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寫作實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 教學(xué)實訓(xùn)平臺 人才培養(yǎng)

美國大學(xué)董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現(xiàn)實情況發(fā)表了3篇調(diào)查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認(rèn)為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養(yǎng)。但同時也發(fā)出強烈的“警告”，現(xiàn)實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當(dāng)欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數(shù)人的寫作能力很難達(dá)到政府所要求的標(biāo)準(zhǔn)。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學(xué)生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經(jīng)常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學(xué)董事會全國寫作委員會調(diào)查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經(jīng)常使用的文章，其實都是我們常說的應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作作為一門公共基礎(chǔ)課，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠(yuǎn)比文學(xué)藝術(shù)類課程發(fā)揮的作用更明顯。不管是大學(xué)生日常生活中的計劃、總結(jié)，還是畢業(yè)之時的求職信，甚至是熱門的公務(wù)員考試中的申論，都屬于應(yīng)用寫作的范疇。但現(xiàn)實大學(xué)中應(yīng)用寫作的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，卻讓我們堪憂。由于應(yīng)用寫作相對而言，其格式比較規(guī)范、固定，現(xiàn)實案例相對死板，以至于讓學(xué)生感覺應(yīng)用寫作就像“八股文”。而在教學(xué)中教師的主觀能動性難以發(fā)揮，教學(xué)過程中顯得比較呆板，導(dǎo)致應(yīng)用寫作課程并不受學(xué)生歡迎。

筆者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在豐富多樣的練習(xí)過程中會不斷發(fā)現(xiàn)練習(xí)的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區(qū)別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現(xiàn)象的出現(xiàn)，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使得課堂教學(xué)效果更佳。換言之，應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，能在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養(yǎng)更全面，而構(gòu)建應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺，可考慮從以下幾方面進(jìn)行。

一、立足于人才培養(yǎng)方案，整合應(yīng)用寫作實訓(xùn)平臺，針對不同專業(yè)的學(xué)生開展重點有所區(qū)別的教學(xué)實踐訓(xùn)練。

不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不同的。相對于理工科的學(xué)生而言，人才培養(yǎng)重視專業(yè)性強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其專業(yè)課程的設(shè)置也是強調(diào)專業(yè)的核心地位，但往往忽視其他方面的培養(yǎng)。理工類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了對專業(yè)課程相當(dāng)重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態(tài)度。對于這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師不僅要在教學(xué)過程中把應(yīng)用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學(xué)實踐中與其專業(yè)密切結(jié)合，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而文科類的學(xué)生，由于其人才培養(yǎng)目標(biāo)與應(yīng)用寫作的關(guān)系相對密切，就要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展需要，對其進(jìn)行相對全面的教學(xué)實踐訓(xùn)練。整合應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺，就要建立一個材料豐富的應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練庫，再針對這個教學(xué)訓(xùn)練庫進(jìn)行系統(tǒng)、有條理、有原則的分類。以筆者的教學(xué)實際為例，筆者將教學(xué)實訓(xùn)平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術(shù)類。在這個基礎(chǔ)上，再將每個教學(xué)班按專業(yè)進(jìn)行分類，如物流管理、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)工程、電子應(yīng)用技術(shù)、英語、景觀設(shè)計等。教學(xué)實訓(xùn)平臺分成三大類，并不等同于將教學(xué)內(nèi)容分成三大塊，而是對其學(xué)習(xí)的側(cè)重點進(jìn)行區(qū)別。通俗而言，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度作了區(qū)分。如對于行政管理的學(xué)生而言，公務(wù)文書即法定文書，是學(xué)習(xí)的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)生而言，除了理解公務(wù)文書的格式，文種的學(xué)部分了解就可以了。

就應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學(xué)生，教學(xué)實訓(xùn)重點主要放在公務(wù)文書、事務(wù)文書和經(jīng)濟(jì)合同方面。但除此之外，對有些專業(yè)的學(xué)生還有其他的要求，如經(jīng)貿(mào)類學(xué)生要求重點解決經(jīng)濟(jì)文書中的所有文種，人力資源管理的學(xué)生則還要求對信函文書、法律文書要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。第二，理工類學(xué)生，教學(xué)實訓(xùn)重點則主要放在事務(wù)文書、法律文書和某些經(jīng)濟(jì)文書上，對計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業(yè)相關(guān)性較強的文種要作重點訓(xùn)練，理工類學(xué)生通常對于這些教學(xué)實訓(xùn)感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術(shù)類學(xué)生，教學(xué)實訓(xùn)重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學(xué)生和理工類學(xué)生不同的是，藝術(shù)類學(xué)生思維較發(fā)散，創(chuàng)新思維活躍，跳躍較大，應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)也只能從對其感興趣且有創(chuàng)造性的文種入手。而相對于公務(wù)文書、事務(wù)文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。

應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺，從根本上來說應(yīng)該是沒有重點的，即幾大類文書——公務(wù)文書、事務(wù)文書、法律文書、經(jīng)濟(jì)文書、信函文書等，應(yīng)處于教學(xué)重點或中心位置，但由于學(xué)分分配、課時不足、人才培養(yǎng)目標(biāo)差異等實際因素，將應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺進(jìn)行區(qū)分，是為了服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)需要，也是其應(yīng)用性的體現(xiàn)。

二、豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)形式，強化實踐與訓(xùn)練的關(guān)系，打造基于師生互動交流為核心的課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下開放式教學(xué)實訓(xùn)體系。

從應(yīng)用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學(xué)過程也可以分成若干小塊來進(jìn)行。而從學(xué)生專業(yè)來講，其專業(yè)方向又屬于線條性，每個專業(yè)有其獨特的專業(yè)性質(zhì)，教學(xué)過程中教師又應(yīng)根據(jù)這種專業(yè)性質(zhì)有的放矢開展教學(xué)工作。實際上也就要求，應(yīng)用寫作必須進(jìn)行條塊式糅合起來教學(xué)，這就使得應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)形式必須豐富多彩。而在教學(xué)實訓(xùn)開展的過程中，要尊重“教師主導(dǎo)、學(xué)生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進(jìn)行。教師出于訓(xùn)練目標(biāo)與專業(yè)匹配度來引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實訓(xùn)，同時也會根據(jù)課程體系、理論需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織教學(xué)實訓(xùn)。這類教學(xué)實訓(xùn)，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，定期或不定期對學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)進(jìn)行抽查。學(xué)生實踐是教學(xué)實訓(xùn)的核心，通過教學(xué)實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進(jìn)行消化、挖掘，甚至要對應(yīng)用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學(xué)習(xí)過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學(xué)習(xí)情況向教師匯報。教師在教學(xué)實訓(xùn)小結(jié)中，要將教學(xué)實訓(xùn)過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學(xué)生們討論交流，使學(xué)習(xí)效果更好。以通知的實訓(xùn)為例，在完成理論課程之后，通知的練習(xí)主要側(cè)重在標(biāo)題結(jié)構(gòu)、主送機關(guān)、正文及落款四個方面。訓(xùn)練標(biāo)題結(jié)構(gòu)，教師要注重通知分類后結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，即轉(zhuǎn)發(fā)性通知與批轉(zhuǎn)性通知的區(qū)別應(yīng)該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯(lián)系與區(qū)別是什么？只有把這些問題都解決了，學(xué)生對通知的分類及實際應(yīng)用才會得心應(yīng)手。而在通知的主送機關(guān)訓(xùn)練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區(qū)別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關(guān)上加以區(qū)分。除此之外，訓(xùn)練學(xué)生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規(guī)范的格式，這些與其他公文訓(xùn)練大體相當(dāng)。

當(dāng)然，應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)不能僅僅停留在練習(xí)與訓(xùn)練上，更要有豐富的教學(xué)實訓(xùn)形式。精講多練已經(jīng)成為很多應(yīng)用寫作教師的共識，也是學(xué)好應(yīng)用寫作課程的不二法門。但如果實訓(xùn)形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而對應(yīng)用寫作課程產(chǎn)生排斥作用。豐富教學(xué)實訓(xùn)形式，使應(yīng)用寫作實訓(xùn)時常保持新鮮感，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生踴躍參與實踐訓(xùn)練，增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果。豐富應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓(xùn)練網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)隨時隨地進(jìn)行動手練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫是學(xué)生學(xué)完理論學(xué)習(xí)后，第一時間接觸到的應(yīng)用寫作實訓(xùn)材料，只有建立并完善課程訓(xùn)練的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫，學(xué)生才有可能找到可靠的素材進(jìn)行練習(xí)。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫分類既要有體現(xiàn)各類文書和文種的區(qū)別，又要有題型的分類。不僅如此，網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫還要有相關(guān)教師的聯(lián)系方式，方便學(xué)生對練習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行反饋。第二，開展參觀、崗位實習(xí)、寫作競賽等實訓(xùn)形式，讓學(xué)生主動參與到應(yīng)用寫作實訓(xùn)活動中來，從而在活動過程中激發(fā)學(xué)生的興趣和增強學(xué)習(xí)的效果。參觀有關(guān)國家機關(guān)和企事業(yè)單位，讓學(xué)生直觀感受各類文書的應(yīng)用范圍、作用及寫作規(guī)范，學(xué)習(xí)各類文書整理的原則，使學(xué)生受到較強的感觀沖擊，是學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學(xué)校相關(guān)行政部門的需要，設(shè)立應(yīng)用寫作實習(xí)崗位，讓學(xué)生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作規(guī)范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規(guī)范撰寫競賽、項目企劃創(chuàng)新競賽等，讓學(xué)生在爭取榮譽的過程中主動學(xué)習(xí)，透徹理解應(yīng)用寫作的有關(guān)文種知識。

總之，利用好課堂練習(xí)與課后作業(yè)相結(jié)合及網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練資料與網(wǎng)下答疑的個別輔導(dǎo)相結(jié)合，用豐富多樣的實訓(xùn)形式形成教學(xué)相長、師生互動的有效教學(xué)局面，使之推動應(yīng)用寫作實訓(xùn)活動的開展，提高教學(xué)效果。

三、建立長效的評價機制，對應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺進(jìn)行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學(xué)實訓(xùn)平臺上。

應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，其設(shè)計以理想狀態(tài)來進(jìn)行，其實際教學(xué)效果對不同專業(yè)、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓(xùn)平臺，才能使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

長效的評價機制應(yīng)是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，包括對課室教學(xué)的評價、對網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習(xí)崗位與知識關(guān)聯(lián)度等多方面的評價。這種評價旨在對教學(xué)知識、理論體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)方式等進(jìn)行評價，有利于及時調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容與方式。中期評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，以及學(xué)生初涉社會后應(yīng)用寫作知識發(fā)揮的作用。這包括學(xué)生在校期間各類文書的應(yīng)用，如請示、求職信、學(xué)術(shù)論文等，也包括學(xué)生實習(xí)或畢業(yè)初所應(yīng)用到的工作總結(jié)、轉(zhuǎn)正申請、實習(xí)信函等文書。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，對社會有了初步的認(rèn)識，對應(yīng)用寫作各類文書的使用，有可能會出現(xiàn)一些疑惑的地方，或者因?qū)W習(xí)認(rèn)識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規(guī)范性區(qū)分不清，都可能會促進(jìn)學(xué)生對應(yīng)用寫作實訓(xùn)平臺進(jìn)行中期評價。長期評價則是在學(xué)生工作了兩三年后，對職場有較深入認(rèn)識，且在規(guī)范化管理過程中可以體驗應(yīng)用寫作實用性與規(guī)范性帶來的便利，對運用應(yīng)用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的評價和建議更中肯。鑒于學(xué)生可能在學(xué)完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群，或記錄檔案等方式，主動邀請學(xué)生進(jìn)行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應(yīng)用寫作實訓(xùn)平臺，對舊的材料和舊的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)更新，有利于學(xué)生在反饋的過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

長效的評價機制，納入到應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的師生互動中，使之成為教學(xué)實訓(xùn)平臺的一部分，并將其開放給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學(xué)的重點、難點，區(qū)分應(yīng)用寫作各種文書，為學(xué)好應(yīng)用寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，應(yīng)用寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺的構(gòu)建，需要在整合人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、實踐實習(xí)崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎(chǔ)上，形成一個開放的實訓(xùn)平臺體系。這個平臺既能為學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作服務(wù)，又能為學(xué)生未來走向工作崗位服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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寫作實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

一教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)重點缺失

應(yīng)用寫作是為了解決工作和生活中的實際問題，實用性和應(yīng)用性是它最突出的特點。但我們的傳統(tǒng)教學(xué)過程存在著寫作理論與實踐脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、課堂與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力，不利于人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)定位模糊

在應(yīng)用寫作課教學(xué)定位上，應(yīng)該將其作為一個與專業(yè)或者與職業(yè)生涯緊密銜接的重要過渡，為他們盡快適應(yīng)社會的需求搭建一座橋梁。通過學(xué)生課前調(diào)查問卷，把握學(xué)生需求，及時刪減不實用的文種，將與畢業(yè)生有關(guān)的個人簡歷、求職信等編入教學(xué)計劃中，作為重點內(nèi)容講解延伸，引導(dǎo)學(xué)生獲得一種可感、具體的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生從教材中走出來，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造積極性和獨立自主性，為學(xué)生順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)偏離

在以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)價值體系中，以教師和教材為主，以傳授理論知識為目的，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因而在教學(xué)中未能取得顯著效果。

二改革的實踐方向及基本原則

應(yīng)用寫作課程的教學(xué)改革，依據(jù)“學(xué)生主體、能力本位”的指導(dǎo)思想，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型專門人才。學(xué)習(xí)不是對教師所授予知識的被動接受，而是學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建；教會學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解；教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動構(gòu)建自己的知識體系。現(xiàn)代教學(xué)模式認(rèn)為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者的作用，利用協(xié)作、情境、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)中注重從整體出發(fā)，既考慮教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，又要考慮系統(tǒng)的層次和特征，立足整體，統(tǒng)攬全局，優(yōu)選方案。

開展以提高能力為本的課程整體教學(xué)改革，圍繞培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的根本任務(wù)和的目標(biāo)，緊扣教學(xué)大綱，理論知識以必須夠用為度，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的能力、知識和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨和特征來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，突破傳統(tǒng)應(yīng)用文體分類標(biāo)準(zhǔn)，同時制定每一模塊應(yīng)掌握的知識要求和應(yīng)用能力要求，據(jù)此開展教學(xué)。

三實訓(xùn)改革實施的基本過程

（一）應(yīng)用寫作實踐訓(xùn)練的內(nèi)涵

所謂實訓(xùn)，是為掌握某種技能或技術(shù)在真實或者仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動，主要包括對學(xué)生進(jìn)行單項能力和綜合技術(shù)，也包括職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

要改革教學(xué)方法，首先必須明確應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。應(yīng)用寫作的教學(xué)目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本技能，學(xué)會寫規(guī)范的應(yīng)用文。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)堅持“精講多練”“以人為本”的教學(xué)基本原則，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際寫作能力為目標(biāo)，及時修訂教學(xué)大綱，合理組織授課練習(xí)，注意采取靈活多樣的教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫作訓(xùn)練的比重關(guān)系，逐漸形成一種以學(xué)生的寫和練為主的教學(xué)格局。

當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)必須扭轉(zhuǎn)“以文為本”的傾向，面向?qū)W生，確立“以人為本”的教學(xué)重心，將重點放到寫作主體創(chuàng)作文章的行為本身上，突出寫作過程在寫作教學(xué)中的中心地位，強化寫作主體的主動參與意識和思維主導(dǎo)作用，培養(yǎng)寫作能力，塑造具有綜合素質(zhì)的高級寫作人才。同時，要面向社會，根據(jù)學(xué)生在社會生活和未來工作中將要承擔(dān)的角色，預(yù)先提供一定的工作體驗，提前做好投身社會的準(zhǔn)備，從而完成由在校學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

（二）實踐教學(xué)的實驗?zāi)Ｊ教骄?/p>

1內(nèi)容的調(diào)整

為適應(yīng)實訓(xùn)教學(xué)需要，要設(shè)立模塊教學(xué)體例。我們經(jīng)過認(rèn)真研究，反復(fù)論證，認(rèn)為在內(nèi)容設(shè)定上，本著以學(xué)生在實際工作中遇到的各種應(yīng)用文體作為載體，設(shè)計教學(xué)情境，并進(jìn)一步歸納出以具體工作流程為主線的工作過程，在此基礎(chǔ)上分析該課程的技能、知識和態(tài)度。教學(xué)環(huán)節(jié)由講授基礎(chǔ)知識，模擬訓(xùn)練、實例分析等部分組成，根據(jù)本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)崗位的特點，在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的要求和目的不同，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、項目訓(xùn)練和討論式教學(xué)法等教學(xué)方法改革，組織學(xué)生以小組或團(tuán)隊形式自主性、創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，形成項目化學(xué)習(xí)成果并相互評價、交流。

2模式的探索

采用模塊教學(xué)方式，強化了寫作思維訓(xùn)練，具體做法為：借鑒了“公文內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式”的教學(xué)方法，實行格式化快速套寫；注重范文“提示”或“點評”，引導(dǎo)學(xué)生體味范文的寫作運思；嘗試構(gòu)建應(yīng)用寫作“文種群”，明確各文體在“寫有所同”的基礎(chǔ)上“各有其用”，以提高學(xué)生在這方面的思維能力和自我提高、自我學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到對文種學(xué)習(xí)的遷移性效果。積極探索體現(xiàn)各專業(yè)特色的情景教學(xué)、案例教學(xué)，針對每一文種的實際運用情況，或精選案例，或設(shè)計情景，增強學(xué)生實際寫作的能力。

注重實踐教學(xué)，將動手、動筆和動腦結(jié)合起來，促使寫作訓(xùn)練落到實處。實施和完善“理論陳述―――例文分析―――寫作實訓(xùn)”的教學(xué)方法，融“現(xiàn)場教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“情景模擬教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”等多種形式于一爐，使應(yīng)用寫作課內(nèi)容生動，形式多樣。

四實訓(xùn)改革實施的基本步驟

（一）理論框架構(gòu)建階段

實驗的開展首先要有扎實的理論基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量，有效地完成研究工作，作了大量的實驗前的理論構(gòu)建工作。深入研究了“應(yīng)用寫作課實訓(xùn)改革實驗研究”創(chuàng)建的理論基礎(chǔ)和事實依據(jù)，深入學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的歷史、現(xiàn)狀總結(jié)出的研究成果，結(jié)合當(dāng)前高職教育研究的理論焦點，應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)的要點，應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵的理論基點等。我們從教學(xué)實際需要和發(fā)展趨向出發(fā)，對如何行之有效地開展應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)改革做了深入探索，并反復(fù)論證了應(yīng)用寫作實訓(xùn)教學(xué)方法及教學(xué)模式，初步構(gòu)建了“應(yīng)用寫作課實訓(xùn)改革實驗研究”的理論框架。

（二）研究實驗階段

在理論的研究基礎(chǔ)之上，制定周密的研究實驗方案，針對應(yīng)用文寫作的教學(xué)特點對實驗的時間、方式方法進(jìn)行了總體設(shè)想，并選取實驗班級開展研究實驗工作。實驗出真知、比較見優(yōu)劣。為明確實驗效果，在同一年級、同一層次的授課班級，分別選取傳統(tǒng)教學(xué)法班和實訓(xùn)教學(xué)法班。

在傳統(tǒng)教學(xué)法班采取傳統(tǒng)的授課方式，而在實訓(xùn)教學(xué)法班的實訓(xùn)教學(xué)中，我們分別采取了案例評析、情景教學(xué)法、錯例修改、自學(xué)模擬法等多種方法進(jìn)行教學(xué)。例如：采取問卷調(diào)查、個別談話等方式了解到大部分學(xué)生喜歡通過實訓(xùn)教學(xué)的方式來上課，因此只要課堂上問題設(shè)置、情景模擬符合教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都積極主動，課堂氛圍較為活潑輕松。結(jié)果表明實訓(xùn)教學(xué)法班的成績更高一些。通過實驗也初步驗證了應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)改革―――“以實訓(xùn)為基礎(chǔ)”是勢在必行的。

五實訓(xùn)改革研究的成果

（一）教學(xué)實踐的合理性

在實踐中我們建立自由、開放的寫作情境，挖掘其創(chuàng)新潛能，突出應(yīng)用文解決實際問題的實用性特點，以滿足實際工作和生活中高效率、創(chuàng)造性地解決問題的需要，實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)的合理性和有效性。

（二）教學(xué)過程的科學(xué)性

在教學(xué)過程中，構(gòu)建可操作情境，充分發(fā)揮其流暢、靈活、開放的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、思維等能力，實現(xiàn)應(yīng)用寫作及綜合素質(zhì)的提高，通過實踐將寫作理論變成寫作能力，才能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

（三）教學(xué)模式的先進(jìn)性

在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，使學(xué)生根據(jù)反饋信息和自身行動來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的能力。

（四）實踐策略的應(yīng)用價值

寫作實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

重慶工商大學(xué)“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程大致經(jīng)過了4年時間籌建就獲得正常運轉(zhuǎn)，在實際運行過程中，取得了較大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，如實驗題目實行項目團(tuán)隊制，學(xué)生對該類實驗項目興趣都比較高，積極性也比較強，學(xué)生在實驗報告的寫作過程中，對宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實問題某些方面的分析表現(xiàn)出了較為深刻的思維分析能力，學(xué)生口頭表達(dá)能力也得到了有效提升，但在運行過程中，也存在著如下問題需要進(jìn)一步解決。

1.學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足、實際分析能力不夠

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在大學(xué)本科的一年級下半學(xué)期或二年級上半學(xué)期開設(shè)，這些低年級學(xué)生長期習(xí)慣于應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)主動性不強，更缺乏對社會和企業(yè)的深入了解，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)。盡管學(xué)生能夠記住所學(xué)的理論知識，但由于缺乏對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識和實際經(jīng)驗，甚至少數(shù)學(xué)生對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都知之甚少，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中對經(jīng)濟(jì)原理理解不夠透徹，無法將書本理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系起來。[2]

2.學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力不高

通過實訓(xùn)課程近幾年的運行，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力欠缺，不能對項目所涉及的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行有針對性的閱讀，也不能通過對文獻(xiàn)的分析，找到對項目工作完成有益的啟發(fā)點，不能對文獻(xiàn)進(jìn)行有效借鑒。由于對相關(guān)文獻(xiàn)未做深入學(xué)習(xí)，因此在實訓(xùn)項目的完成過程中，方向性不夠明確，對項目所涉及問題的分析也不夠深入。

3.前期知識準(zhǔn)備不足

“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程的運行流程一般是：周一上午學(xué)生確定研究題目，接著由小組長與組員進(jìn)行工作分工，各成員按分析完成各自工作，由組長匯總。整個過程中，指導(dǎo)教師未能系統(tǒng)地對各個小組所涉及的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計學(xué)理論知識等學(xué)生所學(xué)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，造成學(xué)生后期學(xué)習(xí)和先期知識脫鉤現(xiàn)象，在運行相關(guān)工具分析實際問題時顯得辦不從心。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)不充分

由于學(xué)生實訓(xùn)時間一般只有五天，即一般從周一上午接受工作任務(wù)，周五上午口頭匯報，實際工作時間只有四天半，時間較短，學(xué)生很難對相關(guān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行深入復(fù)習(xí)，從而對學(xué)生分析問題和解決問題的能力訓(xùn)練不夠。

5.學(xué)生寫作能力訓(xùn)練不足，模仿能力有待提升

盡管學(xué)生在參加宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)之前就已經(jīng)完成過學(xué)年論文的寫作，但由于學(xué)生不認(rèn)真、指導(dǎo)教師不強調(diào)等諸多原因?qū)е聦W(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)吸收能力、報告寫作能力沒有得到有效訓(xùn)練。在“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”實踐課程中發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)能力和中文寫作能力不足的問題尤其突出。

6.考核方法不盡合理

綜合實訓(xùn)成績分為三種，一是原始成績，二是學(xué)生自評分，三是最終成績。最終成績是在原始成績基礎(chǔ)上通過學(xué)生自評分修正而成。原始成績一般由實驗報告和實驗匯報兩部分組成，由于實驗匯報只能隨機抽取一位學(xué)生來進(jìn)行口頭匯報（而以該生的匯報成績作為全組的匯報成績），因此匯報成績帶有一定隨機性。

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”創(chuàng)新教學(xué)法思考

通過對當(dāng)前“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程存在問題的分析，結(jié)合學(xué)生大四學(xué)習(xí)的特點，在以后的實訓(xùn)教學(xué)過程中，要進(jìn)一步明確課程訓(xùn)練目標(biāo)，明晰課程改革思路，優(yōu)化教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，不斷提高“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程的教學(xué)效果。當(dāng)務(wù)之急是要進(jìn)一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法。項目驅(qū)動教學(xué)法是一種生動、靈活、多樣化的教學(xué)方法，它打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)概念，進(jìn)行全方位、多層次的探索。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)分析綜合實訓(xùn)”課程在運行過程中，要進(jìn)一步完善項目驅(qū)動實訓(xùn)法，項目任務(wù)要具體、可操作。在實訓(xùn)過程中，要做到：以一個完整的實驗項目貫穿整個實訓(xùn)過程；以實驗項目的理論工具為線索安排教學(xué)重點；實訓(xùn)過程由實驗項目任務(wù)驅(qū)動。學(xué)生團(tuán)隊在學(xué)習(xí)過程中要主動參與項目設(shè)計、理論與應(yīng)用工具復(fù)習(xí)、統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)收集等過程，這樣就能在實訓(xùn)過程中將理論和實踐有機地結(jié)合起來，學(xué)生在實訓(xùn)過程中就是積極的參與者。為了提高實訓(xùn)效果，整個實訓(xùn)過程應(yīng)做如下改革。

1.實訓(xùn)項目準(zhǔn)備階段

本階段是在實訓(xùn)項目開展以前，要對實訓(xùn)用到的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、統(tǒng)計學(xué)基本理論進(jìn)行簡要復(fù)習(xí)。經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本科教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論為主。統(tǒng)計學(xué)基本理論要以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中用到的假設(shè)檢驗和區(qū)間估計為主。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以實訓(xùn)項目所涉及到的為主。在學(xué)生團(tuán)隊確實實訓(xùn)項目以后，實訓(xùn)教師就可以按照這三個層次針對學(xué)生項目所涉及的相關(guān)知識進(jìn)行重點復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是目前實訓(xùn)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2.實訓(xùn)項目牽引階段

本階段對整個實訓(xùn)項目的順利完成非常重要，既要使學(xué)生實訓(xùn)項目有思考切入點，又要使學(xué)生理解實訓(xùn)項目各個部分之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要讓學(xué)生最終完成一個實訓(xùn)報告。在此階段，指導(dǎo)教師以“導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到實訓(xùn)項目中，為學(xué)生提供技術(shù)支持，側(cè)重檢查項目子任務(wù)完成情況，并適時為學(xué)生歸納總結(jié)寫作技巧和理論知識。對學(xué)生參與項目的引導(dǎo)不是簡單說教，而是通過一些理論講解、上機演示等形式，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)參數(shù)估計、統(tǒng)計檢驗等的演示，使學(xué)生能夠動手實現(xiàn)，從而加深對所學(xué)理論知識的復(fù)習(xí)和應(yīng)用。

3.實訓(xùn)項目完成階段

本階段是指實訓(xùn)項目的初步完成階段，主要工作是通過完整實訓(xùn)報告的寫作和匯報PPT的制作對整個一周的實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這一階段的工作以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以通過各種途徑查找資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，按一定格式完成項目文檔，并制作匯報PPT。指導(dǎo)教師在學(xué)生口頭匯報之前，對學(xué)生完成的實訓(xùn)報告內(nèi)容和匯報PPT的制作進(jìn)行初步檢查，及時指出存在的問題和不足。

4.實訓(xùn)項目匯報階段

本階段的主要工作是檢驗學(xué)生對實訓(xùn)報告內(nèi)容的口頭組織能力和口頭表達(dá)能力。一般由團(tuán)隊小組組長先進(jìn)行匯報，主要介紹實訓(xùn)項目的組織策劃、項目分工、項目研究的技術(shù)路線及項目時間安排。在此基礎(chǔ)上，再隨機抽取兩位學(xué)生來對實訓(xùn)報告內(nèi)容進(jìn)行陳述，指導(dǎo)教師再做進(jìn)一步的點評。這一階段能對學(xué)生文字組織能力、口頭表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。

三、小結(jié)與展望

寫作實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】競賽訓(xùn)練；教學(xué)實訓(xùn)；應(yīng)用

經(jīng)過數(shù)年積累，中職技能競賽已經(jīng)相對成熟。如今的技能競賽，不僅是少部分學(xué)生迅速提高專業(yè)技能的途徑，更是中職學(xué)校實踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。技能競賽訓(xùn)練過程中所涉及的知識面廣，實用性強；訓(xùn)練方式靈活多樣；訓(xùn)練內(nèi)容與實際工作情境結(jié)合更加密切。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果能將技能競賽的訓(xùn)練方式與內(nèi)容運用到日常教學(xué)中，將會有效提高學(xué)生的實際動手能力，更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會的實用型人才。

在日常教學(xué)活動中，教師注重的是打好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而技能競賽訓(xùn)練，則偏重提高學(xué)生的操作技能、獨立思考分析問題的能力及創(chuàng)新能力。技能競賽訓(xùn)練是短期行為，要求教師利用有限時間快速提高學(xué)生綜合技能，為此，在訓(xùn)練的過程中，筆者采用各種方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從為老師去參加競賽到切實提高個人綜合能力，使參賽學(xué)生的思想發(fā)生了質(zhì)變。這些具體的訓(xùn)練方法，已經(jīng)應(yīng)用于日常的教學(xué)實訓(xùn)活動。

一、競賽訓(xùn)練方案分析

基于技能競賽的特點，整個培訓(xùn)分為理論強化、實踐操作、賽前集訓(xùn)三個階段，有機整合后兩個階段，以參訓(xùn)隊員的綜合水平為著眼點，逐漸加大力度，提高標(biāo)準(zhǔn)，保證每次訓(xùn)練都讓隊員有所收益。

（1）理論強化階段。結(jié)合參賽隊員的文化基礎(chǔ)，以理論講授為主，強調(diào)應(yīng)用文格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、風(fēng)格平實，學(xué)會分析給定材料、提煉主題，把主要精力放在消滅錯別字、錯誤標(biāo)點符號上。

整個理論訓(xùn)練階段高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，通過老師講解、集中批改作業(yè)，隊員互相講解、互相糾正訓(xùn)練中的錯誤，錯別字、錯誤標(biāo)點基本消失，各位參訓(xùn)隊員都有了長足的進(jìn)步。

（2）實踐操作階段。這一階段在機房做大量練習(xí)，進(jìn)一步強化材料主題提煉、文種格式、詞語運用，對打字速度、文本編輯也進(jìn)行了規(guī)范要求。無法上機時，做社會熱點講解和時政分析，引導(dǎo)參訓(xùn)隊員關(guān)注國家大事、把握時代脈搏、認(rèn)清社會主流，讓他們豐富人生體驗，提高分析問題和解決問題的能力。

通過這個階段的訓(xùn)練，參訓(xùn)隊員的打字速度已經(jīng)符合競賽要求，隊員們完全消滅了錯別字、錯誤標(biāo)點符號，能夠正確確定應(yīng)用文文種，基本解決了給定材料分析、主題提煉的問題。

（3）賽前集訓(xùn)階段。針對上一階段訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題和弱項，精心編制多套模擬競賽題，從每周做兩套到每天做一套，在保證質(zhì)量的前提下逐漸提高做題速度。對參賽隊員的模擬競賽作業(yè)每次都精講精修，反復(fù)練習(xí)，讓他們互相取長補短，隊員們的進(jìn)步都非常明顯。對此他們自己也充滿驚喜，訓(xùn)練更加刻苦，模擬結(jié)果越發(fā)符合要求。

二、競賽訓(xùn)練方案在日常教學(xué)中的應(yīng)用

電腦應(yīng)用文競賽重點考查學(xué)生對幾種常見文種，如通知、通報、啟事、計劃、總結(jié)、演講稿、求職信、應(yīng)聘書、倡議書、申請書、便條、單據(jù)等文體的寫作，與我校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)、應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)技能和知識基本相同，因此將競賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實訓(xùn)中是可行的。實踐證明，這種做法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的技能水平。

（1）教學(xué)實訓(xùn)模塊化。在日常教學(xué)實訓(xùn)中，將教學(xué)內(nèi)容按照競賽文種劃分為多個模塊，根據(jù)教學(xué)實訓(xùn)目標(biāo)和操作規(guī)程，對上述模塊分別練習(xí)，并舉一反三進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中提出或發(fā)現(xiàn)問題，然后在老師的啟發(fā)下解決問題，重新進(jìn)行綜合訓(xùn)練，進(jìn)而提煉出相關(guān)模塊的理論知識。如通知模塊的寫作訓(xùn)練，首先告訴學(xué)生“通知”文種的三要素，以“會議通知”為目標(biāo)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這一過程要注意培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范格式、準(zhǔn)確用詞、錯別字識別等能力；然后逐漸加入各種背景材料，讓“通知”以“指示性通知”、“印發(fā)批轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)發(fā)通知”、“事務(wù)性通知”等多種形態(tài)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生逐步掌握這一文種的寫作技巧和技能。

模塊化訓(xùn)練需要解決的問題有：正確使用應(yīng)用文文種；應(yīng)用文文風(fēng)平實，格式規(guī)范、用詞準(zhǔn)確；無錯別字、錯誤標(biāo)點符號。

以往的實習(xí)模式是先把理論部分學(xué)習(xí)完，然后再開始實訓(xùn)。學(xué)生在這樣的模式下訓(xùn)練會出現(xiàn)這樣的問題：理論知識過于枯燥繁復(fù)沒沒聽進(jìn)去或者聽不懂，實訓(xùn)的時候不知從何入手。采用模塊化訓(xùn)練后，理論知識與技能是一起學(xué)習(xí)的，學(xué)生很容易將知識融入到自己的技能中去，知識一旦變成技能后，將不會忘記。

（2）辨析能力訓(xùn)練。教學(xué)模塊中的各個文種具有相對的獨立性，在進(jìn)場單獨的模塊訓(xùn)練時，不會出現(xiàn)用錯文種的情況。而經(jīng)過多模塊訓(xùn)練后，如果分析背景材料、提煉主題的訓(xùn)練跟不上，用錯文種這一本質(zhì)性錯誤必然出現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)中這一部分的訓(xùn)練都分散在各個文種的實踐實訓(xùn)中，給定材料針對性強，學(xué)生不用經(jīng)過分析、提煉過程，按部就班，依葫蘆畫瓢，就能收到較為滿意訓(xùn)練效果，看似達(dá)到了教學(xué)實訓(xùn)目標(biāo)要求，卻經(jīng)不起實踐的檢驗。這也是通過多次技能競賽總結(jié)出的經(jīng)驗。

辨析能力的訓(xùn)練，必須在經(jīng)過多個模塊訓(xùn)練之后的綜合訓(xùn)練。教師選定材料要遵循由簡入繁、從易到難的原則，給學(xué)生以適時引導(dǎo)，讓他們通過訓(xùn)練逐步建立分析材料、提取主題、確定文種的能力。筆者較常采用的方式，是給定一則已經(jīng)有結(jié)果的社會新聞、熱點事件，通過對給定材料的分析、多角度提煉主題，確立三到五個文種進(jìn)行反復(fù)的寫作訓(xùn)練。一般經(jīng)過三輪強化訓(xùn)練之后，學(xué)生分析背景材料細(xì)致充分，提煉主題簡潔鮮明，文種選定準(zhǔn)確到位，已基本具備了準(zhǔn)確行文的能力，完成了辨析能力訓(xùn)練的教學(xué)實訓(xùn)目標(biāo)。

（3）速度訓(xùn)練。電腦應(yīng)用文競賽訓(xùn)練方案中的各個模塊既相互獨立，又有所關(guān)聯(lián)，他們共同組成了應(yīng)用文寫作這一技能。每個模塊都可以獨立進(jìn)行操作訓(xùn)練。讓學(xué)生對各項模塊進(jìn)行單獨訓(xùn)練，力求做到每個單項都能一次成功，并且在保證每次成功的基礎(chǔ)上提高速度。在電腦應(yīng)用文日常實訓(xùn)中采用競賽的訓(xùn)練方式，也要求學(xué)生對每個模塊訓(xùn)練不但要掌握技能，而且要進(jìn)行計時競賽。對先完成的同學(xué)進(jìn)行表楊，把學(xué)生的不服輸精神激發(fā)出來，這樣就使枯燥的訓(xùn)練變成了有活力、有壓力的班內(nèi)競賽。好的學(xué)生之間進(jìn)行競賽，引導(dǎo)差的學(xué)生加入到競賽中，通過競賽給每一個學(xué)生以動力和目標(biāo)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

三、對優(yōu)勢與不足的分析

（1）優(yōu)勢主要有以下幾點：挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)和增強學(xué)生的競爭意識，使他們互相促進(jìn)、共同提高；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)效率；在考核學(xué)生技能水平的同時，也檢驗了教師教學(xué)效果。

（2）不足。對于動手能力不強、思維不清晰的學(xué)生，會產(chǎn)生如下不足：對一些事務(wù)性公文，如演講稿、表揚信等把握不到位，不能獨立行文；不注重細(xì)節(jié)，無法糾正錯別字、錯誤標(biāo)點；詞不達(dá)意的現(xiàn)象時有發(fā)生。

針對以上不足，除強化模塊訓(xùn)練、辨析能力訓(xùn)練和速度訓(xùn)練外，還要給學(xué)生推薦優(yōu)秀書目，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注社會熱點，提升正能量，修正價值觀，從而提高學(xué)生的文化水平和綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

將競賽訓(xùn)練方案應(yīng)用到日常教學(xué)實訓(xùn)中，在平時的實踐實訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)競賽氣氛，學(xué)生更加渴望獲取知識，學(xué)習(xí)積極性大大提高，對知識和技能的掌握比以前要更加牢固。實踐證明，這種做法可實現(xiàn)以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促練，全面提高學(xué)生的技能水平。

參考文獻(xiàn)：

寫作實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)控車床，撞刀，解決方法

 

在數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)中，由于學(xué)生對機床的操作不熟練，在加工實訓(xùn)中有時不慎會使刀具或刀架撞到工件或卡盤上，輕者會撞壞刀具和被加工的零件，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，重者會造成人身事故。因此，在數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)過程中為了防止學(xué)生在實際操作時發(fā)生撞刀現(xiàn)象的發(fā)生，總結(jié)出以下幾種常見的撞刀現(xiàn)象與解決方法。

一、常見數(shù)控車床加工的撞刀現(xiàn)象

（一）建立機床工件坐標(biāo)系引起的撞刀現(xiàn)象

我校在數(shù)控車實訓(xùn)教學(xué)過程中，采用G54-G59指令結(jié)合試切法建立工件坐標(biāo)系，一個學(xué)生在用試切法對刀時，采用MDI指令試切，采用指令G90 U-1.5 W-20.0 F0.06試切完成后，在建立工件坐標(biāo)系坐標(biāo)值X坐標(biāo)忘記+輸入-1.5，編好程序后試運行一切正常，就放心的加工，結(jié)果在加工中發(fā)生撞刀現(xiàn)象。

（二）、編程錯誤引起的撞刀現(xiàn)象

在實訓(xùn)加工中，由于學(xué)生對車床編程指令理解的不透徹，常常由于編程錯誤引起撞刀現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，有位學(xué)生在數(shù)控車床加工時，在加工錐面螺紋時，用G92指令編程，在第三次循環(huán)加工時，發(fā)生撞刀現(xiàn)象。螺紋刀尖崩壞，工件報廢。論文寫作，解決方法。停機檢查程序，發(fā)現(xiàn)在G92指令第三刀X19.50寫成19.05，背吃刀量過大，引起撞刀現(xiàn)象；

（三）工件裝夾不當(dāng)引起的撞刀現(xiàn)象

在一次實訓(xùn)中，在加工零件左側(cè)部分時，由于零件可裝夾長度只有15MM,裝夾距離短，一位同學(xué)在裝夾時，卡盤卡爪只有一個卡齒夾到工件表面，在用G92指令加工錐面螺紋時，由于徑向力過大，發(fā)生撞刀現(xiàn)象。

（四）操作不當(dāng)引起的撞刀現(xiàn)象

學(xué)生在數(shù)控車床操作時，在對刀過程中因為操作失誤， 把Z向0.01誤認(rèn)為是0.1所以用手脈時控制走刀過快，導(dǎo)致撞刀刀尖碎裂。

二、防止數(shù)控車床加工中撞刀常見現(xiàn)象的三點解決方法

（一）、輸入程序并校驗

程序的輸入與校驗在數(shù)控車床加工操作中是一個重要的環(huán)節(jié)，它主要是把輸入的加工程序用數(shù)字指令形式將加工過程中刀具的運行軌跡以最快的速度通過顯示面板顯示出來。然后觀察零件加工圖形是否正確是否有危險指令，因此在操作中應(yīng)注意以下幾個問題。

1、將刀架移動到安全位置，按下鎖住機床和孔運行鍵進(jìn)行空運行操作，主要觀察運行軌跡是否正確，程序中的刀號與機床的刀號是否一致。

2、經(jīng)校驗后的程序如果沒有出現(xiàn)危險指令和錯誤，也沒有出現(xiàn)報警，校驗出的圖形也沒有問題，線別急于加工，要再檢查程序中的以下幾個方面：

（1）、校驗程序中是否有刀號；

程序中是否有刀號，這一問題往往被學(xué)生忽視。論文寫作，解決方法。校驗程序時沒有刀號，程序照樣加工運行，運行軌跡也正確。如果在實際加工中需要換刀加工而沒有重新調(diào)用刀號時，此時加工時仍然使用前一把刀進(jìn)行加工，就會出現(xiàn)撞刀。

（2）、換刀點是否安全；

換刀點一般選在機床參考點上，但為了節(jié)省加工時的輔助時間減少空程序可就近選取，要依照刀具探出的長度和加工零件的尺寸來定。換刀點確定之前，要首先確定上一刀尖所在位置，并合理利用G00指令移動刀架到達(dá)換刀點的過程中，防止撞刀。

（3）、G00指令、G01指令的使用是否正確；

G00指令：快速定位(G00或G0) 刀具以點位控制方式從當(dāng)前所在位置快速移動到指令給出的目標(biāo)位置。論文寫作，解決方法。

G01指令：直線插補(G01或G1) 刀具以一定的進(jìn)給速度從當(dāng)前所在位置沿直線移動到指令給出的目標(biāo)位置。

在程序校驗過程中都是以最快的速度把加工軌跡表現(xiàn)出來，在校驗中通過觀察圖形很難看出G00指令和G01指令的區(qū)別。如果在程序中刀具在工件表面上移動出現(xiàn)G00指令就必然會產(chǎn)生撞刀現(xiàn)象。論文寫作，解決方法。

（4）、檢查程序中是否存在移動指令與刀具指令同在一個程序中。

如G00 X42.0 Z3.0 T0101，因為在程序在執(zhí)行時先執(zhí)行移動指令后執(zhí)行刀具指令或在移動中執(zhí)行刀具指令。在這種情況下?lián)Q刀，刀具與工件發(fā)生碰撞，正確的應(yīng)該是分成兩個程序段。

……

G00 X42.0 Z3.0 ;

T0101;

……

3、校驗程序完畢后要回參考點，在校驗程序時機床是鎖住不動的，而刀具相對工件加工在模擬運行（絕對坐標(biāo)和相對坐標(biāo)在變化），這時的坐標(biāo)與實際位置不符，需用返回參考點的方法，保證機械零點坐標(biāo)與絕對和相對坐標(biāo)一致。這一環(huán)節(jié)有時不注意在校驗程序后沒有發(fā)現(xiàn)問題就進(jìn)行加工操作，會造成撞刀現(xiàn)象。

（二）試切法回工件坐標(biāo)系原點校驗

試切法對刀是實際中應(yīng)用的最多的一種對刀方法。

工件和刀具裝夾完畢，驅(qū)動主軸旋轉(zhuǎn)，移動刀架至工件試切一段外圓。記下坐標(biāo)系的X坐標(biāo)再減直徑（西門子系統(tǒng)減半徑），以及刀尖在右端面的Z坐標(biāo)，輸入到坐標(biāo)系的G54-G59當(dāng)中。

例如：1#刀刀架在X為120.0車出的外圓直徑為30.0，那么使用該把刀具切削時的程序原點X值為 120.0-30.0=90.0；刀架在Z為 100.0時接觸工件右端面，分別將(90、100)存入到G54----G59里就可以成功建立出工件坐標(biāo)系。論文寫作，解決方法。

在對刀完成以后，校驗工件坐標(biāo)系是否正確，可以用MDI指令進(jìn)行校驗。

如：G54 G00 X100.0 Z100.0,使刀尖移動到距離當(dāng)前工件坐標(biāo)系的一個安全距離。論文寫作，解決方法。在該指令執(zhí)行完成后，可用手輪驅(qū)動刀架由快到慢移動到工件原點附近，觀察坐標(biāo)系值的變化情況，是否接近X0.0Z0.0。

（三）加工與運行

加工與運行是最后一個操作環(huán)節(jié)也是機床操作中的最后一道工序，雖然在前面采取了多項措施，但也不可以掉以輕心，因此在加工運行前要做好以下幾個方面的工作：

1、光標(biāo)必須要回到程序的開頭，如果沒有從程序開頭加工容易出現(xiàn)撞刀現(xiàn)象；

2、當(dāng)啟動和程序結(jié)束的時候，要把倍率調(diào)低，在看清程序和刀具的位置后再給倍率，調(diào)試程序時快速進(jìn)給要調(diào)到最慢檔，最好手不離開進(jìn)給保持，要養(yǎng)成先看后走的好習(xí)慣，這樣會減少事故的發(fā)生；

3、在調(diào)試程序加工第一件工件時，一定要仔細(xì)檢查程序，試加工時單段運行，隨時控制進(jìn)給率，隨時看剩余行程，加工前應(yīng)模擬運行一次，單段運行，再正式加工。看看有沒有意外的刀具路徑出現(xiàn)，一旦出錯，迅速急停，特別是初學(xué)者，要注意急停按鈕的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

【1】沈陽-機床：CAK3665使用說明書

【2】沈陽-機床：CAK3665操作編程說明書

【3】劉立群、陳文杰《數(shù)控編程與操作實訓(xùn)教程》清華大學(xué)出版社.2009