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小學(xué)教輔組教師范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中總復(fù)習(xí) 組織策略

正文：

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高高考總復(fù)習(xí)的重要途徑，所以在現(xiàn)有的大班額環(huán)境下，這種教學(xué)模式在高中總復(fù)習(xí)中越來越受到教師的重視和運(yùn)用。但當(dāng)我們審視這種復(fù)習(xí)方式時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在著許多誤區(qū)，這些問題普遍存在于高中課堂復(fù)習(xí)教學(xué)之中，比如盲目實(shí)施，流于形式；參與度低，參與不均衡；討論中放任自由，教師缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督。針對以上出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從分組、提問、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，采用如下幾種對策以提高以小組合作學(xué)習(xí)為復(fù)習(xí)方式的復(fù)習(xí)效率。

一、分組的策略

合作學(xué)習(xí)的基本形式是以小組為單位，因此小組的劃分方式是否科學(xué)合理對小組學(xué)習(xí)的效果影響很大。不同的分組形式不僅會(huì)影響到討論的效率，也會(huì)影響到討論的最終效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則。每一小組成員應(yīng)是有調(diào)配的組合，照顧到小組成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度及學(xué)習(xí)成績的差異，盡量讓每一小組的成員都有低、中、高三個(gè)層次，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能取長補(bǔ)短，有效協(xié)調(diào)。同時(shí)人數(shù)上要合理，一般以4～6人為宜。男女生人數(shù)也要搭配均衡。此外，小組成員要經(jīng)常變化，使每個(gè)同學(xué)之間都有交流的機(jī)會(huì)，吸取每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，督促自己不斷進(jìn)步。也可以保持學(xué)生的新鮮感，維持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不斷提高學(xué)生的積極性。

二、提問的策略

有提問才有討論，而教師提出的問題與學(xué)生的討論興趣和復(fù)習(xí)效果與教師提出問題的特點(diǎn)和提問的時(shí)機(jī)密切相關(guān)。

1.問題的特點(diǎn)

問題的設(shè)計(jì)要一方面要有發(fā)散性，也就是說題目要以某一知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行發(fā)散式提問，通過對問題的思考，學(xué)生可以開啟其思維的廣度和深度，拓寬其思路，而通過對問題的回答，學(xué)生可以掌握一系列密切相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，從而形成較為完整的或小或大的知識(shí)體系。但切忌把問題設(shè)計(jì)得過于發(fā)散，沒有邊際，因?yàn)楹臅r(shí)較多。另一方面小組討論的問題一定要清晰、明確，也就是說教師應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生在課堂討論時(shí)的職責(zé)、具體任務(wù)或要求，規(guī)定他們在課堂討論時(shí)的活動(dòng)，切忌模棱兩可。

2.提問的時(shí)機(jī)

常言道機(jī)不可失，時(shí)不再來。小組討論也不是任何時(shí)候都可以展開，一些重點(diǎn)內(nèi)容，抽象內(nèi)容的復(fù)習(xí)還是不適合通過提問讓學(xué)生自己去解決。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容具有綜合性，學(xué)生獨(dú)立完成有一定的困難時(shí)，可以開展小組討論，實(shí)現(xiàn)資源、思路共享。從學(xué)生的角度講主要就是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，思考出現(xiàn)困難、意見出現(xiàn)分歧有主動(dòng)探討的意識(shí)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行討論。

三、指導(dǎo)的策略

在討論中教師是組織者，是導(dǎo)演，同時(shí)也是參與者，教師要對對討論小組中的人和事直接進(jìn)行的指導(dǎo)與監(jiān)督。在這個(gè)階段，　指導(dǎo)策略在一定程度上會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。

1．方法上的引導(dǎo)

小組討論時(shí)，教師實(shí)施教學(xué)調(diào)控是關(guān)鍵，指導(dǎo)要適時(shí)、謹(jǐn)慎、必要、有效。小組討論的問題呈現(xiàn)之后，教師再要求學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立思考的同時(shí)也要適時(shí)的給學(xué)生提供一些討論的方法和策略，使得討論得以順利進(jìn)行；對一些疑難問題要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提供思路；對討論過程中可能會(huì)產(chǎn)生許多突發(fā)事件或是新的問題，要及時(shí)調(diào)控和應(yīng)對。

2．要有檢查

教師要深入到學(xué)習(xí)小組中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽到好的觀點(diǎn)鼓勵(lì)一下，偏離話題的提醒一下，對學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。要通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使討論得到深化，即由現(xiàn)象到本質(zhì)，又由個(gè)別到一般，從而得出正確結(jié)論。必要時(shí)還可以適時(shí)插嘴，引導(dǎo)小組深入討論。

3．控制好討論時(shí)間

應(yīng)視問題的難易程度以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果而定，　保證學(xué)生有充分的時(shí)間思考、能充分的展開討論，并且明確地告訴學(xué)生要合理安排討論的時(shí)間和任務(wù)。，教師千萬不要為了趕時(shí)間而趕學(xué)生，隨意打斷學(xué)生或不給學(xué)生充分的時(shí)間。

四、評(píng)價(jià)的策略

1．全班交流，及時(shí)反饋。

結(jié)果是小組討論效果的最終體現(xiàn)，教師的講評(píng)是對討論效果的最終定論。所以，對小組的討論結(jié)果，即時(shí)給予肯定和糾正，有利于提高討論效果。只討論，不反饋，學(xué)生不清楚問題的答案，也不利于檢查討論情況，全班交流時(shí)可以以小組為單位，以激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，提高討論質(zhì)量。

2．堅(jiān)持賞識(shí)，解決實(shí)質(zhì)。

教師講評(píng)要做到公正公平，，要有條理、綜合性，突出問題解決的實(shí)質(zhì)，但要以鼓勵(lì)為主。堅(jiān)持賞識(shí)教育的原則，盡量肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們討論中的閃光點(diǎn)，從投入的程度、發(fā)言的次數(shù)、論的質(zhì)量、是否達(dá)成共識(shí)、是否有新的見解等方面來評(píng)價(jià)。當(dāng)然，也要實(shí)事求是地指出他們討論中的不足，以達(dá)到完善教學(xué)過程，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。另外還要將過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把合作形式的評(píng)價(jià)和討論成績的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式多元化、全面化。

小學(xué)教輔組教師范文第2篇

關(guān)鍵詞 分層教學(xué) 小組合作 復(fù)習(xí)課

分組分層教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使教師的教盡量適合學(xué)生的學(xué)”。復(fù)習(xí)課是初三課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式和教學(xué)方法對于提高課堂教學(xué)效率，有著極為重要的意義。分層教學(xué)能針對不同層次的學(xué)生的薄弱地方進(jìn)行復(fù)習(xí)提升，分組教學(xué)能加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作，提高課堂效率。它的核心是正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，使不同的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

1 層次分明的小組合作模式的組織和管理

1.1 學(xué)生的分組操作

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、智力水平、求知欲、意志等因素都會(huì)影響學(xué)生的復(fù)習(xí)成效。因此分組前的調(diào)查尤為重要。本人在教學(xué)中采用集體問卷調(diào)查、個(gè)別談心、其它教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及測試情況等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，然后將學(xué)生分為四個(gè)層次：A層是特優(yōu)生。他們思維敏捷、接受能力強(qiáng)，常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)要求不能滿足其求知的需要。B層為中上生，他們能較好地掌握老師教授的內(nèi)容并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。C層是中下生，他們有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力，但受種種客觀因素的影響，以致成績不理想。D層是學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想，對學(xué)習(xí)活動(dòng)感到的困難或?qū)W(xué)習(xí)不感興趣。

分層完成后，按層次進(jìn)行分組。每一層次內(nèi)有1～3個(gè)小組，每個(gè)小組則由學(xué)生自由組合同一層的4～6同學(xué)，課堂上，同一小組的圍在一起坐（如圖1示）。另外，為了確保課堂紀(jì)律和課后的跟進(jìn)，每小組內(nèi)設(shè)有學(xué)和紀(jì)律組長各一名。學(xué)在組內(nèi)成績好且有責(zé)任心；紀(jì)律組長要有能管好紀(jì)律的能力。

1.2 學(xué)案的分層設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的分層情況，認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對地劃分出基礎(chǔ)、達(dá)標(biāo)、理解和拓展四個(gè)層次。表1對這4個(gè)層次作簡單介紹：

為各個(gè)層次學(xué)生分別設(shè)計(jì)好適度教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問和板書等具體問題。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制

有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是高效小組合作教學(xué)模式，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，能避免小組合作流于形式。同時(shí)，也有利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過長期實(shí)踐，采用積分量化進(jìn)行評(píng)價(jià)管理，按積分的多少對學(xué)生個(gè)人及小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。以下是其中的一些細(xì)則：

（1）C、D層上課認(rèn)真，積極加1分/節(jié)/組，否則扣1～3分/人次；②課堂積極舉手發(fā)言，并回答正確，視情況加1～3分；（3）D層能按時(shí)完成作業(yè)加1分/組/天；（4）作業(yè)認(rèn)真受表揚(yáng)加1分/次；（5）對于平時(shí)的測試，不同層次的同學(xué)要求達(dá)到的成績不同，能達(dá)到自己層次成績的同學(xué)視超出分?jǐn)?shù)情況加1～3分或扣1分。

計(jì)算積分時(shí)，每人有60分的起始分，小組沒有起始分。評(píng)獎(jiǎng)按小組為單位統(tǒng)計(jì)，組內(nèi)則以個(gè)人為單位統(tǒng)計(jì)。評(píng)價(jià)周期及具體操作總結(jié)如表2所示：

1.4 激勵(lì)制度

為提升組內(nèi)互助，組間競爭的氛圍，采取一些激勵(lì)方法和制度是很有必要的。下面介紹筆者在教學(xué)中采取的物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)。

（1）物質(zhì)激勵(lì)：通過積的辦法對表現(xiàn)好的個(gè)人和小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（指獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)用品等實(shí)質(zhì)性的物品）。（2）精神激勵(lì)：①當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生個(gè)人或小組，目的是渲染“一人進(jìn)步一組光榮，一人落后一組受影響”的氛圍；②通過校訊通平臺(tái)，對要表揚(yáng)的人和事發(fā)送至家長手機(jī)，讓家長分享孩子的進(jìn)步或成功的喜悅。③通過班宣傳欄表揚(yáng)優(yōu)秀個(gè)人和小組。如：展示小組照片、優(yōu)秀組員心得體會(huì)。

2 初三復(fù)習(xí)課中的操作模式

2.1 課前自主復(fù)習(xí)

初三復(fù)習(xí)課容量大、縱橫聯(lián)系廣，學(xué)生遺忘內(nèi)容多，學(xué)生課前根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主復(fù)習(xí)是很有必要的。在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)，針對不同層次的學(xué)生，按不同的要求設(shè)計(jì)不同的學(xué)案，使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有針對性，效率更高。表3以“相似三角形判定復(fù)習(xí)課”為例進(jìn)行分析：

2.2 課堂的分組學(xué)習(xí)

在學(xué)生主體分組分層、目標(biāo)分層和課前預(yù)習(xí)分層之后，課堂教學(xué)中實(shí)施分組學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，課堂實(shí)施分組分層合作學(xué)習(xí)，更有針對性，課堂效率更高。學(xué)生能更高效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行糾正、鞏固和提升，具體流程如下：

（1）統(tǒng)一講授。課堂前5～10分鐘集體講授，目的是營造群體學(xué)習(xí)氛圍以及為后續(xù)的分組學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，集體講授的內(nèi)容為：①知識(shí)的梳理及縱橫聯(lián)系；②課前自主復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

（2）分組分層學(xué)習(xí)。時(shí)間約為20～25分鐘，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行分組練習(xí)及討論。目的是讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)課前復(fù)習(xí)中自己所在層中普遍存在的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，而同一層學(xué)生出現(xiàn)的問題也可以通過小組討論的形式解決。在這個(gè)過程教師切記：規(guī)律讓學(xué)生尋找，錯(cuò)誤讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如出現(xiàn)的問題小組內(nèi)確實(shí)解決不了，教師就要及時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。這期間，紀(jì)律監(jiān)控是課堂質(zhì)量的保證。

（3）收集意見，再次升華。課堂的最后5～10分鐘，收集各組收獲方式有：①由組長或組員反饋本節(jié)課的收獲和存在問題由老師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，提示重難點(diǎn)，將知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，從而使分組結(jié)果得到整理。②同層次的小組（以組長為代表）相互交流各組的見解，從中碰撞思維的火花。

2.3 課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，課后作業(yè)分層就更有針對性。其原則是：（1）幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)；（2）采取布置個(gè)性化作業(yè)的方式。鑒于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)的不同，布置作業(yè)時(shí)就要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)的可能性及實(shí)效性。因而，更正當(dāng)天自己在課堂上及作業(yè)中的錯(cuò)題是全班的共同作業(yè)，每層又有具體不同的作業(yè)：D層：設(shè)法弄明白錯(cuò)題，做2～3題的同類型練習(xí)；C層：設(shè)法弄明白錯(cuò)題，同類型題目跟蹤訓(xùn)練；B層：同類型題目跟蹤訓(xùn)練，適當(dāng)增加綜合題訓(xùn)練；A層：增加綜合題訓(xùn)練，舉一反三。

針對每天復(fù)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、認(rèn)知能力，選擇適合學(xué)生程度的作業(yè)。

3 總結(jié)與完善

小學(xué)教輔組教師范文第3篇

關(guān)鍵詞 小組長輔助教學(xué) 中學(xué)生 社會(huì)適應(yīng)能力

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Group Leader of Auxiliary Teaching" Experiment Research of Improving Middle School Students' Social Adaptation Ability

CHEN Lihua

（Gushan Area of Fuzhou Gezhi Middle School， Fuzhou， Fujian 350014）Abstract Adopted with the literature material method， experimental method， questionnaire survey method， mathematical statistics and so on， to the group leader of auxiliary teaching of and the relationship between the middle school students' social adaptation ability were analyzed， and the heads of auxiliary teaching improve the effectiveness of middle school students' social adaptation ability， the results showed that after intervention in the group leader auxiliary teaching experiment， subjects were the students of the classmates to adapt and self acceptance score difference is significant （p0.5） that： in the process of classroom teaching in middle school， by the heads of auxiliary teaching， can improve the students' on the level of mass social adaptation ability.

Key words group leader of auxiliary teaching； middle school students； social adaptation ability

0 前言

自體育新課程提出了“社會(huì)適應(yīng)”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課程目標(biāo)后，關(guān)于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的研究，成為了課程與教學(xué)研究者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。因此，如何提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是擺在體育教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

本研究旨在通過對“小組長輔助教學(xué)”與中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)系進(jìn)行研究，探討提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑，以期體育教學(xué)改革提供實(shí)證的參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某中學(xué)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)42名學(xué)生，其中男生26人，女生16人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

本研究以“社會(huì)適應(yīng)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（）上查閱了相關(guān)研究論文7篇，了解關(guān)于“中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論，為本研究的選題提供支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測—實(shí)驗(yàn)處理—后測。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。由于本研究要考察的內(nèi)容為中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，因而，本研究把中學(xué)生的“社會(huì)適應(yīng)能力”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。

（3）實(shí)驗(yàn)過程：被試班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次社會(huì)適應(yīng)能力的問卷前測，前測后，體育教師在被試班級(jí)的課堂教學(xué)過程中，采用“小組長輔助教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生在教師和小組長的輔助教學(xué)下，進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了教學(xué)方法的改變之外，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備等條件都與前測相同。在經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期34次課的教學(xué)后，對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力再一次進(jìn)行測量，并對兩次測量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

（4）“小組長輔助教學(xué)”及其教學(xué)要求。本研究采用的“小組長輔助教學(xué)”是指體育教師在課堂教學(xué)過程中，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，并任命每個(gè)小組中個(gè)別體育技能水平較高、領(lǐng)導(dǎo)才能較好的學(xué)生為小組長，在教師向全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的示范講解后，在分組練習(xí)的過程中，指導(dǎo)小組長按照事先分成的小組，分別輔助教師對本小組成員進(jìn)行體育技術(shù)指導(dǎo)的一種教學(xué)方法。

本研究的“小組長輔助教學(xué)”，主要有以下要求：①按照自愿和友情分組的原則，辦全班學(xué)生分成5～7個(gè)不等的若干小組。②任命每個(gè)小組中，體育技能水平最高，領(lǐng)導(dǎo)才能最高的同學(xué)為本小組的組長，并授權(quán)小組長輔助體育教師對本小組的成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

為了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后的社會(huì)適應(yīng)能力情況，本研究采用《學(xué)生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對學(xué)生進(jìn)行測量。該量表由臺(tái)灣學(xué)者昊武典②編制，用于測量初中學(xué)生的學(xué)校生活適應(yīng)狀況。③包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我接納五個(gè)維度。量表由50個(gè)題目組成，所有題目均采用四級(jí)評(píng)分。得分越高，說明被試的適應(yīng)狀況越好。余紅寧川、④廉串德等⑤的研究表明，該量表在大陸中學(xué)生群體具有良好的心理測量學(xué)特性。

兩次調(diào)查共發(fā)放問卷84份，回收有效問卷84份，有效回收率100%。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “小組長輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的得分差異檢驗(yàn)

為了了解被試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后社會(huì)適應(yīng)能力的變化狀況，分別于實(shí)驗(yàn)前后，采用《學(xué)生在校生活狀況問卷一在校行為子量表》對被試學(xué)生進(jìn)行測量，具體結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上的得分及差異檢驗(yàn)（n=42）

注：**表示P

從表1可以看出，在實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的各個(gè)維度上的得分變化情況不盡相同，但在“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”和“自我接納”等維度上，差異具有顯著性，特別是在“同學(xué)關(guān)系適應(yīng)”維度上，差異具有高度的顯著性。因此，認(rèn)為“小組長輔助教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高。

2.2 “小組長輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量

表2 實(shí)驗(yàn)處理提高被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的效應(yīng)量

雖然對被試被試學(xué)生在“小組長輔助教學(xué)”實(shí)驗(yàn)處理前后社會(huì)適應(yīng)能力的前測數(shù)據(jù)和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)前后，被試學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得到了提高，但此時(shí)，但這種提高有時(shí)是沒有意義的，因?yàn)榇藭r(shí)我們?nèi)匀粺o法知道被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高的量，即“小組長輔助教學(xué)”對被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提高的效應(yīng)量，因此，有必要對被試學(xué)生的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行效應(yīng)量的分析。具體分析結(jié)果如表2。

從表2可以看出，“小組長輔助教學(xué)”對被試學(xué)生影響的效應(yīng)量為0.4365，根據(jù)科亨等人所使用的衡量效應(yīng)量規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)：⑥0.5以上的效應(yīng)量可視為大效應(yīng)量，因此，表2的數(shù)據(jù)表明，“小組長輔助教學(xué)”對被試學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高具有大規(guī)模的影響。

2.3 “小組長輔助教學(xué)”提高中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的原因分析

人總是在同他人的交往中展開學(xué)習(xí)并求得成長的。⑦因此，人的社會(huì)適應(yīng)能力也是在同他人的交往過程中培養(yǎng)并獲得提升的?！靶〗M長輔助教學(xué)”方法的運(yùn)用，促使體育課堂形成了一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)者共同體。從本質(zhì)上講，一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體營造了一種“相互學(xué)習(xí)”的文化，⑧在這樣的一個(gè)文化集體中，學(xué)習(xí)者之間可以進(jìn)行盡情的交流和互動(dòng)，并在交流與互動(dòng)中學(xué)習(xí)良好的與他人進(jìn)行交往的能力與技能，從而提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

因此，“小組長輔助教學(xué)”提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，是由于在上課的分組過程中，體育教師已事先對小組長的職能進(jìn)行了授權(quán)和規(guī)定，在小組長輔助教學(xué)中，小組長就會(huì)行使其組長的輔助教學(xué)的職責(zé)，利用自己較好的運(yùn)動(dòng)技能，對本小組的成員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，而小組成員也會(huì)就體育學(xué)習(xí)中的技術(shù)問題，請教小組長，并從小組長處獲得技術(shù)的支持。這種指導(dǎo)與被指導(dǎo)的行為，促進(jìn)了學(xué)生之間的情感的和技術(shù)的交流，使得學(xué)生從中體驗(yàn)到了交往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到了交往的技能，促進(jìn)了同學(xué)關(guān)系的和諧，提升了同學(xué)關(guān)系的適應(yīng)；同時(shí)，在這樣的交往過程中，學(xué)生也能在集體中良好地融入和學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了自身存在的價(jià)值，產(chǎn)生了自我肯定的心理，從而強(qiáng)化了自我接納的心理品質(zhì)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

在中學(xué)體育課堂教學(xué)中，采用“小組長輔助教學(xué)”，能提高中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2 建議

在以“社會(huì)適應(yīng)”為主教學(xué)目標(biāo)的中學(xué)體育課堂教學(xué)中，體育教師可以采用“小組長輔助教學(xué)”的方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更多的互動(dòng)，以提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的達(dá)成。

注釋

① 佟立純，李四化編著.體育心理實(shí)驗(yàn)與測量指導(dǎo)手冊[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.

② 吳武典.國中偏差行為學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)之探討[J].教育心理學(xué)報(bào)，1997.29：25-50.

③ 劉旺，馮建新.初中生學(xué)校適應(yīng)及其與一般生活滿意度的關(guān)系[J].中國特殊教育，2006.29：78.

④ 余紅寧.初中教師和學(xué)生對初中生課堂問題行為態(tài)度的比較研究[D].北京：北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002.

⑤ 廉串德，鄭日昌.高一學(xué)生學(xué)校適應(yīng)與教師領(lǐng)導(dǎo)行為關(guān)系之初探[J].心理發(fā)展與教育，2002.4：61-64.

⑥ [美]薩爾金德（Salking，N.J）著.愛上統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].史玲玲，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011：121.

小學(xué)教輔組教師范文第4篇

積極心理學(xué)（Positive Psychology）產(chǎn)生于20世紀(jì)末，它最大的特點(diǎn)是“積極”二個(gè)字，其旨在強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)人類向著積極的方向不斷發(fā)展，不斷探索和挖掘人類的積極力量和積極品質(zhì)。傳統(tǒng)的心理學(xué)主要是以病理性的研究為主，然而隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們對于幸福感的體會(huì)和需求就顯得尤為突出，對于如何才能夠追求更美好的生活以及如何充分發(fā)揮自身潛力更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)有著更為急切的愿望。傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方向過于局限，而積極心理學(xué)，作為新的心理學(xué)趨勢，其不再過分強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的病理性特征，而是鼓勵(lì)心理學(xué)應(yīng)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)，其是以追求幸福快樂生活為導(dǎo)向，運(yùn)用“積極”的理念和方法來幫助人們更好的追求幸?？鞓返纳?。

二、民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高校輔導(dǎo)員是連接學(xué)生，學(xué)校，社會(huì)的重要橋梁，是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分。從學(xué)校層面來看，其主要是以學(xué)生的德育教育為主要任務(wù)，以不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素養(yǎng)為目標(biāo)，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。民族地區(qū)高校位于祖國邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r顯得略微遲緩，然而民族高校卻承擔(dān)著為更為重大的教育任務(wù)，由于民族地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生所占比例比較高，學(xué)生的民族成分多，語言、背景，文化等具有復(fù)雜性和多樣性，更需要時(shí)刻警惕民族分裂主義和非法宗教活動(dòng)向高校滲透，任務(wù)困難而艱巨，這就更加凸顯了民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員的重要性。積極心理學(xué)的理念為民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員解決此類復(fù)雜問題以及提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)提供了新的視角和新的教育思路，拓展了民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育的視野。民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員在對全體學(xué)生的思想政治教育工作之外，應(yīng)該對于少數(shù)民族大學(xué)生給予更多的關(guān)注，少數(shù)民族學(xué)生具有以下特點(diǎn)：少數(shù)民族地區(qū)大多位于祖國邊疆，具有著悠久的民族文化歷史，生產(chǎn)力發(fā)展比較滯后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，部分少數(shù)民族大學(xué)生來自邊遠(yuǎn)貧困的地區(qū)，生活水平比較低，其生活方式、語言習(xí)慣和生活習(xí)俗更是獨(dú)具特色，而從教育來看，民族地區(qū)的大學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍薄弱，所以民族學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)校后，在應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力、人際交往、就業(yè)擇業(yè)等問題時(shí)會(huì)產(chǎn)生很大程度的不適應(yīng)感，甚至容易產(chǎn)生自卑心理，影響自身的健康發(fā)展。而對于部分民族語言授課的學(xué)生來說，他們還需要攻克語言這一難關(guān)，提升自己的漢語水平和表達(dá)能力，而對于已經(jīng)是成人的學(xué)生來說，跨越語言交流的障礙無異于去重新學(xué)習(xí)一門語言，其需要做出的努力和勇氣不言而喻，在人際交往方面，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)情緒，這就需要高校輔導(dǎo)員要適時(shí)適當(dāng)?shù)夭⒁院线m地方式來幫助其排解不良情緒和緩解壓力并解決問題。

（二）傳統(tǒng)的思想政治教育模式對于學(xué)生出現(xiàn)的問題大多采用的是消極的“問題處理”模式，即出現(xiàn)問題后，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何克服缺點(diǎn)和解決問題，而這在一定程度上也忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和潛在的積極優(yōu)秀的品質(zhì)。思想政治教育工作應(yīng)該致力于“引導(dǎo)”，善于開發(fā)和挖掘那些能夠自主調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的自覺性、主動(dòng)性，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體參與和情感體驗(yàn)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會(huì)的不斷轉(zhuǎn)型，當(dāng)代高校的大學(xué)生多以90后為主，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)，追求時(shí)尚和新潮，追求一種自我表達(dá)和自由生活，強(qiáng)加灌輸?shù)慕逃Ｊ叫Ч⒉幻黠@，往往容易引起學(xué)生的逆反心理，更是不利于建立融洽的師生關(guān)系，很難培養(yǎng)出能夠獨(dú)立思考、積極向上的學(xué)生。

三、積極心理學(xué)視閾下民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育的創(chuàng)新

（一）樹立積極教育的理念，以贊賞教育為主。積極心理學(xué)的教育既是對傳統(tǒng)教育的反思和完善，更是有意識(shí)的結(jié)合了新的時(shí)代背景的要求，旨在新的時(shí)代背景，更好的引導(dǎo)的學(xué)生積極向上，教育不分有問題的學(xué)生和沒有問題的學(xué)生。積極教育以積極為導(dǎo)向，挖掘?qū)W生的潛在力量，并注重憑借此力量來更好的幫助其實(shí)現(xiàn)幸福生活，積極心理學(xué)倡導(dǎo)思想政治教育要更新教育理念，關(guān)注所有學(xué)生，不僅僅只是特別關(guān)注“有問題”的學(xué)生，在當(dāng)今社會(huì)的巨大壓力下，正常健康的學(xué)生也需要指導(dǎo)，因?yàn)樗麄円簿哂兄胱屪约旱纳钭兊酶有腋５目释?。積極心理學(xué)并不是排斥傳統(tǒng)的教育，積極教育是對教育功能的補(bǔ)充，是對傳統(tǒng)教育的進(jìn)一步完善。

積極心理學(xué)提倡贊賞學(xué)生，提倡賞識(shí)教育，注重用贊賞來激發(fā)的學(xué)生自我改變的動(dòng)力。積極心理學(xué)視野下的民族地區(qū)高校思想政治教育，提倡用積極的視角來看待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的主體地位優(yōu)勢，挖掘?qū)W生潛能。當(dāng)學(xué)生在遇到困難挫折，輔導(dǎo)員應(yīng)以鼓勵(lì)和期許作為大方向指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立積極應(yīng)對的態(tài)度，從而鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)改正。針對多數(shù)少數(shù)民族家庭貧困的學(xué)生，生活保障是其得以安心學(xué)習(xí)的前提，所以輔導(dǎo)員首先要關(guān)心他們的生活，幫助他們解決生活上的實(shí)際困難，積極為他們提供勤工助學(xué)崗位等等。同時(shí)，要對關(guān)注其心理的健康發(fā)展，幫助他們克服心理障礙，鼓勵(lì)其多多與同學(xué)們交流溝通，幫助其樹立積極正確的人生觀價(jià)值觀。高校輔導(dǎo)員是距離學(xué)生最近的人，在這方面，輔導(dǎo)員應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的理論研究成果，用積極的視角來看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并因勢利導(dǎo)，幫助他們形成積極的人格、理念和行為，對于更好地完成立德樹人這一根本任務(wù)起到事半功倍之效。所以這要求民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員在工作中，充分認(rèn)識(shí)的到民族地區(qū)思想政治環(huán)境的特殊性，借鑒積極心理學(xué)理念，開展多元化的教育活動(dòng)，積極引導(dǎo)民族融合，了解學(xué)生興趣，走進(jìn)學(xué)生中間，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念，鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通交流，學(xué)會(huì)理解他人，合理而客觀地對待現(xiàn)實(shí)，冷靜分析事物的矛盾，進(jìn)行合理歸因。 作為民族地區(qū)高校輔導(dǎo)員，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟⒑脤W(xué)校和社會(huì)的橋梁，通過各式各樣的社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)，從而對于生活的意義有更為深刻的理解，使其切實(shí)體會(huì)到的社會(huì)責(zé)任和意義，在奉獻(xiàn)的同時(shí)感受到樂于助人的快樂以及對于社會(huì)角色的認(rèn)可，比如關(guān)愛留守兒童、到牧區(qū)做義務(wù)教師，去敬老院服務(wù)老人等。此類公益活動(dòng)可以讓學(xué)生更好地感受到樂于助人的快樂以及奉獻(xiàn)自己的幸福。這種優(yōu)秀品質(zhì)會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量從而激勵(lì)學(xué)生超越自己自己，包括學(xué)習(xí)的進(jìn)步和人格的提升。積極的人格品質(zhì)，對于內(nèi)在地塑造學(xué)生良好的行為具有著重要的意義，也有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與自我，自我與環(huán)境的和諧相處。

小學(xué)教輔組教師范文第5篇

一、總體思路

按照“公開規(guī)范、分層評(píng)選、控制數(shù)量，提高質(zhì)量，自愿選用、減輕負(fù)擔(dān)”的原則，通過實(shí)行“三限”（限品種、限數(shù)量、限價(jià)格）和“一科一輔”辦法，建立綜合治理和分工合作機(jī)制，切實(shí)強(qiáng)化工作措施，對中小學(xué)教輔材料的選用、代購、使用等環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，保障中小學(xué)教輔材料選用規(guī)范有序。

二、組織實(shí)施

（一）教輔材料的選用

1.成立選用委員會(huì)。市教育主管部門會(huì)同市糾風(fēng)辦、新聞出版局和市物價(jià)局組織成立市中小學(xué)教輔材料選用委員會(huì)。選用委員會(huì)由相關(guān)部門行政人員、中小學(xué)教師和校長、教研員和新聞出版等方面專家組成（見附件1）。市選用委員會(huì)下設(shè)辦公室和若干學(xué)科專家組。辦公室設(shè)在市教育局基礎(chǔ)教育科，負(fù)責(zé)日常工作。

2.建立選用監(jiān)察組。由市糾風(fēng)辦、市教育監(jiān)察人員組成市中小學(xué)教輔材料選用監(jiān)察組（見附件2），對教輔材料選用實(shí)行全程監(jiān)督。

3.建立選用專家?guī)?。選用專家?guī)烊藛T由中小學(xué)教師、校長、教研員和新聞出版等方面相關(guān)專家構(gòu)成。市選用專家?guī)烊藛T在縣（市、區(qū)）級(jí)教育行政主管部門組織推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)市選用監(jiān)察組審核后確定并密封保存管理?？h級(jí)教育行政部門推薦專家的人數(shù)，按每個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）每個(gè)學(xué)科（小學(xué)3—6年級(jí)為語文、數(shù)學(xué)、外語三科；初中為語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物九科；高中為語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物九科）推薦3人，各市直中學(xué)高中、初中每學(xué)科分別推薦1人，市教育局教研室高中、初中、小學(xué)每學(xué)科推薦1人，作為專家候選名單，經(jīng)篩選后進(jìn)入專家?guī)?；參加教輔材料選用的專家，由選用監(jiān)察組從選用專家?guī)熘须S機(jī)抽取產(chǎn)生，并由監(jiān)察組負(fù)責(zé)通知專家參加選用工作。

4.實(shí)施選用。教輔材料實(shí)行省級(jí)評(píng)議推薦、市級(jí)選擇確定、學(xué)生自愿使用的方式。選用委員會(huì)根據(jù)我市中小學(xué)教育實(shí)際和教科書使用情況，按照“機(jī)會(huì)均等、過程透明、程序公正”的原則，依據(jù)專家組意見，按照教科書選用的程序，從本省教輔材料選用公告中，一個(gè)學(xué)科每個(gè)版本選擇一套教輔資料推薦給我市各學(xué)校供學(xué)生選用。

5.選用范圍：

（1）與中小學(xué)教材配套的同步練習(xí)冊。義務(wù)教育階段3-6年級(jí)為語文、數(shù)學(xué)、外語三科；義務(wù)教育階段7-9年級(jí)為語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物九科；普通高中為語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物九科；與教材配套使用的初中、高中歷史與地理填充圖冊。

（2）上述各年級(jí)各學(xué)科寒暑假作業(yè)。

（3）初中畢業(yè)班語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、物理、化學(xué)考試輔導(dǎo)類教輔材料。高中畢業(yè)班語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物考試輔導(dǎo)類教輔材料。

6.選用結(jié)果。市教輔材料的選用結(jié)果報(bào)教育廳備案，抄送新聞出版局、物價(jià)局、糾風(fēng)辦。選用公告的教輔材料按照國家發(fā)改委、新聞出版總署、教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教輔材料價(jià)格監(jiān)管的通知》要求核定價(jià)格。

7.選用周期。選用確定的教輔材料版本，小學(xué)四年為一個(gè)周期，初中與普通高中三年為一個(gè)周期連續(xù)使用，使用周期內(nèi)，如教材內(nèi)容調(diào)整，則教輔材料內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整，并將調(diào)整的內(nèi)容報(bào)選用委員會(huì)批準(zhǔn)。

8.選用保障。設(shè)立教輔材料選用工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于組織評(píng)審，保證選用工作的順利開展。

（二）教輔材料的選用

1.在市選定推薦的教輔材料的基礎(chǔ)上，各?？蔀閷W(xué)生實(shí)施無償代購服務(wù)，代購教輔必須是市選定的版本。學(xué)生根據(jù)自愿原則決定是否選用。任何單位和個(gè)人不得以任何形式強(qiáng)制或變相強(qiáng)制學(xué)?；?qū)W生購買任何教輔材料，不得在省評(píng)議和市選用推薦的范圍以外，在學(xué)校宣傳、推薦和推銷任何教輔材料。學(xué)校代購，必須做好服務(wù)，不得從中牟利。

2.免費(fèi)提供教輔材料的縣（市、區(qū)），可自行確定使用教輔材料的種類和范圍，但必須符合國家和省、市對教輔材料編寫授權(quán)與出版資質(zhì)的規(guī)定要求，按照本辦法規(guī)定的選用程序確定。

3.其他類教輔材料由學(xué)生和家長自行在市場購買，學(xué)校不得提供代購服務(wù)。

三、監(jiān)督檢查

（一）明確管理職責(zé)

1.各縣（市、區(qū)）教育行政部門要強(qiáng)化管理責(zé)任，履行監(jiān)管職責(zé)，細(xì)化監(jiān)管職能，建立健全責(zé)任制和責(zé)任追究制，并形成長效機(jī)制。市及各縣（市、區(qū)）組織力量對教輔材料進(jìn)行調(diào)研檢查評(píng)估，提出改進(jìn)教輔材料質(zhì)量的意見和建議。檢查結(jié)果作為評(píng)價(jià)有關(guān)編寫、出版單位編寫出版教輔材料質(zhì)量能力的重要參考依據(jù)。

2.各級(jí)新聞出版行政部門要加強(qiáng)對中小學(xué)教輔材料印制質(zhì)量的監(jiān)督檢查，堅(jiān)決打擊非法盜印教輔材料，保證出版質(zhì)量，維護(hù)出版秩序。各級(jí)價(jià)格主管部門要加強(qiáng)對教輔材料價(jià)格管理。各級(jí)糾風(fēng)部門要對教輔材料的管理和選用推薦工作實(shí)行嚴(yán)格監(jiān)督。

3.市級(jí)教育、新聞出版、物價(jià)、糾風(fēng)等部門設(shè)立監(jiān)督舉報(bào)電話，接受家長、學(xué)校和社會(huì)各界的監(jiān)督。市、縣（區(qū)）相關(guān)部門也要相應(yīng)設(shè)立監(jiān)督舉報(bào)電話，建立健全舉報(bào)等有效機(jī)制。教育、新聞出版、物價(jià)、糾風(fēng)等部門不定期地對轄區(qū)內(nèi)教輔材料的綜合情況進(jìn)行聯(lián)合檢查，檢查結(jié)果通過適當(dāng)形式向社會(huì)公布。

市級(jí)舉報(bào)電話：市教育局：

市物價(jià)局：

市糾風(fēng)辦：

市文廣新局：

（二）嚴(yán)格責(zé)任追究

1.有下列情形之一的，按照有關(guān)規(guī)定追究直接責(zé)任人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任：

（1）強(qiáng)制學(xué)生征訂教輔資料的；

（2）統(tǒng)一組織學(xué)生征訂選用公告以外的教輔資料的；

（3）將圖書經(jīng)營企業(yè)或個(gè)體書商引入學(xué)校向?qū)W生推銷教輔資料的；

（4）要求學(xué)生到個(gè)人指定的圖書經(jīng)營企業(yè)或書店購買教輔資料，從中謀利的；

（5）搭售選用公告教輔資料之外的其它資料的；

（6）從代購教輔材料中收取回扣的；