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高中英語(yǔ)教學(xué)反思范文第1篇

反思性教學(xué) 高中英語(yǔ) 應(yīng)用一、反思性教學(xué)的重要性和必要性

教育思想理念對(duì)教學(xué)方法、目的、手段、模式等各方面都有著影響作用，從而直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。反思性教育教學(xué)思想在高中英語(yǔ)教育教學(xué)的應(yīng)用能夠使教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的再思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己職業(yè)的再認(rèn)識(shí)、再升華，對(duì)形成和建設(shè)具有不斷提升空間與教學(xué)能力的、具有專業(yè)化、特色性的教師隊(duì)伍以及培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好的興趣和今后更好地學(xué)習(xí)好英語(yǔ)，也都有著積極、重要的意義。

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教育教學(xué)仍存在著一些問題，如重理論知識(shí)傳授，仍以傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)思想為主要，教育教學(xué)的目的仍是為“應(yīng)試”，大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣性、主動(dòng)性差，教育教學(xué)靠經(jīng)驗(yàn)且落后，高中英語(yǔ)教師在自我教學(xué)能力和專業(yè)水平上的認(rèn)識(shí)不足等諸多的問題，加之新課程改革的深入全面推進(jìn)、普及和思想精神在客觀和主觀上都要求高中英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改進(jìn)與改革，而將反思性教育思想應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐和對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，并形成一種常態(tài)化的思想與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展與提升，更好地適應(yīng)教育改革的精神思想也就尤為客觀必要。

二、反思性教學(xué)在應(yīng)用中所應(yīng)堅(jiān)持的原則

及時(shí)對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，有助于不斷提升和改進(jìn)課堂的教學(xué)效果，更好地對(duì)所遇到的新問題不斷進(jìn)行分析和創(chuàng)新性的改革。但反思性教學(xué)作為一種教學(xué)思想而非方法，筆者認(rèn)為，就應(yīng)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中堅(jiān)持以下的原則。

1.對(duì)教學(xué)的反思首先應(yīng)做到及時(shí)

只有教師將反思性教學(xué)的思想形成一種習(xí)慣，及時(shí)的對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行搜集、分析和評(píng)價(jià)等再思考，才能夠有效的、隨時(shí)地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，找出日常教學(xué)中存在的利弊，為下一步更好地提升教學(xué)質(zhì)量奠定思想、方法和可參考的依據(jù)。

2.反思性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持合作性原則

新課改下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的的互動(dòng)交流。因此，合作性是反思性教學(xué)的又一堅(jiān)持原則。通過(guò)反思性教學(xué)，使教師之間對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合作下的有效地分析、探討，總結(jié)出具有共性和學(xué)科個(gè)性的教學(xué)思想和方法。同時(shí)在課堂教學(xué)中教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察，從中在進(jìn)行反思，發(fā)揮出群體力量對(duì)教學(xué)的反思的促進(jìn)作用，以實(shí)現(xiàn)教師更好地因材施教。

3.教學(xué)反思需要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)信息的全面、多角度地進(jìn)行探究思考，反思體現(xiàn)出整個(gè)教與學(xué)的全過(guò)程

高中教師需要對(duì)備課前、備課進(jìn)行全面的思考、探究和籌劃，對(duì)課堂上的教學(xué)通過(guò)觀察及時(shí)地進(jìn)行調(diào)控，課后進(jìn)行全面的反思，不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)目的、過(guò)程和結(jié)果的反思，還要是教學(xué)具有明確的目的性和指向性。通過(guò)研究對(duì)比教學(xué)前經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)預(yù)設(shè)的目的是否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，已更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)策的有效改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的最大化。

4.在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究

反思體現(xiàn)了、強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需要不斷及時(shí)的對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的積極思考和分析批判，是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械性、灌輸式、重復(fù)性教學(xué)思維和模式的否定和替代。在反思性教學(xué)中堅(jiān)持探究，是應(yīng)有的原則。高中英語(yǔ)教師只有不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和反思性教學(xué)，用批判的眼光和思維對(duì)問題、過(guò)程等進(jìn)行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學(xué)能力得到提升，專業(yè)化水平才能得以實(shí)現(xiàn)。

5.積極主動(dòng)地接納外界的質(zhì)疑和意見，堅(jiān)持開放性的思想

教師進(jìn)行反思性教學(xué)，就必須樹立新的思想和觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地接納外界的質(zhì)疑和意見，堅(jiān)持開放性的思想，以一種更加尊重、平等、民主、開放的思想去進(jìn)行教學(xué)，讓自己的教學(xué)思想、行為等與課堂教學(xué)情境相融合，把學(xué)生作為課堂的主體，使學(xué)生在融洽的課堂氛圍中積極、愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣和自信。

三、如何更加有效地實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)

1.以時(shí)代的思想與學(xué)生建立新的師生關(guān)系

高中階段的學(xué)生思想和生理都處于成長(zhǎng)和活躍的階段。以符合當(dāng)代學(xué)生和教學(xué)思想的觀點(diǎn)與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)、溝通交流，建立融洽、互尊互重的師生關(guān)系，有助于更好地推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)。從尊重、遵循新課改教學(xué)思想和內(nèi)容的基礎(chǔ)出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，使他們的觀點(diǎn)、特點(diǎn)和性格更好地得到激發(fā)、引導(dǎo)和展現(xiàn)，尊重他們、因材施教，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，建立自信，為今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

2.組建反思性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極參與教學(xué)科研性的活動(dòng)

老師要積極參與教學(xué)科研活動(dòng)，例如，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思的行動(dòng)研究。一方面，通過(guò)研究可以獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，也可以在研究中檢驗(yàn)和完善教育理念的可行性。如果兩者能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，反思性教學(xué)就能夠很好地促進(jìn)教師教育事業(yè)的發(fā)展。

3.教師既要進(jìn)行反思性教學(xué)又要進(jìn)行教學(xué)反思

反思性教學(xué)也并非毫無(wú)缺陷，也需要我們?cè)谘芯窟^(guò)程中對(duì)其自身進(jìn)行完善。教師應(yīng)秉持良好的價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，良好的文化氛圍和制度環(huán)境是反思性教學(xué)有效實(shí)施的重要保證。我們對(duì)任何一種教學(xué)理念都應(yīng)持著一分為二的態(tài)度，尤其是教育學(xué)者在研究過(guò)程中更要有批判精神。

總之，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)、要求教育的不斷改革、創(chuàng)新和完善，對(duì)教育教學(xué)和教師不斷地提出新的要求和能力。尤其作為非本土語(yǔ)言的英語(yǔ)，教師將反思性教育教學(xué)思想適當(dāng)、適時(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和教師能力的提升，才能最終建立和形成具有時(shí)代特點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)風(fēng)的新教學(xué)思想和模式。

參考文獻(xiàn)：

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高中英語(yǔ)教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)反思

新《課標(biāo)》要求以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使學(xué)生獲得社會(huì)所需的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。作為教學(xué)一線的高中英語(yǔ)教師，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的要求，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，努力發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。那么，如何才能借助英語(yǔ)課堂這一主渠道，來(lái)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，創(chuàng)新教育的成功與否關(guān)鍵在于教師自身能否具備創(chuàng)新意識(shí)，能否根據(jù)課堂教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)建立一套生動(dòng)、活潑的教學(xué)模式和教學(xué)氛圍。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的教師，沒有持久濃厚的興趣，創(chuàng)新只會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木。如在接班的第一課時(shí)，我給了學(xué)生寫出以下幾個(gè)諺語(yǔ)：A foreign language is a weapon in the struggle of life.（外國(guó)語(yǔ)是人生斗爭(zhēng)的一種武器）讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。 Well begun is half done.（良好的開端是成功的一半）希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取有一個(gè)良好的開端。Diligence is the mother of success.（勤奮是成功之母）告訴學(xué)生學(xué)習(xí)需要勤奮練習(xí)，只有勤奮操練，不斷實(shí)踐，才能達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如。Ninety-li is only half of a hundred-li journey.（行百里者半九十）鼓勵(lì)學(xué)生要持之以恒，才會(huì)成功。學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中悟。這種活動(dòng)既能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，平時(shí)多用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。即使學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤與偏頗時(shí)，也不簡(jiǎn)單地給予否定的評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、將自我矯正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

二、重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，不玩花架子

1. 重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）記的習(xí)慣（2）讀的習(xí)慣（3）寫的習(xí)慣

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)： “讓游泳者到水中去?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。語(yǔ)言學(xué)家毛魯（KE Morrow）曾說(shuō)過(guò)：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學(xué)活化為實(shí)際，我的做法是：

⑴建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂我說(shuō)：“It’s nice to see you again. / It’s fine today， isn’t？ / How are you today？”星期一上課問：“Did you have a good time at the weekend？”學(xué)生會(huì)做出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。

⑵如果有可能的話，盡量堅(jiān)持讓學(xué)生作duty report鍛煉學(xué)生開口的好方法。具體是讓當(dāng)天值日生在講臺(tái)前向同學(xué)們介紹當(dāng)天日期、天氣、出勤等情況，也可以讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學(xué)回答問題。

⑶適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后再搬上課堂表演。

⑷定期舉辦英語(yǔ)課外活動(dòng)，如：辦英語(yǔ)小報(bào)，舉行英語(yǔ)晚會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生第二課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口參與交際的積極性。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式。

新的教學(xué)模式要求教師成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，既不能成為課堂主體，又要掌握全局，而且整個(gè)課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的多層次的復(fù)雜局面，教師在課堂組織、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)生成等方面如果沒有充分的準(zhǔn)備和較強(qiáng)的駕御能力，不重視合理使用各種教學(xué)資源、教學(xué)輔助工具，不重視活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的緊密性，課堂教學(xué)的效果會(huì)在不知不覺中打折扣，甚至?xí)陀趥鹘y(tǒng)的課堂模式。這就使得新的英語(yǔ)課堂不能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)，課改也就失去了意義。

1.我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待改革過(guò)程中新舊模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

當(dāng)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)凸現(xiàn)了傳統(tǒng)模式的弊端后，教師們似乎對(duì)新模式趨之若鶩，而對(duì)舊的方法深惡痛絕。但是我們要注意的是新的方法的出現(xiàn)其實(shí)是為了解決原有的問題，我們對(duì)傳統(tǒng)模式中的好的做法還是要繼承的。不能為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體而課課分組、節(jié)節(jié)討論，不然我們的改革只能流于形式，沒有真正提高為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們只有明確教學(xué)目標(biāo)，并高效利用合作學(xué)習(xí)才能提高課堂教學(xué)效率。

2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排好相關(guān)活動(dòng)，巧妙地整合利用教學(xué)資源，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段和方法，在課堂中搭建一個(gè)無(wú)形的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以釋放學(xué)習(xí)熱情，務(wù)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)合作精神。而那些為求新求異求課改名分，濫用媒體課件，不切實(shí)際，故弄玄虛的課堂表現(xiàn)出的只是虛假的繁榮，師生耗時(shí)費(fèi)力，收效卻不大。

3.從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)素養(yǎng)要不斷提高

英語(yǔ)教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我提高。教師要有全學(xué)科融合的知識(shí)儲(chǔ)備，要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)于這種多維、動(dòng)態(tài)的課堂的監(jiān)控能力，保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的快節(jié)奏、大容量、高容度的教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效，解決教學(xué)時(shí)間不足的問題。

4.從機(jī)制來(lái)說(shuō)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是最緊要的問題

英語(yǔ)課程改革的不斷深化，對(duì)傳統(tǒng)的以測(cè)驗(yàn)、考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。為了能改變目前英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的單一性，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，更全面更科學(xué)的對(duì)學(xué)生的行為做出評(píng)價(jià)，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，從而使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果真正得到全面提高。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；反思

國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻處熖峁┝藦V闊的空間。作為課程改革的實(shí)踐者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是值得思考的問題?！痘A(chǔ)教育課程綱要》提出了本次改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的分析與反思。本文對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)反思的主要特征

教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。

教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好地體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容

教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師一種有效的方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。

反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將使得我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。

反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇了哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”就成為我們教師值得反思的一個(gè)問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。

三、教學(xué)反思的實(shí)踐

教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。

做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。

教學(xué)后記包括：

1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄

課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露出教學(xué)存在的問題。教師對(duì)存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚，是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。

2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)

反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性， 也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)自己的得失。

四、教學(xué)反思應(yīng)注意的幾個(gè)“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”， “沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

4.教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”

一些英語(yǔ)教師往往把要討論的問題只表現(xiàn)在問題的探究的表面上，在小組討論中，教師拋出一個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)討論，不管問題的價(jià)值是否有討論的必要，待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止，再由小組中的優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)往往并不被關(guān)心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實(shí)掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)言的權(quán)利。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶?！拔宜脊饰以?，我思故我新！”教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過(guò)程就是師生不斷輝煌的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：人民教育出版社，2003.

高中英語(yǔ)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語(yǔ)；存在的問題；解決對(duì)策

新課改要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，要求培養(yǎng)出有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師不能僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要重視學(xué)生的道德品質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)上不能囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要大膽創(chuàng)新，探索探究式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

由于高中每個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，教師的教學(xué)壓力比較大，采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式比較統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)，但是卻限制了學(xué)生思維的發(fā)展和自主能力的提高。再加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，地區(qū)與地區(qū)之間在教育上存在很大的差異，有很多落后地區(qū)，師資力量薄弱，學(xué)生不能接受良好的教育，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的素質(zhì)和水平也受到限制。特別是英語(yǔ)這一學(xué)科，不是專業(yè)的英語(yǔ)教師是不可能教好學(xué)生的，而培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)教師需要耗費(fèi)物資和時(shí)間，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師更是不可多得。作為教育工作者必須承擔(dān)起這一責(zé)任，不斷反思在高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并盡己所能去改善或是提出可行性的建議。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

首先，沿襲傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)然也有它的優(yōu)點(diǎn)，比如能更加系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是統(tǒng)一的。但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，教師講、學(xué)生聽的模式，很大程度上限制了學(xué)生的自主思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生只能跟著教師的思路走，很難有自己的創(chuàng)造。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，教師反而是課堂的主體，占主導(dǎo)地位，再加上傳統(tǒng)課堂的模式比較單一，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生厭煩感，這樣接受知識(shí)的效率就會(huì)降低，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大大下降。教師一節(jié)課講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師講課的激情就會(huì)被慢慢消磨掉，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸消失殆盡。而且在傳統(tǒng)的課堂上教師就是權(quán)威，教師說(shuō)什么就是什么，不僅壓制學(xué)生的思維，還壓縮了學(xué)生的思考空間，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

其次，不重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。我們可以很明顯地感受到，中國(guó)學(xué)生甚至從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直到大學(xué)畢業(yè)，這么長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果是什么呢？在遇到外國(guó)人的時(shí)候連基本的交流都做不到，這是因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育完全就是為了考試而學(xué)，由于高考對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、聽說(shuō)能力的考查受到很大的限制，導(dǎo)致在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師也是更加重視書面語(yǔ)的教學(xué)，雖然有聽力的測(cè)試，但是也受到書面語(yǔ)法的限制。這樣教出來(lái)的學(xué)生根本不會(huì)“說(shuō)”英語(yǔ)，而只會(huì)做題目，即使是做英語(yǔ)試題靈活性也不夠，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握大多靠死記硬背，背單詞、背語(yǔ)法甚至背作文模版，學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)的能力完全被壓制、被磨滅了。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是文化的載體，其實(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是應(yīng)該很有趣的，學(xué)生在接觸一門新語(yǔ)言的時(shí)候，是充滿好奇心的，對(duì)未知的文化、語(yǔ)言都有求知的欲望，但是我們的教育一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性澆滅了，每天就是背單詞、讀句子、做試題，上課教師講、學(xué)生記，課后學(xué)生背、寫、做題，教師進(jìn)行檢查。這樣的模式并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而讓他們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)一點(diǎn)都不好玩，很枯燥、很無(wú)趣，學(xué)習(xí)積極性降低了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低，學(xué)生為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)下降。

二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)中存在問題的具體措施

首先，采用豐富多樣的教學(xué)方法。教師在課堂上不能使用單一的教學(xué)方法，不能以自己為中心進(jìn)行教學(xué)，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生進(jìn)行交流和自主學(xué)習(xí)、思考。當(dāng)然我們也知道高考是一場(chǎng)硬仗，教師身上有很大的壓力，不可能把時(shí)間完全放給學(xué)生，這就需要教師自己把握這個(gè)度。比如，在講新課的時(shí)候，可以多用一些不同的教學(xué)手段，比如做一些精美的課件引起學(xué)生的興趣，比如針對(duì)某一課的主題展開一次話題的討論，比如在課前組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)與課文知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)演講，在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候可以多讓學(xué)生回答問題，甚至挑一些比較簡(jiǎn)單的課文，讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)。這些不一樣的教學(xué)方法，教師要靈活運(yùn)用，不是每一節(jié)課都需要，但是一定要穿行。

其次，注重學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。雖然有高考，但是作為教師不能走極端，不能忽略學(xué)生的全面發(fā)展，新課標(biāo)也要求重視學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)課上，教師要盡量全程用英語(yǔ)授課，只有比較難理解或是聽不太懂的地方，可以稍微解釋一下，要求學(xué)生在交流、討論、回答問題的時(shí)候也要用英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行交流，不要怕犯錯(cuò)誤。學(xué)校里也可以提供條件，請(qǐng)一些外教老師來(lái)上課，讓學(xué)生真正與外國(guó)人進(jìn)行交流，體會(huì)外國(guó)人的交流方式。在教授英語(yǔ)的過(guò)程中也要重視文化、思維的滲透，教師要介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的文化給學(xué)生，讓學(xué)生真正了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，并且用英語(yǔ)思維來(lái)思考。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力、口語(yǔ)，而且在做題的過(guò)程中，學(xué)生的思維反映得會(huì)更快、更準(zhǔn)確。

高中英語(yǔ)教學(xué)反思范文第5篇

一、教學(xué)反思的主要特征 教學(xué)反思以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實(shí)效性。教學(xué)反思對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，并及時(shí)地把思想變?yōu)樾袆?dòng)。一個(gè)教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么其教學(xué)水平將不斷提升。教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑，反思作為一種教學(xué)手段，可以使我們?cè)谔剿髦袏^進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，有對(duì)教學(xué)方法的反思，也有對(duì)學(xué)生試卷評(píng)卷方法的反思。例如，筆者總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)老一套的“官僚主義”評(píng)卷方法進(jìn)行了反思和改進(jìn)，摸索出了一種模式“自查——互查——師評(píng)——反饋”的試卷講評(píng)模式，試卷講評(píng)取得了明顯的效果，也激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓筆者知道了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機(jī)，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)。也有對(duì)教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語(yǔ)課堂上得到合理運(yùn)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動(dòng)的反思。比如，如何高效分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、教學(xué)反思的一般內(nèi)容?教學(xué)反思是指教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。對(duì)教學(xué)過(guò)程后的反復(fù)研究是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是成為專家型教師的一種有效方式和途徑。筆者綜合幾年課堂教學(xué)實(shí)踐反思的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)反思的內(nèi)容界定為兩種：反思教學(xué)理念與反思教學(xué)方法。反思教學(xué)理念。每一位教師的教學(xué)行為都是受一定的教學(xué)理念支配的。沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就沒有科學(xué)的教學(xué)行為，而教學(xué)理念是隨著時(shí)代的發(fā)展而變化的，它是與時(shí)俱進(jìn)的。如果我們的教學(xué)理念落后了，那必將導(dǎo)致我們教學(xué)方法和手段的落后。所以，在新課程背景下，英語(yǔ)教師首先要對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距和不足，時(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)理念。反思教學(xué)方法。教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行反思。如選擇哪些教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？教學(xué)過(guò)程是否合理，是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？如何營(yíng)造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時(shí)做到“治而不亂，秩序井然”，就成為我們教師值得反思的一個(gè)問題。因此，反思自己的教學(xué)方法是否能夠體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，是否能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的又一重要內(nèi)容。三、教學(xué)反思的實(shí)踐教學(xué)反思應(yīng)與教科研相結(jié)合。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)案例、教學(xué)理論取之不竭的源泉。教學(xué)反思來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)，是教科研的重點(diǎn)。教師要把教學(xué)反思和教學(xué)案例、課題研究結(jié)合起來(lái)，這樣使課堂教學(xué)更具有科學(xué)性和藝術(shù)性，更好地構(gòu)建符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)方式。做好教學(xué)后記與反思隨筆。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，應(yīng)及時(shí)回顧和總結(jié)每一節(jié)課的心得體會(huì)，寫好教學(xué)后記，以便重新審視自己的教學(xué)行為。

教學(xué)后記包括：

1.記錄學(xué)生困惑，建立教學(xué)備忘錄課堂教學(xué)反饋、課后練習(xí)、階段性測(cè)試等都能暴露教學(xué)存在的問題。教師對(duì)存在的問題應(yīng)仔細(xì)分析原因，究竟是教師啟發(fā)不當(dāng)，還是教師未講清楚；是超出學(xué)生的理解能力范圍，還是學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎？教學(xué)反思最重要的是尋找問題的癥結(jié)，然后采取措施，調(diào)整教學(xué)方式。教師的教學(xué)能力在一次次的反思中不斷總結(jié)，不斷提高。

2.記錄課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，撰寫反思小結(jié)反思隨筆可以寫出教學(xué)的不足，記錄教師對(duì)教學(xué)靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養(yǎng)教師的問題意識(shí)，提高教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)過(guò)程中，如何使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性，也是經(jīng)常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時(shí)記錄課堂教學(xué)情況，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的得失。

四、教學(xué)反思應(yīng)注意幾個(gè)“是否”

1.是否真正“溝通”和“合作” 葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往”，“沒有溝通就不可能有教學(xué)”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是教師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。

2.是否創(chuàng)造性地使用了教材 教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，有待于在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。

3.是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異 學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育者必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)，還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，都應(yīng)該“為了一切學(xué)生”，因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。