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趣味課堂論文范文第1篇

一、激發(fā)學生的興趣，讓學生去探索和發(fā)現(xiàn)

在探究教育的實施過程中，教師和學生的互動、學生和學生之間的互動是非常重要的。它在教學中的每個環(huán)節(jié)中都承擔著不同的任務：如集中話題中是為了吸引學生的注意力；教師引出學生對該問題、時間或現(xiàn)象的最初看法。因此在教學中教師要創(chuàng)造良好情境，讓學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)中注意培養(yǎng)學生的問題意識。比如，在一個觀察活動結(jié)束時，有意識地提問：“在觀察過程中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？”“你還有什么不同的看法？”盡管只是一句話，但學生的思維得到了訓練，經(jīng)常這樣的教學，學生會不斷地反思自己的觀察，自己的活動，從而得到更多的問題，從自己想要的角度去解決問題，開展后續(xù)活動，不再是教師要求學生去做，學生的主體性就能得到真正的發(fā)揮和發(fā)展。

傳統(tǒng)的實驗教學，驗證性的較多。這種實驗常常是教師把實驗目的、步驟、方法及注意點等詳細而周密地交代清楚，甚至連結(jié)果也預先告訴學生，學生只需依照要求去做實驗，學生的探究被抹殺，學生的創(chuàng)新被扼制。《科學課程標準》中強調(diào)：“科學要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”，“在強調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天，應大力提倡探究性試驗”。可見，我們的實驗要以探究為主

二、學生互相交流合作激發(fā)興趣

新課程實施以來，學生有了更多的思考、交流的機會，經(jīng)常會提出一些教師想不到，教材沒提示的研究方法，我想這實際上是課改所希望看到的。如果只為學生提供一兩種材料，確實又不能夠保證孩子們按照自己的設想進行研究。所以將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流?？梢哉f是一種最優(yōu)方法，

例如，三年級一節(jié)科學課《周圍的空氣》，要求學生用薄而透明的塑料袋收集空氣后用感官感覺空氣，并能夠用口頭語言把自己的感覺描述出來。我問，你有什么方法也能把空氣放到課桌上進行研究呢？生：用塑料袋裝一些空氣、拿氣球吹一些空氣、我們用玻璃杯扣住一些空氣。師：好，同學們想了這么多辦法，我們就用這些辦法來收集空氣。學生一聽到“開始”就迫不及待地動手做起來，有的用塑料袋兜空氣，有的往塑料袋里吹氣，有的用玻璃杯扣空氣，有的還在商量辦法。空氣采集到后，有的孩子在拋塑料袋，氣氛非常熱烈，效果明顯。例如，《電燈亮了》是小學科學三年級學習科目，本課屬于“電”這一教學單元。從生活中燈導入，設計安排了讓小燈泡亮起來人等探究活動和拓展活動，學生將經(jīng)歷一次高度開放的探究活動。根據(jù)課的性質(zhì)和學生實際情況，學生將自選材料，自行試用各種連接方式，使小電燈泡亮起來，并設法控制電燈泡的亮與滅。在學生獨立動手連接電路的過程中，引導學生認識電路中的主要元件，如燈泡、電池、電線等。在這個過程中，重點培養(yǎng)學生設計實驗、使用簡單器材做實驗、探索創(chuàng)新的能力。讓學生張揚個性，走向成功。

興趣是開啟智慧大門的鑰匙，做任何事情如果沒有興趣就沒有動力。對于小學生來說，科學是他們最喜歡的學科之一，是他們新接觸的學科，如果不培養(yǎng)他們學習科學的興趣，他們在以后的學習中就會沒有動力，學習起來就會感到興味索然，味同嚼蠟。而科學實驗則是讓學生產(chǎn)生興趣的最好的途徑。特別是在講新課時，如果學生對所學的知識有興趣，學習積極性就會很高，接受起來就比較容易。在以往的教學中，大部分都是教師在前面做演示實驗，學生在下邊看，而且坐在后邊的學生有的還看不見，看不清，學生被置于旁觀者的位置上，沒有親身參與其中，長期下去，必然導致部分學生失去了學習科學的興趣。

三、賞識教育更使學生學會學習

在課堂上，我總是鼓勵學生上臺發(fā)表自己的意見，并且用不同的方式進行表達。如學習《植物的根和莖》一課時，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學生自己設計實驗。對一些學習困難的或甘于自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學生的自尊，重樹學生的自信，逐步培養(yǎng)學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制，形成一個良性循環(huán)，課堂里每個人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學會選擇；課堂上學習是快樂的，給孩子一些機會，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿挑戰(zhàn)的，給孩子一點點困難，讓他們自己起嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時間和空間，讓他們自己去探索！

給孩子每次成功的機會，就是給自己最成功的、最大的機遇！

趣味課堂論文范文第2篇

論文關鍵詞：語言游戲，大學英語，課堂教學，獨立學院

近幾年隨著教育改革與教育體制的變化，獨立學院無論從招生數(shù)量還是教學規(guī)模都呈上升擴張的趨勢，雖然給學生提供更多的學習機會，同樣也帶來了許多教育質(zhì)量問題，筆者作為某獨立學院大學英語教師，在教學過程中深有體會，比如學生的英語基礎、應用能力都相對比較薄弱，學習主動性積極性不高。針對這一問題，筆者認為在非英語專業(yè)大學英語課堂中引入“語言游戲”理論來指導教學計劃和課堂設計能起到一定的積極作用。

1．語言游戲說

維特根斯坦在《藍皮書》里提出了“語言游戲”（Sprachspiel）這一概念，后來在《哲學研究》中，他把語言和那些與語言編織在一起的活動所組成的整體稱作“語言游戲”。他認為語言中的詞語只是些符號而已，只有通過使用教育教學論文，詞語才能在具體的用法中體現(xiàn)其意義。然而，詞語的使用要依據(jù)一定的用法規(guī)則，所以我們必須從具體的語境出發(fā)把握語義。另外，人們是在游戲的過程中習得游戲規(guī)則，學會玩游戲，而不是在研究游戲規(guī)則的過程中習得游戲規(guī)則，學會游戲。同樣，人們也是在運用語言的過程中習得語言的使用規(guī)則，而不是在研究字典和語法規(guī)則的過程中獲得語言的使用方法。

2．語言游戲說的理論要義

“語言游戲”說對語言定義的四個方面，即實踐觀，生活觀，規(guī)則觀和趣味觀，可用于指導大學英語課堂的教學活動。以下詳細分析這四個方面。

2.1實踐觀

語言游戲作為一種活動歸根結(jié)底在于語言的使用，而語言實踐是不斷發(fā)展變化的，所以語言游戲也必須隨之變化，表明語言具有實踐和發(fā)展的特性。在英語課堂中，教師以應試為目的光講解詞匯和語法規(guī)則，還不足以使學生成為語言使用者，相反只會削弱學生的學習興趣，阻礙學生掌握并熟練運用語言的能力發(fā)展。學習者只有在具體的場景下觀察語言、參與語言實踐，才能把已知的語言知識內(nèi)化為語言運用能力。

2.2生活觀

語言源于生活，反應客觀的現(xiàn)實世界，并由現(xiàn)實世界決定語言的變化及發(fā)展。語言游戲是語言和現(xiàn)實的大面積交織，語言游戲源于多種生活形式，語言是生活形式的組成部分教育教學論文，只有融入生活形式的語言，才能被理解，才是真正的人類語言，這充分體現(xiàn)了語言的生活觀。因此，課堂教學的話題應該不斷更新，跟上時代變化的步伐。教師在課堂上使用的語言同樣也必須盡量的貼近生活，而不是脫離生活，趨向于書面的固定形式的語言。課堂教學的內(nèi)容也不應該是單一的詞匯、語法及習題的羅列，而是反映生活形式的真實材料，讓學生在觀察語言的使用中發(fā)現(xiàn)用法規(guī)則，學習活生生的語言。

同時，學生接受生活化的語言才能發(fā)現(xiàn)和更好的體會語言的功能性，可以了解和感受該語言的人文文化，以此激發(fā)學生參與語言實踐的熱情，課堂氣氛才可能活躍，課堂教學效果才能提高。

2.3規(guī)則觀

“語言游戲說”在承認語言用法規(guī)則的同時，把語言從語法規(guī)則的束縛中解放出來，既關注語言形式的規(guī)范性，又考慮語言形式在運用中的現(xiàn)實性問題，這就是語言的規(guī)則觀。語言用法規(guī)則實質(zhì)上是語言使用者在使用語言的過程中慢慢發(fā)展形成的，是各個語言使用者在不同的環(huán)境中對有關語句形成了相同的反應的結(jié)果。確定語詞用法正確與否的標準是語言使用者是否會做語言游戲，會做一場語言游戲就等于掌握了一個語詞的用法，而掌握了一個語詞的用法就意味著懂得了一個語詞的意義。所以，我們應該放下追求語言習慣用法的重擔，輕松自如地沉浸到語言游戲之中。

3．獨立學院大學英語課堂教學的特點

3.1學生英語基礎相對薄弱教育教學論文，學習積極性差

獨立學院學生多數(shù)按三類本科分數(shù)線招生，非英語專業(yè)的學生英語基礎相對薄弱，語法知識不牢靠，詞匯儲存量少，平時自主學習英語材料的時間較少，導致學生在學習英語時普遍感覺比較吃力。此外由于獨立學院教學更強調(diào)知識的實用性，因此學生專業(yè)課程與實際技能的培訓相對比較充足，每周安排的大學英語學習課時只有2～4課時，導致了非英語專業(yè)學習英語時積極性較差。

3.2英語課堂人數(shù)過于飽和，無法保證學生充足的語言輸出時間

由于獨立學院的招生條件相對寬松，生源相對比較飽和，因此多數(shù)專業(yè)，尤其是熱門專業(yè)的學生人數(shù)較多，獨立學院的大學英語教師相對缺乏，導致非英語專業(yè)英語課堂人數(shù)飽和，尤其是大學英語課堂基本以2個自然班組成，課堂人數(shù)超過40人，英語教師以語言知識點及考試大綱為主，課堂教學目的以提高全國大學英語四六級的過級率為主，容易忽視了學生的學習情緒和學習熱情，在課堂上無法保證每個學生獲得充足的語言輸出時間，使得學生感覺學無以致用，課堂乏味。

3.3教學材料相對固定，教學目的以考試與書面為主

以筆者所工作的獨立學院為例，非英語專業(yè)大學英語教材近3年一直沿用新世紀大學英語教程教育教學論文，教學內(nèi)容和選取的文章多數(shù)是三年以前的文章，無法涉及時下熱門的話題和詞匯；盡管教育改革提出大學生英語四級考試過級與否不與畢業(yè)證學位證掛鉤，但是為提高學生的就業(yè)率，學校的英語教學主要還是以應試為主。這就造成了教學與應用脫節(jié)。也導致了學生在學習過程中的興趣減弱。

4．語言游戲說關照下的獨立學院英語教學創(chuàng)新

根據(jù)語言游戲說提出的語言的四大特征及對獨立學院非英語專業(yè)學生的英語學習特點的分析，筆者結(jié)合個人的教學經(jīng)驗及其他同行老師的心得，提出在語言游戲說關照下，獨立學院非英語專業(yè)英語教學理念及教學模式可進行如下創(chuàng)新改革：

4.1教學理念上突出語言的使用與實用

維特根斯坦提出的“語言游戲”理論，揭示出語言使用的基本特征。“語言游戲”觀把語言看作一種活動，即人類基本的和首要的活動。因而把語言的使用置于整體的社會語境中。這樣維氏把語言抽象的分析轉(zhuǎn)向了活生生的語用上來。

綜觀最近幾年的大學英語教學改革方案，雖然也提倡改革創(chuàng)新，也強調(diào)語言的實用性，然而成效甚微。教學的實質(zhì)內(nèi)容還是沒變，無非還是以語法，詞匯為主。誠然，語言知識點和詞匯是學習語言的基礎，打牢固基礎是學習語言的第一步。然而對于高等院校的學生應當以靈活運用語言，掌握目的語國家的文化習俗為主。對于獨立學院非英語專業(yè)的學生更是如此。一味的強調(diào)語法詞匯的重要性會阻礙學生學習的積極性，但是在語言游戲哲學的指導下，教師將課本中的知識融入到現(xiàn)實生活中，轉(zhuǎn)變教學理念，而不是過分的重復考級考試的題型、重點、考點。而獨立學院的制定教學大綱時也應該盡量的因材施教，針對不同專業(yè)的學習特點，制定不同的學習目標，區(qū)別對待。

4.2教學過程必須注重語言的生活性與趣味性

有經(jīng)驗的教師總能根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學環(huán)境及各種突變情況，適時調(diào)整甚至改變課堂教學方式方法教育教學論文，即課堂教學方式是靈活多變的，沒有統(tǒng)一的、固定不變的模式。據(jù)筆者調(diào)查，在筆者教授的非英語專業(yè)學生中，70%的學生更傾向于結(jié)合生活中，尤其是當前發(fā)生的時事熱點來講授課文及詞匯。比如此前筆者在講授新世紀大學英語教程時，適逢日本9級強震的發(fā)生，結(jié)合當時的課文單元manand nature這一關鍵詞匯的背誦與用法的羅列，而是結(jié)合實例讓學生體會到語言的生活性，并能時時感受到語言的變化與生命力。

此外語言游戲強調(diào)語言的趣味性，這里的趣味性貫穿在語言教學的過程中就是通過各種娛樂的手段，其中包括游戲，笑話，謎語，歇后語等各種形式。獨立學院的學生們希望在隨意自由的環(huán)境中學習了解自己感興趣的話題和知識。結(jié)合這一特點，筆者在針對獨立學院非英語專業(yè)的學生講授英語時，也會適當?shù)囊胗螒?、笑話、謎語，在課堂講授時，不斷的采用提問與回答的方式，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們在輕松愉快的環(huán)境下掌握知識點。在此要強調(diào)的是在課堂中對游戲之類的趣味活動的比例的掌握。根據(jù)不同的專業(yè)、年級、班級，調(diào)整語言游戲的具體內(nèi)容。

4.3提倡學生自主學習

在語言游戲說的關照下，針對獨立學院大學的外語教學更應提倡新型的具有針對性的教學模式，新的教學模式要以語言輸出為特征，即以學生為中心，通過完成不同的交際任務達到掌握語言功能和提高語言技能的教學目的因此教育教學論文，學生角色要由被動的接受者轉(zhuǎn)換為主動參與者，積極參與教師設計的多種多樣的語言游戲，投入、參與到語言學習的過程中，讓學生在使用中學會語言，在交際中學會交際。這才是語言學習的終極目的。

5．結(jié)論

獨立學院這種獨特的教學機構既給與學生更多的學習和提升機會，也給教學帶來眾多現(xiàn)實問題，如何針對獨立學院學生的特點抓緊英語教學，既能在學習的過程中提高學生學習的主動性，寓教于樂的同時也能適當?shù)母纳茖W生的英語基礎，增加學生的考級考證的英語能力，而不是將語言的學習局限于書本和課堂，而是將這一過程延伸到生活中，體現(xiàn)語言實踐、生活趣味性及規(guī)則性。筆者以上只是就語言游戲說這一理論應用于教學實踐中的心得體會，以期更多的行之有效的教學實踐方法。

[參考文獻]

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趣味課堂論文范文第3篇

一、語文教學中“教育性和趣味性”的內(nèi)涵

在語文教學中，“教育性”是本質(zhì)的一種特征，語文教師通過語文教學傳輸給學生一定的語文知識。另外，還培養(yǎng)學生高尚的情操和健全的人格，讓學生有一個健康的心靈，教導學生做一個正直的人，做一個對社會有用的人。這所有的一切都是教育的內(nèi)容，從這一點也可以看出語文教學中教育性的內(nèi)容和主要特點。

此外，除了“教育性”，還有“趣味性”的特點。語文教師講授語文知識，不應該只是一味地、枯燥無味地灌輸，而應該讓課堂生動活潑起來，多教授學生感興趣的語文知識，培養(yǎng)學生對待語文的審美情趣及綜合素養(yǎng)。

在語文教學的過程中，“教育性”與“趣味性”滲透在語文教學的整個過程中。一堂成功的語文課，應該通過豐富多彩的活動、趣味性很濃的講解，成功地教授給學生語文知識。這樣讓學生有很豐富的體驗，真正地讓語文學習成為一門讓人享受的課程。

二、為什么要注重“教育性和趣味性”的教學功能

在語文教學中，“教育性”和“趣味性”的重要性不言而喻。甚至是評判語文教學實踐是否合格與優(yōu)秀很重要的一個標準。

語文教學的目的是為了讓學生成長成才，教育學生成為一個綜合素質(zhì)很強、能夠?qū)ι鐣鞒鲐暙I的人。缺失了教育功能的語文課不能稱之為語文教育，任何時候，教育性的功能是最本質(zhì)也是最重要的一個方面。

另一方面，缺失了趣味性，語文教學才會成為枯燥無味的“灌輸”。這樣的教育方式，不能很好地調(diào)動學生學習語文的積極性。甚至有可能讓學生對語文學習產(chǎn)生反感。在這種情況下，不利于學生全身心地投入到語文學習中，不利于踐行新課標的有關精神，不利于深化語文教學實踐與改革。

三、怎樣讓語文教學更好地達到“教育性和趣味性”的效果

首先，在語文教學中，語文教師要學會在語文的閱讀、寫作等各個版塊中，滲透進更多優(yōu)秀的思想。不僅僅是讓學生單純地學習語文的表達，而應該將它與愛國主義情操、團隊意識、民族情感等內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生在學習語文知識的同時，潛移默化地吸收有助于提高自己綜合素養(yǎng)與情操的東西。

其次，在語文的教學過程中，要避免“知識面窄”的現(xiàn)象，盡量讓學生學到多元化的語文知識。比如，在學生學習語文的過程中，可以適當?shù)貙W點“四書五經(jīng)”以及中國其他傳統(tǒng)文化知識?？梢宰寣W生練毛筆字、學習朗誦、表演小品，在這種情況下，學生學到的語文知識面會很“廣”，避免了狹窄性，受到的教育會更加廣泛。

然后，還要讓學生樹立正確的語文學習觀念，讓學生明白一個道理――語文的學習不是一個短暫的過程，而是終身的學習。培養(yǎng)學生“終身學習”的觀念，可以讓學生一生保持一個學習的狀態(tài)，積累更加豐富的語文知識，為日后的發(fā)展打下堅實的基礎。

趣味課堂論文范文第4篇

關鍵詞：提高；小學語文；課堂；趣味形

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-309-01

在小學語文中，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是學生學習中最活躍的因素。有了學習興趣，就能在學習中產(chǎn)生很大的積極性，學習興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內(nèi)在力量。只有極大地激發(fā)學生學習的興趣，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能提高學習質(zhì)量。那么，怎樣才能提高小學語文的課堂趣味性呢？

一、營造良好的課堂教學環(huán)境

從在大量的教學實踐來看，想要有效提升小學語文課堂教學的趣味性，營造良好的課堂教學環(huán)境是十分必要。在日常生活中都會有這樣的體會，處于一種輕松愉悅的環(huán)境中，心情就會變得十分放松，對周圍的事物的興趣也會變得更加濃厚，如果處于一種相對壓抑的環(huán)境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學語文教學過程中提高課堂教學趣味性，教師首先要做的就是營造一個良好的課堂教學環(huán)境，為提高課堂教學的趣味性奠定一個良好的環(huán)境基礎。又因為小學生的依賴心理比較強，教師的一個動作或者一個神態(tài)，都會使學生的內(nèi)心發(fā)生很大的變化，這將直接影響到課堂教學環(huán)境，因此老師應該從自身做起，將積極的因素傳遞給學生，使學生感受到輕松與快樂，整個課堂教學氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學環(huán)境又為學生的學習創(chuàng)造了一個良好的心理環(huán)境，更有助于課堂教學趣味性的提升。

二、建立師生的平等對話，提高教學的質(zhì)量

因為教師也是普通的人，日常生活中也有喜怒哀樂，悲歡離合。有些教師往往會把情緒帶到教學中來，這就影響了學生的學習和自己的工作。而有些教師為了在學生中樹立自己的威望，成天板著臉讓學生有一種恐懼感，久而久之便與學生疏遠。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。（1）教師注意與學生之間平等對話。你的臉上清楚地寫著真誠與善良，你已經(jīng)品味得相當不錯了，老師真的還沒有想到這些呢！教師需要及時調(diào)整自己表達的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。（2）師生之間的對話是意義建構活動。在對話中應該學會欣賞他人、鼓勵他人。教育在發(fā)展，學生的身心發(fā)展與教師的教育密不可分。趣味教育是精神的，同時也是智慧的。

三、將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中

其實提高小學語文課堂教學趣味性的方法與途徑有很多，所以老師在教學的過程中將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中十分必要。對于小學生而言，更喜歡在學習的過程中體驗到新鮮感，只有能夠不斷給學生帶來新鮮感的課堂才能更好的吸引學生的注意力。而能夠使課堂變得更加具有流動性的一種有效方法就是將多種多樣的教學方法運用于課堂教學之中。在教學的過程中，教師們應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容，采用不同的表現(xiàn)形式。例如：老師可以讓學生扮演文章中的不同角色，使課堂教學變得更加妙趣橫生；在對學生進行說理性文章教學的過程中，應該動之以情曉之以理，使學生從內(nèi)心深處真正的收到感動與啟發(fā)，不僅增強了課堂教學的趣味性，而且提高了課堂教學的有效性。

四、課后作業(yè)設計要優(yōu)化，提高課堂教學趣味性

在小學語文中，課后作業(yè)設計要不斷優(yōu)化，讓其趣味性有所增強，讓學生認真、積極地完成各項作業(yè)。愛動、好玩是小學生特有的天性，老師設計課后作業(yè)時要根據(jù)這些特點進行。課后作業(yè)設計不能只限制于寫、讀、抄，更多的作業(yè)設計要融入可看、可寫、可讀、可玩耍等內(nèi)容，讓學生的創(chuàng)造性及主動性充分發(fā)揮出來。從實際小學語文趣味性教學課堂實踐中可以看出，趣味性教學能讓教學效果得到增強，能更好地培養(yǎng)學生的整體能力。第一，設計課后作業(yè)的目的要明確，設計方式要不斷優(yōu)化。在小學語文課堂教學過程中，為了讓教學效果有所增強，課后作業(yè)設計必不可少，以讓學生更好地鞏固課堂上學到的知識。老師想要增強教學趣味性，首先要知道課后作業(yè)設計的真正目的是什么，并不斷優(yōu)化其設計方法。第二，課后作業(yè)要有一定的趣味性，讓學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。設計課后作業(yè)設計時，老師選擇的內(nèi)容要有一定的趣味性，根據(jù)學生不同愛好及興趣，選擇學生更容易接受的方式進行課后作業(yè)設計。這種方式設計出的課后作業(yè)不僅能滿足教學實際需求，還能讓課后作業(yè)更具有趣味性，讓學生成績有所提高。

總結(jié)：要激發(fā)學生學習的興趣，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發(fā)學習興趣的技術性問題，即如何激發(fā)學生的學習興趣 。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學習興趣為核心，全方位激發(fā)學生學習語文的興趣。

參考文獻：

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趣味課堂論文范文第5篇

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網(wǎng)絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結(jié)經(jīng)驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設計方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。