前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中地理研修總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中地理研修總結(jié)范文第1篇

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”4月29日，迎著煦暖的春風(fēng)，北街實(shí)驗(yàn)學(xué)組織召開了“西峰區(qū)‘優(yōu)秀校長+’中考備考策略的實(shí)踐改進(jìn)研修”活動(dòng)，為春日的校園又增添了一抹綠意。

研修活動(dòng)由北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校拓俊儒校長主持。來自肖金中學(xué)、什社中學(xué)、彭原初中、野林初中、地莊小學(xué)、北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長和教學(xué)負(fù)責(zé)同志共13人參加了會(huì)議。

肖金中學(xué)劉志科副校長首先對九年級(jí)摸底考試成績從平均分、優(yōu)秀率、合格率三個(gè)方面進(jìn)行了分析，分享了備考策略：一是細(xì)抓教學(xué)常規(guī)，做到“四個(gè)結(jié)合”；二是分層實(shí)施備考，做到“四個(gè)”跟進(jìn)。隨后，他就示范引領(lǐng)、培優(yōu)補(bǔ)差、家校合作、教師隊(duì)伍建設(shè)等存在的一些實(shí)際問題做了探討交流。

什社中學(xué)齊永杰校長從通報(bào)成績?nèi)胧郑羁唐饰隽擞绊戀|(zhì)量提升的原因，并結(jié)合校情和工作實(shí)際，就重視課堂效率、抓好畢業(yè)班班級(jí)管理和教師業(yè)務(wù)成長三個(gè)方面，提出了具體的改進(jìn)措施，描繪了學(xué)校發(fā)展愿景。

彭原初中王平主任在會(huì)上通報(bào)了七科生均成績、各科成績及排名，并從六個(gè)方面交流了備考策略。一是營造氛圍，鼓舞士氣；二是表彰先進(jìn)，比學(xué)趕超；三是研究真題，精準(zhǔn)備考；四是分析成績，直面差距；五是培優(yōu)補(bǔ)差，全面提升；六是惜時(shí)如金，分秒必爭。在問題探討環(huán)節(jié)，她提出的分層教學(xué)、“教師下題海，學(xué)生泛輕舟”、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等措施發(fā)人深省。

野林初中劉志海主任結(jié)合學(xué)情，分析了成績，并從加強(qiáng)學(xué)生思想教育和心理疏導(dǎo)、深入研讀中考試題、理清復(fù)習(xí)思路、抓常規(guī)重落實(shí)、抓課堂提效率、強(qiáng)化解題規(guī)范訓(xùn)練、重視方法指導(dǎo)等七個(gè)方面介紹了備考情況，闡述了物理、化學(xué)、政治、生物、地理學(xué)科進(jìn)步的原因。

北街實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉濤副主任介紹了九年級(jí)的基本情況，通報(bào)了成績，匯報(bào)了備考的具體措施，并就培優(yōu)補(bǔ)差、縮小學(xué)科差距、強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成教育等問題提出了改進(jìn)措施。

最后，拓俊儒校長做了總結(jié)。他提出，中考備考究其根本，就是要解決方向和方法兩個(gè)層面的問題，“優(yōu)秀校長+”聯(lián)盟學(xué)校要在管理、教師、學(xué)生和家長這四個(gè)影響質(zhì)量提升的因素上下功夫，做文章。管理層要熟知政策，了解動(dòng)態(tài)，把握方向，教師要愿教、會(huì)教、教好，學(xué)生要愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，家長要愿意支持、會(huì)支持學(xué)校工作和學(xué)生學(xué)習(xí)，只有做到這些，質(zhì)量提升就會(huì)指日可待。（總結(jié)圖）

初中地理研修總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:教師需求 教師培訓(xùn) 課程設(shè)置 管理方式

中圖分類號(hào):G655 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-8882(2011)01-042-02

為貫徹落實(shí)十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求,2010年中央財(cái)政安排5.5億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),支持教育部組織實(shí)施了“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡稱“國培計(jì)劃”）。2010年度的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目已基本結(jié)束,它有效地提高了教師專業(yè)水平和教學(xué)能力,促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升,受到廣大教師和各地的高度評價(jià),但是它在實(shí)施過程中也暴露了一些不足之處,如培訓(xùn)時(shí)間的安排、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇等方面,影響了學(xué)員培訓(xùn)的效果。

本文在借鑒相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,以西北師范大學(xué)承擔(dān)的“國培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）的工作開展為實(shí)例進(jìn)行探析,探究出一個(gè)符合農(nóng)村教師集中培訓(xùn)的工作模式以便為以后的“國培計(jì)劃”的制定與實(shí)施以及有關(guān)培訓(xùn)單位提供一些參考價(jià)值。

一、 課程設(shè)置前期――需求調(diào)查

新形勢下如何實(shí)施有效的教師培訓(xùn)工作,是培訓(xùn)者和管理者直接面對的課題。實(shí)踐證明,培訓(xùn)內(nèi)容的適用,培訓(xùn)形式的變化,管理機(jī)制的科學(xué)與否,都應(yīng)是以參訓(xùn)學(xué)員的評價(jià)為標(biāo)志的,否則,盡管培訓(xùn)者較以往有幾多變化,因缺少參訓(xùn)學(xué)員的參與與生成,培訓(xùn)往往仍然是低效的。從調(diào)查入手,了解教師需求,把握教師成長動(dòng)態(tài),是實(shí)施有效培訓(xùn)的前提也是歸宿。

需求調(diào)查的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞“收獲,內(nèi)容,形式,培訓(xùn)者以及以往培訓(xùn)經(jīng)歷”等幾個(gè)核心來開展,具體內(nèi)容應(yīng)是:

（一）參訓(xùn)老師以往培訓(xùn)經(jīng)歷包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)方式4、培訓(xùn)效果5、對培訓(xùn)的評價(jià)6、培訓(xùn)的教學(xué)模式等。

（二）對自身培訓(xùn)的需求包括1、培訓(xùn)內(nèi)容2、培訓(xùn)類型3、培訓(xùn)的教學(xué)模式4、培訓(xùn)的師資力量等。

二、課程內(nèi)容設(shè)置

大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)村教師培訓(xùn),確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù),首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,應(yīng)對培訓(xùn)需求結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的分析,要做到量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合,梳理問題,分析需求,形成結(jié)論。對于調(diào)查問卷的分析,要注意以下兩個(gè)方面:一是對量化的數(shù)據(jù)要進(jìn)行技術(shù)上的處理,去“假”存真,合理選擇使用。二是要理性分析獲得的文字表述內(nèi)容,設(shè)身處地的發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者的真實(shí)想法。因此,要與個(gè)別訪談和查閱材料結(jié)合起來,在比較對照中分析研究。培訓(xùn)者只有把握了他們的需求才能制定有針對性的培訓(xùn)方案,這是培訓(xùn)工作實(shí)效性的基礎(chǔ)和前提。

同時(shí)還要從有利于教師專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,值得注意的是對象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā),多是自己實(shí)際工作中碰到的難點(diǎn)和困惑,往往重操作、重現(xiàn)實(shí)的多,而對能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度,既要注意農(nóng)村教師現(xiàn)實(shí)的需求,又要考慮他們發(fā)展的需要,既要解決他們操作層面的問題,又要注重理論支撐和知識(shí)拓展的核心問題。培訓(xùn)內(nèi)容還要注意知識(shí)構(gòu)建,設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容要注意其針對性,考慮培訓(xùn)對象以往知識(shí)積累和知識(shí)鏈接,同時(shí)注意在內(nèi)容設(shè)置時(shí)知識(shí)板塊之間的鏈接。因此本次培訓(xùn)緊緊圍繞“素質(zhì)拓展――課標(biāo)與教材――專業(yè)發(fā)展――觀摩研討――設(shè)計(jì)展示――總結(jié)與反饋”等六個(gè)模塊進(jìn)行課程設(shè)置,設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)教育課程改革的成果、反思與前瞻;中小學(xué)教師心理健康與壓力調(diào)適;設(shè)計(jì)地理教學(xué)的視角及其對地理教師素質(zhì)的要求;中學(xué)地理教學(xué)研究論文撰寫專題;地理課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”深度解析與研討;人教版地理教科書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;湘教版地理教科書結(jié)構(gòu)與內(nèi)容解析及其使用策略;初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展;中學(xué)教材中的圖像系統(tǒng)及其教學(xué)策略;初中地理課堂教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí);初中地理教師說課、評課的能力與技巧;初中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略;初中地理教師校本研修的途徑與方法;地理課堂教學(xué)課例觀摩;地理課堂教學(xué)課例觀摩研討;地理課堂教學(xué)技能;地理課例設(shè)計(jì)展示與交流;研修收獲總結(jié)與后續(xù)學(xué)習(xí)規(guī)劃”等專題內(nèi)容。總的來說,農(nóng)村教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口,建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊,幫助培訓(xùn)對象建構(gòu)知識(shí)體系,促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展這是確立有效模式必須要注意的。

三、培訓(xùn)課程的實(shí)施

在培訓(xùn)課程的實(shí)施中應(yīng)注重培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的,選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式可以提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)形式的多樣性是針對農(nóng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容需要,為提高培訓(xùn)的實(shí)效性而選擇的有效組合。在“國培計(jì)劃”（2010）甘肅省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（初中地理）中,運(yùn)用下述幾種主要培訓(xùn)形式收到了很好的效果。

1、專家講座式

專家講座歷來是培訓(xùn)工作的主體方式。幾乎不論什么專題、主題的培訓(xùn),這種形式總是唱主角的。實(shí)施新課程以來,國家課程改革專家組核心成員、教材專家、專業(yè)的教科研人員一夜之間成了“香餑餑”。這些專家為我國課程改革的發(fā)動(dòng)和推進(jìn)發(fā)揮了巨大的作用。但進(jìn)入課改深化階段,廣大一線教師的胃口發(fā)生了變化。調(diào)研中,許多教師和行政管理人員反復(fù)強(qiáng)調(diào),要把純理論的專家講座的比例降下來,要更多地邀請一線的實(shí)踐型專家走上培訓(xùn)的講臺(tái)現(xiàn)身說法。

為了響應(yīng)這樣的需求,我們在這次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施中,大幅度地提高了一線特高級(jí)教師在講課專家中的比例,即使是理論專家,也特別看重那些注重實(shí)踐、在實(shí)踐與理論兩方面結(jié)合得比較好的專家（如東北師范大學(xué)袁孝亭教授）。而且講座本身也作出重大調(diào)整,一般要求不論什么專家都必須嚴(yán)格控制“講”的時(shí)間,要盡可能多地與培訓(xùn)學(xué)員互動(dòng)。專家講座式運(yùn)用不能太多,也不能一講到底,要根據(jù)對象情況講大家感興趣的話題,講的過程中盡可能與實(shí)際問題結(jié)合,不能從理論到理論。應(yīng)該說,專家背景的考慮、講座時(shí)間的限制和互動(dòng)的要求,不僅給學(xué)員帶來了更多的收獲,也給專家?guī)砹颂魬?zhàn),為傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式注入了活力。

2、展示交流式

（一）優(yōu)質(zhì)課,可以讓農(nóng)村教師直觀的觀摩到一堂高質(zhì)量的課堂教學(xué),邀請教學(xué)一線的優(yōu)秀教師進(jìn)行示范教學(xué),讓農(nóng)村老師不僅觀摩還可以參與交流,還能聽到專家的點(diǎn)評,甚至可以與同行探討,這個(gè)過程是相互啟發(fā)的過程,這樣可以起到示范效應(yīng)。但在這里,我們進(jìn)行了一個(gè)很大膽的創(chuàng)新,我們還設(shè)置了兩節(jié)建議（找錯(cuò)）課,我們邀請了兩位剛參加工作不到三年的年輕教師,通過他們的課,學(xué)員找問題,挑毛病,找短處。這樣揚(yáng)長避短收到了很好地效果,得到了學(xué)員們的好評,同時(shí)促進(jìn)了兩位年輕教師的課堂教學(xué)能力。但是展示交流一定要組織好,不僅培訓(xùn)教師要參加聽,還應(yīng)參與討論,專家教授們還要平等地參與交流,這樣才能收到好的效果。

（二）設(shè)計(jì)與展示,在課程設(shè)置上,不僅重視學(xué)員們理論水平的提升,更重視教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用,要求學(xué)員們分小組運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的理論與技能,按照地理課程的新理念,從中學(xué)地理教材中任選3個(gè)專題,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并對設(shè)計(jì)進(jìn)行全班展示和討論,不僅分享了各組設(shè)計(jì)的成果,而且增進(jìn)了學(xué)員之間的交流。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

帶著任務(wù)學(xué)習(xí)去學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)與反思,將學(xué)習(xí)與培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合起來。這個(gè)方法是培訓(xùn)班開始時(shí)即將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo),結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思的內(nèi)容以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴培訓(xùn)學(xué)員,讓他們在一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣更能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更能調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村教師的潛能,提高學(xué)習(xí)效果,從而保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

有效的教師培訓(xùn),必須使教師能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)過程中,成為真正的學(xué)習(xí)者,這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),突出了參與式培訓(xùn)方式,采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式,充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實(shí)效性,以調(diào)動(dòng)骨干教師的主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的積極性。

四、以人為本,嚴(yán)格的管理體系

培訓(xùn)過程中嚴(yán)格的管理對保證培訓(xùn)質(zhì)量同樣起到了重要作用。我們采用了專職班主任負(fù)責(zé)管理的模式。抽調(diào)了兩名學(xué)科教學(xué)（地理）專業(yè)碩士研究生從事專職班主任全程跟班聽課,深入課堂現(xiàn)場觀察、了解教學(xué)效果。班主任要認(rèn)真聽取培訓(xùn)教師的教學(xué)過程,觀察學(xué)員的聽課情況,同時(shí)利用課余與培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行交流,并在第一時(shí)間內(nèi)與培訓(xùn)教師進(jìn)行交流,對于部分能立即改進(jìn)的評價(jià)或建議,培訓(xùn)教師可以當(dāng)場采納,改變過去僅在教學(xué)后進(jìn)行評價(jià)的滯后性所帶來改進(jìn)不及時(shí)的現(xiàn)象。此外,班主任還要從事班級(jí)日常管理,為參訓(xùn)學(xué)員提供全天候、24小時(shí)管理與服務(wù),體現(xiàn)了以人為本,嚴(yán)格管理的原則。

為了保證參訓(xùn)學(xué)員能夠?qū)W有所得、學(xué)有所用,培訓(xùn)班開班之初,我們就明確了學(xué)員的學(xué)習(xí)制度和學(xué)習(xí)要求,特別明確了學(xué)員每日必須完成的作業(yè)內(nèi)容（針對培訓(xùn)內(nèi)容撰寫學(xué)習(xí)收獲等培訓(xùn)日志）和要求,并把完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,作為學(xué)員培訓(xùn)過程考核的一個(gè)重要依據(jù),最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,最終達(dá)到以管理工作促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量提高的效果。由班主任老師進(jìn)行定期檢查和考核。從考核的結(jié)果來看,培訓(xùn)班學(xué)員作業(yè)的完成率和質(zhì)量都較為理想。同時(shí)每一節(jié)課都進(jìn)行不定時(shí)考勤,保證學(xué)員的出勤率。班主任在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求,在生活中給予力所能及的幫助,營造一種和諧上進(jìn)、互相支持的班級(jí)氛圍,為培訓(xùn)出成績創(chuàng)造良好的外部條件。

管理規(guī)范、目標(biāo)明確、考核跟進(jìn)是保證骨干教師培訓(xùn)實(shí)效的管理環(huán)節(jié)。各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)需求,按照分層、分類、分崗等培訓(xùn)形式對學(xué)員進(jìn)行分班管理。不同班級(jí)可設(shè)置不同考核模式、培訓(xùn)課程和考核環(huán)節(jié)。并且,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要安排具有一定專業(yè)水平的培訓(xùn)班主任參與培訓(xùn)管理與服務(wù)。

五、 必不可少的總結(jié)反思

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施后,作為培訓(xùn)者要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反思,對于培訓(xùn)效果是否成功,有效,要聽取培訓(xùn)學(xué)員的意見,對于教學(xué)效果、管理實(shí)效、后勤服務(wù)等可以設(shè)計(jì)問卷、以及召開座談會(huì)等形式,對于實(shí)施過程中還存在的不完善的地方進(jìn)行反思,制定出改進(jìn)措施,為下一步的培訓(xùn)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

六、創(chuàng)新推廣

農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)過程是一個(gè)實(shí)踐探索和研究過程,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作方式、管理方式、培訓(xùn)方式,將創(chuàng)新與推廣結(jié)合起來,農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作具有很強(qiáng)實(shí)用性,本身具有創(chuàng)新的特點(diǎn),無論從培訓(xùn)理念到培訓(xùn)模式較之以往的培訓(xùn)有很多新特點(diǎn)。因此在探索中實(shí)踐,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展,不斷推動(dòng)這項(xiàng)功在當(dāng)代利在千秋的事業(yè)是培訓(xùn)者工作意義和職責(zé)。

上述培訓(xùn)工作模式不僅適用于農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn),同時(shí)對其它培訓(xùn)工作也具有普遍的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知省略/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm.

[2] 王水玉.濰坊市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題調(diào)查報(bào)告[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2010,(5). 13-14+17 .

[3]高雙桂 盧高潔.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有效模式的探索與實(shí)踐[J].新課程研究?(教師教育),2008,(12). 5-8.

[4]嚴(yán)華銀.今天的教師需要什么―關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容和形式的思考[J].人民教育,2008,(9) 28-31 .

[5]周紅杰.關(guān)于提高中學(xué)地理教師培訓(xùn)實(shí)效性的探討[J].教育探索,2010,(1) . 114-115.

[6]何建軍 胡秀麗.試析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效模式[J].河北省社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(3). 89-91.

初中地理研修總結(jié)范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅(jiān)持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級(jí)負(fù)責(zé)。堅(jiān)持市級(jí)統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅(jiān)持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動(dòng)研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅(jiān)持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個(gè)周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國培計(jì)劃”、省級(jí)培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國培計(jì)劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國培計(jì)劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國培計(jì)劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)及其他國家級(jí)教師培訓(xùn)。

（二）省級(jí)培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目。有計(jì)劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(huì)(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時(shí)間不少于30學(xué)時(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目。進(jìn)一步落實(shí)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時(shí)間不少于48學(xué)時(shí)。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平為目標(biāo)，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識(shí)與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅(jiān)持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間不少于360學(xué)時(shí)，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識(shí)和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識(shí)觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評價(jià)。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評價(jià)理論與應(yīng)用、發(fā)展性評價(jià)與學(xué)習(xí)評價(jià)工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評價(jià)技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)問題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評價(jià)與行動(dòng)研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學(xué)問題與對策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價(jià)、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計(jì)劃。重點(diǎn)鼓勵(lì)支持45歲以下中小學(xué)教師，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師?？苹?，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)的方法，教師平時(shí)在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動(dòng)。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動(dòng)。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動(dòng)。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅(jiān)持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格?？己私Y(jié)果報(bào)同級(jí)師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時(shí)認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時(shí)為360學(xué)時(shí)，每學(xué)年度學(xué)時(shí)數(shù)不少于72學(xué)時(shí)。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時(shí)的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時(shí)，其中校本研修40學(xué)時(shí)、集中培訓(xùn)8學(xué)時(shí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時(shí)。

教師參加“國培計(jì)劃”或省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，超過72學(xué)時(shí)，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時(shí)，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時(shí)予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時(shí)。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制。堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國培計(jì)劃”、省級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國培計(jì)劃”和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵(lì)縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動(dòng)。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）健全管理制度

堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時(shí)）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級(jí)、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目和省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會(huì)。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項(xiàng)調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、招標(biāo)評審、實(shí)施指導(dǎo)、績效評估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)臁Ｊ〗逃龔d遴選高水平專家和特級(jí)教師組成省級(jí)培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。各市教育局加強(qiáng)對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。

省級(jí)及以上教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊(duì)，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計(jì)劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時(shí)代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實(shí)施年度培訓(xùn)計(jì)劃和不同發(fā)展階段的教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級(jí)備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，提供基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。鼓勵(lì)支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級(jí)以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級(jí)財(cái)政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項(xiàng)目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財(cái)政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳在年初教育預(yù)算中設(shè)立，市級(jí)培訓(xùn)由市教育行政部門在年初教育預(yù)算中設(shè)立。國家級(jí)培訓(xùn)按照有關(guān)文件執(zhí)行。

初中地理研修總結(jié)范文第4篇

( 一) 基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升面臨的困境

我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升面臨著整體性困局，相當(dāng)一部分學(xué)校的辦學(xué)理念并未完全形成，一些教師所采用的教學(xué)方式仍然是只適應(yīng)應(yīng)試教育的，對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。各校之間教學(xué)條件差距較大，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編，城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源不均衡等，這些因素導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育質(zhì)量短期內(nèi)難以獲得提高。

吉林省雙遼市基礎(chǔ)教育同樣面臨著質(zhì)量提升的困境。雙遼市地處遼、吉、蒙三省交界處，是吉林省西部較偏遠(yuǎn)的一個(gè)縣級(jí)市，缺少地理優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對比較薄弱。雙遼教育處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型、由粗放型管理向精細(xì)化管理過渡的階段，教育發(fā)展水平與社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育需求之間的矛盾不斷上升，存在著師資力量緊缺、教育水平整體偏低，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育者教育觀念落后、教學(xué)能力和管理水平較低等突出問題，嚴(yán)重制約著雙遼教育質(zhì)量的提升，阻礙了區(qū)域教育的均衡發(fā)展?；陔p遼市基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升面臨的困境，雙遼市教育局在十二五期間立項(xiàng)實(shí)施了區(qū)域主導(dǎo)課題實(shí)施精粹教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升相關(guān)問題的研究。雙遼市教育局局長高文軍為課題負(fù)責(zé)人，市教科所具體負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)管理，建構(gòu)起了以提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量為核心目標(biāo)的精粹教育研究體系。

( 二) 精粹教育思想的提出

1. 精粹教育概念的界定。

( 1) 精粹和精粹的含義。精在現(xiàn)代漢語中意為提煉出來的東西; 經(jīng)過提純或挑選的; 完美， 最好 也被解釋為凡物的純質(zhì); 工致細(xì)密。粹的原意為純凈沒有雜質(zhì)的米，后來引申為純凈不雜的意思; 也被解釋為純粹;精華; 專一。精粹在現(xiàn)代漢語中意指精煉純粹 也被解釋為精美純粹，指最精最純的東西。

( 2) 精粹和精粹教育的內(nèi)涵。精粹的教育內(nèi)涵分為三個(gè)邏輯層次: 一是指選出同類中最優(yōu)的; 二是指在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步; 三是指教育達(dá)到了純粹、純美的地步，精到達(dá)的最高境界即為粹，即教育回歸了本真。精粹教育是指教育教學(xué)行為的實(shí)施者在教學(xué)和管理實(shí)踐中經(jīng)過衡量比較得出最優(yōu)方法，并不斷提高優(yōu)化，最終達(dá)到最佳效果。以教師對教學(xué)方法的選擇為例: 從沒有合適的教學(xué)方法到探索出合適的教學(xué)方法，即為第一層次的求精 對合適的教學(xué)方法進(jìn)行改良完善并應(yīng)用得法，即為第二層次的精益求精 在課堂教學(xué)中熟練、靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)質(zhì)且學(xué)生接受程度最佳，并逐漸形成了自身的教學(xué)風(fēng)格，即為第三層次的回歸本真。以學(xué)校特色的凝練發(fā)展過程為例: 從沒有特色到創(chuàng)出特色，即為第一層次的求精 經(jīng)過對學(xué)校特色的不斷培植、完善，成為特色鮮明的學(xué)校，即為第二層次的精益求精 經(jīng)過日益豐富和完整地塑造，最終成為特色突出的學(xué)校，即為第三層次的回歸本真。因此，精粹教育是一個(gè)從追求求優(yōu)求精到不斷精益求精，再到純粹純美地向上、向前的良性發(fā)展過程。這符合人類的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。精粹教育的本質(zhì)是促進(jìn)教育者在教育過程中最大程度地實(shí)現(xiàn)對教育目標(biāo)的追求，以實(shí)現(xiàn)教育功能和教育效益的最大化。

2. 精粹教育思想的核心指向。精粹教育思想

強(qiáng)調(diào)對教育的精益求精和恰到好處，即教育到位。主張讓教育回歸本真，使質(zhì)量成為責(zé)任，倡導(dǎo)在整個(gè)教育過程精心創(chuàng)意，精致設(shè)計(jì)，精細(xì)操作 所有教育者都要不斷吸納精華，追求精湛，彰顯精彩，追求過程優(yōu)化、目標(biāo)優(yōu)質(zhì)的雙優(yōu)結(jié)果。也就是說，精粹教育主張摒棄教育過程中既缺乏活力、又缺乏質(zhì)量意識(shí)的應(yīng)試教育模式，及教育過程中平淡、單調(diào)、僵化的低效職業(yè)行為，對教育者提出了三方面的要求: 一是要求學(xué)校管理者要立足學(xué)校發(fā)展，精心策劃、精細(xì)管理、精準(zhǔn)評價(jià); 二是要求教學(xué)一線教師要立足常規(guī)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)、精當(dāng)施教、精彩展示; 三是要求教育行政管理者做到精當(dāng)包保。踐行精粹教育思想所采取的辦法是通過校本化主題研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科研、教研、師培內(nèi)容的有機(jī)融合，讓教師認(rèn)識(shí)到研修主題即探索性課題用科研的形式和流程，融合教研內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。校本化主題研修活動(dòng)以課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為研究對象，以教師為研究的主體，研究和解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，并總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為一種新型學(xué)習(xí)組織。研究的過程是教學(xué)精細(xì)化管理的過程，也是基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升的過程。

二、精粹教育的實(shí)踐探索

( 一) 質(zhì)量提升機(jī)制的建立

雙遼市基礎(chǔ)教育界在十二五期間積極進(jìn)行了以區(qū)域主導(dǎo)課題引領(lǐng)和推動(dòng)建立質(zhì)量提升機(jī)制的實(shí)踐。

1. 緊扣主題，建立四級(jí)課題群。

( 1) 層級(jí)推進(jìn)課題研究。以雙遼市區(qū)域課題實(shí)施精粹教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量整體提升相關(guān)問題的研究為龍頭總課題，以學(xué)校精粹辦學(xué)研究 教研精粹管理研究教師精粹教學(xué)研究和學(xué)生精粹學(xué)習(xí)研究為研究主題。各校的課題是一級(jí)子課題，教研組( 年級(jí)組、村小) 的分課題是二級(jí)子課題，教師的分課題是三級(jí)子課題。從一級(jí)到三級(jí)子課題都實(shí)行逐級(jí)分解設(shè)計(jì)，要求緊扣總課題的方向建立四級(jí)課題群。同時(shí)，教育行政部門的各職能處室開展精粹管理研究。

( 2) 確立基層課題主題。堅(jiān)持重心下移、自下而上的研究理念，由學(xué)校組織教研組通過調(diào)研、討論，幫助教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真問題，在把課題選小、選實(shí)、選新的基礎(chǔ)上提煉出三級(jí)課題，并在此基礎(chǔ)上形成二級(jí)課題，各校再在綜合各教研組主題的基礎(chǔ)上歸納提升出學(xué)校的一級(jí)課題。

( 3) 對課題進(jìn)行系統(tǒng)管理。由教科所制定總體研究計(jì)劃，由學(xué)校制定學(xué)期計(jì)劃并帶領(lǐng)教研組和教師開展主題研修活動(dòng)，構(gòu)成學(xué)期的立題計(jì)劃組織實(shí)施評價(jià)反饋管理模式，形成了自上而下的教科所學(xué)校教研組教師四級(jí)科研管理體系。

2. 創(chuàng)新載體，構(gòu)建研修模式。課題群的有效聯(lián)動(dòng)，需要有效載體的支撐保障。基于吉林省教育學(xué)院李元昌教授及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研發(fā)的主題教科研手冊，總課題組編制了三本精粹教育主題研修手冊: 教師主題研修手冊、教研組主題研修活動(dòng)手冊和學(xué)校主題研修管理手冊( 下文簡稱教師手冊教研組手冊和學(xué)校手冊) ，作為主題研修的有效載體。教師手冊分為主題探究 學(xué)科教學(xué)和常規(guī)管理三個(gè)版塊。

( 1) 主題探究中包括主題闡述、自主探究和合作研修三個(gè)方面; 學(xué)科教學(xué)中包括課堂觀摩、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、培優(yōu)輔困、特色教學(xué)等方面; 常規(guī)管理中包括了作業(yè)批改和教案檢查、主題成果等內(nèi)容。三個(gè)版塊記載了教師每學(xué)期從事教科研、教學(xué)工作的全過程，對教師科研和教學(xué)工作進(jìn)行全面管理。

( 2) 教研組手冊包括教研組主題概況、研修計(jì)劃、研修活動(dòng)開展情況及檢查總結(jié)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

( 3) 學(xué)校手冊包括精粹教育總課題實(shí)施方案、學(xué)校子課題實(shí)施方案、學(xué)校主題研修管理制度、主題研修計(jì)劃、活動(dòng)成果統(tǒng)計(jì)及檢查等幾個(gè)方面的內(nèi)容。三本手冊以學(xué)期時(shí)間段為軸，活動(dòng)內(nèi)容前后相互印證。三本手冊的運(yùn)用保證了主題研修的實(shí)效性，使科研過程管理步入了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，形成了雙遼課題研究的精細(xì)化常規(guī)管理特色。

( 二) 對精粹辦學(xué)的探索

1. 以督導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)推動(dòng)辦學(xué)由粗到精。雙遼市各學(xué)校的辦學(xué)水平參差不齊，很多學(xué)校存在著硬傷，普遍缺乏對全面育人的系統(tǒng)思考，對辦學(xué)方向、育人目標(biāo)、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)及辦學(xué)策略等理念缺乏系統(tǒng)性的思考和整體性的建構(gòu); 辦學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)虛化，辦學(xué)定位不切實(shí)際，辦學(xué)模式和舉措仍然停留在應(yīng)試教育階段; 校園文化建設(shè)缺失，特色辦學(xué)無從談起。推行督導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)被視為打破辦學(xué)困局的一項(xiàng)重要舉措: 將辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式和辦學(xué)舉措作為督導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行研討和反思，做出理性診斷，根據(jù)自身辦學(xué)長項(xiàng)和資源優(yōu)勢，理清發(fā)展思路，初步形成系統(tǒng)的精粹辦學(xué)思想。

2. 以聯(lián)建的方式為提升辦學(xué)水平注入動(dòng)力。雙遼市教育系統(tǒng)在每個(gè)學(xué)期初都開展以推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)的聯(lián)建活動(dòng)，由局長帶領(lǐng)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員、教育行政部門各職能科室負(fù)責(zé)人、各學(xué)校校長到全市學(xué)校逐一巡查，通過接檢學(xué)校介紹、現(xiàn)場查看、材料審閱，檢視學(xué)校在校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，教學(xué)管理，課程建設(shè)，人才培養(yǎng)和校園文化建設(shè)等方面的進(jìn)展。在聯(lián)建活動(dòng)中，各學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)獲得了大容量的辦學(xué)信息，拓寬了視野，提振了信心，實(shí)現(xiàn)了取長補(bǔ)短。聯(lián)建活動(dòng)不同于督導(dǎo)評估檢查，評價(jià)主體由單一變?yōu)槎嘣?，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)的體系化、特色化發(fā)展。

3. 以校際聯(lián)盟互助共建的方式粹取鮮明的辦學(xué)特色。校際聯(lián)盟是在學(xué)區(qū)建設(shè)的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育和職業(yè)教育等五個(gè)層次建立起的優(yōu)質(zhì)校與薄弱校之間的互助共建聯(lián)盟。校際聯(lián)盟走出自謀發(fā)展、單獨(dú)運(yùn)行的常規(guī)模式，通過校際間課堂教學(xué)研討、班主任工作交流、學(xué)科聽評課、題庫資源信息共享、學(xué)生共同參與文體活動(dòng)等方式，使學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)了資源共享、互學(xué)互研，構(gòu)建起了校與校之間、教師之間的合作聯(lián)盟關(guān)系。共建促進(jìn)了自生，學(xué)校在聯(lián)盟中滋養(yǎng)成長，逐步開始挖掘辦學(xué)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢，構(gòu)建、完善本校的制度和文化，有序地開展建設(shè)，培育自身鮮明的辦學(xué)特色，從而推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、精粹教育的實(shí)施成果總結(jié)及再檢驗(yàn)

( 一) 成果總結(jié)

1. 理論成果。

( 1) 精粹教育思想。精粹教育思想是基于巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論和素質(zhì)教育的目標(biāo)，結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、有效教學(xué)等理論，通過先進(jìn)教育技術(shù)和教育藝術(shù)的有機(jī)整合與有效應(yīng)用，創(chuàng)建能夠引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展和快樂成長的管理精細(xì)、內(nèi)容精練、方法精確、成果精純的特定教育理念和文化。它以中小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變教師角色為突破口，以改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以校本化主題研修為推力，著力構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的高效課堂教學(xué)模式，賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

( 2) 精粹教育主題研修手冊。精粹教育主題研修教師手冊、教研組手冊和學(xué)校管理手冊是科研管理的有效載體，保證了主題研修的實(shí)效性。三本手冊的創(chuàng)新運(yùn)用使科研過程管理步入了科學(xué)化、規(guī)范化的軌道，實(shí)現(xiàn)了校校有課題、人人做研究的目標(biāo)，減少了教師科研工作的盲目性和隨意性，形成了雙遼市科研常規(guī)管理的一大特色。

( 3) 精粹教育評估指標(biāo)體系?！督逃蒲恤呔饨逃黝}研修檢查評估指標(biāo)體系》是結(jié)合教育科研工作實(shí)際和精粹教育三本手冊的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)而制定的，評估內(nèi)容包括教師手冊、教研組手冊和學(xué)校手冊的各項(xiàng)內(nèi)容以及學(xué)校完成的科研任務(wù)、課題研究和科研成果，具有較為合理的賦分標(biāo)準(zhǔn)。評估指標(biāo)體系成為衡量學(xué)校精粹教育課題開展水平的有效尺度。

( 4) 精粹教育思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式改革研究。參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校立足校本研修，完善了教育科研評價(jià)機(jī)制，并通過扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，形成了具有學(xué)校鮮明特色的教學(xué)模式。便如，雙遼市第一小學(xué)建立了三種意識(shí)、一項(xiàng)嘗試、五個(gè)環(huán)節(jié)的315課堂教學(xué)模式，第二小學(xué)進(jìn)行了初疑自探再疑合探教師導(dǎo)練，學(xué)生擬題練習(xí)的兩疑兩探一練教學(xué)模式改革，第五小學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)學(xué)科的引、探、練、創(chuàng)和語文學(xué)科的聚焦、分解、展開、提升教學(xué)模式改革，臥虎中心校進(jìn)行了語文閱讀教學(xué)模式課前自探初讀感知深讀細(xì)品感悟標(biāo)注合作探究拓展提高的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，第一中學(xué)進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)、展學(xué)、固學(xué)、拓學(xué)、評學(xué)的五學(xué)一體教學(xué)模式改革以體現(xiàn)多元發(fā)展的理念，第三中學(xué)開展了三案導(dǎo)學(xué)，自主探究的教學(xué)模式改革實(shí)踐，第四中學(xué)創(chuàng)立了我自學(xué)、我做主、我提升、我自評的四我教學(xué)模式以踐行成才理論，第五中學(xué)實(shí)施六分一合的教學(xué)模式改革，向陽中學(xué)確立了創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)主動(dòng)參與，自主探究合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)反思總結(jié)，應(yīng)用提高的課堂教學(xué)基本流程，特教學(xué)校則形成了生活化的教學(xué)模式，蒙古族中學(xué)開展了導(dǎo)學(xué)問練評的教學(xué)模式改革，柳條中學(xué)推行了五環(huán)聯(lián)動(dòng)，成長反思的教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式的形成，是學(xué)校校本研修實(shí)踐中的可貴創(chuàng)新。

( 二) 精粹教育理念的再檢驗(yàn)

雙遼市王奔鎮(zhèn)中學(xué)在學(xué)習(xí)中學(xué)樣本校經(jīng)驗(yàn)后，開展強(qiáng)化教學(xué)管理，辦特色學(xué)校的策略研究，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，指導(dǎo)教師在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握所授知識(shí)的前提下，把教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合到學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)、重新組合之中，打破課節(jié)的時(shí)空限制，打破課本的局限，重新編排授課程序，采用最適合學(xué)生需要的方法授課。課堂要求教師做到四不講，即學(xué)生自己能看懂的老師不講、小組內(nèi)能解決的老師不講、學(xué)生沒有看清題干的老師不講、練習(xí)題機(jī)械重復(fù)的老師不講。授課之后進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，同時(shí)建立起學(xué)習(xí)小組答疑制度。通過課題研究，教師們的教學(xué)水平和管理水平明顯提高，注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，提高了教學(xué)質(zhì)量。王奔鎮(zhèn)中學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)成績排位中直線上升，學(xué)校連續(xù)三年獲得教學(xué)先進(jìn)單位教學(xué)重點(diǎn)工作優(yōu)勝單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

初中地理研修總結(jié)范文第5篇

(一)關(guān)注新課改態(tài)度淡漠

筆者通過調(diào)查欽州學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)教師得知，90%以上教師不知道中學(xué)地理新課程實(shí)施的具體時(shí)間，100%教師不清楚我國現(xiàn)行中學(xué)地理教材有多少種版本，一半以上教師不知曉地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。可見，部分教師不主動(dòng)關(guān)心中學(xué)地理新課程改革，對中學(xué)地理教育現(xiàn)狀及趨勢知之甚少，折射出教師課改態(tài)度的淡漠。其原因有兩方面:一是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與中小學(xué)不同，課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象與基礎(chǔ)教育有較大差異;同時(shí)，受地理高考、中考改革的影響，地理師范教育日趨萎縮，這些因素左右著新建本科院校教師關(guān)注新課程的積極性。二是“經(jīng)驗(yàn)型”教師的消極影響，此類教師缺乏專業(yè)進(jìn)取精神，堅(jiān)持“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，培養(yǎng)明天的人才”，不太可能主動(dòng)投入本校地理課改工作。近年來，新建本科院校青年教師尤其是非師范專業(yè)教師比例在上升，多數(shù)新教師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)明顯缺乏。來自教學(xué)、管理和家庭的壓力，讓他們沒有足夠精力去開展教改研究。地理教師不關(guān)心或不知道如何參與新課改，這一切都?xì)w咎于繼續(xù)教育的缺失。因此，從地理課程性質(zhì)及教師主觀意愿來看，繼續(xù)教育已被人為淡化。

(二)新課程掌控能力弱化

目前，新建本科院校仍是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)地理師資培養(yǎng)的搖籃。但經(jīng)常會(huì)聽到畢業(yè)生和中學(xué)教師的抱怨:大學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)與中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。其本質(zhì)是教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)地理師資規(guī)格相沖突?？梢?，新建本科院校部分教師并沒有明確中學(xué)地理新課改的目標(biāo)及要求，很少探討中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展模式，缺乏新課改意識(shí)，不重視地理師范生知識(shí)與技能塑造。中學(xué)地理新課程實(shí)施，不僅對中學(xué)地理教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，也促使新建本科院校教師不斷更新課程觀念，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略。在新課程理念的指引下，新建本科院校要著眼于師范生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的習(xí)得，可持續(xù)發(fā)展教育觀念和方法的內(nèi)化以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)方法體系的建構(gòu)等。顯然，地理師范生專業(yè)素質(zhì)的全面提升，必須以新建本科院校地理教師的新課程掌控能力為前提。因此，以新課改培訓(xùn)為繼續(xù)教育主題，讓新建本科院校教師從中獲得靈感，調(diào)整教育教學(xué)思路，培養(yǎng)適應(yīng)新課改要求的現(xiàn)代地理教師。

(三)新課改研究能力低下

以欽州學(xué)院為例，目前還沒設(shè)地理教育研究室或地理教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)室，地理教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)也尚未組建。熟悉中學(xué)地理新課改的教師幾乎為零，主動(dòng)從事課程與教學(xué)研究的教師不多。多數(shù)教師對這一領(lǐng)域要么不理解，要么不感興趣，要么不知該如何去研究，認(rèn)為其理論研究成分大，應(yīng)用研究不足，難出新成果。從本院師資規(guī)劃來看，也忽視課程與教學(xué)論專業(yè)師資的培養(yǎng)和引進(jìn)。在地理教學(xué)論、地理教育學(xué)或地理新課程改革研究教學(xué)中，涉及中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不多;多數(shù)新建本科院校并不開設(shè)中學(xué)地理教材教法研究、中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等研究性課程。新課改研究基礎(chǔ)不牢，導(dǎo)致課程與教學(xué)研究氛圍不濃。新建本科院校學(xué)科教育研究體系的殘缺，勢必阻礙教師教育科研素質(zhì)的全面拓展。對教師來說，教育教學(xué)研究是基礎(chǔ)、是職責(zé)、是“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為“專家型”或“學(xué)者型”教師的必由之路。所以，要盡快通過繼續(xù)教育牢固樹立新建本科院校地理教師課改研究意識(shí)，提高教改研究水平，從而加快本校地理教育教學(xué)改革進(jìn)程。

(四)新課改經(jīng)驗(yàn)交流缺乏

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布實(shí)施已多年，中學(xué)地理新課改取得了顯著成效，其教研成果也層出不窮。但由于缺乏繼續(xù)教育這一有效的交流和互動(dòng)機(jī)制，基礎(chǔ)地理教育教學(xué)改革與新建本科院校專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;高校關(guān)門辦學(xué)、各自為政、互不往來的人才培養(yǎng)模式限制了新課改成果的共享，也阻礙了課程與教學(xué)資源的充分利用。通過師資、學(xué)術(shù)和課程的交流與融合，為新建本科院校地理教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、便捷的繼續(xù)教育平臺(tái)。讓高校教師了解新課改，研究新課改，參與新課改，汲取新課程教學(xué)與科研營養(yǎng)，減少專業(yè)成長道路上的艱難曲折，讓新課改成為推動(dòng)地理教師發(fā)展和專業(yè)改革的原動(dòng)力。對中學(xué)地理教師來說，利用繼續(xù)教育平臺(tái)可更新專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教育科研素質(zhì)，為新課程實(shí)施提供方法支持和科研支撐。

二、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育問題的實(shí)質(zhì)

升本后，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育穩(wěn)步推進(jìn)，但針對新課改的教育培訓(xùn)明顯不足，培訓(xùn)形式單一。一直以來，新建院校地理教師培訓(xùn)是以學(xué)歷補(bǔ)償為主，過于重視專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，忽視教師教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng);過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視教師教育教學(xué)能力的構(gòu)建;過于注重教師理論培訓(xùn)，忽視實(shí)踐能力尤其是駕馭新課程能力的培養(yǎng);過于關(guān)注專業(yè)學(xué)術(shù)水平的提升，忽視新課改研究能力的培養(yǎng)。隨著教師學(xué)歷層次的不斷提高，不少人反映新建院校地理教師繼續(xù)教育距離教師的實(shí)際需要還有較大差距，效率不高，針對性不強(qiáng)。總的來說，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式是制約新建本科院校地理教師繼續(xù)教育實(shí)效的關(guān)鍵。

三、新建本科院校地理教師繼續(xù)教育的有效模式

(一)專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)

進(jìn)修培訓(xùn)是新建本科院校教師繼續(xù)教育的一種主要形式。通過進(jìn)修培訓(xùn)，讓教師領(lǐng)略現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展前沿，把握中學(xué)地理課改新動(dòng)向，完善自身專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。首先，從學(xué)校層面重視學(xué)科教育的進(jìn)修培訓(xùn)，將其上升到骨干人才培養(yǎng)高度來規(guī)劃實(shí)施。在進(jìn)修名額、類別、專業(yè)等方面向?qū)W科教育專業(yè)傾斜，確保這一研究領(lǐng)域人才輩出;同時(shí)，通過重點(diǎn)培養(yǎng)、人才引進(jìn)，打造有實(shí)力的地理教研團(tuán)隊(duì)。其次，要扭轉(zhuǎn)教師進(jìn)修培訓(xùn)目標(biāo)上的偏差。既要有助于教師職稱評定或?qū)W位獲取，也要注重進(jìn)修學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓教師學(xué)有所成、學(xué)有所用，更好地勝任專業(yè)教學(xué)工作。所以，新建本科院校專業(yè)責(zé)任教授應(yīng)幫助進(jìn)修教師確定進(jìn)修方向，推薦指導(dǎo)教師或進(jìn)修學(xué)校;另外，要確保教師持續(xù)研修時(shí)間不少于1年。第三，研修期間對教師進(jìn)行必要的監(jiān)督、引導(dǎo)、考核和激勵(lì)。有關(guān)部門不僅要了解教師進(jìn)修課程、課改質(zhì)量、學(xué)術(shù)成果、參加學(xué)術(shù)會(huì)議及實(shí)踐情況，還應(yīng)對其進(jìn)修期間的思想表現(xiàn)、職業(yè)道德成長進(jìn)行定期檢查、量化考核、全程幫扶。

(二)課改輔導(dǎo)講座

新建本科院校既要重視公共課程的繼續(xù)教育，也要重視專業(yè)課程的校本培訓(xùn)，尤其是新課改輔導(dǎo)講座。事實(shí)證明，校本培訓(xùn)既省時(shí)又省錢，還能取得立竿見影的效果。它培訓(xùn)時(shí)間靈活，受益面廣，學(xué)術(shù)性、針對性強(qiáng)，內(nèi)容可以就地取材，是教師繼續(xù)教育的理想模式之一。因此，校本培訓(xùn)對象不局限于教學(xué)法教師，應(yīng)包括所有地理科學(xué)專業(yè)教師，亦可面向地理師范教育大學(xué)生。同時(shí)應(yīng)邀請中學(xué)地理教師共同研討，通過系列講座，分享一線教師及課程專家的新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，掌控新課程實(shí)施進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。讓教師專業(yè)發(fā)展與新課程改革同步，教學(xué)組織與新課程要求相適應(yīng)，提升教師新課改素質(zhì)。當(dāng)然，新課改輔導(dǎo)講座不同于中學(xué)地理教師的課改培訓(xùn)，在內(nèi)容和形式上更偏重前沿性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性。首先，結(jié)合地理本科專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，緊扣高校地理課程改革與中學(xué)地理新課程實(shí)施特點(diǎn)，開設(shè)5個(gè)培訓(xùn)專題:中學(xué)地理新課改背景、中學(xué)地理新課改與地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系、中學(xué)地理新課程與新建本科院校地理課程的有效銜接、如何開展新課改研究和中學(xué)地理新課改對新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的挑戰(zhàn)。

(三)教改課題帶動(dòng)

新建本科院校教師如果疏于教育教學(xué)研究，其教學(xué)就會(huì)陷入閉門造車、脫離實(shí)際、盲目灌輸?shù)木车兀虒W(xué)質(zhì)量提升則無從談起，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無法得以保障。因此，以新課改課題研究帶動(dòng)教師繼續(xù)教育，不失為教育模式上的創(chuàng)新。首先，新課改課題研究要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。高校教師不在新課改一線，對中學(xué)地理新課改的確切動(dòng)態(tài)把握欠缺，難以切入中學(xué)教育教學(xué)方法、課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)、作業(yè)系統(tǒng)等具體研究，可從高師與中學(xué)課程銜接上尋找研究突破口。因研究素材來源于教學(xué)實(shí)踐，促使新建本科院校教師接觸新課程，參與新課改，培養(yǎng)新課改熱點(diǎn)問題研究的敏感性。其次，新課改研究要整合院內(nèi)外力量。以教學(xué)法教師為主體，動(dòng)員所有教師包括中學(xué)地理教師參與。在課題研究中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。第三，以研究成果指導(dǎo)新建本科院校教育教學(xué)實(shí)踐。通過課題成果應(yīng)用，讓高校教師進(jìn)一步熟悉各級(jí)各類學(xué)校的教育規(guī)律，把握新建本科院校地理教學(xué)的落腳點(diǎn)和教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)。最后，課題帶動(dòng)深化教師繼續(xù)教育內(nèi)涵，拓展教師教改研究領(lǐng)域;營造濃厚的教改研究氛圍，提升新建本科院校辦學(xué)質(zhì)量和水平。

(四)校本教材研發(fā)

地理新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依賴有效的配套措施和完備的課程支持系統(tǒng)。其中，地理教材研發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的顯著標(biāo)志。中學(xué)地理新課程設(shè)置不少選修模塊，目的是鼓勵(lì)教師自主開發(fā)校本教材，以適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要。對高校教師來說，為中學(xué)研發(fā)校本教材是一個(gè)全新的課題，一個(gè)深層次的繼續(xù)教育過程。通過校本教材研發(fā)，使教師系統(tǒng)掌握教育科學(xué)理論知識(shí)，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀及中學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要，系統(tǒng)梳理中學(xué)地理知識(shí)脈絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)。這不僅需要教師具備深厚的專業(yè)功底，豐富的自然和人文社科知識(shí)，還必須深入研究中學(xué)地理教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、邏輯性、科學(xué)性。首先，要遵循先易后難、先初中后高中的校本教材研發(fā)原則?？蓮难邪l(fā)通俗易懂的鄉(xiāng)土地理開始，側(cè)重自然、人文、風(fēng)土人情等地理現(xiàn)象的邏輯呈現(xiàn)。如《走進(jìn)欽州》《三娘灣白海豚》《欽州灣地理》等。再者，校本教材編寫要融針對性、科普性和創(chuàng)新性于一體，切合不同層次的學(xué)校和基礎(chǔ)各異的學(xué)生。因此，事前要做到“三備”，即備學(xué)校、備學(xué)生和備課標(biāo)。熟悉鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)文化底蘊(yùn)，整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教育資源，凝練校本教材內(nèi)容，借鑒有關(guān)編者經(jīng)驗(yàn)，編寫實(shí)用性的校本教材。

(五)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)是教師新課程知識(shí)應(yīng)用、技能內(nèi)化、素質(zhì)完善的又一捷徑;也是一次全方位的繼續(xù)教育過程，是教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)之一。為此，高校教師必須把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分析中學(xué)地理新教材，理清新課程知識(shí)層次與脈絡(luò)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代地理教育教學(xué)方法。這需要指導(dǎo)教師讀懂師范生學(xué)習(xí)心理、實(shí)習(xí)心理、專業(yè)優(yōu)勢及興趣愛好等，在此基礎(chǔ)上對師范生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)他們備好學(xué)生、備好教材、備好教案、備好作業(yè)。在教育實(shí)習(xí)中，師生要深入了解實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和班風(fēng)，熟悉中學(xué)新課程的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)施亮點(diǎn)，關(guān)注新課改實(shí)施意見的反饋，使實(shí)習(xí)生能盡快適應(yīng)新課改、融入新課改。同時(shí)，重視指導(dǎo)教師之間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的交流互動(dòng)，指導(dǎo)教師與中學(xué)師生的合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同進(jìn)步。實(shí)習(xí)結(jié)束后，師生都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)與技能，堅(jiān)定地理新課改信念。

(六)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教育模式是信息智能化產(chǎn)物，是教師繼續(xù)教育的新興模式。隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，廣播、電視、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，為新建本科院校地理教師繼續(xù)教育提供了更為方便快捷的教育資源。教師可以通過參加廣播、電視或網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，自主、自助地按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲取相關(guān)的地理知識(shí)和技能。當(dāng)前，可供新建本科院校地理教師自主學(xué)習(xí)的全國性網(wǎng)站不少，如“初中地理學(xué)習(xí)網(wǎng)”“教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”“地理教師網(wǎng)”“王民教育網(wǎng)”等。教師可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽中學(xué)地理課改的最新進(jìn)展，也可以利用互動(dòng)平臺(tái)與課程專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。此外，聯(lián)合相關(guān)新建本科院校，建立區(qū)域地理教師繼續(xù)教育網(wǎng)，將學(xué)歷和非學(xué)歷教育問題整合起來。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把名校名師優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源最大限度地讓全體教師共享，同時(shí)為引進(jìn)國外先進(jìn)的網(wǎng)上教師繼續(xù)教育資源提供技術(shù)支撐。

(七)頂崗支教鍛煉

近年來，師范生到中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)取得良好的人才培養(yǎng)效應(yīng)，新建本科院校地理教師繼續(xù)教育不妨也采取類似的做法，即實(shí)施“頂崗支教”工程。在確保新建本科院校教學(xué)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的前提下，安排青年教師到中學(xué)從事半年或一年的地理教育教學(xué)工作，與師范生頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接起來。目的是促使支教教師體驗(yàn)新課改，熟悉中學(xué)地理教學(xué)常規(guī)工作，爭當(dāng)新建本科院校地理課程與教學(xué)改革的先鋒。同時(shí)，讓新建本科院校教師對比不同層次的人才培養(yǎng)規(guī)律;圍繞“我要成長為什么樣的高校地理教師”及“怎樣成長為一個(gè)合格的高校地理教師”去思考、去開拓實(shí)踐，這無疑是教師成長的最便捷模式。因而，青年教師要敢于放下架子，端正支教態(tài)度，虛心向一線教師求教，以積極心態(tài)投入頂崗支教工作，做到學(xué)有所成、教有所獲。再者，頂崗支教模式不僅對教師教育有利，也是推動(dòng)新建本科院校與中學(xué)科研合作、專業(yè)培訓(xùn)、人才交流的新機(jī)制。

四、結(jié)語