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教師培訓學習材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】南非教師培訓 教師教育大學化 遠程教師教育

南非教育從最初的歐洲引進教師，出現(xiàn)導師制和培訓教師的教育學院及大學，到后來的指定完整的教師培訓體系。南非作為世界最大遠程教育基地，在教師培訓中起著重要角色。

一、歷史沿革下的南非教師培訓

殖民時期的南非教師培訓從最初國外引進教師到出現(xiàn)導師制，到最終形成教師教育學院，南非教師培訓經(jīng)歷了一個緩慢發(fā)展的過程。早期的開普敦殖民地教育、奧蘭治自由邦教育和德蘭士瓦教育，都是由白人提供教育，并分別于19世紀末期在開普敦形成教師教育學院，1838年在genadendal建立第一所大學；于1874年在奧蘭治建立第一所教師培訓學院；于1893年在德蘭士瓦建立國家?guī)煼秾W校，后又建立比勒陀利亞師范學院。

由于1949年開始的種族隔離制度，每一人種都開始了自身的文化教育。白人教育中，教師教育學院逐步取代教師培訓成立教師教育學院；黑人教育中，大學取代導師制；有色人種教育中，教育學院同樣取代導師制開始了初等和中等教師培訓。由此，1961年開普敦大學成立，并主要培訓中等教師。1994年的憲法把南非帶入了自由民主模式國家，由此，其教師培訓也開始了后種族隔離教育時期。由于政治和經(jīng)濟因素，之前所建150多所公立教師教育學院和大學被合并到50所大學。與此同時，南非出現(xiàn)新教師培訓模式，中等學校畢業(yè)生被雇做學校教師助理的同時通過遠程教育，獲得正規(guī)文憑。

二、南非大學遠程教育對教師的培訓

隨著科技發(fā)展，人類終身教育的觀念對傳統(tǒng)大學構(gòu)成挑戰(zhàn)，而英國開放大學的遠程教育學習模式給經(jīng)濟落后的發(fā)展中國家填補了空缺。南非大學于1946年開始成立校外學習部，實施遠程教育。為有效資源共享和規(guī)模擴大，南非教育部于2004年將南非大學、南非技術(shù)學院和維斯塔大學遠程教育校區(qū)合并為新綜合性南非大學。為此，南非大學成為了南非最大的大學，于1996年近40%學生通過遠程教育獲得學位。

南非大學教師教育學院學生注冊人數(shù)和學院數(shù)分別從1994年的200，000人和150所下降到2000年的115，000人和82所，究其原因在于教師匱乏。1995年已有1/3中小學教師設(shè)計遠程教育。其形式，已成為南非129，614位學生最主要的接受教育模式。而南非一直沿用的基本教學法已受到各界挑戰(zhàn)，希望通過遠程教育實現(xiàn)終身教育的普及化。教育與學生的分離是遠程教育面臨的最大問題，如何解決呢？即每個教師培訓項目提供觀察本，通過觀察本教學實踐，每位教師記錄每日報告，測試和評估報告。南非大學雖存在區(qū)域中心，但主要通過中央制定來實施學習策略和材料。因當前模式涉及有限的學政資助，在區(qū)域?qū)用嫔?，他們正視圖強化和使學生自主服務多樣化。

三、當前遠程教師培訓模式存在的問題

很多南非大學的學生在處理遠程教育模式時遇到些問題，其中包括技術(shù)和后勤問題。然而，很多人都有其自身情況，這個以中央為集權(quán)的大學是總操控，學生的識字水平，本土語言及其講課人員，及其相隔的距離都是需要解決的。而在教師教育方面，大多數(shù)課程都有主控理論，教學依舊是中央集中式的，反對以學校和班級為基準。以下可被認為當前教育學院模式中最主要的缺陷：

第一，教材不能及時郵到；第二，學習材料不能建立學習者，課程內(nèi)容和教師之間的個人交流；第三，在教學實踐期間教師和學習者之間的脫離。其中，第三是教育學院遠程教育學習最主要缺陷。事實證明，很多在教育學院教學的講師都離開教育工作很久，因此脫離現(xiàn)實。

鑒于這些缺陷，認為有必要改善當前結(jié)構(gòu)和評估教學實踐，尤其是這兩大缺陷。當前的教師教育模式涉及到導師評價教師教育實踐，但忽視了教師自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和訓練，及其自身的教師教學技巧。當前的模式也假設(shè)目前的中央式結(jié)構(gòu)管理可以提供定時并有規(guī)律的學生支柱。

四、結(jié)語

起初的來自歐洲的南非教師，被19世紀出現(xiàn)的導師制所取代，再被后來的教育學院和大學所取代，大學成為提供教師培訓唯一的場所。1994年后，教育和社會的重新建構(gòu)促使制定出一套教師培訓的體系。當前南非教師短缺，要解決的辦法是南非政府給學生提供獎學金，并且給黑人學校提供培訓資金。而南非大學作為全世界最大的遠程教育大學，在教師培訓中扮演了重要的角色，可以預測南非大學遠程教育將在教師職前和職后培訓中扮演重要的作用。

【參考文獻】

[1]Hayes，MT.2002 Assessmet of Field Based Teacher Education Programmes Implications fof practice. Education122：581-586.

教師培訓學習材料范文第2篇

一、高度重視，精心部署。

今年師德培訓，加強了對教師培訓的力度，成立了以副校長謝作寅為組長的師德培訓領(lǐng)導小組，具體事務由校辦公室具體協(xié)辦。形成校長親自抓，各部門配合抓的局面，并做到培訓有計劃，落實抓過程，結(jié)束作總結(jié)。校長分別在行政會，教師會上做了師德培訓動員工作，學校在郵箱里暑期教師文件、學習材料。通過多種途徑，宣傳暑期培訓的迫切性和必要性，每位受訓教師的牢固地樹立起終生學習的觀念，并在學習過程中體現(xiàn)出來，做學生和社會的表率。

二、內(nèi)容具體，形式多樣

本次專題培訓活動要以深入學習全國、省、市教育工作會議與中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神為總領(lǐng)，以探尋“和諧教育，幸福師生”為目標，以學習兩屆“全國教書育人楷模”、“最美教師”張麗莉、 “最美司機”吳斌等榜樣事跡為重點，緊緊圍繞落實溫州教育“提高教育質(zhì)量、促進教育公平”兩大戰(zhàn)略重點和“三心四德”教育，推動平陽教育科學和諧、優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展展開培訓學習。

三、嚴格管理，注重成效

1、建立簽到制度，每天分上午，下午二次簽到，副校長還監(jiān)督清點人數(shù)是否與簽到相符。

2、通過培訓，教師根據(jù)學習內(nèi)容，聯(lián)系思想實際和工作實際進行了認真的總結(jié)和反思，每位培訓教師認真做筆記寫學習體會。并在學習結(jié)束時，每個教研組分散交流自己的體會，進一步鞏固師的培訓成果。

3、注意資料的搜集與整理，培訓中的簽到表，培訓心得體會，做到有據(jù)可查。

教師培訓學習材料范文第3篇

2002培訓部上半年工作總結(jié)

本學期培訓部的工作圍繞教育現(xiàn)代化的主題,，以深化教師教育改革為重點，加強對培訓觀念的理性思考，確立了“力求觀念創(chuàng)新，探索以教師為本的開放式、校本式全員教師培訓模式”的培訓策略，加大培訓調(diào)控力度，引導各校主管領(lǐng)導帶頭學習，體驗學習，立足自主培訓，帶領(lǐng)本校教師參與學習，合作學習，充分發(fā)揮了基層學校繼續(xù)教育主陣地的作用。使全中心的中小學教師繼續(xù)教育工作有了新突破。

一、以新課程、新教材為重點的新一輪繼續(xù)教育，本學期分三個階段有序進行。第一階段：3——6月中旬，以校本培訓的方式進行新課程的通識培訓。培訓部采用學分制，抽檢教師學習筆記的方式調(diào)控各校的新課程的學習。這個階段，基層各校見縫插針，學習形式百花齊放，有專家報告，校長輔導，教師自學、匯報等。七校、一中等學校為每個老師買了一本《基礎(chǔ)教育課程改革提要》，七校領(lǐng)導還用考試答卷的方式了解教師的學習情況；實驗小學的領(lǐng)導在學習新課程的過程中，研究確定了自己學校的培訓理念，將新課程的信息資料、教育教學案例印發(fā)給每位教師，引導老師看了學習材料后，你怎么想，該怎么做。新課程的學習，以校本的形式開展，不僅擴大了培訓面，更重要的是，培訓的內(nèi)容方式接近了老師們的需要。突破了以往專家報告，少部分教師代表受訓的做法。第二階段：6月下旬——7月中旬，組織培訓者分期分批參加省、市的通識培訓和學科培訓，小學、初中校長、教學校長、教導主任共50人參加了市級培訓，另有17人參加了省教育廳組織的學科培訓，為進步一開展新課程的全員培訓準備了師資。第三階段：七月中旬以后，采用集中與分散的方式，對小學、初中起始年段的各學科教師進行再培訓，8月份進行有關(guān)新課改的考試。按照上級教育部門“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的要求，我們從校長到教師開展了不同形式的培訓學習活動，為新課程的實施做好思想上、觀念上的準備。但是，也有的學校沒有充分利用《繼續(xù)教育資料》和有關(guān)新課改的材料，組織安排教師學習，新課程的學習還存在死角。

二、“英特爾®未來教育”項目培訓全面鋪開。培訓了33名主講教師，暑期前培訓完454名學科教師?！坝⑻貭?amp;reg;未來教育”是為支持計算機技術(shù)在課堂上有效應用而設(shè)計的一個大型的國際合作性教師培訓項目。培訓過程中最顯著的一個特征，就是學員的學習是一種基于任務和項目的學習，培訓目的是讓學員在完成作業(yè)的過程中轉(zhuǎn)變教育觀念，形成一種全新的教育理念，即以學生為本，以活動、參與為主，以信息化教學為重要手段，注重培養(yǎng)學生的動手能力和探究能力，是與新課程的培訓目標一致的。為了使我們的培訓“原汁原味”，產(chǎn)生“震撼”，避免走過場，我們的做法是二級培訓，先搞主講培訓：1、請來長春市僅有的接受過兩次英特爾公司培訓的老師，給我們每所學校都培訓了2名主講教師，2、各校主講都保證一名副校長或主任或優(yōu)秀學科教師，3、為了使大家盡快進入角色，舉行了開班式，中心、進修學校、培訓部從不同角度宣講“英特爾®未來教育”，使學員少走了彎路，做好了吃苦、痛苦的思想準備。4、成立班委會實行自主管理。5、學習結(jié)束，舉行結(jié)業(yè)式。座談學習感受，研討下一步“英特爾®未來教育”校本培訓的方法。學員們在這次培訓學習中吃了不少苦頭，也嘗到了甜頭，正如學員們總結(jié)的那樣：我們的學習經(jīng)歷了一個“難、苦、變、甜”的過程。另外從培訓的組織形式上，學員們在座談中也談到體現(xiàn)了參與性、合作性、研究性，資源共享。總之這次培訓讓學員明白了怎樣從學生的角度創(chuàng)設(shè)問題情境，體會了怎樣探究性學習，為新教材的使用奠定了一定的觀念基礎(chǔ)。

三、骨干教師工作。重新考核上報市級骨干教師，經(jīng)市教育局審核認定，全中心現(xiàn)有小學、初中市級骨干教師33名。并分3次組織他們通過了市繼教辦的“Frontpage”考試。

召開骨干教師“帶頭輻射作用”經(jīng)驗交流會。這是繼骨干教師“四個一”經(jīng)驗交流會的又一次會議。會上于穎、楊曉民、周云英、楊紅英、南麗華老師，分別從教育科研、日常教學、班主任工作、新課程標準學習與思考等幾個側(cè)面介紹了在教育教學一線發(fā)揮的帶頭輻射作用，他們的發(fā)言，可以說在一定程度上反映了全體骨干教師一年多來艱辛探索取得的成果，同時對骨干教師的培養(yǎng)發(fā)展也起到了一定的導向作用。

教師培訓學習材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 培訓

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇”。國家“重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強教研培訓，提高專業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。

二、研究方法與過程

1.樣本選擇

樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。

2.研究工具

研究工具是研究者自編的調(diào)查問卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓情況；二是幼兒教師對自身專業(yè)水平的評價。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問卷，回收67份，有效率100%。

3.調(diào)查的方法

本次調(diào)查運用訪談法和問卷調(diào)查法。問卷問題包括封閉式和開放式兩種，以封閉式為主。

三、結(jié)果分析

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展起點較低，學歷、職稱結(jié)構(gòu)急需提高

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進行學歷提高教育，職稱比例也需要各地教育行政部門給予考慮。學歷以大專為主，占55.22%；未定級職稱的教師比例較大，占28.4%。

2.教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高

參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學基礎(chǔ)理論知識”是欠缺的，23%的教師則認為“教育教學技能”是最為不足的；在“教師專業(yè)化成長的途徑優(yōu)選什么的？”問題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓和交流”的占13.3%，而認為是“團隊互助成長”的則占20.6%。對“日常教學業(yè)務學習的主要形式”的答復中，“瀏覽學習專業(yè)網(wǎng)站和圖書”選擇最多，達到50.3%，其次是“聽評課活動”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專業(yè)發(fā)展的意識，但整體發(fā)展水平亟待提高。

3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說，比較困難，29.8%的人不會制作課件。

4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平評價偏低。從數(shù)量上來看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過學術(shù)論文，近三分之一的教師參與教育教學技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠遠不能體現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學術(shù)論文獲獎率很高（59.5%），但獲獎級別較低。

5.教師培訓質(zhì)量急需提高

對培訓的內(nèi)容的看法，51%的教師認為“較有針對性，對教育教學有指導作用”，“理論太多，實踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認為“內(nèi)容重復、分散”。對培訓教師的看法上，50.2%的老師認為“講課內(nèi)容有指導作用”，認為“理論較強，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實踐指導少”的占了29.1%，認為“講課不生動，內(nèi)容陳舊”的占了25%。

6.教師培訓內(nèi)容、方法、形式都有待改進

從數(shù)據(jù)和談話反饋來看，幼兒教師最重視的就是提高教學水平的有效性，而這正符合教師專業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對培訓的調(diào)查問卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓形式是“既有理論講述又有教學實踐活動”，最受歡迎的方法是“理論與實踐結(jié)合”，“教學策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認為最急需的內(nèi)容。開放性問題中幼兒教師針對培訓部門提出的建議包括：多開展教學觀摩活動；培訓內(nèi)容多實踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓；多組織送教下鄉(xiāng)活動；研訓形式多層次多樣化，培訓內(nèi)容針對性強等等。

四、建議

1.教育行政部門為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級的教師比例為28.4%，直接影響了教師專業(yè)發(fā)展的動力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)成長環(huán)境急需改善。幼兒園培訓經(jīng)費很少，專業(yè)培訓機會少，專業(yè)書籍雜志都很少見到。教室沒有多媒體設(shè)備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當?shù)亟虒W技能、教材培訓，基層很少教師能到市區(qū)、先進城市學習、觀摩。園本培訓較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓促進專業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門應盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。

2.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認識，促其主動自覺發(fā)展

加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學習明晰幼兒教師的職責和專業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學習，加強幼兒教師基本功訓練，成為既有特長又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學會觀察記錄，學會反思，在與幼兒相處的過程中不斷豐富、提高專業(yè)水平，積極撰寫教育隨筆，積累教育素材，進行課題研究，從而成為一名專家型的幼兒教育工作者。

3.建構(gòu)切實有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓體系，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓內(nèi)容以專題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實際情況，開展主題式的培訓內(nèi)容。培訓方法上能夠像教材培訓那樣，理論切合實際，多進行現(xiàn)場觀摩教學，尤其能進行現(xiàn)場點評。在培訓層次上建立不用層次、不同形式的研訓團體，通過互助交流、引領(lǐng)點撥來提高專業(yè)水平。

4.加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)

園本教研體現(xiàn)一個幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長進行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵骨干教師樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學習材料和工具 ，提供“請進來、走出去”的學習觀摩機會。其次要建設(shè)一個良好的教研團隊，注重園本課程的開發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時間進行幼兒教師的理論學習和技能訓練，加強幼兒教師的設(shè)計活動、反思活動的能力。

參考文獻：

[1]教育部 國家中長期教育改革和發(fā)展綱要〔EB/OL〕教育部門戶網(wǎng)站.2010：3.

教師培訓學習材料范文第5篇

一、立足學校需求，加強“課程”建設(shè)

校本研修是指在學校的規(guī)劃下，教師在學校實際工作情境中以解決問題、改進實踐為主要導向的各種學習、實踐、研究活動。為更好地推進我區(qū)的校本培訓工作，加快提高教師專業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強校本培訓的指導、檢查與落實，使校本培訓更加科學化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個基于”工作方針。

基于課程建設(shè)為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導意見，確定每年培訓的主題，聯(lián)合教科部門編印了校本研修教材，從理論到實踐，從國內(nèi)到國外，從校本課程到大課程建設(shè)，進行詳細的介紹。各個學校針對培訓主題開展了形式多樣的培訓活動：或邀請專家從理論層面進行引領(lǐng)，或自學教材寫心得體會，或結(jié)合本校的校本課程實踐體驗，或開發(fā)遠程拓展課程向各地推廣……提高了教師對課程的認識，所有的教育活動都圍繞課程展開。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強各校之間的交流與互動，實施了校本研修開放日活動。在每個學期初由各校申報研修活動，區(qū)師訓中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過信息平臺發(fā)給各個學校進行選單。

這些研修活動都有共同點：從培訓的內(nèi)容上看，從學校、教師的實際需求出發(fā)，培訓研討的問題都來自一線的教育問題，使培訓更有針對性。譬如江東實驗小學的“教育教學疑難問題齊支招”，來自教學管理中教師反映最集中的五個問題；從培訓形式上看，都采用了參與式的培訓模式，在活動中引導教師們根據(jù)實踐體驗反思自己的經(jīng)驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，如曙光小學“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂課堂”，以小組合作的形式開展電子白板制作比賽；從參加的對象看，除了本校教師外，還邀請了不同層面的專家引領(lǐng)，如荷花莊小學請寧大科研副校長主持，教育局領(lǐng)導、德育專家作點評，提升了整個培訓的品質(zhì)。通過多元的觀摩學習，促進了學校之間的交流，使校本培訓工作更加具體實效。

基于創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校為目標的校本研修

在總結(jié)教師校本研修工作實踐的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，探索區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展學校建設(shè)工程。使學校能有效地開展校本研修，讓教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意方面不斷提高。使學校真正成為學習型組織，成為不斷提高教師專業(yè)化水平的學習團體。區(qū)頒發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展學?？己思殑t》，至今共有十五所學校被評為教師專業(yè)發(fā)展學校，占全區(qū)學校的40%。這些學校在承擔本校教師培訓的同時，還形成輻射帶動的功能，為提高區(qū)域師資隊伍整體水平、提升教育教學質(zhì)量作出貢獻。第一批8所教師專業(yè)發(fā)展學校針對學校校本培訓的特色以及學科特長，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學科與江東區(qū)師訓中心合作承擔了24學分的培訓項目，又為90學時培訓提供了實踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。

二、立足培訓項目，優(yōu)化培訓資源

《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》中提出，每一個教師在五年內(nèi)必須參加90學時的集中培訓，開發(fā)與實施90學時的培訓項目也成了每個培訓機構(gòu)需要突破的難點。為了整合優(yōu)化培訓資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓機會，我們實施了“三大維度整合”、“三個平臺共舉”、“三支隊伍建設(shè)”的培訓模式，即所謂“三三制”培訓模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專業(yè)成長、職稱科學規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學時的培訓要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類型教師的實際需求、專業(yè)發(fā)展的階段特點和培訓目標，采用“三加三”培訓體系。前面的“三”指的是三個維度，主要指師德與專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類課程，即公共課程、專業(yè)課程、選修課程。（見附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個平臺

1.借助名師流動工作站平臺。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個區(qū)名師工作室，引進3個浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動工作站，將名師工作站與教學實踐進行整合，提高了實踐的效果。

2.發(fā)展基地學校平臺。我區(qū)于2010年開始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學校，至今已有15所學校。這些學校為90學時培訓提供了實踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓向區(qū)域輻射，以帶動更多的學校教師的專業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠程網(wǎng)絡平臺。依托“視像中國”計劃網(wǎng)絡平臺，學習、借鑒培訓經(jīng)驗，組織“遠程交流培訓”。通過網(wǎng)絡與外地名師進行同課異構(gòu)，通過視頻與各地名師共同研課，進行思維碰撞。

（三）重視三支隊伍

1.組建培訓專家團隊。在整個培訓過程中，采用了“雙導師制”，即理論導師和實踐導師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請課程專家、心理輔導專家、教科研專家等作為理論導師，為學員們作講座。同時又聘請實踐基地學校中的骨干教師作為學員實踐時的導師，制訂指導計劃，上好示范課，指導學員說課等。

2.組建項目管理團隊。項目管理團隊是培訓運行的執(zhí)行者，由項目負責人、項目技術(shù)支持、項目秘書（班主任）構(gòu)成。項目負責人為整個項目的總負責，擔任課程的開發(fā)，將實施方案與專家團隊進行溝通等；項目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時將相關(guān)學習材料在教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺上，組織教師進行網(wǎng)上學習活動；項目秘書重在班級事務的管理與協(xié)調(diào)。在項目實施方案中管理團隊成員分工明確，注重訓前、訓中、訓后的全程監(jiān)控。

3.組建項目巡查團隊。針對區(qū)師訓中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導，聯(lián)合組成項目巡查團隊，負責各個實踐基地的巡查。

我們認為培訓的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實踐基地學校和導師要求》《學員學習要求》《學員培訓手冊》等相關(guān)制度，明確組織者、學員、導師各自的職責；其次，嚴格規(guī)范管理，對三百多位學員按照年段學科進行了分班，確定每個班級的班長和副班長；最后是管理考核雙軌運行。實踐導師側(cè)重于學員的實踐過程性評價，項目負責人則及時收集學員對培訓工作和培訓效果的情況反饋，及時進行診斷性評價。

三、立足教師專業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的意見》和《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓工作中，我們引入了項目管理理念，開發(fā)基于需求的系列化培訓課程，組建資源優(yōu)化的培訓團隊，探索注重實效的培訓模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進我區(qū)教師的專業(yè)成長。

（一）研究與培訓結(jié)合，解決工學矛盾

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對24學時的培訓進行調(diào)整，與教研活動進行整合，促使研訓一體化，解決教師的工學矛盾。在24學時培訓內(nèi)容設(shè)計上，區(qū)師訓中心要求各個項目負責人從橫向考慮凸顯五個方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當前教育改革；學科知識結(jié)構(gòu)與學科教學；教師專業(yè)發(fā)展與教育科學研究；課堂教學策略與教育觀摩考察；培訓技能提升與培訓資源積累。從縱向考慮開設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓項目，如班主任崗位培訓、新教師培訓、骨干教師培訓等，努力提高培訓的針對性。在24學時培訓項目中既有專家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓人員的實踐展示，為學員搭建學習平臺，實現(xiàn)資源共享。在專家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實踐經(jīng)驗的分析研討中，讓學員們分享經(jīng)驗，解決困惑，完善知識，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓空間

浙江省教育廳開發(fā)的教師專業(yè)發(fā)展管理平臺重在項目推出、學員選課以及學分登記評價功能，缺少對每一個項目培訓過程的管理。 為拓寬培訓的途徑與空間，對各個項目實行過程管理，我區(qū)搭建了教師專業(yè)發(fā)展項目培訓平臺，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學習、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓教師和學員作為平等的主體，共同參與培訓課程的建設(shè)。我們將培訓項目在網(wǎng)站上，由項目負責人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓后的各種培訓資料及時上去，每個學員可以以訪客的形式訪問，了解培訓情況，網(wǎng)上實現(xiàn)再培訓。同時還開發(fā)網(wǎng)上的互動交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺進行延展性培訓，實現(xiàn)面授和網(wǎng)絡同時異地（培訓前期活動）、同時同地（ 培訓期間活動）、異時異地（培訓結(jié)束后活動）的研修交流。

與此同時，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺，整合教師一卡通，開發(fā)出集培訓學員電子簽到、考勤統(tǒng)計于一體的平臺，這個功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺培訓”項目中應用，將原先的手工、書面檔案變?yōu)樽詣踊娮訖n案，由原來的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動態(tài)實時管理，大大提高了培訓業(yè)務的服務質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓與編著結(jié)合，形成培訓品牌

國家頒布的《教師教育課程標準》中指出：教師是幼兒、中小學學生發(fā)展的促進者，（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第5頁）在幫助學生健康成長的過程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應反映社會主義核心價值觀，體現(xiàn)社會進步要求；教師教育課程應強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求；教師教育課程應實現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強適應性和開放性，體現(xiàn)學習型社會對個體的新要求。我們在實踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團隊，以此鼓勵教師開展教育教學研究，形成并推廣研究成果。