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大學線代知識點總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；外延；初中歷史；主題學習

[中圖分類號]G633.53

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）22-0120-02[ZW（N]

[作者簡介]張瑩瑩（1988―），女，安徽天長人，本科，江蘇省南京市南化第二中學教師，二級教師。

在新一輪的課程改革的背景下，主題學習應運而生，這與歷史學科素材豐富、生動活潑的特點相適應。主題學習需要充分發(fā)揮學生的主體地位，更需要教師清晰把握歷史的內(nèi)涵和外延。把握歷史內(nèi)涵是指能夠知道歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象的基本情況，把握其內(nèi)容，能描述其過程及基本線索。把握歷史外延是指能與已有知識建立聯(lián)系，把握史實之間的關(guān)系，能進行解釋、推斷和區(qū)分，并可以在新情境中遷移和運用。本文以七年級下冊《宋元科技成就》為例，對基于內(nèi)涵與外延的初中歷史主題學習進行了有效嘗試。

一、確立學習主題，理清教學思路

教材是教學的基本資源，課標則是教學的重要依據(jù)。初中歷史的學習要依據(jù)課標與教材確立主題，這樣才能對教學內(nèi)容有精準的把握。2011版課標對本課的要求是：“通過活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻?！睋?jù)此，本課教學的重點是印刷術(shù)的發(fā)明、指南針及火藥的應用和外傳，難點是認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。從教材上看，本課題為“燦爛的宋元文化（一）”，主要通過講述三大發(fā)明讓學生體會到“宋元是我國古代科技發(fā)展的高峰時期”。作為一節(jié)文化課，其內(nèi)容就是這一歷史時期政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系及對外交往的反映，與本單元的其他知識點有著千絲萬縷的聯(lián)系。

通過對課標和教材的理性分析，采用主題學習的方式更符合課程改革的基本理念，更有利于學生的自主、合作與探究性學習。在教學中，我們創(chuàng)設(shè)“小小解說員”環(huán)節(jié)，要求小組合作在卡片上寫下解說詞并進行展示，重點介紹活字印刷術(shù)的發(fā)明過程和進步性、指南針及火藥在宋元時期的應用，最后探討對世界的影響，活動以活潑的競答形式進行學生的反饋評價。所有的設(shè)計都圍繞著主題進行，從知識和能力上對重難點知識進行全面理解，從過程與方法上讓學生進行合作、分享交流，從情感、態(tài)度、價值觀上讓學生增強民族自豪感，感受創(chuàng)新精神的重要性。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)涵，進行情境渲染

在主題學習過程中，要把握關(guān)鍵知識點的內(nèi)涵，知識點內(nèi)涵的處理方式要多樣化、情境化，這樣才能調(diào)動學生的積極性，使其在課上保持旺盛精力，學習興趣、效率得到提高。

在本主題的學習中，有兩個關(guān)鍵知識點的內(nèi)涵需要把握。一是“宋元是我國古代科技發(fā)展的高峰時期”。這句話起到了總領(lǐng)作用，本課的宋元科技成就主要指活字印刷術(shù)、指南針和火藥，有學生學完后會問：“并不是所有的三大發(fā)明都是在宋元時期發(fā)明的，為什么說宋元時期是我國古代科技發(fā)展的高峰時期？”這就需要教師進行情境的渲染和有效的引導。如活字印刷術(shù)，它是對雕版印刷術(shù)的技術(shù)改進，可以以“宋版書”佐證其歷史價值；戰(zhàn)國時期雖然已有司南，但是北宋的指南針、南宋的羅盤技術(shù)更成熟，攜帶更方便，定位更精準；火藥雖然在唐末就已經(jīng)用于軍事，但是火藥武器廣泛應用于戰(zhàn)爭是在宋元時期。在這樣的情境下學生就會明白，宋元是我國古代科技發(fā)展的高峰時期主要是指三大發(fā)明得到了改進，技術(shù)已經(jīng)成熟，運用更加廣泛。另一個關(guān)鍵知識點是“燦爛的宋元文化”。如何理解“燦爛”一詞？三大發(fā)明固然重要，但其他科技成就也同樣耀眼。教師可通過引導學生了解沈括和郭守敬的成就來增進學生對“燦爛”一詞內(nèi)涵的理解。這樣，歷史概念才能豐滿起來，才能在學生的腦海中形成一個立體多維的宋元科技形象。

三、呈現(xiàn)點線結(jié)合，升華知識外延

主題學習要兼顧歷史發(fā)展的時序性和學生思維的邏輯性，要在每一個板塊的講解上采用“點―線”的呈現(xiàn)方式，“點”是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，就是在掌握歷史內(nèi)涵的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的外延。針對指南針和火藥的應用問題，有學生提出：“指南針為什么在宋代廣泛用于航海事業(yè)？火藥武器的廣泛使用為什么在宋元時期？”這是很典型的知識點的背景外延問題，教師可引導學生回憶：宋代造船業(yè)和海外貿(mào)易發(fā)達，指南針很快就被發(fā)明出來并應用在航海事業(yè)上；宋代各政權(quán)并立，和其他少數(shù)民族政權(quán)之間常有戰(zhàn)爭，元朝也在不斷擴張領(lǐng)土，火藥武器自然被廣泛應用。因此，主題學習要注意知識點的前后聯(lián)系，它是歷史外延最基本的呈現(xiàn)形式。

除了點線結(jié)合的呈現(xiàn)方式外，從“大歷史”的角度看待歷史知識也是一種外延的升華。如講述四大發(fā)明對世界文明的貢獻時，不僅要采用培根的史料，還要結(jié)合學生理解能力有限且沒有接觸世界史的實際情況，補充相應的資料，如《圣經(jīng)》、地理大發(fā)現(xiàn)的圖片等，學生了解了世界史的相關(guān)知識，就能理解四大發(fā)明對世界文明歷程的推動作用了。

最后，在總結(jié)本課時，筆者出示“（）的宋元科技成就”，利用留白給學生以想象的空間，很多學生都會用“燦爛”“鼎盛”等詞，教師可以引導學生從宋元科技成就在中國科技史上和世界文明史上的地位兩個維度來分析：宋元的科技在中國科技史上處于巔峰，在同時期的世界文明中處于領(lǐng)先地位?！邦I(lǐng)先世界”這個詞會給學生眼前一亮的感覺，能夠升華學生對宋元科技成就的認識。

基于內(nèi)涵和外延的初中歷史主題學習，讓學生心中有清晰的歷史事件，有完整的歷史線索，有獨特的歷史視角，彌補了教材的不足，形成了內(nèi)涵豐富、外延完整的校本課程資源，能夠促使歷史課堂向縱深發(fā)展，推動課程改革掀起新一輪浪潮。

參考文獻：

大學線代知識點總結(jié)范文第2篇

教學有效性教學策略自信快樂有機化學是藥劑專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)學科，學好這門課能夠更好地幫助學生掌握醫(yī)學知識，增強他們的職業(yè)能力。本文就如何提高有機化學教學的有效性進行了一些探討。

一、了解溝通

1.調(diào)查了解。學情調(diào)查顯示，大多數(shù)中職生的化學基礎(chǔ)比較薄弱，覺得化學難學，學習積極性不高?？墒墙^大部分學生是想學習知識的，他們往往是看見讓人眼花繚亂的有機物分子結(jié)構(gòu)很費力地預習，結(jié)果看不懂，會產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學好化學的信心。這是中職化學教學必需重視的問題。

2.溝通引導。溝通是人與人之間的信息交流過程。通過學前溝通，了解學生學習化學的困難，做好教學預測，搞好教學設(shè)計；通過學前溝通，了解學生的學習心理，找準教與學的結(jié)合點和切入點，為循循善誘引導學生進入有機化學知識的殿堂打下堅實的基礎(chǔ)。教學實踐證明，溝通得好，引導得當，不僅可以保護好學生的學習積極性，而且可以吸引那些原來厭學的學生重新回到課堂。

二、教學策略

1.上好緒論，打消顧慮，讓學生揚起希望的風帆。有機化學的第一節(jié)課就要打消學生的“恐懼”心理。怎樣打消顧慮？關(guān)鍵是上好緒論。老師講完碳原子的成鍵特征、結(jié)構(gòu)式后，一定要讓碳原子的結(jié)構(gòu)這個知識點升華：引導學生總結(jié)出碳原子要達到8電子穩(wěn)定，要形成4個共價鍵，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)式上就是在碳原子周圍要有4根短線，就好像碳原子有4條腿一樣，這就是碳原子的4條腿規(guī)則。學生熟練掌握這一知識點后，介紹結(jié)構(gòu)簡式，結(jié)構(gòu)簡式是在結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)上把同一個碳原子上相同的部分合并得到的，教師就要進一步引導學生會在結(jié)構(gòu)簡式中數(shù)出碳原子的4條腿。學生在掌握這個知識點后，老師可以鼓勵學生“你們已經(jīng)為學習有機化學打下了堅實的基礎(chǔ)，你們可以楊帆起航了?！?/p>

2.把歌聲引入課堂，情景交融，讓學生在快樂中掌握知識。赫伯特·斯賓塞的教育理論提出孩子在快樂的狀態(tài)下，學習任何東西都比較容易。歌聲能讓學生快樂，把歌聲引入課堂可達到事半功倍的效果。如學習烷基，烷基是在烷烴的基礎(chǔ)上去掉一個氫原子后所剩的原子團。結(jié)合知識的這一特點，我在教學時扮演氫原子的角色唱了一首歌：“輕輕地我將離開你，請將眼角的淚拭去……”歌曲里的“輕”正好與“氫”諧音，“離開”意境相通，后面要學習的脂肪烴基、芳香烴基、氨基等都可以以此類推進行介紹。這樣教學，情景交融，化復雜為簡單，學生記得很牢固。邊唱歌邊學習，寓教于樂，不但活躍了課堂氛圍，更重要的是輕松地解決了難點，開辟了一條全新思維的康莊大道。

3.加強知識點的橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教材對有機物的命名編排是有層次性的，由淺入深。學生對醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯的命名難以把握，教師要注意加強知識點聯(lián)系，找出規(guī)律。如脂肪醇、脂肪醛、脂肪酮、脂肪酸的命名與烯烴相似要優(yōu)先考慮官能團；芳香醇、芳香醛、芳香酮、芳香酸的命名與脂肪族化合物不同，要以側(cè)鏈作主鏈把苯環(huán)當做取代基；醚和酯的結(jié)構(gòu)特點是碳鏈被非碳原子氧中斷了，醚的命名要從氧原子為起點，看兩邊的基團，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名以酯鍵中參與鏈組成的氧原子為起點尋找特征：有碳氧雙鍵的一側(cè)的基團是從酸中來，酸是什么酸？另一側(cè)連同氧原子是從醇中來，醇是什么醇？命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣，通過知識點的聯(lián)系，使學生的知識“縱向”串聯(lián)，“橫向”聯(lián)系，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化掌握知識。

4.搭建平臺，探究式教學培養(yǎng)學生智能。教學中要保護學生的學習積極性；要精心搭建好知識的臺階，突破教學難點；要培養(yǎng)學生的智能。如對映異構(gòu)體構(gòu)型判斷（R、S標記法） 這個教學難點，利用多媒體展示球棍模型，學生能夠判斷構(gòu)型。但是做練習他們就不會了，為什么？因為習題里有機物的費歇爾投影式看起來是平面的，如何解決這個問題？把費歇爾投影式立體化？必需制作學具。如何制作學具？通過師生共同探討研究，我們發(fā)現(xiàn)了利用稿紙做學具的好辦法。如乳酸分子。

第一步：取兩張稿紙分別折成細長條狀，一條代表費歇爾投影式橫線上的兩個基團，一條代表豎線上的兩個基團。把代表橫線的紙條橫著拿在手上，代表豎線的紙條豎著壓在代表橫線的紙條上，交叉點代表手性碳原子。

第二步：代表橫線的紙條往前折出約100°夾角，代表豎線的紙條往后折出約100°夾角，得出一個四面體分子模型。通過動手做學具，很好地解決了平面分子立體化，變抽象為直觀，化深奧為簡單。有了這樣的學具，學生可以輕松地做出構(gòu)型判斷。探究式教學把問題呈現(xiàn)在學生面前，挖掘他們的潛力，既加深了對知識的理解，又提高了能力，增長了智慧。

5.以實驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的綜合能力。實驗可以培養(yǎng)基本操作技能，培養(yǎng)嚴密的思維。因此要嚴格要求學生細心實驗，注意觀察，縝密思考。首先，要設(shè)計好教學方法，引導學生參與討論如何進行實驗？怎么做？為什么？多設(shè)計幾個為什么？培養(yǎng)學生的科學思維能力。其次，要討論好實驗報告的樣表，提示實驗觀察點，要求學生做好實驗記錄。再次要對實驗的過程進行引導，減少失誤。最后，要及時進行總結(jié)，提升學生的實驗水平。

6.學以致用，讓學生走出課堂。有機化學有廣泛的用途。教學過程中教師要適時啟發(fā)學生運用化學的思維解決問題。如學習聚乙烯塑料后，介紹一些有毒塑料，結(jié)合生活中人們習慣用塑料袋裝高溫食物的現(xiàn)象，布置學生開展塑料袋的使用與危害調(diào)查主題活動，用化學的觀點判斷塑料袋在使用中有哪些危害，怎樣安全使用，進而糾正不良行為，改掉不良的習慣。這些實踐活動提高了學生與社會交往的能力，提升了解決問題的能力，讓學生覺得我們需要化學。

三、反饋與調(diào)控

1.認真觀察收集教學反饋及時調(diào)控。實施了以上教學策略之后，課堂氣氛活躍了，學生能力得到提高。這時，老師要注意學生的進步，做得好要及時肯定，特別是知識點掌握得不夠牢固的學生，更是要鼓勵。做得不夠好的及時引導、糾正。

2.學生的進步與發(fā)展。對教學效益的判斷，主要以學生有無進步與發(fā)展作為衡量標準。經(jīng)過學習，學生能運用有機化學思維進行思考，若干年后還能肯定學習有機化學對工作、生活很有幫助。做到這些，說明我們的教學是取得了好的效果。我認為這樣的教學策略不但傳授了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生有機化學的思維和能力，讓學生快樂而自信。

參考文獻：

[1]赫伯特·斯賓塞著.云曉主編譯.斯賓塞快樂教育全書[M].北京：朝華出版社，2011.

[2]曾崇理.有機化學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

大學線代知識點總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 有機化學 互動教學 形成性考核 考核驅(qū)動

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

有機化學作為四大化學之一，一直是高等院校中化工、食品、制藥、環(huán)境、生物技術(shù)等本科專業(yè)的一門重要必修基礎(chǔ)課，該課程一直以系統(tǒng)性強，內(nèi)容多，知識點抽象著稱，對于初學者來說，本身學習難度很大。而傳統(tǒng)教師講學生聽的教育模式，枯燥乏味，學生易產(chǎn)生倦怠情緒，學習效率不高，已經(jīng)不能適應現(xiàn)階段學生在有限學時內(nèi)掌握所有必要知識點的要求。在現(xiàn)階段有機化學課程教學中，如何協(xié)調(diào)好“教”與“學”的關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的學習效率與積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，是擺在高校教師面前的一大難題。

互動式教學模式是以培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力為目標，在承認學生作為獨立的教學主體的前提下，改變傳統(tǒng)教學中教師絕對權(quán)威的主導地位，使師生在相互影響、相互活動中產(chǎn)生教學共鳴，實現(xiàn)教學相長的一種教學方法。在這個過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，真正做到互動，教師主導，學生主動，彼此交流。而形成性考核，是指對學習者學習過程的階段性測評，是課程考核的重要組成部分。國外研究發(fā)現(xiàn)，形成性評價優(yōu)于總結(jié)性評價在于它可以測量出“某些不能輕易或充分地從總結(jié)性考試中所獲的學業(yè)成績”。本文根據(jù)近幾年來我校有機化學課題組在互動式教學模式結(jié)合形成性考核辦法應用于教學環(huán)節(jié)中的一些經(jīng)驗嘗試和交流成果進行初步探討。

1完善教學內(nèi)容體系，為形成性考核互動式教學模式的展開奠定基礎(chǔ)

教學模式的有效運用，必須建立在具體的教學內(nèi)容、培養(yǎng)目標和學生需求的基礎(chǔ)上。實際教學中，由于不同專業(yè)學生學時不同，要求不同，知識重點也不同，另外學生已掌握的基礎(chǔ)知識也存在差異性。因此，進一步深化理解，拓展野，研究形成一套線索清晰、內(nèi)容完整、伸縮自如的教學內(nèi)容體系，適應不同專業(yè)不同基礎(chǔ)學生需求，是我們研究實施形成性考核驅(qū)動的互動式教學模式的前提。經(jīng)過長期實踐總結(jié)，我們初步形成兩個層面的教學內(nèi)容體系。

一是內(nèi)部的體系，分基礎(chǔ)、重點和簡介三個層次：基礎(chǔ)部分是碳氫化合物，重點部分包括鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物等，簡介部分包括脂類化合物、光譜等。針對不同的專業(yè)需求，這一體系是相對可調(diào)的，如對于木材科學專業(yè)，碳水化合物一章可以作為簡介部分，但對于食品，中藥類應作為重點部分，因為碳水化合物這些內(nèi)容是后續(xù)學習生物化學、中藥化學、食品化學等課程的重要基礎(chǔ)。

二是外部的體系，主要是教師應充分掌握的課程相關(guān)的知識點。分三個部分：一部分是學習前學生已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識，教師在開課前應向?qū)W生了解相關(guān)情況；第二部分是學生在學習時與有機化學課程知識點有關(guān)的知識點，這需要教師在開課時向?qū)W生延伸介紹；最后一部分是學習后有機化學課程知識點的拓展內(nèi)容，在學生進行深入學習時可能會遇到，需要教師向?qū)W生進行補充說明的知識點。

為了解決好課程教學中“教”的問題，為形成性評價互動式教學模式的實施奠定堅實的基礎(chǔ)，有機化學課程組首先系統(tǒng)的研究了專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃、課程大綱，根據(jù)不同的專業(yè)對有機化學課程的知識點內(nèi)容要求進行了區(qū)分，形成了針對不同專業(yè)的內(nèi)部知識體系。根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)部知識體系和評價辦法，任課教師會更加有針對性地去鉆研教材，查閱相關(guān)文獻，逐步完善和健全外部教學內(nèi)容體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形成與完善這兩層教學體系能有效的避免任課教師特別是年輕教師在教學過程中知識點內(nèi)容“滿盤灌”和學生學習效率不高的問題。

2互動式教學方法的探索與總結(jié)

“教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學方法?！保椎吕锟耍┙虒W方法是教學模式的核心，而教學方法只有形成靈活的體系，才能形成切實的教學效果。在有機化學課程教學過程中，如何根據(jù)有機化學教學內(nèi)容體系的需要，將抽象的、枯燥的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的動感內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主體性，提高學生的學習效率與積極性，對任課教師互動式教學方法的靈活運用提出了很大的挑戰(zhàn)。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點。經(jīng)多年有機化學課程研究實踐經(jīng)驗并結(jié)合文獻報道，本課題組歸納出了幾種行之有效的互動式教學方法：一是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選知識點個案，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。這種互動式教學方法的一般過程為：案例解說-嘗試解決-設(shè)置懸念-理論學習-剖析方案；二是主題探討式互動。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題拋出問題，展開教學雙方互動，問題的選擇需具有啟發(fā)性、思考性、貼近實際能充分調(diào)動學生的探討熱情，在學生的熱情討論的過程中，教師可根據(jù)討論的情況隨時啟發(fā)學生傳授和運用知識；三是歸納問題式互動。就是課前針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師逐一向?qū)W生拋出，學生廣泛進行思辨、爭論，在開拓思路的同時，最后達到了解熟悉所學內(nèi)容的目的，可以有效調(diào)動學生主動學習有機化學的積極性、創(chuàng)造性；四是自主探究式互動，由學生在學習完相應的知識內(nèi)容后，對存在的疑惑或者提出的探究性問題進行交流互動，目的在于根除學生心中的“攔路虎”，培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性；五是結(jié)合仿真式互動。在教師傳授知識點內(nèi)容時，運用虛擬仿真軟件、多媒體或?qū)嵨锬Ｐ偷冉虒W輔助工具與學生進行思維上的互動，讓學生在學習抽象、枯燥的知識點時，在教師的引導下通過直觀的視覺感受或零距離接觸來加深對知識點內(nèi)容的理解，提高學習效率；六是結(jié)合實驗式互動。指采取實驗教學的方式，通過師生之間的實踐交流，在教師的指導下讓學生帶著目的去深入了解和掌握知識點內(nèi)容，去解決實際問題，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又加深了他們對知識點的理解和消化吸收。

在教學過程中，沒有一種教學方法是絕對孤立的，有時候選用一種互動式教學方法的同時也可以結(jié)合其他形式的教學方法來一起使用。通過優(yōu)化教學互動的方式，即通過調(diào)節(jié)師生的相互作用，形成和諧的教師與學生互動、學生與學生互動，以產(chǎn)生教學共振，達到提高教學效果的目的。

3結(jié)合教學重點，靈活運用

經(jīng)過長期在有機化學的課堂教學的實踐積累，在已有的課程教學內(nèi)容體系基礎(chǔ)上，我課題組認為有機化學的教學重點可以大致可分兩個方面：一是研究如何以分子構(gòu)造式為基礎(chǔ)，結(jié)合價鍵理論、電子效應理論，指導學生推測化合物的性質(zhì)、特征反應、制備方法等，以強化學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；二是通過探究結(jié)構(gòu)的差異，所含取代基、官能團的位置，所存在的電子效應，區(qū)分不同類型化合物的特性、內(nèi)在聯(lián)系、相似化合物的差別，培養(yǎng)學生的觀察分析、總結(jié)歸納能力，引導學生更好地透過現(xiàn)象認識本質(zhì)。

掌握了有機化學課程教學的內(nèi)部知識體系和重點，就為我們靈活運用互動式教學方法明確了方向，如何將互動式教學方法在課程中精心組織、靈活運用，充分協(xié)調(diào)好“教”與“學”的問題，對任課教師教學技能的培養(yǎng)提出了更高要求。準備充分是上好課的前提，在準備階段，教師應深入鉆研教材、查閱相關(guān)文獻，全盤掌握內(nèi)部、外部知識內(nèi)容體系和教學重點。在此基礎(chǔ)上還應發(fā)揮主觀能動性，將互動式教學方法與課程內(nèi)容進行結(jié)合，促進學生對新知識的理解，增強課程的趣味性和回味性，加深學生對知識內(nèi)容的映像，幫助記憶，提高學習效率。

4構(gòu)建形成性考核體系，形成以此驅(qū)動的互動式教學檢驗標準

為了改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價的局限，促進互動式教學的運用和檢驗成效，我們初步構(gòu)建出了一套雙向驅(qū)動的形成性考核評價體系。通過形成性考核的檢驗，學生能準確的知曉現(xiàn)階段的學習狀況，并能根據(jù)考核評價結(jié)果主動去彌補不足，調(diào)整學習方法、心態(tài)，為下階段學習做準備。教師也能在此幫助下對自己教學方法的運用進行評估，驅(qū)使其對教學方法做相應的改進。

對學生的形成性評價主要在五個方面體現(xiàn)：一是課程內(nèi)容階段性測試，根據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和教學時間安排，把課程測試考核分為四個部分（① 烴類 ②醇、醛、酮、羧酸 ③ 含氮化合物與雜環(huán)化合物 ④ 糖類與蛋白質(zhì)）分別進行測評；二是課間小組討論評定，教師有序安排學生組合，采取組間競爭的方式圍繞教師擬定主題，對課程的重點、難點內(nèi)容，或者是拓展性內(nèi)容集中進行小組討論，并由學生進行講解，最后由學生進行總結(jié)說明。教師根據(jù)學生參加討論、總結(jié)發(fā)言等記錄情況給予評價并評定成績；三是自學記錄評價，要求學生利用課余時間通過閱讀課程相關(guān)書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網(wǎng)上論文，完成小論文或網(wǎng)上作業(yè)等方式進行自學，并記錄學習時間、學習內(nèi)容、學習方式、掌握知識程度，以及對難點、重點和疑難問題的理解等。這是考核學生自主學習的一種主要形式，主要通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)來實現(xiàn)和監(jiān)控。教師根據(jù)學習記錄，學習成果，了解學生的學習情況并進行成績評定；四是知識遷移能力考核，知識遷移能力是將所學知識應用到新的領(lǐng)域、解決新的問題時所體現(xiàn)的素質(zhì)和能力。主要考核學生利用課程所學知識，通過知識間的聯(lián)系，找到知識連接點，進行知識轉(zhuǎn)化的能力。比如學生學了親電加成反應，已經(jīng)掌握了加成的方向規(guī)律，等到學習親核加成時，教師可以簡單回顧一下親電加成反應的規(guī)律，通過現(xiàn)場問題請學生解答或提問讓學生說出親電加成反應的規(guī)律的基礎(chǔ)上提出親核加成的規(guī)律。消除反應，氧化還原反應等也可以利用類似的方法來考察學生的知識遷移能力；五是平時表現(xiàn)評定，根據(jù)學生平時出勤、作業(yè)完成情況等方面來評定。

對教師的形成性評價體現(xiàn)在二個方面：一是按照一定的教學內(nèi)容作為節(jié)點，鼓勵學生通^網(wǎng)上平臺對現(xiàn)階段教師的互動式教學的內(nèi)容、方式和成效給出評價；二是從學生的階段性學習成績與學習熱情方面對教師進行評價。

建立在對教師和學生雙向驅(qū)動機制下的形成性考核體系主要的作用點是課堂，目的就是要讓教師能夠充分運用互動式教學方法有效地利用課堂教學，調(diào)動學生的學習的熱情和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中由被動學習變成主動學習，提高學習效率。

另外，在有機化學教學中，為了保證有機化學課堂教學重點明確和整個知識內(nèi)容體系的完整性，我們在逐步增加形成性評價體系的地位的同時也強調(diào)總結(jié)性評價。總結(jié)性測評范圍全面覆蓋有機化學的核心內(nèi)容，并突出教學重點――結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系及化合物的化學性質(zhì)，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，擔負起支撐相應學科的重任。

參考文獻

[1] 王潔，陸克義，張軒萍，等.互動式教學法在高等醫(yī)學院校的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2009（24）：113.

[2] Wood，R.Assessment and Testing：ASurvey of Research[M].Cambridge University Press，1993.

大學線代知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學；學習困難；原因；對策

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0097-01

當前教育教學改革，要求學校更多地傾向于綜合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。高中化學是學校教育中的一門重要學科，近年來調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中學生在學習化學的過程中存在著學習困難現(xiàn)象。這很大程度上降低了學生對化學的學習興趣，還會對高校人才的選擇和培養(yǎng)造成一定阻礙。故而，相關(guān)的教學研究人員應從學生的學習困難出發(fā)找到導致學生認知困難的原因。只有從根本上解決問題，才能保證學生在化學學習上的認知有效率，才能更好地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，促進新課程改革穩(wěn)步發(fā)展。

一、學生化學學習困難原因分析

（1）學生的思維方式未轉(zhuǎn)化。初升入高中的學生，其思維方式及學習經(jīng)驗依然停留在形象思維向抽象思維過渡的階段。很大一部分學生停留在經(jīng)驗型層面，這種思維方式無法很好地適應高中化學學習，導致部分學生的認知能力不足。此外，學生對于初中教師的講課方式還存在很大程度的依賴性，而高中化學的學多以自學方式為主。這種學習方式的突然變化，導致部分學生無法適應高中化學學習。

（2）學科的性質(zhì)。高中化學具有獨特性，高中化學內(nèi)容相較于初中更具系統(tǒng)化、理論化，且理論性越來越強、抽象程度越來越高。需要學生掌握的知識內(nèi)容繁多，體系分支煩瑣，會在一定程度上增加學生的學習難度，這往往會影響學生對于化學的學習信心。高中化學知識既有規(guī)律性，也有特殊性，學生不能以偏概全，而經(jīng)驗式的學習思維會極大地制約學生對于知識認知結(jié)構(gòu)的擴展，產(chǎn)生錯誤的認知。

（3）學科的認知特點。不同的學生有不同的認知結(jié)構(gòu)，從而導致學生的學習效果不同。學生受初中階段的影響，處于慣性的思維階段，學習模式主要是機械性認知。這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學學習過程中難以進行變通式的思考。且高中化學知識點煩瑣，理論眾多，一些學生對化學知識無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導致學習效率低下。

二、解決學生化學學習困難問題的對策

（1）轉(zhuǎn)化學生思維方式。在化學教學中，教師要對學生進行科學的指導，讓學生的邏輯思維能夠從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔?。在此環(huán)節(jié)中，教師要注重對學生的思維進行啟發(fā)和引導，教會學生能夠從實際出發(fā)，形成小組合作式的學習方法。這種教學方法能夠讓學生很好地認識到自己在學習過程中的不足，進而更好地對所學知識進行鞏固和完善。對于化學學習中的重點和難點，教師要根據(jù)學生的思維方式特點，積極引導學生學習，并鼓勵學生積極思考問題，在上課過程中增強學生的主動性和積極性。例如，學習官能團時，教師要讓學生探討官能團的類型、各自的作用及自己的理解等，在詳細講解知識點的同時，讓學生很好地掌握有機物之間的衍生關(guān)系和轉(zhuǎn)化方式。

（2）優(yōu)化教學方式。在化學學習的過程中，教師要對化學知識和資源進行整理和總結(jié)，并對整個化學學科的教學資源和結(jié)構(gòu)進行整合，由此實現(xiàn)整個教學配置的優(yōu)化，更好地保證化學教學資源的完整、系統(tǒng)和全面。此外，教師還可以建立一個化學知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，按照網(wǎng)絡(luò)的組成來講解，這樣可以將化學知識點進行很好的銜接，更加突出化學教學中的主干部分。同時，教師還要注重化學習題解題思路的講解，以更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如，學習有機化學時，教師要對苯、甲苯及苯酚等分子的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)進行總結(jié)，注意總結(jié)過程中的條理性和規(guī)律性?？梢灾饕獜谋降慕Y(jié)構(gòu)簡式開始講解，對苯的氧化反應以及溴代反應等方面進行比較，讓學生形成一個更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)體系，增強對苯、甲苯以及苯酚三者之間的對比理解。

（3）實施因材施教。因材施教指的是教師要依據(jù)學生的心理狀況、學習方法及學習效果等對學生進行綜合性及指導性的教學，讓學生能夠在學習過程中充分感受到思想上的優(yōu)勢，進而對學生進行更加全面的指導。由于學生的個體差異情況較大，教師要注意多元化地進行教學，以保證化學學習的有效性。例如，乙烯的化學性質(zhì)復雜，可以產(chǎn)生烷、醇、醛、鹵代烴以及高聚物等物質(zhì)，而醇、醛、酸和酯類化合物依次能夠得到，所以可稱為“一條線”。這種形象的引導，可以加深學生對知識的理解度，更好地保證學生對有機化學規(guī)律的深入學習。

三、結(jié)束語

新課程教學改革的根本目的是讓每一個學生都可以接受良好的教育，極大地提高學生的學習效率和學習主動性。在高中化學教W過程中，教師要增強對學生學習指導的干預，從思維、方式以及結(jié)構(gòu)、教學理念等方面加以轉(zhuǎn)變，幫助學生找到一個良好的學習方法，使其樹立學習的信心，增強學習的積極性，從而更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]范穎霏.高中化學新課程學習困難及其認知因素分析[J].亞太教育，2016（04）.

[2]王瑋.高中化學學習困難預防的認知診斷方法研究[D].華東師范大學，2011.

大學線代知識點總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學；有效復習

數(shù)學是一門邏輯性極強的學科，解決好數(shù)學問題需要學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。對學生來說，一個有效的復習過程正是加深知識理解，提升思維與思考能力的過程。但是在實際中，學生的復習往往無法取得良好的效果。因此如何引導學生進行有效的復習，成為了廣大教師的主要研究問題。那么我將針對初中數(shù)學，淺談學生的學習任務(wù)。

一、學生復習數(shù)學的誤區(qū)

（一）目標不明，盲目復習

復習看似簡單，其實其中大有奧秘。很多學生認為，復習數(shù)學不就是把學過的知識過一遍，再做幾道題目不就好了嗎。這樣的想法就導致學生在復習中不能取得良好的成效，復習和學習新知識一樣，也要有一個明確的目標，在目標的引導下完善自己的不足之處，加強對重點知識的鞏固，從而全面地掌握數(shù)學知識。如果學生沒有目標，不知道自己哪些地方不足，只是拿起書盲目地看，那只是浪費時間、浪費精力。所以，學生在復習前，要了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，明確一個復習目標。

（二）方法不當，低效復習

學生在復習中難以取得良好成效的另一個原因，就是學生學習方法的不當，導致在復習中出現(xiàn)低效或者無效的環(huán)節(jié)。數(shù)學是一門以培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生解題能力的學科。所以學生就認為，要做好復習就要使用題海戰(zhàn)術(shù)，以至于在復習一開始學生就拿起習題冊瘋狂地刷題。復習應該是一個鞏固知識的過程，如果在知識本身掌握不牢的情況下就開始刷題，就無法真正理解題目中的知識點，從而找不到有效的解題方法，形成嚴謹?shù)慕忸}思維。學生要意識到題海戰(zhàn)術(shù)不是任何情況都受用，要根據(jù)實際情況選擇科學的復習方法，在知識掌握的情況下適當?shù)鼐毩暳曨}才是有效的方法。

二、提升初中數(shù)學復習教學質(zhì)量的建議

（一）系統(tǒng)整理，提高復習效率

總復習的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導作用。對初中數(shù)學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段：（2）相似三角形的判定與性質(zhì)；（3）相似多邊形的判定與性質(zhì)。第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質(zhì)；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓：（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內(nèi)外公切線等；（12）點的軌跡。這種歸納總結(jié)對程度差別不大、素質(zhì)較好的班級可在教師的指導下師生共同去作，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數(shù)學教材內(nèi)容。

（二）鎖定目標，備戰(zhàn)中考，進行模擬訓練

這一階段是心理和智力的綜合訓練，經(jīng)過第一輪和第二輪的復習，學習的基礎(chǔ)知識已基本過關(guān)，這時進行模擬訓練，其目的就是查漏補缺和調(diào)整考試心理，便于以最佳狀態(tài)進入考場，建議考生在做好學校正常的模擬訓練之余，要根據(jù)實際情況有選擇地使用各地中考試卷，設(shè)定標準時間，進行自我模擬測驗，通過練、評、反思，查漏補缺。其對策是：重點研究樣題的參考答案中的評分標準，提高速度規(guī)范解答。有的同學在答卷時，不以“首先是準確，其次是速度”為基本原則，盲目追求快速，解題既不打草稿又不畫圖，僅使用心算或填上自己想當然的結(jié)果，失誤甚多，而在解答大題時跳過必要的步驟，或丟三落四，結(jié)論不完整，推理不嚴密，失掉不應失的分數(shù)。我們要針對薄弱環(huán)節(jié)，進行重點加強，在答題時才會更理性，避免“一失足成千古恨”。

（三）認識自我，建立自信

復習前，每個學生都要了解自己目前的數(shù)學基礎(chǔ)、掌握較好的、最為困難的、最有希望通過復習可以掌握更好，成為提高分數(shù)增長的各是什么？在中考試卷中，自己把復習的重點放在什么地方（重視哪些類型的問題），才能提高總分？ 中考試卷難度結(jié)構(gòu)是容易題：中等題：難題題控制在6：3：1，重視對數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系的考察，關(guān)注對獲取數(shù)學信息能力，數(shù)學交流能力，以及數(shù)學意識的考察，應用型、信息獲取型、規(guī)律探索型等新問題可能出現(xiàn)更多，對能力有更高的要求。因此，平時做題時深刻理解知識本質(zhì)，加強審題能力的訓練，適當練習熱點題型，才能做到變換試題的表達形式規(guī)范。

（四）習題歸類要善于類化

考查同一知識點，可以從不同的角度，采用不同的數(shù)學模型制作出多種不同的命題，教師在復習時要善于引導學生將習題歸類，集中精力解決同類問題中的本質(zhì)問題，總結(jié)出解這一類問題的方法和規(guī)律。以下列兩個題目為例。例1：甲、乙兩商店以同樣價格出售同樣的商品，并且又各自推出不同的優(yōu)惠方案：在甲店累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；在乙方店累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費，顧客怎樣選擇商店購物能獲得更大優(yōu)惠？（x>100）例2：小穎家每月水費都不少于15元，自來水公司的收費標準如下：若每戶每月用水不超過5立方米，則每立方米收費1.8元；若每戶每月用水超過5立方米，則超出部分每立方米收費2元。小穎家每月用水量至少是多少？上述兩道題雖然表達方式不同，但本質(zhì)基本相同，數(shù)量關(guān)系，解答方法基本一樣。

要提高初三數(shù)學總復習的有效性，就需要利用各種方法充分激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣和應用數(shù)學的熱情；要把數(shù)學課堂還給學生，最大限度發(fā)揮學生的自主學習意識；要取得好的復習效果，教師還需緊扣大綱，擬定針對性的復習計劃；習題復習中要善于利用典型例題的輻射功能強化學習效果。畢業(yè)班學生在考前面臨著很大的思想壓力，教師要加強與學生的情感交流、心理診斷與心理輔導，充分開發(fā)學生的非智力因素，這為學生提高數(shù)學中考成績創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]羅增儒.數(shù)學解題學引論[M].西安：陜西師范大學出版社，1997.5-30.