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初中英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 高效課堂 改變 創(chuàng)建

近幾年來(lái)，隨著新課程改革在我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的不斷深入與推廣，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)質(zhì)量等逐漸受到越來(lái)越多人的關(guān)注。但就目前情況來(lái)看，我國(guó)許多初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容零散、教學(xué)方法單一、課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新等多種問(wèn)題，導(dǎo)致許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)有效性不足，急需進(jìn)一步改進(jìn)和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下初中英語(yǔ)高效課堂的改變與創(chuàng)建策略，現(xiàn)論述如下。

一、重視學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，教師教學(xué)活動(dòng)需以學(xué)生為中心。故現(xiàn)階段，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，重視班級(jí)學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《He said I was hard-working》的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)不直接向班級(jí)學(xué)生講解本節(jié)課教材知識(shí)，而是先指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)新詞匯、朗讀課文內(nèi)容，此舉不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生課堂主體教學(xué)要求，且教師還可通過(guò)學(xué)生的課堂朗讀了解和把握學(xué)生詞匯知識(shí)掌握情況及其英語(yǔ)朗讀能力，以便順利開(kāi)展課堂教學(xué)。又比如，在同版教材七年級(jí)下冊(cè)《I’m watching TV》的實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)教師在講解“進(jìn)行時(shí)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可要求班級(jí)學(xué)生在了解新課知識(shí)的基礎(chǔ)上，于課堂中大膽說(shuō)一說(shuō)日常生活中較為常用的一些“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”英語(yǔ)句子，如“I’m reading a book.”、“I’m thinking.”等，將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，盡量使每位學(xué)生均能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

在以往傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師多采用“授-受”灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生多處于“聽(tīng)”的狀態(tài)，主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)效果不樂(lè)觀。故現(xiàn)階段，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中需及時(shí)轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方式，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，增強(qiáng)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Why do you like pandas？》的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課教材知識(shí)之后，需及時(shí)轉(zhuǎn)變以往固定不變的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，如將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，分為4人一組或6人一組，并由教師選拔一名學(xué)習(xí)成績(jī)較好、課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)。同時(shí)，教師可為各小組學(xué)生指定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如“為什么喜歡熊貓？”、“熊貓的特征主要有哪些？”“動(dòng)物園中除了熊貓，還有其他什么動(dòng)物？”、“除此之外，你還喜歡什么動(dòng)物？”等，要求各組成員利用多種渠道搜集學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行組內(nèi)討論；同時(shí)，教師需積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，對(duì)各小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂輔助，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

三、適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

現(xiàn)階段，隨著各種先進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的不斷深入與快速發(fā)展，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸被廣泛應(yīng)用于各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的課堂教學(xué)中，其中尤以多媒體技術(shù)更為明顯。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Can you play the guitar？》的實(shí)踐教學(xué)中，教師需提前了解并熟悉教材內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定多媒體教學(xué)課件，做好多媒體課堂教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂伊始，教師可先讓班級(jí)學(xué)生自行閱讀教材知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；之后，教師可充分借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示“guitar”的圖片、音頻或視頻等資料信息，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊視野，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“guitar”的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛；同時(shí)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，還可將英語(yǔ)教材中抽象、難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)此種直觀、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“guitar”的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，降低課堂學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)有效性等具有積極意義。

總之，目前我國(guó)許多初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)有效性不足，教學(xué)現(xiàn)狀不佳。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中需重視學(xué)生的課堂主體地位，并及時(shí)轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)教師還可適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，創(chuàng)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

初中英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 生活化教學(xué) 教學(xué)方式

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前初中教學(xué)的重中之重，學(xué)生靈活掌握英語(yǔ)知識(shí)，有利于加強(qiáng)學(xué)生與外界的溝通交流，拓寬知識(shí)面，豐富文化知識(shí)，面對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生活化教學(xué)，勢(shì)在必行。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端

面對(duì)教育體制的改革，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)存在很多問(wèn)題。

1.教學(xué)模式陳舊

初中英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多注重知識(shí)點(diǎn)的教授，英語(yǔ)課堂上仍然采用復(fù)習(xí)―學(xué)習(xí)―總結(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)模式落后，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課改的根本思想，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)的最大問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生課堂散漫，注意力不集中，英語(yǔ)課堂基本是老師一個(gè)人的世界，學(xué)生根本沒(méi)有參與到互動(dòng)過(guò)程中，長(zhǎng)此以往，跟不上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)止步不前。

二、如何應(yīng)用生活化的英語(yǔ)教學(xué)模式

面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在的種種問(wèn)題，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，必須加強(qiáng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生活化，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)。

1.加強(qiáng)互動(dòng)交流

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中除了老師要積極引導(dǎo)學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還要加強(qiáng)學(xué)生和老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。所謂生活化就是要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元中有很多實(shí)用的單詞，歡迎（welcome），花園（garden），旅行（tour），參觀（visit），愉快（fun），老師在教學(xué)過(guò)程中除了讓學(xué)生掌握這些基本的單詞的用法之外，還讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，結(jié)合實(shí)際生活，將單詞組成句子：歡迎來(lái)到我的花園。（Welcome to my garden）希望你在我家能過(guò)得開(kāi)心。（I wish you could be happy in my house。）在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，盡可能地將教學(xué)知識(shí)貼近生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話

要想實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式的生活化，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就必須加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。只有提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，才能提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。老師要將實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元中有很多動(dòng)物名詞，老虎（tiger），大象（elephant），海豚（dolphin），熊貓（panda），老師在教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞以外，還可以采用分組方式，將學(xué)生分成若干小組，讓小組成員進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，每個(gè)學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物，并且說(shuō)明動(dòng)物的特點(diǎn)，以及為什么喜歡它。

“I like panda，pandas are black and white and they are lovely.”，“I like penguins the penguin live in Antarctica and penguins walk very cute.”，讓學(xué)生積極地以對(duì)話的方式進(jìn)行交流和溝通，有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，同時(shí)在平常生活中，可以讓學(xué)生積極用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，用“Hello”代替你好，用“Sorry”代替對(duì)不起，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)口語(yǔ)鍛煉。

3.營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在很多學(xué)生害怕上學(xué)，覺(jué)得上學(xué)束縛了自己自由活動(dòng)的空間，而且老師過(guò)于嚴(yán)厲，教學(xué)氛圍沉悶。針對(duì)這種情況，要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就必須營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，建立友好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注意觀察每個(gè)學(xué)生的情緒變化，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。老師是課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程中老師要把握上課進(jìn)度，始終營(yíng)造輕松愉快、張弛有度的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生善于提出質(zhì)疑，同時(shí)加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的英語(yǔ)互動(dòng)交流，上課過(guò)程中盡量保持用英語(yǔ)對(duì)話的習(xí)慣，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)角色換位鍛煉，讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)情境。譯林版英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元中有很多職業(yè)名稱，助理（assistant），店員（shop assistant），服務(wù)員（waiter）等，老師在教學(xué)過(guò)程中可以模擬超市場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演收銀員和顧客的角色，練習(xí)英語(yǔ)對(duì)話“Can I help you？”，“How much money is the pencil”，讓學(xué)生詢問(wèn)商品的價(jià)格，在實(shí)際場(chǎng)景中強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門綜合能力很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)基本知識(shí)，最重要的是要利用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流。只有在生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，才能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。在教學(xué)過(guò)程中，老師要注意轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，采取不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。加強(qiáng)生生、師生的溝通交流，在日常生活中加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，老師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)在生活中的作用。學(xué)好英語(yǔ)有利于開(kāi)闊視野，吸收外來(lái)文化知識(shí)，提高文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程可拉，劉津開(kāi)著.中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與教學(xué)示例.華南理工大學(xué)出版，2011：45-47，89-92.

[2]諸云華.新課標(biāo)下初中英語(yǔ)生活化教學(xué)的探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012.

初中英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

一、課下教學(xué)

教師在講授新課前，一般都會(huì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，所使用的方法大多都是發(fā)放紙質(zhì)版的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)這一節(jié)課。但這樣做的最大弊端是學(xué)生為完成作業(yè)而去預(yù)習(xí)，達(dá)不到教師期待的預(yù)習(xí)效果。

在上完初中英語(yǔ)（人教版）八年級(jí)上冊(cè)Unit 3的時(shí)候，教師就可以利用微課對(duì)Unit 4 What’s the best movie theater這一單元進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。具體做法是：教師針對(duì)Unit 4這一單元形容詞或副?~最高級(jí)形式這一重難點(diǎn)錄制一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，在視頻中教師要注意講解時(shí)的生動(dòng)性，結(jié)合具體實(shí)例把難點(diǎn)講活。比如舉例In my class，LinYao is the tallest.教師針對(duì)這句話中的tallest這一單詞進(jìn)行講解，從而引申出形容詞最高級(jí)形式的構(gòu)成這一教學(xué)重點(diǎn)，并在視頻的最后給學(xué)生布置一個(gè)思考題，即讓學(xué)生用今天微課中所講授的重難點(diǎn)自己造一句話形容自己最好的朋友。學(xué)生在課下通過(guò)觀看Unit 4的微課，相較于紙質(zhì)版預(yù)習(xí)更為生動(dòng)直觀地了解了這一單元，為教師接下來(lái)的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、碎片教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它的知識(shí)點(diǎn)是零碎的，所以初中教師在教學(xué)中往往會(huì)有一種課堂時(shí)間不夠用的感覺(jué)，這時(shí)教師就可以利用微課解決這一問(wèn)題。使用微課程錄制這一教學(xué)手段，把零碎的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

這里還是以初中英語(yǔ)（人教版）八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What’s the best movie theater這一單元為例，這一單元的重點(diǎn)前面舉例中已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里就不再過(guò)多敘述。在對(duì)這一單元的講授過(guò)程中，教師要分為幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教授。教師也可以利用微課的方式，對(duì)這幾個(gè)課時(shí)所要講授的重難點(diǎn)進(jìn)行錄制，學(xué)生通過(guò)片段教學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行再次的梳理，不僅在一定程度上減輕了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，而且還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課互動(dòng)

初中英語(yǔ)教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能只看到微課在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的作用，還要主動(dòng)把微課運(yùn)用到師生交流互動(dòng)中，讓教師和學(xué)生通過(guò)微課這一手段進(jìn)行交流，從而提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

以初中英語(yǔ)（人教版）八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 He said I was hard-working這一單元為例，教師在講授這一單元前要先明白這一單元的重點(diǎn)，即直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。教師針對(duì)這一單元要錄制兩個(gè)微課視頻，滿足利用微課進(jìn)行互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。這兩個(gè)視頻分別針對(duì)的是課前預(yù)習(xí)和課后答疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)這個(gè)視頻中，教師要先預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化這一重點(diǎn)時(shí)可能遇到的一些困難，并在視頻中出一些關(guān)于這一重點(diǎn)的思考題讓學(xué)生思考，在課上教師重提這個(gè)思考題。在這節(jié)課完成后，教師將自己所知道的關(guān)于學(xué)生在這一單元學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題制作成微課，并發(fā)送到班級(jí)空間中，學(xué)生通過(guò)觀看這個(gè)微課，在視頻下的留言區(qū)再次寫出自己的問(wèn)題，教師通過(guò)及時(shí)查看，以舉例的方式解決學(xué)生的問(wèn)題。

四、整體復(fù)習(xí)

微課也可以用于整體復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)完這一單元后，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

初中英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 微課 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)初中英語(yǔ)的關(guān)注程度越來(lái)越高。如何高效課堂，快速并清晰的讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)是教育工作者努力的方向。隨著微時(shí)代的到來(lái)，微課也孕育而生。微課具有短小精悍、易掌握、高效率、得其精華及利于建構(gòu)的特點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課作為較新穎的教育手段，受到社會(huì)的廣泛重視。許多教育工作者都嘗試使用微課來(lái)幫助他們完成教學(xué)目標(biāo)。

微課是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法有別于傳統(tǒng)教學(xué)，微課時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行精講精練?？捎米黝A(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)之用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。正是微課有其優(yōu)勢(shì)所在，在英語(yǔ)教學(xué)中采用微課優(yōu)勢(shì)明顯。

一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在

第一、微課可以吸引學(xué)生的注意力，單一的言語(yǔ)教學(xué)和直觀教學(xué)在某種程度上學(xué)生見(jiàn)慣不怪，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代學(xué)生對(duì)視頻音樂(lè)等電子類的尤為興趣。微n將動(dòng)畫、圖形、圖像、音樂(lè)、聲音、文字于一體。若教師能將自己的教學(xué)目標(biāo)和自己想法融入微視頻中，教學(xué)方式明確、短小。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，不懂之處可以反復(fù)觀看理解。相信學(xué)生會(huì)更易于接受此類方式，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。

第二、微課可幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，微課短小精要，提供給不同程度學(xué)生作復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)及學(xué)法指導(dǎo)等用處，通過(guò)精講精練，學(xué)生能迅速掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。比如若是作復(fù)習(xí)之用，可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和查缺補(bǔ)漏。學(xué)生可以自己控制進(jìn)度，重看不理解的地方，這適用于不同層次的學(xué)生。七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)法教學(xué)中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是其中的重點(diǎn)。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)不久，之前所學(xué)都是使用一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)態(tài)，如何做好時(shí)態(tài)上的過(guò)渡和區(qū)分，較好的掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可以使用微課來(lái)輔助。教師可以結(jié)合現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本認(rèn)識(shí)和用法、常見(jiàn)句式、常見(jiàn)考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、與一般現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別之處、相關(guān)練習(xí)制作微課視頻。在課前觀看，積極引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)疑難問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考與求解，課上再去運(yùn)用消化，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。所以初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極得將微課用于教學(xué)當(dāng)中。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。作為新世紀(jì)的英語(yǔ)教師，有義務(wù)和責(zé)任運(yùn)用各種新型、生動(dòng)、有趣的微課形式有效得提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

第一、加強(qiáng)教師培訓(xùn)。初中英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)微課教學(xué)效果有很大影響。部分老師對(duì)于電腦使用還十分生疏，這必定會(huì)影響微課的制作。微課給初中英語(yǔ)老師即帶來(lái)機(jī)遇又帶來(lái)挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，不斷提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和計(jì)算機(jī)水平，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校可以派遣教師外出學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)教育專家來(lái)學(xué)校講課，組織豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。微課不僅可以用來(lái)教學(xué)，也可以用來(lái)加強(qiáng)教研交流。傳統(tǒng)的教研交流是教師口述自身的教學(xué)方法和教學(xué)理念。如今，教師可以把自己的想法制作成微課課件，播放給大家觀看，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的教學(xué)手段，提高教學(xué)水平。微課教研交流也不受時(shí)間和空間的限制，教師甚至可以在家里互相交流，教師的素養(yǎng)也可以得到很大的提升。

第二、教師要有針對(duì)性得制作微課。微課要從學(xué)情出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況。若微課技術(shù)沒(méi)有與學(xué)情緊密結(jié)合，只會(huì)分散學(xué)生注意力，給學(xué)生平添負(fù)擔(dān)，達(dá)不到該有的效果，反而事倍功半。教師可以在相處中發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，感知學(xué)生的思維進(jìn)程。制作微課遵循學(xué)生的學(xué)情，可以保證學(xué)生能跟得上微課的播放節(jié)奏。優(yōu)秀課件可以綜合多種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容印象深刻；優(yōu)秀的課件可以重點(diǎn)突出，多樣操練，引發(fā)學(xué)生思考與求知。微課的應(yīng)用并不是僅僅技術(shù)上夠硬就可以的，微課往往是結(jié)合教師的設(shè)計(jì)思想和理念。這些思想和理念歸咎到底都必須為學(xué)生來(lái)服務(wù)的。初一學(xué)生內(nèi)心情感波動(dòng)較大，一只蝴蝶便可以吸引學(xué)生的注意力，而且初一剛開(kāi)始把英語(yǔ)作為重要科目來(lái)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的注意力維持會(huì)在課堂的前半節(jié)課，只有少數(shù)的學(xué)生能夠一直地集中注意力聽(tīng)課。微課形式多樣，將難懂生澀的地方形象化，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

第三、教師可以微課為載體豐富課堂知識(shí)。在微課中創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生提供心理自由的空間，使課堂能夠有寬松和諧民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐的熱情，消除膽怯和自卑感，增加自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的積極性。教師可以收集一些相關(guān)資料，并把資料整合制作成微課，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如教授七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1 Section A 時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些資料，制作成一段微課-商場(chǎng)購(gòu)買衣服的場(chǎng)景。然后讓學(xué)生分別模擬視頻中人物。這種真實(shí)、半真實(shí)的場(chǎng)景，不僅培養(yǎng)了學(xué)生在特定場(chǎng)景中的交際能力，也可以讓學(xué)生在原有語(yǔ)言知識(shí)上產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)十分突出。將其應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有著積極的作用。本文闡釋了初中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并對(duì)微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。對(duì)于實(shí)際初中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。

初中英語(yǔ)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分組討論；培養(yǎng)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0075-01

初中生正處于青春期，喜愛(ài)新鮮事物、個(gè)性張揚(yáng)不羈、熱愛(ài)表現(xiàn)自我，他們已經(jīng)完全具備開(kāi)展分組討論學(xué)習(xí)的資質(zhì)和條件。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在顯著的“中國(guó)式”現(xiàn)象，教師在三只講臺(tái)上滔滔不絕，單向傳輸自己嘔心瀝血準(zhǔn)備出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，但在很多情況下學(xué)生不“買單”，說(shuō)悄悄話、注意力不集中、做與課堂無(wú)關(guān)的事情，這些大多是教師沒(méi)有充分尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性導(dǎo)致的。初中英語(yǔ)分組討論閱讀教學(xué)則是基于閱讀教學(xué)特質(zhì)和初中生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，這種互動(dòng)式的教學(xué)方式及時(shí)扭轉(zhuǎn)了課堂異化的局面，讓學(xué)生在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不再感覺(jué)孤單。

一、主題鮮明，制造認(rèn)知沖突

動(dòng)機(jī)理論指出，認(rèn)知沖突生成的求知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，初中生求知欲強(qiáng)，喜歡新鮮事物，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)好奇心，英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生接觸社會(huì)，理解多元文化的一個(gè)窗口，如果討論主題設(shè)計(jì)得當(dāng)，能夠巧妙地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，學(xué)生將會(huì)在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)指引和驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)深入的分組討論閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的靈動(dòng)和升華，如果設(shè)計(jì)的主題不具有討論性，沒(méi)有可以吸引學(xué)生眼球的亮點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀文本對(duì)學(xué)生來(lái)講，就猶如天外來(lái)物，不僅生疏，而且學(xué)起來(lái)感覺(jué)格格不入，會(huì)激起學(xué)生的消極情緒，分組討論閱讀也可能淪為學(xué)生泛泛而談的消遣活動(dòng)。

如在譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Good manners》的“reading”部分教學(xué)時(shí)，這個(gè)對(duì)話是Daniel和Jenny圍繞“the manners in the UK”展開(kāi)。在這個(gè)對(duì)話中，不少學(xué)生對(duì)于他們的禮節(jié)表示很詫異，如當(dāng)人們第一次見(jiàn)面時(shí)，他們最喜歡討論的話題是天氣，而我們中國(guó)人習(xí)慣以“你吃了嗎？”開(kāi)頭。為了消除學(xué)生們的閱讀障礙，我在語(yǔ)篇閱讀中，開(kāi)展了一個(gè)“The different between us”的探索活動(dòng)。在這個(gè)分組討論中，我鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合生活實(shí)際，將這些和我們生活禮節(jié)不一樣的地方從文中找出來(lái)，并進(jìn)行對(duì)比。在這樣的認(rèn)知沖突中，學(xué)生們反而更加容易從差異中理解語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。

二、自主探究，體驗(yàn)知識(shí)生成

分組討論是合作互助學(xué)習(xí)的重要形式，但它的前提是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的彰顯，只有每一個(gè)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，具體探尋閱讀文本和討論主題背后隱藏的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生才能在分組討論中占有一定的“話語(yǔ)權(quán)”，也只有每一個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)生成的具體過(guò)程，才能理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用一個(gè)詞匯，或一個(gè)短語(yǔ)，或一個(gè)語(yǔ)法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，虛實(shí)結(jié)合。所以，在初中英語(yǔ)分組討論閱讀教學(xué)中，討論交流雖然是教學(xué)組織的核心環(huán)節(jié)，但必須先要求學(xué)生竭盡所能去思考，去探索，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，讓創(chuàng)造性學(xué)習(xí)火花處處綻放，也讓閱讀教學(xué)課堂不再那么蒼白無(wú)力。

在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 1《Friends》這一單元形容詞的比較級(jí)（comparative and superlative）這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在語(yǔ)法點(diǎn)的呈現(xiàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生們記住課本中的form（表格），嘗試對(duì)不同的形容詞進(jìn)行分類，如big、short、high、clever、busy、heavy、large、late、early、thin等，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)這些詞匯展開(kāi)討論，根據(jù)書本表格的分類提示，迅速地將它們歸類到form的正確地方。這個(gè)分組討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以順推的方式，要求學(xué)生們將所學(xué)變成所用，達(dá)到了意義操練的設(shè)計(jì)目的，能夠強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則的理解，同時(shí)深化學(xué)生們對(duì)詞匯的辨別，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言感知能力。

三、交流互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)習(xí)共進(jìn)

交流互補(bǔ)是分組討論教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，有效地彌補(bǔ)了學(xué)生間參差不齊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生大膽張揚(yáng)自我，表達(dá)自己對(duì)閱讀教材和問(wèn)題的意見(jiàn)和看法，有效地促進(jìn)了學(xué)生間在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的共同進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了分組討論閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和任務(wù)。

如在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Dream homes》這一單元時(shí)，在“Reading”部分，在A部分中的“Homes around the word”中，在這三個(gè)來(lái)自不同國(guó)家學(xué)生的博客基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生們以小組活動(dòng)的形式，寫一封集合小組智慧的回信。在這個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生們有分工又有合作，先就這三個(gè)blog展開(kāi)討論，隨后模仿他們的blog，嘗試以依樣畫葫蘆的方式，寫一封回信。在小組討論中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，有的學(xué)生負(fù)責(zé)出點(diǎn)子，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)動(dòng)筆將這些點(diǎn)子進(jìn)行整合。在這個(gè)小組活動(dòng)中，他們有討論也有分享，在合作的過(guò)程中，將閱讀變成見(jiàn)解，將見(jiàn)解變成小作品，充滿了成就感。隨后，我鼓勵(lì)各個(gè)小組開(kāi)展組間的交流活動(dòng)，鼓勵(lì)他們呈現(xiàn)本小組的blog，并請(qǐng)小組代表上臺(tái)演示。

總之，初中英語(yǔ)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)凝聚學(xué)生學(xué)力具體分析、解決閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題，讓閱讀學(xué)習(xí)不再成為單調(diào)乏味的“無(wú)用功”，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不再感到恐懼和孤單。