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現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文范文第1篇

1.1網(wǎng)路資源缺乏，未能實(shí)現(xiàn)資源共享

現(xiàn)代教育作為高等教育的補(bǔ)充，給許多人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)習(xí)資源非常多，另外一些學(xué)習(xí)視頻資料也比較多，這就導(dǎo)致在當(dāng)前條件下，遠(yuǎn)程傳輸比較困難。這樣的一個(gè)后果就是各個(gè)服務(wù)器的資源不能夠及時(shí)的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學(xué)生想找資料，卻找不到。在市級(jí)服務(wù)器上找不到資料的話，就訪問(wèn)省級(jí)的，省級(jí)沒(méi)有在訪問(wèn)中央服務(wù)器，這就會(huì)導(dǎo)致訪問(wèn)量過(guò)大，訪問(wèn)通路不暢通。一些省級(jí)現(xiàn)代或者市級(jí)的現(xiàn)代即使有豐富的資源，但一般是不對(duì)外開(kāi)放的，這樣一來(lái)，就不能實(shí)現(xiàn)資源的共享。

1.2登陸頻繁，效率低下

當(dāng)前，學(xué)生在登陸遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)器的時(shí)候，需要登陸許多次。學(xué)生要想瀏覽相應(yīng)的資源，就必須先登陸中央現(xiàn)代服務(wù)器，然后登陸省級(jí)服務(wù)器，最后登陸市級(jí)服務(wù)器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣，效率低下。

1.3技術(shù)服務(wù)支持相對(duì)落后

現(xiàn)代教育作為開(kāi)放教育，其技術(shù)環(huán)境建設(shè)，最為重要的是對(duì)硬件和軟件系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺(tái)以及網(wǎng)路教學(xué)支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠(yuǎn)程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵，但當(dāng)前由于資金以及技術(shù)方面的原因，使得軟硬件建設(shè)上還比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求。

2云計(jì)算技術(shù)的含義

在對(duì)云計(jì)算技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討之前，有必要對(duì)云計(jì)算的概念進(jìn)行闡述。當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展在我國(guó)呈現(xiàn)出方興未艾之勢(shì)。對(duì)于云計(jì)算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說(shuō)法。一些學(xué)者將云計(jì)算定義為：把數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在云端服務(wù)器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進(jìn)行訪問(wèn)。這個(gè)定義是從云計(jì)算的操作方式上來(lái)進(jìn)行定義的。另外，還有一些專(zhuān)家學(xué)者從計(jì)算模式方面對(duì)云計(jì)算進(jìn)行定義：云計(jì)算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計(jì)算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，與此同時(shí)，它將基礎(chǔ)設(shè)施、開(kāi)發(fā)平臺(tái)以及軟件當(dāng)作一種服務(wù)，用戶在使用的時(shí)候，需要交納一定的費(fèi)用。從這個(gè)概念看的話，云計(jì)算是對(duì)所有的用戶開(kāi)放的，用戶可以使用各類(lèi)客戶端實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的訪問(wèn)。

3云計(jì)算技術(shù)在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

隨著云計(jì)算的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中引入云計(jì)算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時(shí)還能方便學(xué)習(xí)，促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1云計(jì)算技術(shù)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用

現(xiàn)代教育主要是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，因此，現(xiàn)代教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來(lái)。如果將云計(jì)算技術(shù)引入教師隊(duì)伍建設(shè)就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進(jìn)行互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)共享。原來(lái)的遠(yuǎn)程教育師資都是以本地為主，學(xué)生不能享受到一些教學(xué)水平較高的師資教育。通過(guò)云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學(xué)水平，同時(shí)還有利于現(xiàn)代整體師資水平的建設(shè)。

3.2云計(jì)算技術(shù)在學(xué)生群體上的建設(shè)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，而通過(guò)云計(jì)算技術(shù)建立學(xué)生云，就能夠很好的將學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)出來(lái)。云計(jì)算的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間上，不受任何限制，這大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在云計(jì)算的環(huán)境下，學(xué)生可以對(duì)云端的各種資源進(jìn)行充分的利用，與此同時(shí)，學(xué)生如果遇到問(wèn)題也可以和優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通交流。

3.3云計(jì)算技術(shù)在學(xué)習(xí)資源上的建設(shè)

在云計(jì)算的環(huán)境下，現(xiàn)代的教育資源完全可以整合到云端里，同時(shí)學(xué)校的服務(wù)器也可以隨時(shí)的加入到云中去，這樣一來(lái)，就真正的實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。由于每個(gè)學(xué)校的圖書(shū)資源以及教師資源都被整合在一起，實(shí)現(xiàn)了共享，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻課程的觀看、資料的查找，同時(shí)還能夠隨時(shí)的向教師進(jìn)行提問(wèn)。現(xiàn)代采用云計(jì)算技術(shù)能夠充分的實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的利用，避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。在云計(jì)算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲(chǔ)在云端，學(xué)生可以不受任何時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)的根據(jù)自己的需要獲得資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意兩點(diǎn)：首先就是要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解，然后來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置要簡(jiǎn)單，體系要條理，同時(shí)還應(yīng)該有一定的趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文范文第2篇

1.1明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求學(xué)習(xí)者具備自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，學(xué)習(xí)者設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)情況自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者具有目標(biāo)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者更傾向于設(shè)置具體的、近期的、可以完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。

1.2強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自主學(xué)習(xí)必須具備內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境要設(shè)法讓學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)“想學(xué)”?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)研究認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要包括內(nèi)歸因傾向、自我效能感、興趣、價(jià)值意識(shí)等。自主學(xué)習(xí)理論引領(lǐng)下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，注意以多種形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，設(shè)置清晰的導(dǎo)航系統(tǒng)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探索、思考。

1.3多元化的學(xué)習(xí)方式基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供多元化的學(xué)習(xí)方式，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)方式靈活多樣。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)者為了達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以從多渠道搜集自己所需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

2基于自主學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的構(gòu)想

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件：其一是心理素質(zhì)要達(dá)到一定的水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是具備較好的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。對(duì)于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在自學(xué)過(guò)程中往往缺乏嚴(yán)密的計(jì)劃，學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握不好，抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，回答學(xué)習(xí)者的各種提問(wèn)，為學(xué)習(xí)者提供及時(shí)幫助等。學(xué)習(xí)者通過(guò)這一體系不但可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的教學(xué)管理平臺(tái)等設(shè)施，接受各種教學(xué)信息服務(wù)。利用這些有利條件，可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的交流意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如每天固定一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)表觀點(diǎn)、與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流等等。通過(guò)這種服務(wù)體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，自主學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

2.2依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)和制作網(wǎng)絡(luò)課程目前大部分遠(yuǎn)程教育仍強(qiáng)調(diào)任課教員的“教”，突出關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，多樣化的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。將教材內(nèi)容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術(shù)展現(xiàn)，同時(shí)注意練習(xí)庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)的建設(shè)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程，在增加課程形式上的美感的同時(shí)，減少學(xué)習(xí)者的視覺(jué)疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文范文第3篇

1．內(nèi)涵

在認(rèn)識(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化內(nèi)涵的時(shí)候，需要從廣義和狹義兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析。從廣義角度方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育文化基本包括行為文化、物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。在這其中，核心是精神文化，同時(shí)也是最高表現(xiàn)，制度文化是基本保障，行為文化是顯性再現(xiàn)，物質(zhì)文化是有形產(chǎn)品和固化成果。從狹義角度來(lái)說(shuō)，主要是指遠(yuǎn)程教育，大部分的學(xué)生基本上都是出于特定的學(xué)校環(huán)境中，沒(méi)有過(guò)多的在校時(shí)間，以班級(jí)和專(zhuān)業(yè)相互溝通從而形成彼此認(rèn)同的文化思想觀念、行為方式以及價(jià)值取向。也可以指全日制在校生，是非日常中心的成人集體，儀器享用和創(chuàng)造的特殊文化。

2．特征

遠(yuǎn)程教育是在遠(yuǎn)程環(huán)境中實(shí)施的教育活動(dòng)，自然具有與傳統(tǒng)不同的特征。從文化特性來(lái)說(shuō)，具有虛擬性和服務(wù)型，基本上可以分為學(xué)習(xí)媒體性、服務(wù)大眾化和理念高品位。

(1)學(xué)習(xí)媒體性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分結(jié)合了教育和多媒體技術(shù)，通過(guò)充足的教育網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)媒體性不僅是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)特性，也是其文化特征。

(2)服務(wù)大眾化

這是遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持的特色。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，需要大量的文字教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)需求，例如:貧困山區(qū)和農(nóng)村等地的學(xué)習(xí)者。這在一定程度上彰顯了服務(wù)大眾化的基本特征，也具有一定程度的公益性。

(3)理念高品位

通過(guò)遠(yuǎn)程方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)濟(jì)狀況、智力、年齡和政治身份的限制，包括殘疾人等也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這就充分體現(xiàn)了高度的人文精神和民主平等精神。在教學(xué)方式和內(nèi)容上，以學(xué)習(xí)者為主，體現(xiàn)出了因材施教的思想。同時(shí)，還會(huì)定期開(kāi)展高品位的文化生活和學(xué)術(shù)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)媒體與文化生活是密不可分的，其在一定程度上承擔(dān)了在虛擬社會(huì)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)普及和宣傳高雅文化的責(zé)任。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化的主要建設(shè)內(nèi)容

1．虛擬文化建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，虛擬校園文化是校園文化中非常重要的一部分，是學(xué)校校風(fēng)學(xué)風(fēng)、管理水平、辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的綜合體現(xiàn)，是精神力量，極大地影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)虛擬校園和社區(qū)是遠(yuǎn)程教育的一個(gè)最大特點(diǎn)，為學(xué)生和教師創(chuàng)設(shè)了虛擬的學(xué)習(xí)和生活情境，在虛擬情境中，學(xué)生能夠感受到校園文化的熏陶和感化。建立虛擬社區(qū)和虛擬校園，需要對(duì)現(xiàn)實(shí)社區(qū)和校園進(jìn)行模擬，利用動(dòng)畫(huà)、視頻和云煙文字等多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行不同專(zhuān)欄的創(chuàng)建，在虛擬現(xiàn)實(shí)校園中，每個(gè)專(zhuān)欄都發(fā)揮著特定的宣傳作用。對(duì)于建設(shè)虛擬文化以及弘揚(yáng)優(yōu)秀文化來(lái)說(shuō)，有著積極地意義。

2．教師文化建設(shè)

從內(nèi)涵層次、形式化還是主體性等方面來(lái)說(shuō)，在學(xué)校文化中，教師文化都是非常關(guān)鍵的組成部分。教師文化是教師行為方式、治學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，也是其師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和教育思想的充分反映，影響著校風(fēng)學(xué)風(fēng)交涉和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化中，教師是主要的體現(xiàn)者，其行為影響著遠(yuǎn)程教育的校園文明和精神風(fēng)貌。所以，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師文化，充分發(fā)揮其主體作用，這對(duì)于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著積極意義。

3．教學(xué)文化建設(shè)

在教育文化中，教學(xué)文化是重要內(nèi)容，也是精神文化的基本載體。所謂教學(xué)文化，也就是在教學(xué)情境的情境下，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、交流與接觸的過(guò)程，所呈現(xiàn)的文化形態(tài)。課程基本文化基本包括:學(xué)科知識(shí)、文化屬性、媒體形式以及教學(xué)過(guò)程，等等。建設(shè)教學(xué)文化，是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的重中之重。

4．物質(zhì)文化建設(shè)

物質(zhì)文化建設(shè)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的物質(zhì)保障。學(xué)校的物質(zhì)文化，就是學(xué)校的人員在進(jìn)行教育過(guò)程中所產(chǎn)生各種類(lèi)型的物質(zhì)設(shè)施，能夠提供給人們一種感覺(jué)上的刺激，使學(xué)習(xí)者受到啟迪和情感的熏陶。基本上是由環(huán)境綠化、形象標(biāo)識(shí)和展示系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、技術(shù)文化和校園環(huán)境文化構(gòu)成的。

5．精神文化建設(shè)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過(guò)程中，精神文化是至關(guān)重要的內(nèi)容。遠(yuǎn)程教育的精神文化，與師生心理狀態(tài)、時(shí)代文化特色、地理環(huán)境、歷史等都有著密切的聯(lián)系，并且具有強(qiáng)烈的滲透性、較強(qiáng)的融合性以及相對(duì)穩(wěn)定性?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的精神文化對(duì)行為一項(xiàng)有著規(guī)定和支配的作用。它是遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新和發(fā)展的源泉和動(dòng)力，主要包括人才培養(yǎng)模式、教育方法和內(nèi)容、教育制度以及教育觀念等方面的創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文范文第4篇

1.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

硬件設(shè)施是進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的先決條件?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的硬件設(shè)施主要包括互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室及其他相關(guān)設(shè)施。由于河南農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展比較落后，衛(wèi)星接收設(shè)施、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)寬帶普及率比較低，網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)實(shí)時(shí)課堂、CAI課件、授課視頻、多媒體課件等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源傳輸不暢。特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，互聯(lián)網(wǎng)還不通，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育難以得到有效實(shí)施。在網(wǎng)絡(luò)條件不具備的情況下，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)面臨著諸多困難，遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。

2.師資力量不足現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同于傳統(tǒng)的教育模式，其采用的是以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)式教學(xué)。這就決定了現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師不僅要具有深厚的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，而且要能夠熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。要能夠自主開(kāi)發(fā)適合遠(yuǎn)程教育的多媒體教學(xué)資源，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中主持和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參加討論和互動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者，還要有不同的教學(xué)方案和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育還處于初步發(fā)展階段，一方面，由于對(duì)教師缺乏培訓(xùn)，致使能夠熟練從事遠(yuǎn)程教育的教師數(shù)量不足，且教師大多同時(shí)負(fù)責(zé)多門(mén)課程的教學(xué)工作，受精力所限，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。另一方面，課程教學(xué)資源的建設(shè)大多采取引進(jìn)的方式，對(duì)資源本地化改進(jìn)不足，無(wú)法滿足本地學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。教師由于面對(duì)的學(xué)習(xí)者眾多，難以掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的情況，無(wú)法做到因材施教，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)資源匱乏，缺乏吸引力

目前，河南農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)資源不足。農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育涉及經(jīng)濟(jì)管理、行政管理、種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等許多方面，這就要求教學(xué)資源也要面面俱到。然而，河南農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源主要由河南廣播電視大學(xué)開(kāi)發(fā)建設(shè)，受到人力、財(cái)力、物力的制約，全面建設(shè)教學(xué)資源的難度較大。因此，如何將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合與共享是目前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所面臨的重要問(wèn)題。從整體上看，河南農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源仍然匱乏，不能滿足農(nóng)村學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。二是教學(xué)資源共享機(jī)制不完善。一方面，對(duì)資源共享的利益如何分配，沒(méi)有相關(guān)的規(guī)章制度，制作人的經(jīng)濟(jì)利益無(wú)法得到保障，導(dǎo)致制作人不愿意共享。另一方面，資源共享渠道不暢。目前資源建設(shè)采取的是資助方式，資源建成后產(chǎn)權(quán)歸個(gè)人，資源共享時(shí)必須征得產(chǎn)權(quán)所有人同意，在資源共享方面需要協(xié)調(diào)的難度很大，限制了資源共享。三是教學(xué)資源形式單一。在教學(xué)資源內(nèi)容上，只偏重于滿足一些硬性的技術(shù)指標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)資源形式多樣性和層次多樣性的需求，制作過(guò)程很少考慮到學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力。特別是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的內(nèi)容所占比例也較低，難以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4.課程設(shè)置缺乏針對(duì)性農(nóng)村學(xué)習(xí)者大多是在職人員，他們有著豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是理論知識(shí)相對(duì)欠缺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題，需要教師在教學(xué)及輔導(dǎo)過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)，消除遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感。然而，目前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容仍延續(xù)著傳統(tǒng)的觀念，只注重教師的教，輕視學(xué)習(xí)者的學(xué)，沒(méi)有以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)方法上雖然也有論壇、網(wǎng)上雙向?qū)崟r(shí)課堂等方式與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，但由于教學(xué)過(guò)程以教師的教為主，不能充分顧及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種情況若得不到改善，將在一定程度上影響農(nóng)村學(xué)習(xí)者的熱情。

5.學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不同于全日制高等教育，實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策，對(duì)學(xué)習(xí)者入學(xué)要求較低。高中或者中專(zhuān)畢業(yè)生只需要參加入學(xué)測(cè)試即可學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)者入學(xué)前學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，60%以上的學(xué)習(xí)者為普通高中畢業(yè)，20%以上為職業(yè)高中畢業(yè)，只有不到20%為中專(zhuān)畢業(yè)。他們大部分都只學(xué)習(xí)過(guò)高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)入學(xué)后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)信心不足。從學(xué)習(xí)者的年齡來(lái)看，主要分布在20到30歲之間，他們雖然有較高的學(xué)習(xí)需求和旺盛的精力，但是要面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力、工作壓力和來(lái)自家庭的生活壓力，工學(xué)矛盾突出，大多數(shù)人是從工作、生活中擠出時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往不能滿足課程學(xué)習(xí)的需要?？傊?，河南農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性還有待進(jìn)一步提高。

二、開(kāi)展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的應(yīng)對(duì)措施

1.加大對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資金的投入

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是否能夠順利進(jìn)行的一個(gè)重要前提就是經(jīng)費(fèi)是否得到保障。當(dāng)前，國(guó)家、省和部分地方政府對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已經(jīng)安排了部分經(jīng)費(fèi)，但對(duì)于資金缺口來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)扶持力度還不夠。政府和作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育實(shí)施者的各級(jí)廣播電視大學(xué)，需要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持。一是各級(jí)廣播電視大學(xué)要積極與當(dāng)?shù)卣M(jìn)行溝通，向政府闡明農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的意義、前景和必要性，爭(zhēng)取政府政策和資金支持。二是要積極整合現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源，共享遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備，完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，改善農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，為遠(yuǎn)程教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。三是通過(guò)“政府+企業(yè)+農(nóng)戶”的模式吸引社會(huì)資金積極參與農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。由政府主導(dǎo)給予企業(yè)一定的優(yōu)惠政策進(jìn)行招商引資。企業(yè)采取“企業(yè)+農(nóng)戶”的經(jīng)營(yíng)方式進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的同時(shí)出資對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，提高農(nóng)戶生產(chǎn)水平，為企業(yè)帶來(lái)更好的效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、農(nóng)戶的雙贏。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)新型農(nóng)民培養(yǎng)提出的新要求，我們需要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資水平，創(chuàng)建一支學(xué)科齊全、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、能夠適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特點(diǎn)的師資隊(duì)伍。一是要把好教師的“入口關(guān)”，選拔專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用熟練和思想素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)專(zhuān)職師資隊(duì)伍；二是通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、聘請(qǐng)兼職教師等方式解決教師結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)教師短缺等問(wèn)題；三是加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)、教育技術(shù)、教育理念的培訓(xùn)，使其樹(shù)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)技能；四是建立全省電大師資共享機(jī)制，由省級(jí)電大牽頭，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，充分整合各級(jí)電大的師資力量，形成系統(tǒng)合力。

3.以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，構(gòu)建合理的課程體系

農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指向性明確、目的性強(qiáng)，他們希望通過(guò)學(xué)習(xí)提升自身的綜合素質(zhì)，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)就業(yè)、創(chuàng)造財(cái)富和提升職務(wù)。因此，農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者對(duì)自己所渴望的知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，對(duì)行政管理類(lèi)、小企業(yè)管理類(lèi)、實(shí)用技術(shù)類(lèi)、技能培訓(xùn)類(lèi)及種養(yǎng)技術(shù)類(lèi)需求強(qiáng)烈。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置時(shí)要充分考慮農(nóng)村學(xué)習(xí)者的需求，降低理論學(xué)習(xí)的深度和難度，加大實(shí)用技能的培養(yǎng)力度。農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者構(gòu)成復(fù)雜，所具有的知識(shí)基礎(chǔ)也呈現(xiàn)多元化，這就決定了他們接受新知識(shí)的能力呈現(xiàn)多樣性。在構(gòu)建課程體系的過(guò)程中要考慮學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育多樣化的選擇與需求，迎合農(nóng)村社會(huì)發(fā)展對(duì)各種類(lèi)型和層次人才的強(qiáng)烈需求。隨著農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展與變革，農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求也隨之改變，最終會(huì)引起農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的連鎖反應(yīng)。所以農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置，改變教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)資源，使農(nóng)村遠(yuǎn)程開(kāi)放教育緊隨時(shí)展需要，滿足學(xué)習(xí)者不斷變化的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以其靈活的入學(xué)方式、靈便的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所、便捷的學(xué)習(xí)途徑為特點(diǎn)，滿足農(nóng)村學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。其教學(xué)模式與普通全日制和其他成人教育的教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，其課程體系也應(yīng)該區(qū)別于普通全日制和其他成人教育的課程體系。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的潛力。

4.提供多種學(xué)習(xí)途徑，解決工學(xué)矛盾

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞遠(yuǎn)程教育目標(biāo)定位質(zhì)量觀

質(zhì)量問(wèn)題是任何一個(gè)教育組織都關(guān)心的問(wèn)題，因?yàn)樗墙逃聵I(yè)的生命線，也是其存在價(jià)值的體現(xiàn)。同樣，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，質(zhì)量問(wèn)題一樣是它的生命線，是其發(fā)展的關(guān)鍵。質(zhì)量問(wèn)題解決不好，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展前途就無(wú)從談起。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量問(wèn)題是極端重要且不容忽視的。所謂遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀，就是指用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果，是遠(yuǎn)程教育目的觀、人才觀和價(jià)值觀的反映。由于遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教育對(duì)象、教育使命、教育方式上都存在較大差別，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量觀也存在一定程度的差別。這是客觀存在并且不容忽視的問(wèn)題。特別是進(jìn)入21世紀(jì)，世界發(fā)展顯示出的是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。知識(shí)的發(fā)展與傳播依托網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，顯得更加便捷。人們對(duì)教育需求數(shù)量的不斷增加，對(duì)教育需求層次的日益提高以及高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，給我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展又帶來(lái)了一個(gè)春天。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的根本目的是一致的，都是通過(guò)有意識(shí)的知識(shí)傳播，從而影響人的身心發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。然而遠(yuǎn)程教育自身有一定的特殊性，其運(yùn)作途徑和手段與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，這就容易使那些已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的學(xué)生和社會(huì)組織，在接受遠(yuǎn)程教育的時(shí)候，產(chǎn)生一定程度的不適應(yīng)性，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量應(yīng)該與傳統(tǒng)教育的質(zhì)量看齊，并且由此引發(fā)了對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的懷疑和擔(dān)憂。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問(wèn)題。

1.1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來(lái)世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國(guó)家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國(guó)的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國(guó)家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國(guó)要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。

1.2遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)

每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國(guó)也不例外。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類(lèi)人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.3遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的任務(wù)

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息處于爆炸的狀態(tài)，一點(diǎn)也不為過(guò)。從事任何工作的人員都必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能；大量的不合格人員需要重新學(xué)習(xí)以適應(yīng)新的工作需要。建立一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅順應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代的要求，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不可推卸的責(zé)任。《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出了“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)。從我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看，遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校相比，無(wú)論在哪一方面，都沒(méi)有太大的優(yōu)勢(shì)，所以要求遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)研究型人才的實(shí)際難度比較大，可以把遠(yuǎn)程教育定位在培養(yǎng)實(shí)用型人才，完善終身教育體系上。