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高中語(yǔ)文教學(xué)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：“詞句理解”的答題方法指導(dǎo)

中考現(xiàn)代文閱讀“詞句理解考點(diǎn)”能有效地考查學(xué)生的閱讀理解能力和書面表達(dá)能力，是頗受出題者青睞的考查方式。

我們?cè)诨卮鸫祟愵}目時(shí)，要答出下面兩個(gè)核心層次的意思：

一、還原表意晦澀的詞句的本來(lái)意思

有些詞句由于運(yùn)用了比喻等修辭手法而表意晦澀、模糊，這時(shí)，我們就要用直白的語(yǔ)言來(lái)還原詞句的本來(lái)意思。例如，“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”這一句因?yàn)檫\(yùn)用了比喻，所以想表達(dá)出的道理并不明確，但只要我們想到了“引擎”這個(gè)喻體是指能夠?yàn)檐囕v、飛機(jī)提供動(dòng)力的重要機(jī)械部件，它能推動(dòng)車輛、飛機(jī)運(yùn)行，我們就能還原出這個(gè)句子的本來(lái)意思：科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、答出詞句的言外之意

有些詞句如果只讀本身，往往讀不出什么內(nèi)涵，但我們?nèi)艚Y(jié)合上下文的語(yǔ)境去讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞句背后隱含著言外之意。我們?cè)诶斫膺@種類型的詞句時(shí)，一定要答出它的言外之意。例如，《父親的自行車》一文敘述了父親用他的破舊自行車載著“我”和弟弟上、下學(xué)，直到“我”和弟弟讀完了小學(xué)、中學(xué)，隨后，文中出現(xiàn)了這樣一段文字：

我讀大學(xué)時(shí)，母親還告訴我一件往事：我剛一歲的時(shí)候高中語(yǔ)文教學(xué)論文，一次急病差點(diǎn)奪去了我的生命。遠(yuǎn)在千里之外礦區(qū)工作的父親把已經(jīng)轉(zhuǎn)危為安的我抱在懷里，幾滴淚水落到我的臉上，我哇哇地哭了。“那些山路，全是懸崖絕壁，想起來(lái)也有些后怕。”許多年后，父親這樣淡淡地提了一句。

出題者要求考生回答出文段最后一句中“淡淡地”一詞的內(nèi)涵。結(jié)合語(yǔ)境，我們可以揣摩出它的言外之意：“淡淡地”一詞表現(xiàn)了父親是個(gè)不善于表達(dá)感情的人，反映了父親對(duì)孩子深沉而樸素的愛。

我們?cè)谕魄迷~句的言外之意時(shí)，要結(jié)合句子的表達(dá)方式。比如，議論性的句子的言外之意往往是闡明了道理；說(shuō)明性的句子的言外之意往往是說(shuō)明了事理或說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；較為復(fù)雜的是敘述性的句子和描寫性的句子，或者兩者兼有的句子，它們背后有時(shí)既表現(xiàn)出了一個(gè)人的個(gè)性、感情，同時(shí)也闡明了道理，甚至是表現(xiàn)了景物或人的狀態(tài)等等，比如上文中的“淡淡地”一詞的理解就涉及到了人物的個(gè)性和情感。面對(duì)這類較復(fù)雜的句子，考生切不可點(diǎn)到即止，應(yīng)深入思考，全面作答，才能踩準(zhǔn)得分點(diǎn)。

另外，詞句理解的答題除了要涉及“晦澀語(yǔ)言背后的本來(lái)意思”和“言外之意”兩個(gè)層次的內(nèi)容外，在答案中還要指明這個(gè)詞句所使用的手法及這種手法的表達(dá)效果。

“手法”在這里是一個(gè)很抽象的概念，它包括比喻、擬人等修辭手法，也包括說(shuō)明文中打比方、作比較等說(shuō)明方法，同時(shí)也包括議論文中的比喻論證、對(duì)比論證等議論方式，還包括外貌、動(dòng)作描寫等描寫方式，甚至包括長(zhǎng)短句結(jié)合、正襯、反襯等語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)等等，所涵蓋的范圍很廣。作者之所以運(yùn)用此手法而不用彼手法，往往是因?yàn)檫\(yùn)用的這種手法在表達(dá)意思的時(shí)候能起到更好的表達(dá)效果。例如《風(fēng)箏中的科學(xué)》一文在介紹俄羅斯物理學(xué)家制作的用來(lái)發(fā)電的風(fēng)箏的大小時(shí)這樣說(shuō)“每個(gè)風(fēng)箏伸展開來(lái)足有足球場(chǎng)那么大。”在這里，作者運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法生動(dòng)形象地說(shuō)明了風(fēng)箏伸展后的大小論文下載。打比方說(shuō)明的手法起到了生動(dòng)形象地說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)效果，風(fēng)箏的大小借助有著一定表達(dá)效果的手法展現(xiàn)在我們讀者眼前。文章為了說(shuō)明牽扯這種風(fēng)箏的繩索的長(zhǎng)度，這樣寫道：“而牽扯這些風(fēng)箏的繩索約有6000米長(zhǎng)”，在這里，作者運(yùn)用了列數(shù)字的說(shuō)明方法具體而準(zhǔn)確地說(shuō)明了牽扯風(fēng)箏繩索的長(zhǎng)度，列數(shù)字說(shuō)明的手法起到了具體、準(zhǔn)確的說(shuō)明的表達(dá)效果。

總之，詞句的內(nèi)涵往往是借助具有特定表達(dá)效果的某種手法來(lái)表現(xiàn)的，所以我們?cè)诶斫庠~句時(shí)一定要涉及詞句所運(yùn)用的手法及其表達(dá)效果。

綜上所述，在作答“詞句理解”時(shí)，我們的答案應(yīng)包含四個(gè)層次的內(nèi)容（按答題的先后順序排列）：

1、手法；2、手法的表達(dá)效果；3、晦澀語(yǔ)言后的本來(lái)意思；4、言外之意。

列成公式：

詞句理解的答案=手法+手法的效果+本來(lái)意思+言外之意

當(dāng)然高中語(yǔ)文教學(xué)論文，我們?cè)诶斫庠~句時(shí)，有時(shí)詞句沒用手法或詞句本身表意比較直白，那么我們的答案中就可以不答手法或詞句的本來(lái)意思。但是，對(duì)于以上四個(gè)要素，我們答題時(shí)，能答出來(lái)的都要盡力答出來(lái)，否則就會(huì)失去得分點(diǎn)。

我們還是以理解“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力發(fā)展的引擎”一句為例，結(jié)合以上公式，得出一個(gè)較為全面的答案：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法（手法），生動(dòng)形象地（效果）說(shuō)明科學(xué)技術(shù)能推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展(本來(lái)意思)，表現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)力發(fā)展中的重要作用（言外之意）。這樣的回答不是又準(zhǔn)確又簡(jiǎn)潔嗎？

相關(guān)鏈接：

詞句理解這一考點(diǎn)的題型在試卷中是以不同的“面孔”出現(xiàn)的，它不可能只是以“請(qǐng)理解下列詞句的含義”這種單一的形式出現(xiàn)。下列題型是詞句理解考點(diǎn)的常見出題形式：

1、品味下面句子中加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)這句話表達(dá)了作者怎樣的感情。

2、品味下面句中加點(diǎn)的詞，說(shuō)說(shuō)這句話包含了人物怎樣的想法。

3、請(qǐng)談一談下句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。

4、請(qǐng)分析下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

5、劃線句在文中的作用是什么？

6、分析下面句子，說(shuō)說(shuō)它是怎樣表達(dá)出某種感情（或傳達(dá)出某種效果）的。

7、說(shuō)說(shuō)下面句子是如何運(yùn)用想象和擬人的修辭手法來(lái)描寫外婆做針線活的高超技藝的？

8、請(qǐng)對(duì)下面句子從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行品評(píng)。

9、請(qǐng)分析下面句子所使用修辭手法的表達(dá)效果。

10、請(qǐng)分析下面句子所使用的說(shuō)明方法的作用。

11、請(qǐng)談一談下列句子所使用的論證方法的作用。

……

當(dāng)然，詞句理解考點(diǎn)的出題形式還在不斷的發(fā)展變化，還將會(huì)有更多的新的“面孔”出現(xiàn)。但是，無(wú)論題型如何變化，只要我們能識(shí)別出它們的本來(lái)面目——詞句理解考點(diǎn)，我們就能運(yùn)用詞句理解這一考點(diǎn)的答題方法和技巧來(lái)回答問題。

高中語(yǔ)文教學(xué)論文范文第2篇

高中語(yǔ)文新課改雖然已經(jīng)實(shí)施幾年了，但在一些環(huán)節(jié)上還存在著不和諧，甚至是激烈的矛盾沖突。我們沒有回避的必要，只有正視這些問題，并積極想方設(shè)法解決這些問題，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)。高中語(yǔ)文新課改到底存在哪些理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，我們應(yīng)該采取哪些有效措施加以應(yīng)對(duì)，這已經(jīng)成為廣大高中語(yǔ)文教師必須要面對(duì)的課題。

2高中語(yǔ)文新課改理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突

2.1課程設(shè)置難以統(tǒng)籌新課改在課程設(shè)置時(shí)，將高中語(yǔ)文課程分為必修和選修課兩個(gè)部分，目的是拓展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度，為教學(xué)提供更多種選擇。在實(shí)際執(zhí)行中，由于教師對(duì)選修課把握存在一些困惑，不知應(yīng)該如何進(jìn)行相應(yīng)處置。選修課有五個(gè)系列：小說(shuō)與戲劇、詩(shī)歌與散文、新聞與傳記、文化論著研讀、語(yǔ)言文字應(yīng)用。如何進(jìn)行選擇，開幾個(gè)系列比較合適，選擇什么樣的教學(xué)方式，如此等等，都讓教師感到束手無(wú)策，有的學(xué)校統(tǒng)一要求將選修課都納入必修課的范疇，這無(wú)疑加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。如果選擇草率處置，其效果當(dāng)然難以保證。

2.2學(xué)習(xí)模式適應(yīng)較難新課改要求引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。目的是想打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”教學(xué)模式，這對(duì)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位當(dāng)然是有幫助的。但是，在具體實(shí)施時(shí)，由于教師普遍缺失操作技巧和方法，自主學(xué)習(xí)變成“自由學(xué)習(xí)”，合作學(xué)習(xí)只見形式不見效果，探究更是無(wú)形也無(wú)實(shí)際內(nèi)容。課堂教學(xué)變成“四不像”，教師掌控能力下降，課堂秩序自然是亂象叢生。學(xué)生素質(zhì)能力提高成為美麗的理想。

2.3教學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)議頗多新課改特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，要求在實(shí)際教學(xué)中，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐的確可以提升學(xué)生認(rèn)知能力，并通過社會(huì)實(shí)踐獲得課本、課堂上學(xué)不到的東西。像參加報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、社會(huì)調(diào)查、辯論會(huì)、出墻報(bào)等，都可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)。但由于現(xiàn)實(shí)條件制約，這些實(shí)踐活動(dòng)的可行性真的是微乎其微。學(xué)校擔(dān)心安全問題，當(dāng)然不支持學(xué)生外出活動(dòng)；家長(zhǎng)擔(dān)心成績(jī)，更是不贊同什么實(shí)踐；學(xué)生要迎接高考，當(dāng)然也缺少參加實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)力和激情。因此，教學(xué)實(shí)踐難以正常開展，理想還停留在想象里。

2.4評(píng)價(jià)方式無(wú)法推行語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。新課改要求實(shí)行學(xué)分制、等級(jí)制，就是通過積分的形式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，達(dá)到一定學(xué)分就算達(dá)標(biāo)，而等級(jí)制是對(duì)平時(shí)學(xué)生具體表現(xiàn)給予等級(jí)評(píng)分。像考試測(cè)驗(yàn)，用等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣多元化評(píng)價(jià)體系的建立，可以革除唯分?jǐn)?shù)論成敗的弊端，為學(xué)生培養(yǎng)良好人格奠定基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式有根深蒂固的影響力，特別是高中還面臨高考這個(gè)最重要的制約因素，改變?cè)u(píng)價(jià)方式的難度可想而知。家長(zhǎng)不答應(yīng)，社會(huì)不認(rèn)可。新的評(píng)價(jià)制度面臨尷尬，推行難度加大。

3高中語(yǔ)文新課改理想與現(xiàn)實(shí)矛盾沖突的應(yīng)對(duì)策略

3.1全面整合優(yōu)化課程學(xué)習(xí)資源高中首次實(shí)行必修和選修課程設(shè)置，目的是增加課程內(nèi)容的豐富性，為我們教學(xué)提供更多教材文本，我們不必在“必修”和“選修”這些字眼上躊躇。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是很寬泛的，并不像數(shù)學(xué)有那么強(qiáng)的系統(tǒng)性，這些課程內(nèi)容只不過是學(xué)習(xí)的載體和范本，無(wú)論選擇哪篇文章，都不存在實(shí)質(zhì)差異。因此，我們不妨對(duì)必修和選修內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，選編成屬于自己的教學(xué)文本。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》屬于選修課程，可以適當(dāng)選擇其中內(nèi)容作為必修內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。像《長(zhǎng)恨歌》、《登岳陽(yáng)樓》、《西門豹治鄴》、《獄中雜記》等，都比較有代表性，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練機(jī)會(huì)。

3.2建立新型語(yǔ)文課堂教學(xué)模式新課改要求語(yǔ)文課堂教學(xué)引入自主、合作、探究教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要摒棄“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。這是目前課堂教學(xué)中最重要的改革內(nèi)容。在建立新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力等因素，對(duì)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要注意講練結(jié)合，增加訓(xùn)練推演內(nèi)容，讓學(xué)生獲得更多實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)。這對(duì)提升語(yǔ)文素質(zhì)有重要幫助。

3.3把握教師教學(xué)中的角色定位新課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這不是弱化教師的作用。相反，教師通過身份轉(zhuǎn)型，發(fā)揮的作用更大了。教師在以往的教學(xué)中是“主宰者”，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的服務(wù)者。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)、參與、合作，都對(duì)開展課堂教學(xué)發(fā)揮重要作用。以往都是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行思考討論，教師處于檢察官或者旁觀者的位置。如果教師能夠參與到小組討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情必然高漲；如果由學(xué)生提出問題讓教師來(lái)思考回答，恐怕會(huì)帶來(lái)轟動(dòng)效應(yīng)。既然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主人教師是課堂教學(xué)服務(wù)者，就應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如一些課程內(nèi)容的選擇、訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)置等，不妨多采納學(xué)生意見。

3.4注意教學(xué)方法運(yùn)用的實(shí)效性教無(wú)定法，新課改要求教師要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，要增加課堂的層次性多元性，這勢(shì)必對(duì)教師教學(xué)方法的選擇提出更高要求。針對(duì)性創(chuàng)造屬于我們自己的教法，這樣才能發(fā)揮其主動(dòng)效應(yīng)。為了讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和欲望，我在課堂內(nèi)采用“情境描述法”、“生活矛盾舉例法”、“文本劇情演繹法”、“橫向橋接插入法”等，充分利用多媒體課件展示，讓學(xué)生能夠在實(shí)情實(shí)景氛圍中獲得更真切體會(huì)，透過直觀視覺、聽覺沖擊，產(chǎn)生同感共鳴。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，教師可以利用“橫向橋接插入法”，將林沖作為八十萬(wàn)禁軍總教頭的相關(guān)畫面橋接進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看人物服飾、肖像、神態(tài)的不同。林沖原來(lái)是盔明甲亮、威武雄壯、風(fēng)流倜儻、錦衣玉食、春風(fēng)得意，背景是華麗的校場(chǎng)、宮殿；現(xiàn)如今已經(jīng)是時(shí)過境遷，衣衫襤褸、蓬頭垢面、整天是愁眉不展，冰雪下的草場(chǎng)更是凄涼不堪。這樣前后對(duì)比，自然能夠感知人物命運(yùn)的變化。通過橫向橋接插入比較，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)有清晰把握，也讓學(xué)生在細(xì)節(jié)分析解讀中獲得更多感知手段。

3.5正確處理好對(duì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)新課改要求用學(xué)分制和等級(jí)制對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，其實(shí)我們應(yīng)該正確理解這種評(píng)價(jià)制度，在具體實(shí)施中還要考慮一個(gè)過渡的問題，學(xué)生對(duì)新型評(píng)價(jià)體制有一個(gè)適應(yīng)的過程。因此，考試時(shí)還是要注意分?jǐn)?shù)制和等級(jí)制的并行，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，還是要注意激勵(lì)為主。要盡量保護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)采用委婉的手法，巧妙引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，也可以采用激將法、對(duì)比法、舉例法等特別方式，激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)習(xí)魯迅作品時(shí)，學(xué)生大多感覺難度較大，教師需要用合理的評(píng)價(jià)措施激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。像《祝福》這篇小說(shuō)，中心人物是祥林嫂，對(duì)這個(gè)人物的認(rèn)知，學(xué)生肯定會(huì)存在很多分歧。因?yàn)樵谀桥で纳鐣?huì)背景下，祥林嫂作為一個(gè)弱女子，沒有與社會(huì)抗衡的能力，悲慘命運(yùn)早已注定。要讓學(xué)生能夠達(dá)成思想共識(shí)，還需要教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性。如果教師能夠深入到小組討論之中，將學(xué)生看法中的“亮點(diǎn)”都集中到黑板上，并適時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，或者是將學(xué)生的獨(dú)特見解也一并列入，即使這些觀點(diǎn)存有局限性，教師也要肯定其思考價(jià)值，相信學(xué)生一定會(huì)受到極大鼓舞，參與討論學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)大增。

3.6做好教材與生活實(shí)踐的鏈接新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要多采用實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用實(shí)踐體驗(yàn)的方式獲得真知，但由于條件所限，很多教學(xué)實(shí)踐難以實(shí)施。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》時(shí)，秦王約會(huì)趙王，這本身就是一個(gè)計(jì)謀，如果趙王不敢赴約，就表明趙國(guó)的軟弱，秦王便會(huì)采取更大膽的行動(dòng)。這就叫做“投石問路”。趙王準(zhǔn)時(shí)赴約，而且藺相如在酒會(huì)上請(qǐng)秦王奏缶，對(duì)秦王形成步步緊逼之勢(shì)，突出藺相如的“智勇”。如此，我們自然會(huì)想到生活中也會(huì)遇到一些險(xiǎn)境：遇到騙子，受到威脅，或者被壞人綁架。在這種危險(xiǎn)的情境下，我們不僅需要沉著冷靜，還要注意講究策略，巧妙和對(duì)方周旋，贏得時(shí)間和時(shí)機(jī)，就可以順利脫險(xiǎn)。在“智勇”較量中，“智取”往往是最好的選擇。

4結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)論文范文第3篇

宏觀上把握好訓(xùn)練題材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作文訓(xùn)練有一明確的標(biāo)的。這就要求指導(dǎo)者積極關(guān)注生活熱點(diǎn)話題，重視對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)問題的收集和研究。例如；平常練習(xí)的題材內(nèi)容可直接或間接或有所側(cè)重或兼而有之涉及以下幾個(gè)方面：愛國(guó)主義；大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻(xiàn)精神；弘揚(yáng)正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲??；應(yīng)試教育與素質(zhì)教育；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與腐敗現(xiàn)象；環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設(shè)置，并非一陳不變的，可在此基礎(chǔ)上刪削，增多，也可交融。要完成此項(xiàng)工作，指導(dǎo)者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時(shí)卻帶有極大的刻板性，可適當(dāng)“拋磚”（明確方法，做出示范），而“引玉”（要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，爭(zhēng)做確定題材內(nèi)容的先鋒）題材內(nèi)容一經(jīng)確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學(xué)生，分任務(wù)到組別，成塊狀收集材料；教師只負(fù)責(zé)劃分并審訂材料而成冊(cè)，把主動(dòng)性完全交給學(xué)生。

二、擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對(duì)沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個(gè)新穎，別致的文題，讀者對(duì)于整篇文章，從心理上說(shuō)，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對(duì)一個(gè)有一定學(xué)養(yǎng)，訓(xùn)練扎實(shí)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章已成功了大半。比較下面一組同一題材不同文題的擬定，即可看出一些端倪。

題材：熱愛家鄉(xiāng)

文題：a.我的家鄉(xiāng)b.托起黑太陽(yáng)的地方

同是寫我的家鄉(xiāng)——一塊產(chǎn)煤的地方。兩文都寫煤礦工人為了家鄉(xiāng)，祖國(guó)人民的幸福生活在暗無(wú)天日，充滿險(xiǎn)情的礦井中不辭辛勞，默默奉獻(xiàn)的生活實(shí)況后，發(fā)肺腑之言而成文，抒寫了一曲贊美煤礦工人的頌歌。但比較文題，b顯然更勝一籌。如何擬題，使之更具豐富的美感效應(yīng)呢？

⒈抓關(guān)鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時(shí)難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語(yǔ)言，在文中有緊扣主題、畫龍點(diǎn)睛、深化主題的作用，對(duì)內(nèi)容而言頗具提綱挈領(lǐng)的核心效應(yīng)，便可適當(dāng)考慮以之為文章題目。80年代中期，《送你一只金鳳凰》問世。作者反映的是隨著黨的政策好轉(zhuǎn)，人民生活日益富足的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。作者把如此宏大的主題放在一件極小的家庭生活矛盾中來(lái)深化。家景不好的蓮姑向狹隘自私的桂嫂借春花牌自行車一用，在自行車出小毛病之后，桂嫂揚(yáng)言要蓮姑賠償損失費(fèi)；文中有蓮姑一句氣話“秋收結(jié)束，我送你一只金鳳凰。”一句平淡的話，被作者別具匠心地用來(lái)做題目，卻顯得極有深意，把黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，人民日漸走上幸福之路的主題深刻反映出來(lái)。

⒉依材料來(lái)擬定文題

名家作名文，離不開想象和聯(lián)想兩種心理活動(dòng)過程。指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用聯(lián)想習(xí)作，是高中作文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高中大部分學(xué)生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯(lián)想不豐，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱體文章，有如先天氣血不足，后天有失調(diào)養(yǎng)的少年，蔫癟而列絲毫生氣。這是指導(dǎo)者的心頭大忌。而聯(lián)想?yún)s加強(qiáng)了眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團(tuán)，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強(qiáng)的類比性及對(duì)比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性及對(duì)比度給文章帶來(lái)濃厚的和強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。如余秋雨《臘梅》這篇散文，文中體現(xiàn)了某醫(yī)院護(hù)士小姐們憑著高尚的敬業(yè)精神，以極富生活情趣的具體活動(dòng)——雨中護(hù)花，雪夜護(hù)花，雪地?cái)?shù)花等感人至深的情節(jié)，撥開了彌漫在眾多身患絕癥的病人心靈天空上的厚實(shí)陰云，使他們?cè)诙涠浜`放的臘梅花下重新激起了對(duì)生命的強(qiáng)烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力的原因之一，就是把基礎(chǔ)材料（病人在護(hù)士小姐的精心護(hù)理下病愈出院）與聯(lián)想材料（梅花不屈從于惡勢(shì)力，與風(fēng)雪相抗?fàn)幍母邼嵖上仓郧椋?，通過聯(lián)想結(jié)合在一起，緊扣住材料之間的類比性，圍繞聯(lián)想材料來(lái)擬定文題。這樣擬題，從內(nèi)容上講，可以加重加厚作品內(nèi)涵，使主題得以較大幅度的凸現(xiàn)；從修辭角度上說(shuō)，這種具有類比性材料的反復(fù)疊加，本質(zhì)上對(duì)主題就有鮮明的強(qiáng)調(diào)作用。此類文題的設(shè)置，因?yàn)樗谛问缴想[含了基礎(chǔ)材料，讀者對(duì)文章的內(nèi)容及主旨的把握就帶有較大的模糊性。也正是這種模糊性，使文題本身具有較大信息張力的同時(shí)也為讀者了解全文主旨設(shè)下懸念。而從讀者欣賞作品的角度來(lái)說(shuō)，其思維過程為：文題——聯(lián)想材料——基礎(chǔ)材料——主題。這一過程與作者的創(chuàng)作思維過程恰好相反。作者看到文題后，最先關(guān)注的是聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料，進(jìn)而涉及基礎(chǔ)材料；讀者在對(duì)文題、聯(lián)想材料、基礎(chǔ)材料進(jìn)行分析感悟之后，才能叩響文章主題之門。也就是說(shuō)，讀者思維過程要?dú)v經(jīng)一段漫長(zhǎng)曲折的路途。從這個(gè)意義上說(shuō)，圍繞聯(lián)想材料擬定文題，可以使主題得到深化，增添作品亮色。

三、轉(zhuǎn)未知入已知領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆

前文強(qiáng)調(diào)了平時(shí)收集素材的重要性，并提出成塊狀收集整理素材的方法，形成有形的戰(zhàn)時(shí)軍需。但由于近幾年高考命題走向有遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)，命題內(nèi)容呈現(xiàn)多向化走勢(shì)的特點(diǎn)，學(xué)生往往望題興嘆，無(wú)所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。筆者認(rèn)為，作文命題的形式和內(nèi)容是無(wú)形的，雖然我們加強(qiáng)平時(shí)積累，一定程度上讓學(xué)生形成塊狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但面對(duì)幾乎沒有規(guī)律的命題形式和內(nèi)容，平時(shí)的積累就變得格外疲軟。此時(shí)，轉(zhuǎn)未知入已領(lǐng)域，嫻熟運(yùn)筆，由“必然王國(guó)”到“自由王國(guó)”是作文成功的關(guān)鍵所在。面對(duì)陌生的命題范圍，難以下筆，這是現(xiàn)實(shí)，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉(zhuǎn)換擬題，并在文中充斥進(jìn)我們熟悉的素材，嫻熟運(yùn)筆，寫成文章。如1999年全國(guó)考題要求“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容范圍，自擬題目，寫出文章。

有不少學(xué)生從科學(xué)的角度記敘科學(xué)家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。

這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中、小城市、農(nóng)村的學(xué)生，有多少人能對(duì)這一涉及科技發(fā)明的文章作淋漓盡致的發(fā)揮，但傾向于這一主旨的學(xué)生不在少數(shù)。于是，他們必然陷入握筆難書，舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來(lái)的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負(fù)重。這樣，作品就具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力?？计湓颍髡咄瓿赊D(zhuǎn)未知領(lǐng)域入已知領(lǐng)的思維過程，對(duì)平時(shí)訓(xùn)練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進(jìn)行重新審視，并取得較大成功。

高中語(yǔ)文教學(xué)論文范文第4篇

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，對(duì)話是其中一個(gè)不可缺乏的途徑。對(duì)話質(zhì)量高低可間接對(duì)教學(xué)實(shí)效造成影響，因此不少教育專家紛紛指出應(yīng)該適當(dāng)精簡(jiǎn)課堂對(duì)話。所以，教師應(yīng)該依文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇合適的話題，并且按照教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有機(jī)地整合，由此通過精簡(jiǎn)教學(xué)流程，打破難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在《和時(shí)間賽跑》文章中，難點(diǎn)主要為父親的話語(yǔ)，教師在授課過程中可按照“父親的話對(duì)作者的影響”設(shè)計(jì)討論話題，提問學(xué)生父親的話為什么會(huì)讓作者產(chǎn)生迷惑。學(xué)生通過思考得出是因?yàn)樽髡哌€不清楚時(shí)間里事物不可回來(lái)的原因。教師可以繼續(xù)再提問學(xué)生作者為什么會(huì)害怕，學(xué)生指出作者之所以害怕是因?yàn)槟程熳髡咭矔?huì)像外婆一樣逝去等對(duì)話。通過圍繞某個(gè)話題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變序整合，可以幫助學(xué)生全面理解難點(diǎn)。

二、找出關(guān)鍵內(nèi)容整合教學(xué)目標(biāo)

我們都知道，高中語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章篇幅很長(zhǎng)，如果教師在課堂上根據(jù)課文順序采取段落講解法，需要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。因此，對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)的文章，教師應(yīng)該適當(dāng)從文章寫作順序跳出來(lái)，找出文章的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行深入的探究，制定教學(xué)主線，從而對(duì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。比如，教師在講解《把鐵路修到拉薩去》一文時(shí)，因?yàn)樵撐恼率情喿x課文，若教師一段一段進(jìn)行品讀，不僅缺乏閱讀課的精髓，同時(shí)可造成課堂節(jié)奏非?？贪迮c拘謹(jǐn)。對(duì)此，可先讓學(xué)生通讀全文，然后提煉出文章中的“攔路虎”以及“下馬威”這兩個(gè)字為關(guān)鍵詞，直接開展重點(diǎn)教學(xué)，制定教學(xué)主線，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵路修建存在的難點(diǎn)進(jìn)行品讀。具體步驟為：首先，教師讓學(xué)生通過查閱字典理解兩個(gè)關(guān)鍵詞的意思。第二，分析文章比較難理解之處，兩個(gè)關(guān)鍵詞有什么含義，主要代表什么？最后，取兩個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)中的一個(gè)，寫一段與課文相關(guān)的文字。通過依關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，可以省略教學(xué)時(shí)間，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)文章內(nèi)容加以拓展整合教學(xué)資源

高中語(yǔ)文教學(xué)論文范文第5篇

和孤立的句子相比，一個(gè)較為完整的語(yǔ)篇最突出的特點(diǎn)是能夠提供給學(xué)生豐富的上下文語(yǔ)境，而對(duì)于一些語(yǔ)法點(diǎn)而言，這些學(xué)生所能夠獲得的語(yǔ)境知識(shí)可以有效地幫助他們更深刻地理解這些語(yǔ)法點(diǎn)的涵義，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行辨別和區(qū)分。因此，在語(yǔ)法教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，高中英語(yǔ)教師可以利用較為完整的語(yǔ)篇來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠有效地實(shí)施語(yǔ)境語(yǔ)法教學(xué)。比如，在對(duì)英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn),即時(shí)態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用語(yǔ)境語(yǔ)法教學(xué)的方法，先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有針對(duì)性的語(yǔ)篇。這樣，通過這一個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生可以體會(huì)到某種時(shí)態(tài)運(yùn)用的較為真實(shí)的語(yǔ)境，并且也能在語(yǔ)篇中接觸到大量的有關(guān)該種時(shí)態(tài)的例子。因此，學(xué)生就可以將某個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)法規(guī)則，以及其具體的含義和用法進(jìn)行結(jié)合，從而能夠在一個(gè)更高的層次上理解某個(gè)時(shí)態(tài)的用法，并且提高自己在實(shí)際的語(yǔ)境中真正運(yùn)用該時(shí)態(tài)的能力。比如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)這兩種時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供如下的一個(gè)語(yǔ)篇：LittleRobertaskedhismotherfortwocents.“WhatdidyoudowiththemoneyIgaveyouyester⁃day?”askedthemother.“Igaveittoapooroldwoman,”Robertanswered.“You’reagoodboy,”saidthemotherproudly.“Herearetwocents.Butwhyareyousointerestedintheoldwoman?”themotherasked.“Sheistheonewhosellscandies.”通過閱讀這一個(gè)語(yǔ)篇，學(xué)生可以體會(huì)到運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)的真實(shí)語(yǔ)境，并且能分辨出一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)之間的差別。整體而言，通過語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)比通過一個(gè)個(gè)孤立的句子進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)更為有效。

第二、利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境

為了盡量避免傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)自如地進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，教師還可以在高中語(yǔ)法教學(xué)過程中利用現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)情景來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，從而能夠讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生能夠在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中掌握語(yǔ)法。比如，在講解高中英語(yǔ)中的一個(gè)重要語(yǔ)法點(diǎn)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，為了能夠讓學(xué)生了解虛擬語(yǔ)氣的含義和用法，教師可以這樣為學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)境：“Boysandgirls,now,let’simaginethatifyouwere80yearsold,whatwouldyouthinkanddo?”通過設(shè)置這一情景之后，學(xué)生便可以想象當(dāng)自己80歲時(shí)的情景。由于這是一個(gè)虛擬的情景，因此，學(xué)生便可以利用虛擬語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行會(huì)話。在會(huì)話過程中，學(xué)生不僅可以理解虛擬語(yǔ)氣的使用場(chǎng)景，還可以重點(diǎn)把握虛擬語(yǔ)氣的有關(guān)法則，可謂是一舉兩得。

第三、利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體設(shè)備的廣泛運(yùn)用，教師在平時(shí)的高中語(yǔ)法教學(xué)過程中，為了能夠打破沉悶的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以利用現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境。這是因?yàn)?，現(xiàn)代的信息技術(shù)可以有效地實(shí)現(xiàn)文字、聲音、圖像的一體化，從而能夠打破語(yǔ)法規(guī)則的枯燥性，讓學(xué)生在比較輕松的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，不僅能夠關(guān)注這些語(yǔ)法知識(shí)，還能掌握有關(guān)語(yǔ)法的用法。比如，在講解情態(tài)動(dòng)詞can、could、may、might和must時(shí)，由于這幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞都有表示可能性的意思，教師便可以利用多媒體設(shè)備設(shè)置幾組簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，并且每一個(gè)動(dòng)畫要展現(xiàn)不同的場(chǎng)景。在講解must表示可能性的用法時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)動(dòng)畫場(chǎng)景：學(xué)生A準(zhǔn)備去找學(xué)生B，正好發(fā)現(xiàn)學(xué)生B的家里的燈是亮著的，這時(shí)，學(xué)生A用情態(tài)動(dòng)詞must進(jìn)行了表達(dá)：“Hemustbeathome.”通過這個(gè)場(chǎng)景的設(shè)置，學(xué)生便可以掌握在什么的情景下可以使用情態(tài)動(dòng)詞must,并且能明白must和其他幾個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在表示對(duì)某事的猜測(cè)時(shí)的區(qū)別。

第四、結(jié)語(yǔ)