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地理高三知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高三；地理；復(fù)習(xí)

高三是非常重要的階段，學(xué)生開始對學(xué)過的知識進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)，但是如果將每章都復(fù)習(xí)一遍又太過繁雜，缺乏復(fù)習(xí)的有效性。所以，地理教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)好地理，讓學(xué)生在鞏固學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上學(xué)到新的知識，讓學(xué)生對地理有一個(gè)更深的認(rèn)識。首先，教師要掌握地理考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生不太明白、不能掌握的知識點(diǎn)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固并培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要論述高三地理的第一輪復(fù)習(xí)，找到適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

因?yàn)閷Φ乩砀拍畹牟焕斫饣蛘呃斫饽：?，使學(xué)生在做題時(shí)往往會對題意產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，從而與答案大相徑庭，可謂“失之毫厘，差以千里”。對于這個(gè)問題，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)理解地理概念，并且對于容易出現(xiàn)差錯(cuò)的知識點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將這些知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以讓學(xué)生不會再因?yàn)檫@些簡單的問題而失掉分?jǐn)?shù)。有時(shí)候?qū)W生對于地理沒有一個(gè)連貫的知識鏈，使學(xué)生在對地理問題進(jìn)行解答時(shí)，不能對問題進(jìn)行舉一反三。教師在對地理進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注意對知識的整理，使學(xué)生對知識有一個(gè)全面的掌握，形成一個(gè)立體的思維方式?，F(xiàn)在學(xué)生缺乏的是解決實(shí)際問題能力，但是高考題目一般都是考查學(xué)生的解決問題的能力，因此，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決問題的能力。高三是非常重要的時(shí)期，教師不僅要找到學(xué)生存在的不足，還要幫助學(xué)生提高解決問題的能力，以讓學(xué)生能夠全面地應(yīng)對高考。

二、根據(jù)學(xué)生情況，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃

高三主要是對之前的知識進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況制訂一個(gè)合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生以更好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考。對于地理的第一輪復(fù)習(xí)來說，教師要有自己的一套復(fù)習(xí)方案。

首先，教師要有自己的一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，不能盲目地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注意時(shí)間的安排，按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后，教師要根據(jù)考綱上的要求，明確要復(fù)習(xí)的范圍，要仔細(xì)研究歷年的高考題，對題目的調(diào)整和變動(dòng)及出題的大方向進(jìn)行分析，教師要把握好考題可能出現(xiàn)的知識點(diǎn)。

結(jié)合考綱和歷年的考試題，教師要對教材做一個(gè)整合，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)列出來，讓學(xué)生必須掌握，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，前期不要讓學(xué)生去進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，最主要的就是要讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)有一個(gè)熟練地掌握，另外，就是要將這些知識點(diǎn)有一個(gè)整合，將具有關(guān)聯(lián)性的知識點(diǎn)整理在一起，讓學(xué)生重點(diǎn)理解記憶，在后期的做題中也會由一個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想到其他知識點(diǎn)，這在一定程度上會鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維和解題能力。同時(shí)，復(fù)習(xí)課也不能只是將這些知識按照教材的內(nèi)容在給學(xué)生講一次，教師要有自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上能將這些知識有更深的理解和記憶。

教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要和學(xué)生多多的溝通，將學(xué)生不理解的知識點(diǎn)總結(jié)出來，同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的考試試卷，對試卷中學(xué)生比較薄弱的地方進(jìn)行整合。這種通過學(xué)生的學(xué)情，制訂的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，教師這種有針對的復(fù)習(xí)方式，能夠更好地幫助學(xué)生提高地理水平，同時(shí)，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、在課堂上提高復(fù)習(xí)效率

第一輪復(fù)習(xí)比較重要，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，課堂上，教師要根據(jù)總結(jié)出的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)更為清晰的了解，這樣學(xué)生在課堂上對這些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，才能抓住重點(diǎn)，在解題過程中才會更好地解答，舉一反三。這樣也會讓學(xué)生在課堂上對這些知識點(diǎn)有了更為深刻的記憶。

教師在課堂上應(yīng)該盡量多用圖片，這樣不僅會讓教師方便教學(xué)，也會讓學(xué)生更好地理解和記憶這些知識點(diǎn)。例如，教師可以通過等值線圖、餅狀圖、折線圖、地形分布圖、地理示意圖等等，有些內(nèi)容背誦是非常多的，并且不容易記憶。所以，教師可以將這些內(nèi)容整理成圖表，讓學(xué)生通過對這些圖表的理解和記憶來加強(qiáng)對這些內(nèi)容的印象，這樣也會加強(qiáng)學(xué)生對圖表的理解能力，為學(xué)生在以后的解題奠定基礎(chǔ)，也使教師達(dá)到了教學(xué)的目的。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要努力提高課堂效率，使學(xué)生在課堂上得到好的復(fù)習(xí)效果。

高三是一個(gè)非常重要的時(shí)期，作為教師，要有自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，有計(jì)劃地幫助學(xué)生鞏固地理知識，提高學(xué)生的地理思維能力，為以后的高考做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸良中.如何提高高三地理復(fù)習(xí)課中課堂檢測的有效[J].長三角：教育，2012（05）.

地理高三知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生無論是閱讀教材、閱讀地圖還是閱讀試題中的材料和設(shè)問，都應(yīng)明確閱讀的目的和要求。如在閱讀教材時(shí)，應(yīng)注重知識點(diǎn)的梳理和知識點(diǎn)的聯(lián)系；在閱讀地圖時(shí)，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)牡乩硎挛镒鳛閰⒄?，進(jìn)而熟悉其它地理事物的位置；在閱讀試題中的材料和設(shè)問時(shí)，應(yīng)注意結(jié)論和限制性詞語，然后將圖文結(jié)合起來思考分析，逐步將知識轉(zhuǎn)化為能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)和體系

教師引導(dǎo)學(xué)生按地理事物形成規(guī)律、演變過程、數(shù)量大小以及各地理要素之間的聯(lián)系，通過分析、比較、圖示等方法構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)和體系。如氣候方面的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，就可利用表格從氣候的類型、分布、成因、特征以及氣候資源、氣象災(zāi)害等方面比較。這樣既區(qū)別了各種氣候，又便于掌握每種氣候的分布、成因及特征，有利于學(xué)生對知識的儲存、提取、整合與遷移。

三、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法

高三地理復(fù)習(xí)的內(nèi)容涉及初、高中八冊書，需要記憶的東西非常多，如果死記就會前面復(fù)習(xí)后面忘，所以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的記憶方法，是增強(qiáng)知識儲備的主要手段。筆者在教學(xué)中積極推薦學(xué)生采用圖文結(jié)合記憶、理解記憶、比較記憶等方法，將復(fù)雜的、零散的知識串連起來，在頭腦中形成清晰的知識脈絡(luò)。

四、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法

由于高考是通過筆試形式考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法來分析問題、解決問題的能力，通過提供資料、創(chuàng)設(shè)情境來考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，所以能否把題答正確是衡量學(xué)生能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生已掌握了一定的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練的力度，在訓(xùn)練中注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，探索解題規(guī)律，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提高審題能力和綜合分析問題、解決問題的能力。只要舉一反三，就可以觸類旁通，即使遇到新問題，也可迅速確定解題的思路。

五、指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃

地理高三知識點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

高中地理與初中的內(nèi)容相差很大，初中多為“是什么，在哪里”，而高中是“在哪里，為什么”，尤其是高一的自然地理部分，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理科思維。考生在高三復(fù)習(xí)中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、重書本、抓主干

我通過對近幾年全國高考文綜新課標(biāo)卷地理試題命題趨勢的分析已經(jīng)得出，新課改的地理高考注重對書本中主干知識的考查。地理學(xué)習(xí)的支柱是教材的閱讀理解，地理不同于另兩個(gè)文科之處在于，對教材知識點(diǎn)必須理解記憶而不要死記硬背，要達(dá)到較深刻的理解。而老師出高考題也是源于書本，所以一定要抓住教科書這最重要的學(xué)習(xí)資料。從最原始的概念入手，把這些概念都弄清，千萬不要混淆一些概念和基礎(chǔ)知識點(diǎn)，基礎(chǔ)東西一定要掌握得非常好，考試中才能靈活運(yùn)用。尤其要注重對書別案例的學(xué)習(xí)和對特殊國家的自然特征、人文狀況的學(xué)習(xí)。不僅僅是高中課本，初中那部分基礎(chǔ)知識也很重要，初中地理是區(qū)域定位和世界地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、重原理、抓過程

高中地理中的自然地理，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問題。因此我們必須從基礎(chǔ)知識抓起，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地過“地理原理”關(guān)。如：氣溫與氣壓的關(guān)系；海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候；生態(tài)平衡的條件等。掌握了這些原理、法則和規(guī)律，分析事物就有了說服力，就能做到舉一反三，尋找同類地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律。地理的另一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是注重過程學(xué)習(xí)，要掌握自然現(xiàn)象每一個(gè)過程的原因、結(jié)果和影響等等。比如水循環(huán)的過程以及影響。

三、勤歸納、會比較

要勤于思考，注重平時(shí)的積累，將知識整理歸納，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。用聯(lián)系的方法來表達(dá)頭腦中的概念、思想和理論，把隱性的知識顯性化、可視化。把平時(shí)遇到的區(qū)域的形成原因及影響因素?？偨Y(jié)，把知識歸納成一個(gè)系統(tǒng)。同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成比較的學(xué)習(xí)方法。比如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前后的天氣等作比較；復(fù)習(xí)氣候類型時(shí)，可以把各類型氣候的分布、成因、特點(diǎn)作比較；復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以把島國英國和日本的一系列地理特征作比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物作比較?？傊灰朴谕诰?，總會發(fā)現(xiàn)許多相似的地理事物。通過各項(xiàng)特征的比較，我們能夠更好地把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識點(diǎn)的目的。

四、多讀圖、勤思考

地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。而且新課改的另一趨勢就是地理高考的圖像化，近三年的全國高考文綜新課標(biāo)卷中的地理試題都加大了對學(xué)生這一能力的考查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年全國高考文綜新課標(biāo)卷地理試題共出現(xiàn)十幅圖，出現(xiàn)圖的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于高考數(shù)學(xué)，因此一定要學(xué)會讀圖，將圖中的隱含信息挖掘出來，我們要做到看清圖、看懂圖、理解圖，平時(shí)學(xué)習(xí)中刻意鍛煉自己讀圖的能力。我經(jīng)常說學(xué)好地理要“圖不離手”，“圖文結(jié)合易學(xué)好記”。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實(shí)，熟記，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。同時(shí)要勤思考，注重不同內(nèi)容的比較和聯(lián)系。要看出題者都從圖的哪些方面進(jìn)行考查，這樣才能做到有的放矢，遇圖不亂。

五、重規(guī)范、有條理

答題規(guī)范、有條理是文科綜合得分的重要法寶，因此學(xué)生在平時(shí)就要注重培養(yǎng)規(guī)范做題的能力，以提高得分率。一定要規(guī)范語言，尤其是綜合題。要想不丟分，一定是要規(guī)范，而且一定按照順序，一個(gè)都不能差。系統(tǒng)性、條理性特別強(qiáng)，這是將來地理試卷發(fā)展的趨勢。把所有學(xué)的知識能夠靈活應(yīng)用，必須有系統(tǒng)，有條理，這樣才能應(yīng)用得心應(yīng)手。同學(xué)們還一定要注意要用地理的語言答題，每一個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)科語言，一定要注意語言的專業(yè)性，這都是平時(shí)積累的結(jié)果。

地理高三知識點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高三；地理；復(fù)習(xí)指導(dǎo)；總復(fù)習(xí)；高考

高三地理總復(fù)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對所有學(xué)過的地理知識的梳理、分析、歸納，來實(shí)現(xiàn)知識的整合，形成知識體系，并逐步提高運(yùn)用地理知識解決各種問題的能力。因此，在地理復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，秉持以學(xué)生為主體、為學(xué)生服務(wù)的理念，在提升學(xué)生地理成績的同時(shí)，不斷提高學(xué)生自主發(fā)展的能力。

一、認(rèn)真研讀考試大綱和歷年高考試題，把握高考的主脈

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，高考亦然。備考實(shí)踐證明，最好的復(fù)習(xí)材料不是課本，而是考試大綱，高考命題的依據(jù)是考試大綱的有關(guān)規(guī)定。大綱、教材與高考之間的關(guān)系是：“大綱有的、教材有的，高考一定考；大綱有的、教材沒有的，暫時(shí)不考；大綱沒有的、教材有的，高考肯定不考?！币虼耍呖紡?fù)習(xí)時(shí)，首先要吃透考試大綱，分析其對考生能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，找出大綱與教材內(nèi)容上的差別，進(jìn)行針對行的復(fù)習(xí)。此外，考試大綱雖然對各個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn)作了規(guī)定，但沒有具體談考查方式和考查角度的問題，而這一點(diǎn)恰恰是復(fù)習(xí)過程中不可不考慮的。研究歷年高考試題是解決這一問題的關(guān)鍵。通過對近幾年高考文科綜合卷的研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高考命題的特點(diǎn)和規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是提高備考效率的重要途徑。歷年高考通常是從哪個(gè)角度出題？目前還有哪些角度沒有考過？在復(fù)習(xí)過程中教師必須首先要心中有數(shù)。如在復(fù)習(xí)氣候內(nèi)容時(shí)，通過對近十年的高考試題研究，發(fā)現(xiàn)氣候類型的判讀是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)中要注重從不同角度歸納總結(jié)氣候判斷的類型和方法。氣候類型的判斷可根據(jù)氣候圖進(jìn)行判斷，根據(jù)氣候資料進(jìn)行判斷，根據(jù)地理位置進(jìn)行判斷，根據(jù)風(fēng)向進(jìn)行判斷等。在對重點(diǎn)地區(qū)氣候類型和特殊地區(qū)氣候類型的復(fù)習(xí)中，找出高考命題對知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的考查方式和考查角度，了解高考命題的方向。

二、指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系

通過對近年高考地理試題的研究發(fā)現(xiàn)，雖然新課標(biāo)中提出了創(chuàng)新，試題的背景材料及設(shè)問角度不斷變化，但所考查的重點(diǎn)都?xì)w結(jié)于課本中的基礎(chǔ)知識和基本原理，也正是所謂的“題在書外，理在書中”。因此，在高三地理復(fù)習(xí)過程中，要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的梳理，以章節(jié)為單元構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使得所學(xué)知識“互聯(lián)互通”。教師在復(fù)習(xí)中要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生對知識通過分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括和推理等思維活動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。經(jīng)過這一過程，不僅有利于學(xué)生吃透基本概念、原理、規(guī)律，夯實(shí)基礎(chǔ)，而且還可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，強(qiáng)化記憶，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)漏洞，糾正錯(cuò)誤。如可利用“地球公轉(zhuǎn)至近日點(diǎn)或遠(yuǎn)日點(diǎn)附近”的圖，把初、高中教材中的知識點(diǎn)結(jié)合起來：（1）地球公轉(zhuǎn)速度快慢變化；（2）南北半球晝夜長短變化；（3）太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)規(guī)律；（4）正午太陽高度變化特點(diǎn)；（5）南北半球大陸、海洋上等溫線分布情況；（6）東亞、南亞兩類季風(fēng)的風(fēng)向及其氣候特點(diǎn)；（7）北印度洋洋流流向等等。

三、幫助學(xué)生讀圖識圖，構(gòu)建良好的思維模式

在地理知識的學(xué)習(xí)及考查中，圖表是離不開的，尤其是地圖更是地理學(xué)習(xí)中不可或缺的重要工具。從近幾年的高考看，高考緊緊圍繞“熟練使用各類圖表”、“識記重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求命題，因此教師在指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持圖文結(jié)合，盡量把地理分布、地理規(guī)律、地理成因等知識落實(shí)到有關(guān)圖上，教導(dǎo)學(xué)生利用圖像進(jìn)行理解和掌握，不要憑空死記硬背。如要結(jié)合地圖牢記熱力環(huán)流的過程、大氣環(huán)流的過程、水循環(huán)過程、世界洋流模式、亞洲主要?dú)夂蚍植嫉??？梢砸龑?dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)地理簡圖，這樣能夠?qū)⒌乩碇R直觀化、形象化，便于理解。如動(dòng)手繪制世界氣候類型模式圖、我國雨帶推移規(guī)律簡圖等，這些都能有效地幫助學(xué)生深入分析有關(guān)地理知識。此外，應(yīng)當(dāng)利用地圖進(jìn)行知識推理和判讀。以“氣旋與反氣旋”為例，結(jié)合氣旋與反氣旋的示意圖及大氣狀況圖，學(xué)生們可以判斷氣壓的分布狀況、氣流方向、天氣狀況等。

教材為教師更好地“導(dǎo)”，為學(xué)生更主動(dòng)地“學(xué)”提供了一個(gè)平臺，但“教學(xué)有法而無定法”，我們在教學(xué)過程中不能只是單純地“教教材”。作為高三地理教師，在備戰(zhàn)地理高考的復(fù)習(xí)中應(yīng)反復(fù)研讀教材和考試大綱，以及歷年高考試題，吃透其命題精神，把握其特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)對傳統(tǒng)應(yīng)試模式加以調(diào)整，靈活運(yùn)用各種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不斷變化的高考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

地理高三知識點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

一、評講課的特點(diǎn)和教學(xué)要求

地理評講課應(yīng)具有針對性、綜合性、主體性和及時(shí)性等四大特點(diǎn)。高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重，要上好評講課必須在課前對試題結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力水平和測試成績做系統(tǒng)分析，只有掌握了第一手資料，評講課才會重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使評講課取得事半功倍之效。針對評講課的特點(diǎn)應(yīng)注意以下四點(diǎn)教學(xué)要求。

1. 宜有詳有略，突出重點(diǎn)，忌面面俱到，泛泛而談。

一份試卷測試后，每題的得分率不盡相同，評講時(shí)所花精力和時(shí)間也應(yīng)有所側(cè)重。面面俱到會使評講流于形式而忽視知識的深度和遞進(jìn)性，泛泛而談則易言之無物，給學(xué)生以“炒冷飯”的感覺。從認(rèn)識結(jié)構(gòu)上來講，抓不住重點(diǎn)的評講課看似課堂容量很大，其實(shí)效果并不盡如人意。因而必須針對學(xué)生實(shí)際，講重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求教師在評講前要有所選擇，講什么和怎么講應(yīng)心中有數(shù)。一般而言，評講的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生得分率在30％～70％之間的題目，這類題目難易程度中等，屬于效度和區(qū)分度較好的題目。至于得分率高于70％的題目教師只需點(diǎn)明“題眼”，可以少花甚至不花時(shí)間。對于學(xué)生得分率在30％以下的難題，可放在最后評講，或只針對某一層次的學(xué)生去評講。在選擇評講的知識點(diǎn)時(shí)，尤其應(yīng)重視那些關(guān)鍵知識點(diǎn)的評講以幫助學(xué)生掌握，并由此及彼。

2. 宜一葉知秋、發(fā)展思維，忌一葉障目、就題論題。

高考地理考點(diǎn)眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測試卷不可能把所有的知識點(diǎn)都囊括進(jìn)來。評講時(shí)，不能只針對某個(gè)錯(cuò)誤就題論題，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)想到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思路，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中愛思、會思、多思、深思。這樣的評講才能使學(xué)生融會貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力。

3. 宜啟發(fā)思維、積極思考，忌包辦代替、一講到底。

評講課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，而不能成為教師的“一言堂”。教師應(yīng)把握好講評的“度”，力求一語破的地提高講評課的效率，著名的拉弗曲線（1974年美國南加州大學(xué)社會學(xué)家阿瑟·拉弗〈A.Lafer〉提出）曾成功解釋過許多“過猶不及”的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，把它引入高三地理評講課也是適用的（見圖1）。

圖1　拉弗曲線

在A點(diǎn)教師評講得少和B點(diǎn)教師評講得多基本上是等效的，在A點(diǎn)評講課固然給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間，但由于教師指導(dǎo)太少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受挫。而B點(diǎn)由于教師灌輸?shù)锰唷⑻s，超出了學(xué)生的接受能力，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以，這兩種評講效果均不理想。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己在試卷評講中的主導(dǎo)地位，但主導(dǎo)不應(yīng)等同于包辦代替的“一言堂”，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變灌輸式為自控式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生對評講內(nèi)容尤其是自己出錯(cuò)的知識點(diǎn)進(jìn)行“二次思維”，產(chǎn)生恍然大悟的成就感。這種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)可以導(dǎo)致主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，從而逼近拉弗曲線中理想的E點(diǎn)。

需要指出的是，E點(diǎn)處于A、B之間但絕不是兩者相加除以2，它是一個(gè)變值，這個(gè)變值的確定，依賴教師對試卷難度、學(xué)生成績情況、學(xué)生能力狀況的分析，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此要鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生評講課上“二次思維”，以求逐漸過渡到考場上“一次思維”的到位。

4. 宜考后速評、趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終。

試卷的評講應(yīng)注意及時(shí)性，一般測試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或第二天批改完后就及時(shí)評講，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律的。剛考完試的學(xué)生大腦神經(jīng)仍然很興奮，對考試成績和解答未知的渴望都非常強(qiáng)烈，此時(shí)評講效果最好，如考完后試卷久拖不評，就失去了考試的本意?？荚囀墙處煂ψ约航虒W(xué)效果的檢驗(yàn)和獲取反饋信息的主要途徑，為制訂輔導(dǎo)計(jì)劃、修訂教學(xué)目標(biāo)，都能提供很重要的依據(jù)。從學(xué)生方面來說，考試成績是檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果的有效數(shù)據(jù)，如頻頻考試而不作評講，或久拖不評，都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。要恰當(dāng)而巧妙地使用考試和評講這種手段，必評、必講、必小結(jié)。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線（見圖2），考試完畢幾天，甚至幾周后再進(jìn)行試卷評講時(shí)，學(xué)生猶如面對新題，將花更多的時(shí)間去理解題意，理清思路，理順關(guān)系，求知欲和學(xué)習(xí)興趣也遠(yuǎn)不如剛考完試時(shí)那么強(qiáng)烈。無論從時(shí)間上，還是學(xué)習(xí)熱情上都造成了不必要的浪費(fèi)。

圖2　艾濱浩斯遺忘曲線

二、評講課的方法

評講課的實(shí)施方法很多，每個(gè)教師可根據(jù)實(shí)際情況具體實(shí)施，通常有以下幾種評講方法。

1. 以知識系統(tǒng)中的知識點(diǎn)為主線。

這種評講方法尤其適用于單元訓(xùn)練，可明確地告訴學(xué)生這些知識點(diǎn)可以怎樣使用，以何種題型出現(xiàn)，知識系統(tǒng)間有何內(nèi)在聯(lián)系，例如高中地理《地球在宇宙中》，這一單元涉及概念繁多且較為抽象，原理與作用學(xué)生難以理解，教師在作了必要的精練的解釋后，可指導(dǎo)學(xué)生采取歸納法進(jìn)行歸納。如以下圖表所示。

以上就是對地球運(yùn)動(dòng)的黃赤交角及其地理意義的歸納。讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這種方法，既能使他們對概念和原理的縱向因果關(guān)系和橫向聯(lián)系進(jìn)一步理解，又能使知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性得以完善，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的整理、綜合和運(yùn)用。

2. 以解題思路、思維過程為主線。

這種評講方法適用于綜合訓(xùn)練，試卷既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，二者是相互滲透交織在一起的。評講時(shí)要把具體題型及學(xué)生的考試情況有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行講評，教師首先要有“悟性”，“悟”出學(xué)生學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在的癥結(jié)及解決癥結(jié)的方法和途徑。尤其要展現(xiàn)教師自己的思維過程，目的是給學(xué)生以啟迪，如選擇題的解題思路，一般為：（1）具體全面、正確地把握題干內(nèi)容和問題中提出的線索和要求，準(zhǔn)確領(lǐng)會題干給予的“指令”，如“正確的”“錯(cuò)誤的”“根本的”“主要的”等；（2）結(jié)合選項(xiàng)聯(lián)想有關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)行歸納、比較、分析、概括等思維加工；（3）不論是對選項(xiàng)逐一確認(rèn)，還是逐一排除，任一正確選項(xiàng)都必須是該題完整答案中必不可少的一部分。

通過對解題思路的指導(dǎo)，總結(jié)解題規(guī)律，可以舉一反三地開啟學(xué)生的解題思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。

3. 以不斷發(fā)散、借題發(fā)揮為主線。

“授人魚，不如授人漁”。各種能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于思維能力的培養(yǎng)，尤以創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)最為重要。美國心理學(xué)家吉爾福特指出“應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維?！比毡局膭?chuàng)造學(xué)家中山正和教授提出以“NM”法來訓(xùn)練思維，即由“點(diǎn)的思維（思維點(diǎn)）”發(fā)展到“線的思維（發(fā)散思維）”繼而涌現(xiàn)出大量“創(chuàng)造性思維”，通過評講幫助學(xué)生加深理解，突破知識面，總結(jié)構(gòu)筑“程序性知識網(wǎng)絡(luò)”。如教師教會學(xué)生采用質(zhì)疑法，既能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的進(jìn)一步活躍，又能將“似懂非懂”的知識真正地讓學(xué)生學(xué)懂吃透。有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的知識，采用質(zhì)疑法就可以提出諸如：“若黃赤夾角為零，會出現(xiàn)哪些主要的自然現(xiàn)象？”這類具有發(fā)散性思維特性的問題。學(xué)生經(jīng)過討論思考，加之教師的誘導(dǎo)，至少可以聯(lián)想并弄懂如下幾個(gè)問題。（1） 晨昏線將一直以地軸為基軸自東向西旋轉(zhuǎn)。（2） 只有赤道能被太陽直射、正午太陽高度為90°，由此向兩極，正午太陽高度逐漸變小，除兩極點(diǎn)太陽高度永遠(yuǎn)為零外，各地的太陽高度只有日變化而無季節(jié)變化。（3） 無晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，四季的劃分失去了依據(jù)，一個(gè)地方得到太陽輻射量無季節(jié)差異。（4） 原有的回歸線和極圈不復(fù)存在，以它們?yōu)榻缦迍澐值臒釒А貛Ш秃畮б矊⑾?，赤道地區(qū)更加炎熱，赤道低壓更加強(qiáng)大，該處對流層的厚度更大。（5） 風(fēng)帶、氣壓帶不會出現(xiàn)季節(jié)移動(dòng)，熱帶草原氣候和地中海氣候消失，南亞的西南季風(fēng)也將消失。

通過這類題目的評講，引導(dǎo)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方向來分析、解決問題，以利于已有知識遷移、重組和應(yīng)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4. 以誤區(qū)分析、釋疑解惑為主線。

不少學(xué)生解題的失誤，在于對一些基本知識、基本理論、基本概念理解的偏頗，評講時(shí)教師應(yīng)當(dāng)利用這個(gè)機(jī)會，對學(xué)生由答題反映出來的對知識點(diǎn)理解上的偏差進(jìn)行矯正，即釋疑解惑。

【例1】發(fā)展中國家工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，主要出口商品是

A. 橡膠　咖啡

B. 銅　鋁土礦

C. 玉米　畜產(chǎn)品

D. 技術(shù)

【分析】這道題是考查發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家工業(yè)發(fā)展水平的不同，從而導(dǎo)致主要出口商品存在差異。發(fā)達(dá)國家工業(yè)基礎(chǔ)雄厚，主要出口工業(yè)制成品、小麥、玉米和畜產(chǎn)品等少數(shù)幾種農(nóng)產(chǎn)品，以及資本技術(shù)；而發(fā)展中國家工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，主要出口農(nóng)礦產(chǎn)品等初級產(chǎn)品，如橡膠、油棕、咖啡等熱帶和亞熱帶農(nóng)作物，鐵、銅、石油、鋁土礦等礦產(chǎn)品。因此AB項(xiàng)正確。

【例2】現(xiàn)在我國出口的主要商品是：

A.汽車

B.石油

C.紡織品、服裝　 D.日用工業(yè)品、機(jī)械

【分析】本題主要考查我國外貿(mào)出口商品構(gòu)成的變化。我國是一個(gè)發(fā)展中國家，工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，解放初期我國出口商品主要是初級產(chǎn)品，現(xiàn)在我國出口的主要商品是紡織、服裝、日用工業(yè)品、煤炭、機(jī)械、茶葉、稻米、土特產(chǎn)、工藝品等，其中工業(yè)制成品的比重在80％以上。因此正確答案是C。

【錯(cuò)誤分析】在國際貿(mào)易中，發(fā)展中國家的工業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，主要出口農(nóng)礦產(chǎn)品等初級產(chǎn)品。其中的農(nóng)產(chǎn)品有的學(xué)生會誤認(rèn)為包括糧食等農(nóng)副產(chǎn)品。

【指正】發(fā)達(dá)國家的出口商品也有農(nóng)產(chǎn)品。但主要是小麥、玉米和畜產(chǎn)品，在國際市場上價(jià)格較高，占有優(yōu)勢地位。發(fā)展中國家出口的農(nóng)產(chǎn)品主要是橡膠、油棕、咖啡等熱帶和亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物，為發(fā)達(dá)國家提供大量的工業(yè)原料，在國際市場上處于劣勢地位。學(xué)習(xí)這部分知識時(shí)要通過比較，弄清兩類農(nóng)產(chǎn)品在國際市場上的價(jià)格差異，認(rèn)識兩類國家所處的不同地位。