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思政元素論文范文第1篇

思想政治理論課與人文素質(zhì)課都是關(guān)于如何做人的教育課。作為政策性必修課程，思想政治理論課在長(zhǎng)期的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，通過(guò)不斷地改革和完善，已經(jīng)形成了比較完備的課程體系，在一定程度上，思想政治理論課能夠成為人文素質(zhì)教育的有效載體。人文素質(zhì)教育同樣能促進(jìn)思想政治教育，其目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，其核心是對(duì)完整人格的追求和培養(yǎng)，提升人的精神境界，其理性本質(zhì)是道德方面的判斷和選擇，有助于學(xué)生正確對(duì)待自然、社會(huì)、他人和自己，正確認(rèn)識(shí)國(guó)家的歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、宗教法律。二者在教育目標(biāo)上是一致的，在內(nèi)容上交叉相融，相互滲透、相互補(bǔ)充。但由于思想政治理論課是按上級(jí)教育部門(mén)相關(guān)規(guī)定而開(kāi)設(shè)，而人文素質(zhì)課的開(kāi)設(shè)則沒(méi)有上級(jí)教育部門(mén)統(tǒng)一的規(guī)定，因而出現(xiàn)了因校而異、百花齊放的局面。有些高?；蚪處熞虼私虠l地把思想政治理論課和人文素質(zhì)課分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立、互不相干的教學(xué)體系，導(dǎo)致思想政治理論課和人文素質(zhì)課兩者之間難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合、滲透，影響其功能和作用的充分發(fā)揮。

當(dāng)今世界，隨著技術(shù)觀念的更新，技術(shù)不再被視為簡(jiǎn)單掌握一門(mén)單純的技術(shù)，其內(nèi)涵已變得日益豐富?！凹夹g(shù)的意義是其內(nèi)具有的促進(jìn)人的思想、精神和能力發(fā)展的力量”，我們必須轉(zhuǎn)變純技術(shù)觀點(diǎn)的高等職業(yè)教育觀，培養(yǎng)目標(biāo)由“技術(shù)工具”轉(zhuǎn)向“技術(shù)人文”，“技術(shù)人文”歸根到底強(qiáng)調(diào)的是一種“教育價(jià)值觀”教育，以人的尊嚴(yán)、勞動(dòng)的尊嚴(yán)為中心價(jià)值觀，以健康、人與自然和諧、真理與智慧、愛(ài)心與同情、可持續(xù)發(fā)展等為核心，共同構(gòu)建完整的教育體系框架。為此，高職院校有必要進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與人文教育相互融合、相互滲透，從而既能擴(kuò)充思想政治教育的內(nèi)涵，又能滿足學(xué)生人文關(guān)懷和全面發(fā)展的需要。

二、思想政治理論課與人文素質(zhì)課融合滲透的作用、意義

首先，只有將思想政治理論教育與人文教育相互融合、滲透，才能形成大德育觀念。就思想政治理論課的教學(xué)而言，既要保證其政治性、原則性、嚴(yán)肅性，強(qiáng)化以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德教育為基礎(chǔ)的理論教育和價(jià)值觀教育，同時(shí)也要在內(nèi)容中融入人文內(nèi)涵，針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)化其社會(huì)公德、職業(yè)道德、法治意識(shí)。就人文素質(zhì)教育而言，要改變部分高職院校對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)重視不夠的現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際和與未來(lái)從事的工作崗位相適應(yīng)的人文素質(zhì)選修課、專題講座等，提高高職生的綜合文化素養(yǎng)。

其次，增強(qiáng)思想政治教育的人文關(guān)懷。長(zhǎng)期以來(lái)，由于高校的思想政治理論課承擔(dān)著單一的政治教育功能，是有計(jì)劃、系統(tǒng)的、相對(duì)集中的教育過(guò)程，同時(shí)，理論是一個(gè)完整、系統(tǒng)、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論體系，包括中國(guó)化理論成果、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀等龐大的系統(tǒng)內(nèi)容，而高職院校學(xué)制短、學(xué)生文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平相對(duì)較弱，系統(tǒng)掌握理論的能力較差，效果欠佳。因此，開(kāi)展思想政治教育應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的客觀實(shí)際和成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教育方式，把人文教育滲透到思想政治教育的全過(guò)程，使思想政治教育充滿人文關(guān)懷，才能真正得到學(xué)生的心理認(rèn)同和自覺(jué)接受。

再次，拓展人文教育的途徑和空間。高職院校的人文教育有其自身的內(nèi)容、功能和特點(diǎn)，所以，加強(qiáng)高職院校的人文教育，就是要重構(gòu)健全人格養(yǎng)成的教學(xué)體系，加強(qiáng)現(xiàn)有思想政治理論課程內(nèi)容的整合，重視校園文化和實(shí)踐基地的環(huán)境建設(shè)，將人文教育貫穿于專業(yè)教育始終。

三、思想政治理論課與人文素質(zhì)課融合滲透的建設(shè)路徑

（一）構(gòu)建“一體化”的大人文課程體系

從全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的教育理念出發(fā)，進(jìn)行“一個(gè)渠道，多方滲透，三類活動(dòng)”的一體化大人文教育體系的頂層設(shè)計(jì)，將思想政治、人文素質(zhì)、心理教育等公共基礎(chǔ)課程相互整合、融通，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要具備的關(guān)鍵能力，架構(gòu)社會(huì)與政治、文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、自我與人生、科技與人類、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、溝通與管理等七大課程模塊，每個(gè)模塊開(kāi)設(shè)3～5門(mén)課程，由于學(xué)制所限，高職院校人文素質(zhì)課程開(kāi)設(shè)不可能面面俱到，只能抓住其中一些核心I域設(shè)置一些精要的課程，課程設(shè)置應(yīng)圍繞職業(yè)生涯教育、幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性并具備相關(guān)專業(yè)的人文素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行，培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、優(yōu)良思想品德、高度敬業(yè)精神、睿智思維方法、積極合作意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力等會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)審美、會(huì)生活、寬視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

“一體化”的大人文課程體系遵循針對(duì)性、開(kāi)放性、理實(shí)一體化、考評(píng)一體化、必修與選修結(jié)合、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合等原則，通過(guò)模塊化系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以課程教育為核心，延伸三個(gè)層次的專題實(shí)踐項(xiàng)目（人文講堂、活動(dòng)熏陶、修為內(nèi)化），開(kāi)展與專業(yè)緊密結(jié)合的多內(nèi)容、多形式、多層次的綜合素質(zhì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的人文知識(shí)和人文精神進(jìn)行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質(zhì)教育做到時(shí)時(shí)、處處、人人，最終實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與人文素質(zhì)課目標(biāo)一致、價(jià)值同類、功能互補(bǔ)、方法互借、資源共享的目標(biāo)。

（二）實(shí)施理實(shí)一體化的教學(xué)模式

實(shí)踐是職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而實(shí)踐對(duì)于思想政治教育和人文教育的實(shí)施也有著莫大的影響。大人文課程不是封閉式、獨(dú)立型的育人體系，而是以理論課程教學(xué)為中心，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以深化課堂教學(xué)，拓展思想政治教育和人文教育的空間。大人文課程推行理論教學(xué)模塊化、實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化的理實(shí)一體化教學(xué)模式，以理論課程教學(xué)為中心，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)踐一：人文講堂，實(shí)踐二：活動(dòng)熏陶，實(shí)踐三：修為內(nèi)化）延伸、補(bǔ)充和深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，將隱性課程與顯性課程有機(jī)融合，將大人文教育課程教學(xué)與校園文化建設(shè)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)、相得益彰。

通過(guò)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將大人文專任教師和學(xué)工、團(tuán)委、宣傳部等職能部門(mén)都納入育人體系中，理論教學(xué)由人文社科部專任教師承擔(dān)，項(xiàng)目化活動(dòng)由黨辦、宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委等職能部門(mén)協(xié)同人文社科部共同完成，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)共同構(gòu)成學(xué)生的課程總成績(jī)，形成各部門(mén)互相配合、齊抓共管，形成合力的育人一體化、理實(shí)一體化、考評(píng)一體化的教學(xué)模式。

（三）采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是落實(shí)思想政治教育和人文教育實(shí)效性的重要保障。一體化大人文課程教學(xué)的主要功能是教育引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，考核評(píng)價(jià)客觀存在著課程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與育人效果評(píng)價(jià)的雙重定位，而以往高職院校思想政治和人文課程的評(píng)價(jià)制度往往偏重于理論知識(shí)及終結(jié)性考查，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展職業(yè)人文素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

必須打破傳統(tǒng)單一的一考定成績(jī)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，建立行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和成效性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與職能部門(mén)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)原則。既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注他們的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成效。成績(jī)?cè)u(píng)定涵蓋課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，包括到課情況、課堂參與、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)及成果、作業(yè)完成、學(xué)校素養(yǎng)積分等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)全程化，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向、知行合一的科學(xué)質(zhì)量觀。

思政元素論文范文第2篇

摘要：對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育需要在潛移默化中來(lái)影響他們和引導(dǎo)他們，從而高校學(xué)工部所開(kāi)展的一系列思政教育活動(dòng)，則可以在開(kāi)放的課堂環(huán)境下來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)而，這應(yīng)構(gòu)成了教育界所關(guān)注的思政教育領(lǐng)域。茶文化在這里的輔導(dǎo)作用包括：緩解大學(xué)生的心緒、滋潤(rùn)大學(xué)生的心性、規(guī)范大學(xué)生的習(xí)慣。實(shí)施方案，則可以圍繞著：反思思政教育的現(xiàn)狀、整合茶文化顯性元素、扶持大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、形成茶文化學(xué)習(xí)氛圍等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：茶文化；思政教育；輔導(dǎo)作用；高校

高校思政工作主要從兩條渠道來(lái)開(kāi)展，即課堂教學(xué)和高校學(xué)工部所開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)。從目前的相關(guān)文獻(xiàn)中可以知曉，不少作者都聚焦于高校政治理論教學(xué)，試圖通過(guò)教改的方式來(lái)破解高校思政教育困境。不難發(fā)現(xiàn)，許多教改成果已經(jīng)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)之中了。但在這里筆者也需要強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展思政教育需要在潛移默化中來(lái)影響他們和引導(dǎo)他們，從而高校學(xué)工部所開(kāi)展的一系列思政教育活動(dòng)，則可以在開(kāi)放的課堂環(huán)境下來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生。進(jìn)而，這也就構(gòu)成了筆者所關(guān)注的思政教育領(lǐng)域。經(jīng)驗(yàn)表明，在開(kāi)展思政教育活動(dòng)時(shí)需要建立在一定的文化載體上，借助中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想魅力來(lái)影響學(xué)生群體的思想意識(shí)。為此，探討茶文化對(duì)高校思政教育的輔導(dǎo)作用，便成為改進(jìn)當(dāng)前思政教育模式的議題之一。

1高校思政教育所存在的問(wèn)題

聚焦高校學(xué)工部所開(kāi)展的思政教育活動(dòng)，當(dāng)前主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1思政教育的儀式感過(guò)強(qiáng)

本文聚焦高校學(xué)工部在思政工作中的實(shí)施效果，那么從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，思政教育的儀式感過(guò)強(qiáng)。學(xué)工部在開(kāi)展思政工作時(shí)，往往根據(jù)高校黨委指示并結(jié)合中央對(duì)大學(xué)生管理工作的要求，以主題班會(huì)、集體活動(dòng)等形式來(lái)開(kāi)展思政教育活動(dòng)。盡管上述形式能夠在校園中營(yíng)造出一定的思想文化，但活動(dòng)的群體指向性決定其更加重視思政教育的儀式性，這種儀式性能夠被外界所觀察到，從而也就能成為考察學(xué)工部工作績(jī)效的評(píng)價(jià)對(duì)象。

1.2思政教育的個(gè)體性較弱

上文已經(jīng)提到，學(xué)工部在思政工作開(kāi)展上存在著群體指向，即主要關(guān)注學(xué)生群體的思想意識(shí)，以及校園文化氛圍。誠(chéng)然，這種工作目的指向能夠感染和影響大學(xué)生群體的思想狀況，但卻難以量化到大學(xué)生個(gè)體身上，這樣就容易導(dǎo)致思政工作難以形成落地效應(yīng)。之所以強(qiáng)調(diào)這項(xiàng)問(wèn)題歸因于，當(dāng)前存在于部分大學(xué)中的逃課現(xiàn)象、行為失范現(xiàn)象等，都需要借助思政工作的個(gè)體指向，這樣才能做到工作上的有的放矢。但現(xiàn)實(shí)表明，思政教育在針對(duì)上述問(wèn)題還顯得力度不夠。

1.3思政教育的植根性不足

這里的植根性主要指向，思政教育應(yīng)與大學(xué)生的切實(shí)需要相結(jié)合，如職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建、職業(yè)觀的塑造等。但反觀學(xué)工部所開(kāi)展的思政工作，其主要以抓意識(shí)形態(tài)建設(shè)為主線，這樣就與大學(xué)生當(dāng)前的切實(shí)需要不相適應(yīng)。另外，在活躍大學(xué)生文化生活上，學(xué)工部也會(huì)以各種文藝表現(xiàn)的形式來(lái)塑造大學(xué)生積極向上的精神面貌，但這種工作方向仍未能切入到職業(yè)素養(yǎng)所需具備的關(guān)鍵要件。

2茶文化在應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)的作用

具體而言，可以從以下三個(gè)方面來(lái)看待茶文化的作用：

2.1緩解大學(xué)生的心緒

在當(dāng)前的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思潮相互交織也相互競(jìng)爭(zhēng)，而這些思潮也在一定程度上侵蝕著校園文化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，大學(xué)生群體不可能對(duì)此一無(wú)所知。因此，各種思潮相互碰撞而使得大學(xué)生群體普遍存在著焦躁的心理特征。再者，就業(yè)壓力逐年高企，這就直接使大學(xué)生陷入到了焦慮的情緒之中。針對(duì)這一現(xiàn)狀，茶文化所蘊(yùn)含的“雅、淡、思”的思想內(nèi)涵，便可以通過(guò)作用于大學(xué)生群體的思想，而緩解他們的焦躁和焦慮的心緒。

2.2滋潤(rùn)大學(xué)生的心性

高校目前的思政教育并不關(guān)注學(xué)生的心性修養(yǎng)問(wèn)題，從而就在教育中無(wú)視了學(xué)生的“人性”特質(zhì)。事實(shí)上，大學(xué)生獲得良好的心性修養(yǎng)，這將極大的助力他們?cè)诮尤舜锷系男膽B(tài)，以及面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度。從思政教育的植根性來(lái)看，上述職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成是十分必要的。為此，茶文化中的品茶、賞茶等項(xiàng)目，便能較好的滋潤(rùn)大學(xué)生的心性，使他們?cè)隗w驗(yàn)中逐步走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，通過(guò)感悟和反思來(lái)理性的認(rèn)識(shí)身處的社會(huì)環(huán)境。

2.3規(guī)范大學(xué)生的習(xí)慣

規(guī)范大學(xué)生的習(xí)慣，關(guān)鍵在于規(guī)范他們的行為舉止，以及使他們形成正確的行為操守。不難看出，這對(duì)于他們走向社會(huì)是極為重要的。那么茶文化在這里的作用表現(xiàn)是怎樣的呢。很顯然，茶文化中的茶道活動(dòng)則可以在有形的操作流程中，和無(wú)形的思想感悟中，培養(yǎng)大學(xué)生的上述習(xí)慣。以上從三個(gè)方面所做的作用分析表明，高校學(xué)工部應(yīng)充分挖掘茶文化在充實(shí)思政教育中的作用，以一種創(chuàng)新的姿態(tài)來(lái)面對(duì)今后的工作難題。

3高校思政教育引入茶文化的思路

結(jié)合筆者的工作體會(huì)，引入茶文化的思路可從以下三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：

3.1解構(gòu)茶文化蘊(yùn)含的要件

高校學(xué)工部所開(kāi)展的思政教育模式具有開(kāi)放性的特征，這就為引入茶文化教學(xué)提供了便利。但茶文化所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和內(nèi)容博大精深，所以這里需要根據(jù)思政教育需要來(lái)進(jìn)行提煉和解構(gòu)。從上文所指出的三大作用出發(fā)，需要著重考察品茶、賞茶、茶道等要件對(duì)思政教育的推進(jìn)功能。而且，在解構(gòu)茶文化要件時(shí)還需要思考的是，這些要件在教學(xué)轉(zhuǎn)換中能夠較為容易的去實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能在現(xiàn)實(shí)中支撐學(xué)工部的思政教育活動(dòng)。

3.2創(chuàng)立茶文化引入的載體

在開(kāi)放式的教學(xué)情境下，仍然需要考慮創(chuàng)立茶文化引入的載體問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，載體便是以怎樣的組織來(lái)承接茶文化教學(xué)。這里需要重視的問(wèn)題是，茶文化作用于大學(xué)生應(yīng)形成潛移默化的效果，而不能以演示和模仿的短期效應(yīng)來(lái)影響大學(xué)生。這就意味著，所開(kāi)展的茶文化教學(xué)需要延伸到他們的校園生活之中。那么承接茶文化教學(xué)的載體，便可以選擇大學(xué)生社團(tuán)。另外，學(xué)工部又直接領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)，所以這就進(jìn)一步支撐了以上結(jié)論。

3.3營(yíng)造學(xué)習(xí)茶文化的氛圍

在引入茶文化教學(xué)上，還需要營(yíng)造出學(xué)習(xí)氛圍來(lái)。這里的氛圍可以被看做是激勵(lì)機(jī)制，能夠激勵(lì)大學(xué)生在業(yè)余生活中主動(dòng)去品茶和賞茶，在有條件的地方則可以參與茶道活動(dòng)。那么如何來(lái)營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍呢。從學(xué)工部的職能范圍入手，可以舉行有關(guān)茶文化的征文和主題活動(dòng)，從而激發(fā)起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，社團(tuán)活動(dòng)來(lái)給予跟進(jìn)，繼續(xù)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

4實(shí)施方案

根據(jù)以上所述，實(shí)施方案可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

4.1反思思政教育的現(xiàn)狀

高校學(xué)工部門(mén)承擔(dān)著思政教育職能，而且從其開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)看，其應(yīng)具有比課堂教學(xué)更好的教育效果。但在高校強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)的當(dāng)下，現(xiàn)行的思政教育模式或許需要得到改觀，改觀的重點(diǎn)在于教育目的和教育內(nèi)容。教育目的應(yīng)從過(guò)去重視意識(shí)形態(tài)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教育內(nèi)容則應(yīng)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)為著力點(diǎn)。可見(jiàn)，學(xué)工部工作人員應(yīng)與思政教師一同，理清教育目的和教育內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑。

4.2整合茶文化顯性元素

上文已經(jīng)指出，需要將茶文化中的“雅、淡、思”的思想元素融入到思政教育中去，進(jìn)而就需要整合茶文化的顯性元素。具體而言，需要將品茶、賞茶、茶道等文化元素在恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)上進(jìn)行展示，并促使學(xué)生能從中獲得精神層面的啟示和感悟，最終來(lái)調(diào)試自身的內(nèi)心世界。整合的方式包括，學(xué)工部可以與高校專業(yè)院系合作，借助專業(yè)院系的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行展示和體驗(yàn)。另外，茶道作為富含精神內(nèi)涵的活動(dòng)，則可以通過(guò)講座、培訓(xùn)的方式來(lái)傳遞出去。

4.3扶持大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)

大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)直接融入到學(xué)生的日常生活之中，所以也是能潛移默化影響大學(xué)生的重要載體。為此，學(xué)工部需要扶持與茶文化傳播相聯(lián)系的學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)。扶持的主要方式包括：第一，學(xué)工部派專人擔(dān)任社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)教師，進(jìn)而能完善社團(tuán)的組織架構(gòu)和人員管理；第二，出面邀請(qǐng)茶文化專家或德育專家，開(kāi)設(shè)茶文化與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的講座；第三，幫助社團(tuán)協(xié)調(diào)活動(dòng)的場(chǎng)地。通過(guò)這樣三個(gè)方面的扶持，便能延伸思政教育維度。

4.4形成茶文化學(xué)習(xí)氛圍

形成茶文化學(xué)習(xí)氛圍的方式包括：第一，在校園網(wǎng)站上茶文化與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)的文章，使得在校學(xué)生能理性看待茶文化的作用；第二，以院系為單位組建茶文化興趣小組，搭建本系學(xué)生的茶文化學(xué)習(xí)平臺(tái)；第三，借助學(xué)生社團(tuán)的職能作用，向在校學(xué)生發(fā)放茶文化宣傳單。

5問(wèn)題的拓展

這里再結(jié)合課堂教學(xué)，來(lái)談?wù)剬?shí)現(xiàn)茶文化輔導(dǎo)功能的作用途徑：

5.1增強(qiáng)教師的教學(xué)方法創(chuàng)新意識(shí)

在具體的強(qiáng)化中，應(yīng)將人本主義思想引入到他們對(duì)教學(xué)方法的改造中來(lái)。當(dāng)然，主要是通過(guò)集體教學(xué)研究的方式，來(lái)加強(qiáng)教師之間的心得體會(huì)的交流，并也可以此為契機(jī)進(jìn)行課題研究。

5.2改變教師權(quán)威式的教學(xué)姿態(tài)

改變教師權(quán)威式的教學(xué)姿態(tài)，而以非權(quán)力性影響力來(lái)感染學(xué)生則是人本思想所要求的。不難體會(huì)，多個(gè)行政班一同上課，學(xué)生個(gè)體必然受到大環(huán)境的影響，部分學(xué)生也難免存在逃課的動(dòng)機(jī)，當(dāng)然部分學(xué)生確實(shí)請(qǐng)假另有事情安排。這樣一來(lái)，學(xué)生就能與教師拉近距離。最終，通過(guò)行為規(guī)范引導(dǎo)就能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

6小結(jié)

本文認(rèn)為，高校學(xué)工部所開(kāi)展的一系列思政教育活動(dòng)，可以在開(kāi)放的課堂環(huán)境下來(lái)影響和引導(dǎo)學(xué)生，這應(yīng)構(gòu)成了教育界所關(guān)注的思政教育領(lǐng)域。茶文化在這里的輔導(dǎo)作用包括：緩解大學(xué)生的心緒、滋潤(rùn)大學(xué)生的心性、規(guī)范大學(xué)生的習(xí)慣。最后的實(shí)施方案為反思思政教育的現(xiàn)狀、整合茶文化顯性元素、扶持大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、形成茶文化學(xué)習(xí)氛圍等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

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思政元素論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；政治輔導(dǎo)員；職業(yè)生涯；規(guī)劃發(fā)展

加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作是高等教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，而面對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值取向多元化，面對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生出現(xiàn)新的思想問(wèn)題，面對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)大學(xué)越來(lái)越高的期望，高校思政工作相應(yīng)地日益艱巨。因此，從全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次人才的戰(zhàn)略高度，從切實(shí)維護(hù)高校穩(wěn)定的需要出發(fā)，必須深刻認(rèn)識(shí)到“加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)”的重要性和緊迫性。政治輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的主力軍，其隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。高校應(yīng)該從人才戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”為目標(biāo)全面加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，讓輔導(dǎo)員成為光榮的終身職業(yè)。

但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，輔導(dǎo)員不免受到各種功利元素的困擾，難于全身心投入到繁雜的學(xué)生思想政治工作中去，思政工作面臨趨于表面和流于形式的挑戰(zhàn)。鑒于此，我們要正確面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高校思政工作的影響，及時(shí)引入在發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)用已久的職業(yè)生涯管理理論，結(jié)合我國(guó)高校思政工作特征，管理好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展，推進(jìn)高校思政工作的職業(yè)化、專業(yè)化進(jìn)程，因?yàn)檩o導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展是否暢順，將決定他們能否獻(xiàn)身于高校思政工作。

所謂職業(yè)生涯，是指“貫穿于個(gè)人整個(gè)生命周期的與工作相關(guān)的經(jīng)歷的組合”（美，Greenhaus）。綜合考慮國(guó)外研究和我國(guó)輔導(dǎo)員的工作特征，可以將輔導(dǎo)員職業(yè)生涯劃分為：探索階段、發(fā)展階段、深化階段。在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，輔導(dǎo)員要經(jīng)歷角色轉(zhuǎn)變、工作認(rèn)識(shí)、發(fā)展定位和專業(yè)深化等環(huán)節(jié)。下面對(duì)如何做好輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃管理提出一些思考。

一、探索階段的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理

探索階段一般為輔導(dǎo)員任職后的1―5年（25―30歲），主要特征是輔導(dǎo)員探索性地選擇發(fā)展方向，試圖選定適合長(zhǎng)期從事并為之努力的職系（指任職資格和工作職責(zé)不同但工作性質(zhì)相似的各個(gè)崗位，如心理輔導(dǎo)崗、職業(yè)指導(dǎo)崗等）。期間，他們嘗試體驗(yàn)不同崗位的愿望最為強(qiáng)烈。但由于輔導(dǎo)員工作任務(wù)重、事務(wù)繁雜，工作缺乏挑戰(zhàn)性，工作評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性等原因，會(huì)逐漸產(chǎn)生動(dòng)搖和困惑，為此學(xué)?？蓮囊韵聨追矫嬗嗅槍?duì)性的幫助年輕輔導(dǎo)員擺脫困惑，促進(jìn)他們對(duì)工作的適應(yīng)和規(guī)劃。（1）分析學(xué)生工作各崗位，做好實(shí)際工作預(yù)覽，讓輔導(dǎo)員任職后能盡快明晰各崗位的工作特征，在組織允許范圍內(nèi)選擇與個(gè)性相一致的崗位。（2）增加工作難度，加大挑戰(zhàn)性。根據(jù)各新任輔導(dǎo)員工作能力的強(qiáng)弱和成就欲望的高低，安排稍高于其能力的任務(wù)給他們，讓其在磨練中既認(rèn)識(shí)到扎實(shí)做好平凡工作的重要性，并鍛煉其能力、提高其成就感。（3）擴(kuò)大工作范圍，豐富工作內(nèi)容。對(duì)工作效率較高的輔導(dǎo)員，可適當(dāng)擴(kuò)大其工作職責(zé)，并鼓勵(lì)其不斷創(chuàng)新。（4）構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生工作考核體系。對(duì)輔導(dǎo)員思政工作的考核應(yīng)按照《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的精神，注重內(nèi)隱和深層的育人實(shí)效（如班級(jí)凝聚力、學(xué)生在重大事件中的政治立場(chǎng)和言行表現(xiàn)等），而非表面的與大學(xué)生人格關(guān)系不大的指標(biāo)（如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率、就業(yè)率等）。

二、發(fā)展階段的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理

這一階段約為輔導(dǎo)員任職后的6―15年（31―40歲），其主要特征為：輔導(dǎo)員在此階段的首要任務(wù)是確定發(fā)展方向，朝“專家化”目標(biāo)邁進(jìn)。經(jīng)歷了探索階段，輔導(dǎo)員在分析個(gè)性特征和各崗位職責(zé)后，一般都能調(diào)整之前的目標(biāo)，明確今后發(fā)展的方向，進(jìn)入一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展期。在此階段，學(xué)?？蓮娜缦聨追矫鎭?lái)幫助輔導(dǎo)員管理好職業(yè)生涯的規(guī)劃發(fā)展。 （1）建立職業(yè)檔案和發(fā)展申報(bào)制度。因家庭等方面的影響，輔導(dǎo)員不可能一直沖在學(xué)生日常事務(wù)第一線，隨著年齡的增長(zhǎng)，必須逐步朝專家化的方向發(fā)展（學(xué)生日常管理事務(wù)可逐漸移交給年輕的專職輔導(dǎo)員、兼職輔導(dǎo)員、班主任等）。在職業(yè)發(fā)展階段初期，學(xué)校應(yīng)為各輔導(dǎo)員建立一份詳細(xì)的職業(yè)檔案，記錄他們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)期的任職情況和工作表現(xiàn)，并由專家組對(duì)其進(jìn)行深入的訪談，請(qǐng)其如實(shí)申報(bào)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試與分析，幫助他們深入了解自身特性和潛能，做好下一步職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與管理。（2）加強(qiáng)專項(xiàng)技能培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)。當(dāng)確定了職業(yè)發(fā)展方向后，有進(jìn)取心的輔導(dǎo)員將會(huì)有較強(qiáng)的繼續(xù)深造的需求。學(xué)校應(yīng)從組織關(guān)懷的角度，協(xié)助其選擇學(xué)?；?qū)熯M(jìn)一步學(xué)習(xí)專項(xiàng)技能或?qū)W位課程等；同時(shí)可對(duì)其進(jìn)修經(jīng)費(fèi)予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，構(gòu)筑“心理契約”，加強(qiáng)組織關(guān)懷和向心力。（3）對(duì)輔導(dǎo)員的職稱評(píng)聘應(yīng)充分考慮其工作特性。輔導(dǎo)員不可能像其他專業(yè)教師一樣把時(shí)間精力都集中在教學(xué)和科研上，而是需處理大量的學(xué)生事務(wù)。因此，對(duì)輔導(dǎo)員的職稱評(píng)定，不能把指標(biāo)僅集中在論文和課題上，要充分考慮到一個(gè)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)是什么，若輔導(dǎo)員只顧撰寫(xiě)論文的話，是不可能把學(xué)生思想教育工作落到實(shí)處的。自2006年9月1日起施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》第十二條指出：“高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員崗位基本職責(zé)、任職條件等要求，結(jié)合各校實(shí)際，制定輔導(dǎo)員評(píng)聘教師職務(wù)的具體條件，突出其從事學(xué)生工作的特點(diǎn)。輔導(dǎo)員評(píng)聘教師職務(wù)應(yīng)堅(jiān)持工作實(shí)績(jī)、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，對(duì)于中級(jí)以下職務(wù)應(yīng)側(cè)重考察工作實(shí)績(jī)?！?/p>

三、深化階段的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯管理

高校輔導(dǎo)員屬于較為特殊的教師系列，工作類型為智力密集型，其工作技能和成果產(chǎn)出需要較長(zhǎng)的時(shí)間，一般而言，企業(yè)員工在經(jīng)歷了職業(yè)發(fā)展階段后，將進(jìn)入維持階段，在50歲左右再進(jìn)入衰退階段。而輔導(dǎo)員在50歲左右仍處于成果高產(chǎn)期，因此將輔導(dǎo)員工作后的第16―35年（41―60歲）均定為職業(yè)深化階段更為合適。此階段的主要特征是輔導(dǎo)員已步入中年期，且時(shí)間經(jīng)歷長(zhǎng)，各方壓力大，但也是職業(yè)技能與理論研究往精深發(fā)展的時(shí)段。在生活上，該年齡段正值需照顧老人和小孩的繁重期，生活瑣事多，壓力大。在工作上，正值高產(chǎn)期，在政工隊(duì)伍中起著中流砥柱的作用，工作任務(wù)重，職責(zé)大。在心理上，一方面精力尚旺，發(fā)展愿望仍較為強(qiáng)烈；另一方面又隨著年齡的增長(zhǎng)和技能的定向發(fā)展，職業(yè)發(fā)展通道變窄，產(chǎn)生一定的職業(yè)危機(jī)感。學(xué)?？蓮囊韵聨追矫鎭?lái)加強(qiáng)此階段的輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃與管理：（1）保持政工系統(tǒng)發(fā)展通道暢通，謹(jǐn)防人才流失。有些高校把超過(guò)38歲的輔導(dǎo)員一律轉(zhuǎn)至其他行政崗（不論其個(gè)性特征、能力特長(zhǎng)和發(fā)展方向如何；另有少部分人則通過(guò)自身努力轉(zhuǎn)往思政系列外的教師崗）。這種做法的優(yōu)點(diǎn)是在一定程度上解決了輔導(dǎo)員的出路問(wèn)題，也為其他部門(mén)提供了訓(xùn)練有素的行政干部（因領(lǐng)導(dǎo)崗位所限，極少數(shù)能留在思政系列擔(dān)任行政干部）；但最大的問(wèn)題則是積累了豐富學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員沒(méi)能留在思政隊(duì)伍中繼續(xù)發(fā)揮更大的作用，造成嚴(yán)重的人才流失。（2）加強(qiáng)輔導(dǎo)員導(dǎo)師制的建設(shè)和管理。年輕輔導(dǎo)員的導(dǎo)師應(yīng)由處于職業(yè)深化階段的、未擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的專家化輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任。這樣安排導(dǎo)師的優(yōu)越性有：第一，既可以發(fā)揮他們從事學(xué)生工作多年來(lái)積蓄的能量，又提高了他們的成就欲望，符合人在職業(yè)發(fā)展中后期的自我實(shí)現(xiàn)等高層次需求；第二，也避免了領(lǐng)導(dǎo)干部在擔(dān)任導(dǎo)師時(shí)不自覺(jué)地為其所輔導(dǎo)的年輕輔導(dǎo)員創(chuàng)造便利條件，產(chǎn)生不公正現(xiàn)象，保護(hù)其他年輕輔導(dǎo)員的工作積極性。（3）分化學(xué)生日常事務(wù)管理與專項(xiàng)輔導(dǎo)工作。目前，院系一級(jí)的輔導(dǎo)員基本上是按年級(jí)和專業(yè)來(lái)分管學(xué)生，他們需處理學(xué)生的各種事務(wù)，要求個(gè)個(gè)都是多面手，全能型人才。而事實(shí)上，這近乎不可能。因此，應(yīng)逐步把學(xué)生日常事務(wù)管理與專項(xiàng)輔導(dǎo)工作分開(kāi)，讓處于職業(yè)深化階段的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)全院（系）學(xué)生某一方面的專業(yè)性咨詢與輔導(dǎo)工作，把學(xué)生綜合性事務(wù)的處理交由年輕輔導(dǎo)員或班主任等。這才能讓輔導(dǎo)員逐漸往專家化的方向發(fā)展。（4）有條件的高?？砷_(kāi)設(shè)培養(yǎng)高校思政人才的研究生專業(yè)。增加高校思政人才的研究生培養(yǎng)點(diǎn)，而且重在聘請(qǐng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的、在理論研究方面又有較大成就的輔導(dǎo)員擔(dān)任導(dǎo)師；在課程設(shè)置上也應(yīng)以培養(yǎng)輔導(dǎo)員勝任特征為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)；另外，要進(jìn)一步細(xì)化研究方向，如職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、黨團(tuán)輔導(dǎo)等。這樣，一方面讓處于深化階段的優(yōu)秀輔導(dǎo)員不因?yàn)椴荒軗?dān)任政工領(lǐng)導(dǎo)而年齡又偏大被迫調(diào)離學(xué)生工作線，鋪設(shè)好輔導(dǎo)員“專家化”道路；另一方面也加強(qiáng)了培養(yǎng)年輕輔導(dǎo)員的專業(yè)性與實(shí)務(wù)性，有利于培養(yǎng)出能勝任高校思政工作的優(yōu)秀輔導(dǎo)員。

高校要把學(xué)生思想政治工作作為一門(mén)學(xué)科、一個(gè)專業(yè)納入學(xué)科建設(shè)中去，要對(duì)學(xué)生思想政治工作進(jìn)行學(xué)科化的研究，設(shè)置好相關(guān)的課程，培養(yǎng)高校學(xué)生思想政治工作的專門(mén)人才，以推動(dòng)高校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍的“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”建設(shè)。 因此, 走專家化、職業(yè)化道路不僅是高校發(fā)展的客觀要求, 也是輔導(dǎo)員謀求發(fā)展的必由之路。只要我們站在科學(xué)發(fā)展觀的高度看待輔導(dǎo)員職業(yè)，并用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作，相信，輔導(dǎo)員的春天很快就會(huì)來(lái)臨。

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思政元素論文范文第4篇

職業(yè)教育論文2000字(一)：省級(jí)職業(yè)教育精品課程設(shè)計(jì)及在建設(shè)中存在的問(wèn)題論文

摘要：2019-2020年，《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組以中國(guó)茶的運(yùn)輸為主線，將中國(guó)茶史與世界史相結(jié)合；將傳統(tǒng)茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路，與當(dāng)今的介路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸相結(jié)合；在現(xiàn)代篇將傳統(tǒng)茶文化延伸至年輕人喜愛(ài)的奶茶文化，加入了奶茶品牌營(yíng)銷、牛奶和砂糖的供應(yīng)運(yùn)輸、電商平臺(tái)傳播，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式完成中國(guó)茶的歷史疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和代入感，完成《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)茶文化傳播；茶運(yùn)輸；線上教學(xué)；項(xiàng)目化

該課程的線上教學(xué)將古今中外的茶輸出路線，按照地圖板塊、發(fā)生年代、茶的品種、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸組織形式等多維度層級(jí)劃分為二、三級(jí)子項(xiàng)目，將物流運(yùn)輸組織與管理中的所有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理拆分，融入進(jìn)每一個(gè)子項(xiàng)目任務(wù)；同時(shí)注重構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，在《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程中注入愛(ài)國(guó)思想、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀；讓學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)小的項(xiàng)目任務(wù)的方式獲得人生觀的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，完整教育結(jié)構(gòu)。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程工作組分成三個(gè)梯隊(duì)：第一梯隊(duì)是湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物職業(yè)學(xué)院組成的物流管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)；第二梯隊(duì)是思政課教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師；第三梯隊(duì)是企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)。三個(gè)梯隊(duì)集思廣益，共同建設(shè)課程資源與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括：授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫(kù)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、互動(dòng)交流情況、考核情況、學(xué)校SPOC使用情況。

課程團(tuán)隊(duì)在課程建設(shè)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，也出現(xiàn)了較明顯的不足，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1課程團(tuán)隊(duì)資源整合和創(chuàng)新能力不夠

課程的線上教學(xué)總設(shè)計(jì)主要由第一梯隊(duì)的老師負(fù)責(zé)，思政課教師和企業(yè)教師提供建議，資源建設(shè)中可以獲得計(jì)算機(jī)教師的幫助。課程建設(shè)中最關(guān)鍵的就是團(tuán)隊(duì)的默契度，雖然課程組團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成較為合理，尤其是第一梯隊(duì)，匯聚了三所職業(yè)院校的物流專業(yè)骨干教師，但團(tuán)隊(duì)間成員分散，只能通過(guò)QQ群直播、電話會(huì)議、微信群等方式溝通交流，成員有各自的個(gè)人事務(wù)，也都非常忙，能湊在一起討論的時(shí)間并不多，很多時(shí)候溝通回復(fù)不及時(shí)，團(tuán)隊(duì)的默契度欠缺。

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課程特性是需要團(tuán)隊(duì)成員走出錄播室，不能閉門(mén)造車，教師深入現(xiàn)場(chǎng)，在公路運(yùn)輸、鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸、航空運(yùn)輸中進(jìn)行一段實(shí)地跟拍，最好是沿著某條茶運(yùn)輸路線，完成多式聯(lián)運(yùn)的全程跟蹤報(bào)道，但疫情期間活動(dòng)自由度受限，又加上缺乏制作經(jīng)費(fèi)和錄制團(tuán)隊(duì)，在課程資源建設(shè)上缺乏創(chuàng)新，不能給學(xué)生提供很好的直觀感受。

2課程思政融入課堂教學(xué)的教學(xué)方法缺乏地氣

《物流運(yùn)輸組織與管理實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)線比較單一，課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風(fēng)暴等多種方式開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的線上教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)，課后每個(gè)小項(xiàng)目給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的任務(wù)和作業(yè)，讓學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)形式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，與學(xué)生溝通的形式單一，學(xué)生缺乏積極回復(fù)，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)并不能很好體現(xiàn)當(dāng)初加入課程思政元素的初衷。

3課程資源建設(shè)與企業(yè)實(shí)際銜接不夠緊密

以二、三線城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)條件是不足以完成該課程的的實(shí)踐錄播，為了保證省級(jí)職業(yè)教育精品課程的質(zhì)量，課程資源建設(shè)中的實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)錄屏，就需要得到相關(guān)企業(yè)的大力幫助，需要茶企、物流公司、進(jìn)出口貿(mào)易公司等多方協(xié)助，但因?yàn)槿嗣}資源的限制，找不到相關(guān)的合作企業(yè)，與企業(yè)實(shí)際銜接的緊密度上打了較多的折扣。

4課程團(tuán)隊(duì)對(duì)中國(guó)文化、地理歷史及人文科技一知半解

要高質(zhì)量的完成這門(mén)課的線上資源教學(xué)，不僅僅是了解該門(mén)課程的專業(yè)知識(shí)，還要求團(tuán)隊(duì)成員具備深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)，對(duì)地理歷史及人文科技都要融會(huì)貫通，這樣才能不牽強(qiáng)，不生硬的提升課堂層次，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成，又能完成職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，目前課程團(tuán)隊(duì)在中國(guó)文化，地理歷史及人文科技方面還是一知半解，只能通過(guò)翻閱書(shū)籍、網(wǎng)上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補(bǔ)充這塊短板，在課程資源的制作上肯定會(huì)受到學(xué)識(shí)水平的局限而施展不開(kāi)。

針對(duì)以上在省級(jí)職業(yè)教育精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，本課程工作組會(huì)一如既往的通過(guò)深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式等方面的改革，把思想政治教育導(dǎo)向與課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，在課程建設(shè)的具體過(guò)程中，發(fā)動(dòng)創(chuàng)新思維，以新思維催生新思路、以新思路謀求新發(fā)展、以新發(fā)展推動(dòng)新方法，以新方法解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)一步提高課程建設(shè)質(zhì)量。

職業(yè)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響與對(duì)策研究論文

【摘要】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，產(chǎn)學(xué)合作面臨一定的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到社會(huì)人才的供應(yīng)，也關(guān)系到產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的發(fā)展，需要迎合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際情況，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作中的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和改善，制定合理的制度以及管理機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)合作提供強(qiáng)力支持。論文對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)學(xué)合作受到的影響展開(kāi)分析，并對(duì)產(chǎn)學(xué)合作提出一些建議，希望對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)合作

【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1673-1069（2020）05-0050-02

1引言

現(xiàn)階段，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)的人才需求出現(xiàn)一定的變化以及教育理念的更新，讓以往在職業(yè)教育中沿用的理念和方法已經(jīng)不再滿足客觀的需求，產(chǎn)學(xué)合作也受到一定的沖擊。院校、行業(yè)、企業(yè)以及政府都需要在產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)揮出自身的價(jià)值，思考以往產(chǎn)學(xué)合作中的不足，分析如何對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行改革，讓產(chǎn)學(xué)合作的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)起到良好的促進(jìn)作用。這就需要了解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展情況，院校、政府、行業(yè)以及企業(yè)是否在產(chǎn)學(xué)合作中出現(xiàn)一定的偏差。

2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的影響

2.1對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的影響

現(xiàn)階段職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，讓職業(yè)教育的整體發(fā)展得到一定的促進(jìn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)技術(shù)迅速升級(jí)，對(duì)人才的要求不斷提升。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求增加，尤其是對(duì)高職人才的現(xiàn)實(shí)需求增加，對(duì)中職人才的現(xiàn)實(shí)需求在減少。國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)從粗放型增長(zhǎng)，開(kāi)始變成集約型增長(zhǎng)[1]。產(chǎn)業(yè)的類型也開(kāi)始逐漸向著資產(chǎn)密集以及技術(shù)密集的方向發(fā)展，產(chǎn)品的技術(shù)含量迅速提升，需要的勞動(dòng)力是真正高素質(zhì)、高技能的人才。另外，如今企業(yè)對(duì)人才也是提出更高的要求，在素質(zhì)方面，崗位技術(shù)的難度不斷提高，院校培養(yǎng)的人才不僅需要有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較高的技能水平，還要具備適應(yīng)力以及終身學(xué)習(xí)理念。

2.2對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)背景下，職業(yè)院校受國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的約束，專業(yè)的設(shè)置是政府主導(dǎo)的，院校要結(jié)合政府的規(guī)劃，設(shè)置于自己的專業(yè)，并按照政府和相關(guān)部門(mén)的招生計(jì)劃，在人才培養(yǎng)方面制定計(jì)劃，這樣的模式落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校開(kāi)始以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來(lái)，專業(yè)設(shè)置非常盲目，哪些專業(yè)熱門(mén)，就設(shè)立哪些專業(yè)，培養(yǎng)出的人才并不符合經(jīng)濟(jì)的客觀需要，并不滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，人才并不符合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)的客觀需求。

2.3對(duì)產(chǎn)學(xué)合作管理模式的影響

管理模式也是產(chǎn)學(xué)合作的重要決定性因素，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中，政府的職能以及管理主體出現(xiàn)一定的變化，結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作管理的發(fā)展，不斷制定一些具有可行性的建議。對(duì)管理模式進(jìn)行完善，對(duì)院校的實(shí)際發(fā)展是非常重要的[3]。

國(guó)內(nèi)的院校利用企業(yè)資源，培養(yǎng)出一些高技能的人才，因此，注重開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作。但是企業(yè)參與一些合作項(xiàng)目的積極性并不是非常高，即便參與一些項(xiàng)目，合作的積極性也并不是非常高，雙方的合作層次是比較低的。例如，一些參與合作的企業(yè)，僅僅是為學(xué)生實(shí)習(xí)提供一些場(chǎng)所，將學(xué)生視為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，并未建立管理機(jī)制，很多的實(shí)習(xí)師傅并不會(huì)將真正先進(jìn)的技術(shù)和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)形式化。

2.4對(duì)產(chǎn)學(xué)合作動(dòng)力機(jī)制的影響

動(dòng)力機(jī)制關(guān)系到產(chǎn)學(xué)合作能否順利開(kāi)展，當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型處于非常關(guān)鍵的時(shí)期，國(guó)家需要很多生產(chǎn)建設(shè)以及管理服務(wù)方面的高素質(zhì)人才，因此，要對(duì)產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)行完善。調(diào)動(dòng)企業(yè)以及院校的積極性，實(shí)現(xiàn)深度的合作。企業(yè)和院校都有參與產(chǎn)學(xué)合作的利益基礎(chǔ)，但是如今產(chǎn)學(xué)合作并未獲得穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制。首先是學(xué)校方面，一些院校的理念落后，沒(méi)有形成為企業(yè)服務(wù)的重要意識(shí)，在產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際開(kāi)展中，對(duì)企業(yè)的項(xiàng)目缺少參與的積極性，對(duì)員工培訓(xùn)也并不是非常積極，沒(méi)有借助院校本身的師資力量以及知識(shí)水平，為企業(yè)發(fā)展提供智力以及技術(shù)方面的支持，這樣企業(yè)的積極性也會(huì)受到打擊；其次是企業(yè)方面，企業(yè)本身在產(chǎn)學(xué)合作方面沒(méi)有形成十分成熟的理念，因此，在產(chǎn)學(xué)合作也沒(méi)有太高的積極性，國(guó)家并未制定法律制度，規(guī)定企業(yè)要承擔(dān)的任務(wù)，很多的企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作沒(méi)有較高的參與積極性，一些企業(yè)參與合作項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)并未從戰(zhàn)略的角度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，僅僅是為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的基地，以及選擇學(xué)生就業(yè)層次的合作。

3經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的對(duì)策

3.1完善產(chǎn)學(xué)合作政策

職業(yè)教育可以借鑒一些國(guó)外的做法，在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的支持，在財(cái)政方面加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)、學(xué)校以及社會(huì)共同承擔(dān)合作項(xiàng)目保障機(jī)制。在產(chǎn)學(xué)合作中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)稅收以及貸款方面，給予政策方面的支持，鼓勵(lì)企業(yè)不斷在產(chǎn)學(xué)合作中作出成績(jī)，并激發(fā)院校的積極性，在政策方面制定相關(guān)的法律，規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)中，院校、企業(yè)以及學(xué)生的義務(wù)和權(quán)利，從而讓產(chǎn)學(xué)合作的過(guò)程得到制度上的保障。

3.2轉(zhuǎn)變企業(yè)對(duì)產(chǎn)學(xué)合作的觀念

企業(yè)需要意識(shí)到高技能人才對(duì)自身以及社會(huì)發(fā)展的重要性，可以說(shuō)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系到企業(yè)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)，是為企業(yè)進(jìn)行人才輸送的重要過(guò)程，學(xué)生的技能要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉才會(huì)得到提升，院校本身在資源上的局限性，需要靠與企業(yè)合作才能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，所以雙方是相互需要的關(guān)系。在產(chǎn)學(xué)合作中，企業(yè)要及時(shí)為院校提供一些用工需求以及行業(yè)信息，如某方面工藝技術(shù)的改進(jìn)以及科技的更新，要讓學(xué)生掌握這些新技術(shù)。企業(yè)要加強(qiáng)與院校的深入交流，指派一些經(jīng)驗(yàn)豐富的員工，為學(xué)校設(shè)置相關(guān)的課程，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，讓院校可以完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，使畢業(yè)生的素質(zhì)和能力符合企業(yè)崗位的客觀需求。在產(chǎn)學(xué)合作中雙方要深入了解，明確雙方改革的方向。

3.3設(shè)置合理的專業(yè)以及課程體系

院校需要注重對(duì)專業(yè)的合理設(shè)置，體現(xiàn)出對(duì)社會(huì)的適應(yīng)力。首先，開(kāi)設(shè)與市場(chǎng)需求相契合的專業(yè)，這樣培養(yǎng)出的人才才能符合行業(yè)以及企業(yè)的客觀需求。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，院校要明確市場(chǎng)人才的實(shí)際需求，在專業(yè)設(shè)置之前，讓相關(guān)教務(wù)人員對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)人才需求展開(kāi)調(diào)查，深入企業(yè)對(duì)人才類型以及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行充分論證，確定專業(yè)的方向。其次，院校進(jìn)行專業(yè)的建設(shè)，要注重體現(xiàn)學(xué)校以及區(qū)域的特色，結(jié)合學(xué)校的情況和區(qū)域的特色，對(duì)師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及管理機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于原專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，設(shè)置符合實(shí)際需求的專業(yè)。

課程體系方面，主要是注重學(xué)生文化知識(shí)以及綜合素質(zhì)的全面提升，專業(yè)課要結(jié)合崗位的情況，降低專業(yè)課的系統(tǒng)性，提升專業(yè)課的靈活性，讓理論和實(shí)踐相互銜接，讓學(xué)生更多參與一些實(shí)踐課程。

3.4明確行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)

在產(chǎn)學(xué)合作中，行業(yè)協(xié)會(huì)是非常重要的力量，因此，要注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)際作用，保證產(chǎn)業(yè)和院校之間可以實(shí)現(xiàn)充分合作，并避免在其中出現(xiàn)不規(guī)范的操作和行為。

思政元素論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)與技能；研究型教學(xué)；方法

一直以來(lái)，對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。但是，鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征，實(shí)踐中人們“重技能，輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)不同（如專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能，公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)），導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來(lái)愈深。事實(shí)上，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的未來(lái)職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展，不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑，通過(guò)“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力。可以說(shuō)，研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑，應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱為什么）、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”（以下簡(jiǎn)稱是什么）、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”（以下簡(jiǎn)稱如何做）等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。

一、為什么

（一）職業(yè)教育理論方面的思考

1．從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來(lái)說(shuō)。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”等兩個(gè)根本問(wèn)題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高端技能型專門(mén)人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì)，就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規(guī)格從來(lái)都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論，而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是，當(dāng)今的高職教育中，常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中的“單打一”問(wèn)題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來(lái)作為高職人才規(guī)格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業(yè)實(shí)踐一線的呼喚。

2．從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來(lái)說(shuō)。從“如何培養(yǎng)人”的角度來(lái)說(shuō)，高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來(lái)都是一個(gè)綜合體，既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力，也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等。高職教育作為高職生未來(lái)職場(chǎng)的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段，需要為高職生未來(lái)就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲(chǔ)備，還需要通過(guò)高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗(yàn)。要教給高職生什么樣的內(nèi)容，如何向高職生傳授這些內(nèi)容，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)與實(shí)施，則成為高職教育及其承擔(dān)部門(mén)必須研究的問(wèn)題。

3．從研究型教學(xué)的根本屬性上來(lái)說(shuō)。研究型教學(xué)，以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此，研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí)，研究型教學(xué)通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施，可以豐富教師實(shí)踐理論，增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。

（二）解決高職教育現(xiàn)行問(wèn)題的需要

1．職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中，職業(yè)人個(gè)體在工作過(guò)程中并不是單純的技能機(jī)器，也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養(yǎng)，又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過(guò)程。在當(dāng)前的高職教育中，單一重視技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開(kāi)實(shí)施的狀況多有存在。

2．“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，通過(guò)對(duì)這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過(guò)程。因此，有教育學(xué)者驚呼“目中無(wú)人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，原有的國(guó)家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代，原有的全國(guó)統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代，同時(shí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國(guó)的高職教學(xué)改革進(jìn)程，也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢(shì)，教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。

3．“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中，仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)科知識(shí)邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來(lái)職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置，實(shí)踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革，需要“研究”的力量加以推動(dòng)。

正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思，我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么，則是必須交待的問(wèn)題。

二、是什么

從不同的維度審視，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革，應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。

（一）從縱向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)（如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展）的關(guān)系，以確定高職培養(yǎng)什么人的問(wèn)題，也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵，其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要，確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程體系；微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問(wèn)題，即通過(guò)什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持，使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認(rèn)識(shí)，都是片面的，不系統(tǒng)的。

（二）從橫向上看，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面。一是，要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能，并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，通過(guò)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè)，使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，也有實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，就是指依據(jù)高職院校?？茖W(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求，通過(guò)理論課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，來(lái)達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)；所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施，既是指通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成，也是指通過(guò)第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。 轉(zhuǎn)貼于

基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”，以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”，以通過(guò)何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”，最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為切入點(diǎn)，通過(guò)職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析，研究開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能，通過(guò)這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對(duì)應(yīng)的課程模塊（主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程）的開(kāi)發(fā)與整合，形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目（理論課項(xiàng)目、實(shí)踐課項(xiàng)目、第二課堂項(xiàng)目等等），并研究這些項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容，最終通過(guò)項(xiàng)目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

三、如何做

（一） 研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架

“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來(lái)講，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)體的現(xiàn)成存在，需要教育者依據(jù)專業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過(guò)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù)，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求，使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過(guò)研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣，研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后，如何研發(fā)與設(shè)計(jì)課程與課程體系，也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來(lái)支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來(lái)說(shuō)，與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中，職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課；職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)基礎(chǔ)課；職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力為本位的專業(yè)課；職業(yè)綜合性核心能力課（畢業(yè)綜合實(shí)踐）指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課，如畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。

（二）研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵

崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位，總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問(wèn)題的能力水平。因此，應(yīng)職應(yīng)崗能力，是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。

在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo)，在行業(yè)、企業(yè)一線工作人員的協(xié)助下，廣泛收集企業(yè)工作崗位項(xiàng)目與任務(wù)，經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運(yùn)作，離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類、特征、內(nèi)涵、屬性等，形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。

（三）研發(fā)教學(xué)內(nèi)容

研發(fā)教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下，結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析，進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開(kāi)發(fā)、能力本位教材（含指導(dǎo)書(shū)）編制、教學(xué)輔助資源庫(kù)（參考資料）建設(shè)等方面的研究探索。其中，教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱，是教學(xué)實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)；能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實(shí)踐、知識(shí)、技術(shù)等方面的能力分析，結(jié)合學(xué)校專業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況，編制出適合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的“校本教材”，它包括課本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綱要，也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo)；教學(xué)輔助資源庫(kù)（參考資料）建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求，在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料，以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息，滿足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)更多的技術(shù)（知識(shí)）應(yīng)用方法手段需求。