for Civil and Construction Engineers》和《Pavement Analysis and Design》、美國瀝青技術國家研究中心出版的《Hot Mix Asphalt Materials,Mixture design and Construction》、美國土木工程師學會ASCE出版社出版的研究生教材《Modeling of Asphalt Concrete》等。

      二、教學方法

      教學方法是否豐富多樣和是否能夠引起學生濃厚的學習興趣是決定雙語教學模式成敗的關鍵。在“卓越計劃”下,對于雙語教學形式和教學模式多元化和系統(tǒng)化創(chuàng)新的要求更高。需要對已有的各種雙語教學方法在實踐中進行對比研究,結合觀摩其他高校或專業(yè)高水平雙語教學示范課,確定合理的雙語教學授課方法和考核方式。在多媒體課件制作方面,以圖、表以及視頻影像為主,相關文字介紹和解釋為輔。對于本科生課程,以中文課件為主,對重點的專業(yè)詞匯和知識點采用英文進行注釋,如每種土木工程材料的名稱、主要技術性能概念及指標、相關試驗方法及行業(yè)規(guī)范的名稱等。避免采用大段英文語句進行細節(jié)介紹,可以有效地消除學生對英文的畏難情緒。對于研究生課程,反之以英文課件為主,僅對核心的概念、理論以及試驗方法等進行中文注釋,可以更好地調動其學習積極性和求知欲。在授課方式方面,目前各個學校的雙語教學的模式主要可分為浸入式雙語教學、維持式雙語教學和過渡式雙語教學三種。[4]具體采用何種方式要根據(jù)課程難度和學生層次來定。針對本校具體情況,無論是理論課還是實驗課,在本科生課程教學中采用維持式雙語教學模式而在研究生課程教學中采用浸入式雙語教學模式較為合適。即在本科生課程教學中起始章節(jié)采用中文講授,逐步過渡到部分重點章節(jié)采用雙語講授;而在研究生課程教學中,始終采用雙語講授。對于所有課程來說,在講授過程中如何確定中文和英文的使用比例是能否同時實現(xiàn)提高英文能力和掌握專業(yè)知識這兩個主要雙語教學目標的核心問題。通過對比實驗發(fā)現(xiàn),對于本科生來說,采用英文講授的重點應放在一些重要的概念、理論以及試驗方法上,即課程的重點和難點。而對于研究生來說,英文使用比例可以大幅提高,對重點知識點可以在英文講授后再使用中文進行強調,而對于一般性的背景知識可以只采用英文講授。在考核方式方面,應采用靈活性和多樣化的手段,豐富考核成績的組成部分,合理確定各自比例。在課堂和實踐教學中適當采用英語提問和回答,在課后作業(yè)以及期末試卷中設置一定比例的英文題。對于本科生課程,課程總評成績由50%的考試成績、30%的實驗成績、10%的課堂提問以及10%的課后作業(yè)組成。對于研究生課程,還應設置英文討論課和英文科技論文撰寫等環(huán)節(jié),進一步提高英文在整個教學過程中的應用比例??傇u成績組成為20%的討論課成績,20%的論文成績,20%的實驗成績,20%的課堂提問以及20%課后作業(yè)。

      三、實踐效果

      通過2013-2014學年和2014-2015學年對三門課程進行了連續(xù)兩個輪次的雙語教學實踐,涉及對象包括三屆本科生和兩屆研究生近300名學生。為了評價實際的教學效果,通過定期問卷調查、師生座談會、成績統(tǒng)計分析等多種方式對上述教學效果進行了評價??傮w上來說,大多數(shù)學生對于在土木工程專業(yè)課程中進行雙語教學的嘗試表示支持和歡迎,研究生的接受度普遍大于本科生。從評價結果中反映出目前的雙語教學主要存在以下問題:部分學生對于雙語教學還是存在一定的畏難和抵觸情緒,尤其英語尚未通過四級考試的學生;教師的英文口語表達能力還有待提高;學生在課堂上分別用于理解專業(yè)知識和英文部分所耗精力的分配不合理,難以兩者兼顧;雙語教學銜接模式還有待改進,尤其是本科生課程,有的章節(jié)采用雙語教學,有的章節(jié)采用中文教學,使得部分學生難以適應;現(xiàn)有雙語教學和大學英語教學關聯(lián)性不足;雙語教學在整個教學計劃中定位較為模糊等。雖然目前進行的土木工程專業(yè)課程的雙語教學嘗試無論在師資隊伍、教學方法還是教學效果上還存在不少的問題,但是相應問題的出現(xiàn)也為今后的進一步改進指明了方向。而且,學生們普遍支持的態(tài)度也為今后堅持進行雙語教學實踐和改革奠定了信心。

      四、結論

      目前,隨著“卓越計劃”的實施和推薦,對于土木工程專業(yè)課程雙語教學質量的要求逐步提高。本文結合近兩年的教學實踐,針對不同層次學生,從課程體系、教學方法、實踐效果等方面對“卓越計劃”下土木工程專業(yè)課程的雙語教學進行了實踐和探索,提出的相關措施和發(fā)現(xiàn)的相關問題對于完善雙語教學方法和提高雙語教學質量具有一定的參考價值。

      參考文獻:

      [1]折媛,楊軍,張朝暉,等.“卓越計劃”下冶金工程專業(yè)雙語教學的思考與探索[J].陜西教育(高教版),2013,(5):55-56.

      [2]林健.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學教育研究,2011,32(2):47-55.

      英語土木工程論文范文第5篇

      關鍵詞:研究生教育;暑期學校;土木工程專業(yè);資源共享;學科優(yōu)勢;東南大學

      中圖分類號:G643 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)05-0029-06

      暑期學校是匯集中外優(yōu)質教育資源、搭建資源共享平臺、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國際通行教育模式。中國開設研究生暑期學校的主要目標是通過共享高校的優(yōu)質教學資源,擴展研究生學術視野,激發(fā)研究生創(chuàng)新思維,提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學校主要是在暑期,聘請國內外教學經(jīng)驗豐富以及科研水平高的專家和學者授課,國內各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學員。從內容上來說,根據(jù)不同的學科領域,有關專家學者講授相關領域的基礎課程,以及該領域最新的科研學術成果。學員學習結束參加結業(yè)考試,通過后頒發(fā)暑期學校畢業(yè)證書。

      為了推動中國高等教育邁上新的臺階,探索新的教學途徑,自2010年至2014年,中國土木工程學會和東南大學等單位聯(lián)合主辦,東南大學土木工程學院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術交流中心、混凝土及預應力混凝土結構教育部重點實驗室等聯(lián)合承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校。創(chuàng)辦五年來,獲得了社會和國內外一些高校的肯定,贏得了良好的聲譽,成為學校教學教育改革的優(yōu)秀成果。

      一、國內外暑期學校實踐

      (一)國外暑期學校實踐

      早在1871年,美國的哈佛大學就已嘗試開辦暑期學校,目的是將該校的優(yōu)質教育資源面向社會開放,搭建一個學術文化平臺供優(yōu)秀學子交流共享。在英美等西方國家,很多大學都實行“兩長一短”的學年組織模式,即一個學年包括兩個學期和一個為期5~10周暑期學校的課程。各個地域大學的暑期學校課程也不盡相同。歐洲大學的暑期課程語言類居多,主要為訪學、留學人員設計。日本大學在暑期主要為留學生提供語言課程[3]。美國的暑期學校主要分為兩種類型,即知識普及型的基礎教育與技能提高型的加強教育。知識普及型的特點是具有較大的開放性和國際性,學生來源廣泛。以哈佛大學為代表,不僅在國外開設暑期學校,還積極支持本校學生去其他國家參加暑期學校的學習。技能提高型暑期學校以加利福尼亞大學和斯坦福大學合辦的同步加速器輻射研究暑期學校為代表,重點在于拓展學員的科研項目研究能力[1]。總體上來說,國外著名大學的暑期學校具有開放、多元、國際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點。

      (二)國內暑期學校實踐

      國內的教學組織模式不管是兩學期式的還是“兩長一短”三學期式的,都通過制度和計劃嚴格規(guī)定了每學期的教學任務和教學內容。這種教學組織方式存在一定的弊端,如教學資源不能得到有效和充分的利用,學生的學習和學術范圍只能限定在本校內,缺乏有效的和其他高??蒲袡C構的溝通和交流,難以形成培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新能力的長效環(huán)境和機制等。在此形勢下,中國高等教育對人才培養(yǎng)模式進行了研究和探索,在著名數(shù)學大師陳省身先生的倡議下,1995年,由教育部和國家自然科學基金委員會開始共同舉辦暑期學校[4]。縱觀國內研究生暑期學校的發(fā)展史,2004年,北京大學、山東大學在全國高校中率先開設暑期學校,社會反響良好。隨后南京大學、蘭州大學等高校也先后嘗試舉辦暑期學校。各高校在借鑒國外暑期學校的基礎上都進行了自身的探索和發(fā)展??傮w上來說,國內暑期學校均處于初期的探索階段,一些學校并未能突出自身的特色,發(fā)揮本校的學科優(yōu)勢,這需要不斷的實踐探索和理論上的總結,以此推動國內研究生暑期學校的不斷發(fā)展[5]。

      二、暑期學校開設的必要性

      暑期學校是教學組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應教學改革、建設學習型社會、提升國際競爭優(yōu)勢的需要。

      (一)提升學生綜合素質的需要

      在以往的教學組織方式和教學模式中,學生學習和科研方面的交流大多局限于本校之內,因而學生的學習方法和思維方式也都很大程度上受到了限制,塑造了封閉的“象牙塔式”的大學。通過舉辦研究生暑期學校,可以充分利用國內外高校和科研機構優(yōu)秀的學術資源,促進各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新,擴展研究生的學術視野,激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣,提高研究生教育水平。

      (二)建設學習型社會的需要

      在當代社會,知識創(chuàng)新和傳播速度的加快導致對人的素質要求更高。因此,終身學習、建設學習型社會成為個人和社會發(fā)展的共同趨勢。暑期學校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學期之外,研究型大學開設暑期學校,可以為社會各類人群提供學習、交流的機會,憑借師資、教學方法、教學組織的優(yōu)勢和實驗室、教室等場所的便利,暑期學??梢詫崿F(xiàn)效益最大化,促進學習型社會的建設。

      (三)增強國際化競爭優(yōu)勢的需要

      隨著中國國際化程度的不斷加深,中國研究型大學邁向國際化的步伐也不斷加快。在人員流動、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項目合作等各個方面,大學要提高自身的國際化競爭優(yōu)勢,必須積極同國外大學進行學術交流,進而開展相關合作,促進國際學生和國際一流師資的加入暑期學校的開設則為此提供了這樣一個平臺。而且對國際會議、國際前沿課程和項目的開展有著十分重要的促進作用。2009年中國人民大學把暑期學校定位于國際小學期就獲得了成功[3]。

      三、暑期學校五年實踐情況和效果

      東南大學舉辦暑期學校的目的在于發(fā)揮學校的學科優(yōu)勢,實現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學土木工程學院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學科的基礎上建立起來的。在著名專家學者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴謹治學、開拓創(chuàng)新下,土木工程系迅速發(fā)展壯大,向交通運輸工程、材料科學與工程、環(huán)境科學與工程、工程力學、工程管理等領域拓展。在教育部學位與研究生教育發(fā)展中心全國學科評估排名中,東南大學土木工程專業(yè)名列第三,土木工程儼然成為東南大學的優(yōu)勢學科。在此形勢下,東南大學土木工程學院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國土木工程研究生暑期學校,辦學質量得到了社會的高度肯定。

      (一) 2010年全國暑期學校

      2010年暑期學校有全國四十余所高校和科研單位的二百余名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請,最后根據(jù)申請者所學專業(yè)、個人成績、院校、地域等因素擇優(yōu),錄取了全國36所高校和科研院所的79名正式學員、18名旁聽學員。暑期學校為期9天,從8月2日開學至8月10日結束,經(jīng)考勤、考試,合格者由中國土木工程學會與江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術交流中心頒發(fā)全國研究生暑期學校結業(yè)證書。

      此次全國研究生暑期學校圍繞京滬高鐵開展系列學術活動和參觀活動。京滬高速鐵路是中國《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》中投資規(guī)模最大、技術含量最高的一項國家重大戰(zhàn)略通工程,也是中國第一條具有世界先進水平的高速鐵路,全長約1 318公里,設計時速為350公里。暑期學校邀請了包括院士、長江學者、杰出青年基金獲得者及國內外專家等在內的知名學者舉行了17場高水平學術講座,展示了院士、專家們的最新研究成果和研究動態(tài),期間組織學員參觀了京滬高鐵南京站等4個重大工程。研究生暑期學校的舉辦為全國土木工程研究生提供了一個學習、交流的平臺,提供了聆聽國內大師級專家學者精彩演講的難得機會,拓寬了學員的學術視野,提升他們的專業(yè)知識能力。同時,通過參觀國家的重大工程,目睹祖國日新月異的變化,激發(fā)學員們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面,引導研究生們將自己所學的理論知識與工程實際相結合,啟迪創(chuàng)新思維,幫助他們樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務于工程實踐的科研觀念,使之將來的科學研究更具活力,以培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才。

      學員們對此次暑期學校的舉辦給與了高度評價,對以后暑期學校的開辦也提出了更高的期望和一些積極的建議,如希望加大宣傳的力度,或者開設一些英語教學的課程,提高學員的英語口語和科研水平。

      (二)2011年全英文暑期學校

      2011年暑期學校,全國59所高校和科研單位的502名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請,創(chuàng)新中心擇優(yōu)最終錄取了100余名正式學員參加了從7月5日開始至7月12日結束為期8天的暑期學校。

      此次暑期學校為國內土木工程領域的第一個研究生暑期學校,邀請了來自牛津大學、加州大學洛杉磯分校等學校的12位國際知名專家。他們就土木工程領域熱點、難點問題精辟闡述自己的學術觀點和學術成果。由于英語口語和英語專業(yè)能力一直是學員的弱項,因此,此次暑期學校所有學術講座語言均為英語。通過此次暑期學校的舉辦,學員們能更好地了解本學科本領域國際前沿的學術方向和研究動態(tài),開闊學術視野,拓寬科研思路,提高學術素養(yǎng)和英語水平,強化研究生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神,全面提高研究生的創(chuàng)新能力。在暑期學校結束后,學員們普遍表示獲益匪淺,不僅領略了大師們的風采,還對自己感興趣的內容有了更深層次的認識,開闊了視野,結交了更多同專業(yè)的學員,對學術的交流與促進起到了很好的作用。

      (三)2012年全國暑期學校

      2012年暑期學校于2012年6月16日由東南大學土木工程學院網(wǎng)站和江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學術交流中心創(chuàng)新中心網(wǎng)站發(fā)出邀請函,全國51所高校和科研單位的225名博士研究生和碩士研究生應邀提出申請,最終來自全國35所著名高校的163名優(yōu)秀學生參加了從7月1日至7月7日為期7天的暑期學校的學習。

      此次暑期學校以“創(chuàng)新”為主題,旨在建立學術交流平臺,營造創(chuàng)新氛圍。包括3名院士在內的16位國內外知名專家學者就土木工程領域熱點和難點問題,精辟闡述了自己的學術觀點和學術成果,內容涵蓋了抗震、減災、巖土、結構及工程材料等技術和學術領域。課程內容包括開設系列學術報告會、參觀、素質拓展訓練、小型分組論壇等。通過此次暑期學校的學習,很多學生深有感觸地表示,做學術一定要積極了解研究領域內最前沿的學術成果,不能閉門造車,只要不斷用最新的學術理論來充實自己的大腦,才能走在正確的學術道路上。

      (四) 2013年全英文暑期學校

      2013年全國研究生本科生暑期學校為全英文暑期學校,旨在為全國土木工程專業(yè)的研究生和本科生建立學術交流平臺,營造創(chuàng)新氛圍。共有來自全國70所著名高校和科研單位的221名優(yōu)秀研究生和本科生參加了的學習。此次暑期學校開設了系列學術報告會、參觀、素質拓展訓練、小型分組論壇等活動。

      7月1日至7月6日,暑期學校邀請了美國、英國、日本、香港和臺灣等國家和地區(qū)的10位國際知名專家學者進行了專業(yè)知識的講座,并邀請了Mohammad Noori教授講授了科技論文寫作方法。另外,7月7日上午中國工程院院士、東南大學呂志濤教授為學員們帶來了主題為“未來工程技術專家應具有的素質”的精彩報告。呂院士的報告得到了暑期學校學員的一致好評,在互動提問環(huán)節(jié),在場學員十分踴躍,和呂志濤院士進行了熱烈的交流和討論??己瞬扇》纸M口頭匯報的形式,包含自我闡述和考官提問兩個環(huán)節(jié)。答辯現(xiàn)場的氣氛十分熱烈,學員匯報了自己在專業(yè)知識方面的收獲、與知名學者專家近距離接觸的心得體會,學員之間就所研究課題的現(xiàn)狀與困惑進行了探討。學員們還表達了對東南大學舉辦暑期學校的肯定與贊賞,并提出了寶貴意見。

      (五) 2014年全國暑期學校

      2014年的暑期學校有來自全國70余所高校的300多位博士生、碩士生和大三本科生以及20多位工程師,參加了從7月1日至7月7日為期8天的暑期學校的學習。

      此次暑期學校邀請了3位中國工程院院士做特邀報告,闡述最新科研進展、創(chuàng)新體會等;分設了結構與防災、橋梁、工程管理三個專題,邀請了美國、澳大利亞、新加坡、中國香港和中國大陸等國家和地區(qū)的29位國際知名專家,就土木工程領域熱點、難點問題,介紹自己的學術觀點和學術成果,這是研究生教育多元化的一次實踐。暑期學校的每位學員有機會聆聽十余位院士、國際知名專家學者的精彩演講,并參加工程項目參觀、素質拓展訓練等活動。另外,這次暑期學校的橋梁專題首次嘗試采用全英文在線網(wǎng)絡課程,學員通過網(wǎng)絡聆聽美國專家的報告,并通過網(wǎng)絡進行互動。

      四、特色與成果

      一是,2010年暑期學校安排了4天參觀國家重大工程。祖國日新月異的變化,激發(fā)了研究生們的民族自豪感。在專業(yè)知識方面,研究生將自己的書本知識與工程實際相結合,啟迪創(chuàng)新思維,樹立從工程實踐中尋找科研課題、服務于工程實踐的科研觀念,使其將來的科學研究更具活力,有效促進了應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

      二是,2011年暑期學校是國內土木工程領域舉辦的第一個全英文研究生暑期學校,邀請國際一流學者進行全英文的講座。研究生們不僅了解了國際最新的研究動態(tài),以及國外高校學習及生活、英語國家社會與文化等,而且學習了國際學術交流技巧、學術論文寫作技巧。在最后的考核階段,許多研究生均能用英語流利地進行匯報。

      三是,2012年暑期學校將學員范圍從研究生拓展到了985高校的優(yōu)秀本科生。這屆暑期學校在前兩屆的基礎上,增加了學術與專業(yè)素養(yǎng)小型論壇,使研究生和優(yōu)秀本科生與院士、知名學者等零距離地接觸,學生們耳濡目染他們的精神與風范,在學習、科研、做人、做事等多方面都大受教誨和啟發(fā)。

      四是,2014暑期學校設置結構防災、橋梁和工程管理三個專題。其中橋梁專題講座首次采用網(wǎng)絡課程方式,實現(xiàn)與遠在大洋彼岸的美國土木工程專家的學術交流,免費為國內學員提供了一個開拓視野、與世界級專家零距離接觸的交流平臺,加強了中美學術交流,對于國際土木工程學術界也有重大影響。而網(wǎng)絡交互平臺的創(chuàng)新應用,也為國際學術交流提供了新的思路。此外,工程師學員、研究生學員與專家的討論交流,對土木工程實際及理論研究的結合也有著很好的促進作用,也為土木工程人才培養(yǎng)模式提供了新的啟發(fā)。

      五是,東南大學暑期學校的影響力逐年擴大。從報名人數(shù)來看,從最初的40余所高校和科研單位的200余名研究生上升到70所高校和科研單位的500余名學生;從參加人數(shù)來看,從最初的100余名研究生上升到300余名本科生和研究生;從學員來自的單位看,幾乎包含了國內的所有著名高校和科研單位,如清華大學、浙江大學、同濟大學、哈爾濱工業(yè)大學、東南大學、大連理工大學、天津大學、湖南大學、中南大學以及中國科學院等;從學員的范圍來看,從研究生擴展到本科生,從學生擴展到工程師;從授課方式來看,從講座延伸到小型論壇,再擴展到網(wǎng)絡授課等多種方式。

      五、結語

      總的來說,東南大學研究生暑期學校辦學取得了初步的成果。通過暑期學校的開設,為廣大學生提供了一個難得的補充知識、與大師們近距離學術交流的機會,初步實現(xiàn)了發(fā)揮學科優(yōu)勢、開放性、國際化和服務社會的要求。當然,暑期學校取得成功的關鍵在于能夠邀請到國內外土木工程領域的優(yōu)秀專家和學者。事實證明,聘請高水平的教師來暑期學校講課和作前沿學術報告,是暑期學校能夠達到較高學術水平和教學質量的根本保證。

      暑期學校的舉辦也取得了一些積極的成效。首先,通過暑期學校擴大了東南大學和東南大學土木工程學院的國際影響力,展現(xiàn)了東南大學土木工程學院的雄厚實力,和其他學校和科研機構的學員分享了學院近年來的科研成果,有利于提升東南大學的國際化水平。同時邀請國外的專家來學校講學,也讓他們更加了解國內的教學和科研水平,為今后進行學術交流打下了良好的基礎。另外,開辦暑期學校對學生和教師來說都有很大的益處,對學生而言,為他們創(chuàng)造了新的學習機會和學習體驗,有助于學生擴大國際視野、學習學科前沿知識;對教師來說,他們可以接觸到一些新的教學理念,了解一些新的教學模式和方法,為日后的教學提供借鑒。通過開辦暑期學校讓來自不同學校的學員彼此認識,促進交流,在開辦土木工程專業(yè)的高校間也建立了更多的學術溝通和交流的空間。然而暑期學校的開辦也遇到了一些問題,對此本文也提出了相關建議,作為今后暑期學校朝著更好方向發(fā)展的參考。

      (一)擴大宣傳力度

      首先從學校的角度來說,希望建立網(wǎng)站,并進行一定的宣傳,或者在學校的官網(wǎng)上設立專門的鏈接入口,讓學生及時了解學校研究生暑期學校的實時信息,讓更多的學生了解暑期學校,并加入暑期學校課程的學習。另外,更重要的一個宣傳方式是,希望中國研究生教育創(chuàng)新網(wǎng)站在公布當年各期研究生暑期學校名稱的基礎上,為各個學校建立相關鏈接,并及時更新暑期學校的進展狀況。此外,希望可以專門創(chuàng)建一個已舉辦的研究生暑期學校情況介紹的網(wǎng)址,對于舉辦得較好的暑期學??梢粤谐鰧冢部梢詫iT建立一個為各單位交流承辦研究生暑期學校經(jīng)驗的論壇或者其他的平臺,使得學生通過該網(wǎng)站,不僅可以了解最近暑期學校開辦的動向,也可以為其他高校提供暑期學校辦學的指導資源[6]。

      (二)暑期學校辦學內容及運營

      學校承辦的暑期學校的辦學內容主要以邀請國內外本領域的學術大師進行國際前沿的學術方向和研究動態(tài)的講解,以拓寬學員的視野,為學員們的學科研究明確方向。然而我校土木工程學院的一些有特色的學科和課程并沒有得到有效的展現(xiàn)。因此,希望在今后的辦學中可以開設部分專業(yè)課程,學員可選擇性地聆聽,并希望能和國內其他高校建立起統(tǒng)一的課程互認和學分轉換機制,讓學員在我校暑期學校所學的課程學分可以代替其學校的課程,這樣可以實現(xiàn)教育資源利用的最大化,讓學員能夠在全國范圍內接受各個高校的優(yōu)秀課程學習,也能夠大大激發(fā)學員的學習熱情。另外,就是暑期學校的經(jīng)費問題。我校承辦的暑期學校為正式學員免費安排食宿,報銷路費(硬座客票),并為所有學員提供免費資料。旁聽學員僅參加學術講座活動,并自行解決交通費和住宿費。這是一筆不小的開銷,如何既促進學校辦學目標的實現(xiàn),又能適應市場、受益于市場。只有這些問題得到較好的解決,才能確保暑期學校的開辦朝著更好的方向發(fā)展。

      (三)暑期學校的規(guī)模

      從2010年至2014年東南大學土木工程學院已承辦的暑期學校來看,暑期學校的報名人數(shù)逐漸增多,經(jīng)過適當?shù)恼邕x后,參加暑期學校培訓的學員數(shù)量也在逐年增長,由原先的79名正式學員、18名旁聽學員發(fā)展到最近的300余名學員,這一方面體現(xiàn)了我院承辦的暑期學校得到了廣泛的認可和支持,另外一方面也帶來了一些問題。例如一些分組的討論課,只有進行充分的交流,學員們才能

      真正有所收獲。然而在學員人數(shù)較多的情況下,授課教師不能和學員進行有效的互動和溝通,不能充分達到預期的效果。此外一些校外實踐課程也因為學生人數(shù)眾多而難以管理和組織。因此,建議今后應該根據(jù)情況確定合理的學員數(shù)量,以期達到高水平的教學效果。

      參考文獻:

      [1]謝丹, 馬永紅, 郭廣生. 我國研究生暑期學校舉辦特征與實施效果研究[J].學位與研究生教育, 2013(8):45-50.

      [2]謝丹,馬永紅,郭廣生. 我國研究生暑期學校類型、特色模式與共性研究[J]. 研究生教育研究, 2014 (1):17-21.

      [3]胡莉芳, 郝英. 研究型大學暑期學校:開放、國際、市場[J]. 國家教育行政學院學報, 2011(4): 22-26.

      [4]吳啟迪. 辦好研究生暑期學校營造良好的研究生教育創(chuàng)新氛圍[J]. 學位與研究生教育, 2006(11):1-6.

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