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一級教師晉級履職總結(jié)范文第1篇

一、 關(guān)于發(fā)展性學(xué)校評估的基本情況

我國各地針對學(xué)校的評估有實驗性示范高中評估，通過基礎(chǔ)指標和發(fā)展指標的評價，對中小學(xué)?？赡馨l(fā)展領(lǐng)域的指導(dǎo)性意見，如上海市、山東省，上海市浦東新區(qū)；普通高中的星級評估，強調(diào)以校為本的學(xué)校責(zé)任和教育資源合理配置的政府責(zé)任的教育評估，如江蘇省、廣東的等級評估；示范學(xué)校評估，如天津的3A高中評估。還有北京市中小學(xué)學(xué)校內(nèi)部評價機制，即“診斷性評價――形成性評價――總結(jié)性評價”的學(xué)校自主評價。以診斷性評價和形成性評價為主，注重評價的“增值”功能{1}。其他還有諸如規(guī)范評估、合格評估和綜合評估等。

評估的一般特點是以政府的管理性評估為主、以終結(jié)性評估居多。評估的主要目的逐步由原來改進辦學(xué)條件，轉(zhuǎn)變到了對學(xué)校教育質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展有所要求。

二、 發(fā)展性學(xué)校評估的內(nèi)涵和實踐特點

1.發(fā)展性學(xué)校評估的內(nèi)涵

發(fā)展性學(xué)校評估模式是英國在1997年逐步建立和完善的學(xué)校評估制度，其目標指向是改善學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就，關(guān)注每一所學(xué)校的成功，為學(xué)校創(chuàng)建各種有利的發(fā)展條件。

關(guān)于發(fā)展性評估，教育部于2003年5月以項目的方式進行了“普通高中發(fā)展性學(xué)校評估體系的構(gòu)建與實驗”研究。他們認為，所謂發(fā)展性高中評估是“為了發(fā)展的評估”，即以學(xué)校實際發(fā)展和自主發(fā)展能力形成為目的；是“關(guān)于發(fā)展的評估”，即以評價學(xué)校發(fā)展的過程所采取的行動策略，以學(xué)生、教師和校長的發(fā)展為重點；是“在發(fā)展中的評估”即以學(xué)?，F(xiàn)場中的日常教育、教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)生活為手段。試圖根據(jù)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在邏輯，運用不同的尺度去評估多樣化的高中，鼓勵學(xué)校追求自己的發(fā)展目標，形成自己的辦學(xué)特色，塑造自己的學(xué)校文化，最終形成學(xué)校自主發(fā)展。

在評估學(xué)校的實踐層面上，發(fā)展性學(xué)校評估至少應(yīng)該表達三層意思:一是關(guān)注每一所學(xué)校的發(fā)展，評估的是在均衡教育背景下學(xué)校的資源配置和學(xué)校的發(fā)展特色；二是關(guān)注學(xué)校的發(fā)展過程，評估是學(xué)校自身的發(fā)展歷史和增值，促進學(xué)校發(fā)展能力的提升；三是關(guān)注學(xué)校教育價值的提升，評估學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展水平，促進學(xué)校的主動發(fā)展。

2.發(fā)展性學(xué)校評估的特點

發(fā)展性學(xué)校評估需要把科學(xué)的教育理念能夠轉(zhuǎn)化為教育實踐。所以，必須處理好下面的三種關(guān)系。

（1）教育資源配置與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校教育資源配置與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力不是一種必然的因果關(guān)系。教育資源是一種基本保障，本身并不起決定作用，不同的收效取決于不同的使用方式。評估需要從注重物質(zhì)或人力的資源觀念轉(zhuǎn)向資源運作而發(fā)揮資源效益的觀念，通過學(xué)校制度重建，提高已有教育資源投入至產(chǎn)出的效益。學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，更多地是在資源的優(yōu)化過程中強調(diào)內(nèi)涵發(fā)展的主動性。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要兼顧學(xué)校的“兩個發(fā)展”，一是學(xué)校的過程發(fā)展，即學(xué)校發(fā)展過程的增值；一是學(xué)校的價值發(fā)展，即學(xué)校由基礎(chǔ)發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

（2）教育均衡發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的差異性

認可教育發(fā)展在均衡發(fā)展理念上的現(xiàn)實差異。教育均衡發(fā)展應(yīng)在增加教育資源上提供教育機會的均等。在學(xué)校評估中，既要努力縮小區(qū)域之間、學(xué)校之間的發(fā)展差距，也要注意分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校在原有基礎(chǔ)上辦出特色。要將思路從取消重點校、扶持薄弱校，轉(zhuǎn)變到消滅薄弱校、擴張優(yōu)質(zhì)校上來。

（3）教育均衡發(fā)展與發(fā)展性評估

發(fā)展性評估需要兼顧“兩個責(zé)任”，一是政府的責(zé)任，強化政府對教育資源的合理配置，一是學(xué)校責(zé)任，即學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量的問題。政府促進教育的發(fā)展，更多地是政策引導(dǎo)和資源的有效配置，引導(dǎo)學(xué)校通過管理獲得良好的教育效果。學(xué)校評估就要客觀表達政府、學(xué)校和社會對優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的促進和成就狀態(tài)。高中學(xué)校評估要避免學(xué)校間出現(xiàn)惡性競爭。要求區(qū)縣和學(xué)校制定科學(xué)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，把等級評估與學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校治理、標準化高中建設(shè)和優(yōu)質(zhì)教育資源的整合等政策導(dǎo)向結(jié)合起來，在一定期限內(nèi)實現(xiàn)高中階段教育優(yōu)質(zhì)層面的均衡。

三、 發(fā)展性評估的基本框架

1.評價目標：促進每一所普通高中學(xué)校的發(fā)展

在教育均衡發(fā)展的背景下，實現(xiàn)普通高中學(xué)校教育資源的公平配置和優(yōu)質(zhì)教育資源的最大化，突出學(xué)校從資源配置到教育內(nèi)涵的發(fā)展過程的評價，最終實現(xiàn)每一所高中學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

2.評估的模型理論框架：從資源配置到內(nèi)涵發(fā)展的引領(lǐng)

（1）學(xué)校發(fā)展的一般規(guī)律

可以把表1的意義簡化為表2。

首先，我們可以把學(xué)校發(fā)展規(guī)律表述為三個轉(zhuǎn)化。

“三個轉(zhuǎn)化”。學(xué)校由強調(diào)資源的政府配置，逐步轉(zhuǎn)化到學(xué)校對自我資源的優(yōu)化和開發(fā)；由強調(diào)硬件資源配置的基礎(chǔ)發(fā)展，逐步到資源配置與內(nèi)涵協(xié)調(diào)發(fā)展，再轉(zhuǎn)化到對教育內(nèi)涵發(fā)展的自覺要求；由強調(diào)與同類學(xué)校的攀比，轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身發(fā)展中的縱向發(fā)展和增值的努力程度和實現(xiàn)的速度。

其次，把評估學(xué)校發(fā)展規(guī)律表述為三個突出。

“三個突出”。弱化一般評價中只對少數(shù)優(yōu)質(zhì)學(xué)校橫向甄別的評價，更加突出對所有高中學(xué)校辦學(xué)水平的提升和進步度的增值評價；弱化一般評價中對學(xué)校結(jié)果性的績效評價，突出對學(xué)校教育質(zhì)量提高、能力成長和價值提升的過程評價；弱化一般評價中關(guān)注教育的外部條件的靜態(tài)評估，突出對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的動態(tài)評價。

（2）學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的評價框架

①學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的評價要素和關(guān)系

發(fā)展性評估以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，注重學(xué)校發(fā)展歷史中的變化與增值；重視學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)注學(xué)校教育過程中“人”的發(fā)展；重視課程改革在學(xué)?！叭恕钡某砷L、提升過程中的關(guān)鍵作用。我們可以把學(xué)校文化發(fā)展作為學(xué)校資源的文化部分。

②“三人兩課”內(nèi)涵發(fā)展模型

“三人兩課”中的“三人”，是模型中關(guān)于“人”的概括，直接呈現(xiàn)的是學(xué)校發(fā)展中作為核心影響因素的價值。它包括學(xué)校的學(xué)習(xí)主體學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者教師，學(xué)校教育發(fā)展的組織、控制者“校長”，即以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊。

“兩課”，指的是借以實現(xiàn)學(xué)校教育的課程架構(gòu)和課堂教學(xué)。在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中，它是“三人”發(fā)展的基礎(chǔ)平臺和實踐平臺。

一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力表現(xiàn)在教育質(zhì)量的不斷提升上，它需要以課程改革為基礎(chǔ)平臺，通過課堂教學(xué)的實踐，不斷提升校長團隊的教育領(lǐng)導(dǎo)能力和教師的專業(yè)水平，讓學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

③“三人兩課”模型特征

首先，關(guān)注“人”的發(fā)展。在相同或相近的資源配置條件下，一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的能力取決于“人”的主動發(fā)展能力。評價學(xué)校發(fā)展的過程所采取的行動策略，是以學(xué)生、教師和校長的發(fā)展為重點。

其次，以課程建設(shè)作為學(xué)校主動發(fā)展的基礎(chǔ)平臺，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)為實踐主線，強化它們在學(xué)校發(fā)展中的基礎(chǔ)地位，這是被不少優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗所證實了的。這比以學(xué)校文化為核心抓手更能體現(xiàn)實踐層面上學(xué)校教育的本質(zhì)特征。它可以表明，在相同或相近的教育產(chǎn)出條件下，不同的學(xué)?？赡苡胁煌慕逃斎牒徒逃^程。

再次，有利于基層學(xué)校強力糾偏。糾正忽視學(xué)校管理中人的發(fā)展與課程建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展方面，更多重視學(xué)校資源配置基礎(chǔ)條件方面的教育誤區(qū)。真正尋找到學(xué)校教育走向優(yōu)質(zhì)的正確道路。

3.評估的實踐模型：學(xué)校主動發(fā)展的層級目標體系

建立一種高中教育可以產(chǎn)生持續(xù)拉動作用的、民主開放的動態(tài)激勵機制。依據(jù)國家教育政策導(dǎo)向、尊重學(xué)校發(fā)展的客觀規(guī)律、兼顧教育發(fā)展過程中重點學(xué)校和示范學(xué)校的評估的歷史事實，設(shè)立學(xué)校主動發(fā)展的層級目標。

（1）層級目標設(shè)定的意義

從學(xué)校角度看，每一所高中都可以找到自己現(xiàn)有的位置和下一步的發(fā)展方向，從而形成學(xué)校主動發(fā)展的方向和動力。

從教育引導(dǎo)角度看，既關(guān)注了政府對教育投入的責(zé)任，比如一般高中到模范高中發(fā)展中的教育資源配置，又關(guān)注了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的學(xué)校責(zé)任，比如向低等級高中和高等級高中的主動發(fā)展。既關(guān)注每一所學(xué)校的發(fā)展，又保證了傳統(tǒng)名校的示范性與可持續(xù)發(fā)展的能力，如最高級的模范高中。

隨著層級的提高，高中學(xué)校由關(guān)注自身學(xué)校個體的發(fā)展，逐步發(fā)展到對相對弱勢學(xué)校的關(guān)注與扶持，逐步增加高中學(xué)校的社會責(zé)任感。我們在對學(xué)校的管理實踐中，優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校具有愿意承擔(dān)社會責(zé)任的認識基礎(chǔ)。一是優(yōu)質(zhì)高中認為這是政府和教育行政部門賦予它們的責(zé)任義務(wù)；二是優(yōu)質(zhì)高中學(xué)校在這種社會責(zé)任的履職之中找到了社會角色的認可；三是學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略影響的校外延伸。

（2）層級目標體系

依據(jù)前面對高中發(fā)展性評估的認識，我們嘗試建立高中發(fā)展性評估的基本體系為：三類四級體系。

層級評估體系根據(jù)學(xué)校的不同發(fā)展狀態(tài)，把普通高中分為3類4級。層級目標體系充分反映不同等級學(xué)校的品質(zhì)特征。其中，一般高中屬于最基礎(chǔ)級，模范高中是最高級。

第一，三類。一類，基礎(chǔ)發(fā)展。包括一般高中（1級）。二類，優(yōu)質(zhì)發(fā)展。兼容原來的重點高中（2級）、示范高中（3級）。賦予歷史傳統(tǒng)評價中“重點高中”和“示范高中”新的內(nèi)涵。由原來的選擇條件優(yōu)勢的學(xué)校到促進所有學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校數(shù)量受到限制到支持學(xué)校自主呈現(xiàn)。三類，品牌發(fā)展。主要指模范高中（4級）。重點強化這類學(xué)校在和薄弱學(xué)校的資源分享中的責(zé)任效果。

第二，四級。1級：一般高中。標準主要反映基本合格的辦學(xué)條件。凡是政府批準成立的高中，均可認定。2級：重點高中。符合國家標準化高中建設(shè)的條件，體現(xiàn)學(xué)校資源配置的合理性。重視學(xué)校資源配置優(yōu)化和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的協(xié)同水平。3級：示范高中。具有較好的辦學(xué)條件和較高的辦學(xué)水平。突出內(nèi)涵發(fā)展，更加重視“人”的發(fā)展與課程建設(shè)，形成以學(xué)校文化為取向的價值觀；增加學(xué)校的社會責(zé)任，建立以示范學(xué)校為核心、一般高中學(xué)校為成員的學(xué)校發(fā)展共同體，并對雙方權(quán)利與義務(wù)的形式給予確定。4級：模范高中。突出學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育品牌的示范和輻射作用。具有鮮明的辦學(xué)特色，在重慶市、全國乃至國際上具有相當(dāng)?shù)奈幕绊懥ΑＬ貏e考慮優(yōu)質(zhì)教育資源與薄弱學(xué)校的分享（聯(lián)合、合并和幫扶等），并共同取得顯著的效果，履職效果給予量化和質(zhì)性評定。

（3）評價辦法

綜合評估。每項條件達標才視為符合申報條件，不以總分作為層級的標準。強調(diào)學(xué)校主要方面工作的協(xié)同發(fā)展。

動態(tài)管理。第一、層級目標體系都具有時效性，五年內(nèi)必須復(fù)核或重新認定。有效期結(jié)束時，學(xué)校應(yīng)主動向評估機構(gòu)提出復(fù)核或重新認定申請。辦學(xué)條件和水平出現(xiàn)下降的或者發(fā)生其他嚴重問題的學(xué)校，可以作降級處理。第二、學(xué)校升級不受上一級評估年限的限制，不同層級的學(xué)校符合上一層級的條件后即可申報上一級評估，但不支持越級評估。

兼顧現(xiàn)實。評價過程與現(xiàn)行教育政策整合，學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展評價與高中的標準化建設(shè)整合，側(cè)重教育資源的配置評估；學(xué)校協(xié)同發(fā)展評價與原來的市重點、示范高中經(jīng)過評估整合，側(cè)重與學(xué)校由硬件建設(shè)向內(nèi)行發(fā)展的轉(zhuǎn)化，強調(diào)教育創(chuàng)新和辦學(xué)特色；學(xué)校主動發(fā)展評價，側(cè)重辦學(xué)理念與學(xué)校文化的形成，以及廣泛的社會影響力。所以，原來的市重點、示范高中經(jīng)過評估后，轉(zhuǎn)到相應(yīng)的層級，參照新的標準進行認定。其他高中進入層級目標體系評估，必須先參加起始于標準高中的評估。

（4）評估細則

注重從宏觀層面評估影響學(xué)校教育質(zhì)量的主要方面和核心因素。如辦學(xué)條件、隊伍建設(shè)、管理水平、辦學(xué)績效、學(xué)校特色、學(xué)校文化等方面。有硬件要求，也有軟件要求。各個類別等級有不同的評估標準。不同層級的學(xué)校在各項指標中的要求的高低有所不同。

從低層級到高層級的過程中，資源配置表現(xiàn)為合理配置到資源優(yōu)化、再到資源主動開發(fā)的過程。在這個過程中，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要求也要逐步提高，優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)有差異的社會責(zé)任，比如模范高中或示范高中應(yīng)該不同程度地承擔(dān)起薄弱高中的轉(zhuǎn)化責(zé)任，從資源整合的角度實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的擴大。

（5）評估程序

①評價主體

在評價實施方案中，政府或各級教育主管部門依據(jù)教育政策和本市學(xué)校發(fā)展的需要，制定指導(dǎo)性評價框架，教育評估部門在兼顧社會滿意度的前提下對學(xué)校實施主導(dǎo)性評價。學(xué)校則要按照自身發(fā)展的需要制定自我評價方案，發(fā)掘、實施和設(shè)計學(xué)校發(fā)展的水平和路線。

②責(zé)任部門

一類高中的評估由區(qū)縣一級教育行政部門或評估部門負責(zé)。

二類高中和三類高中的評估由市教育評估院負責(zé)。

③操作程序

學(xué)校自評申請，區(qū)縣教育主管部門預(yù)評后推薦，評估機構(gòu)進校實地考察并與學(xué)校討論對話，校長答辯，專家評審委員會審核并反饋評估意見，市教育行政部門審批。

④學(xué)校申報

學(xué)校在申報評估前，必須首先制定發(fā)展規(guī)劃，經(jīng)有關(guān)部門專家論證后實施；學(xué)校按規(guī)劃建設(shè)，市、區(qū)縣教育行政部門認定發(fā)展規(guī)劃基本完成方可接受評估。

評估對象為所有普通高中（無論公辦校還是民辦校）。不設(shè)晉級申報時間、晉升等級和數(shù)量的限制。突出學(xué)校的創(chuàng)建過程。

4.發(fā)展規(guī)劃: 實事求是地科學(xué)發(fā)展

（1） 年度規(guī)劃

以國家教育發(fā)展規(guī)劃的5年期為政策背景，不斷發(fā)展和完善評價的內(nèi)容和標準，并設(shè)計規(guī)劃目標。

（2）區(qū)域規(guī)劃

按照“分區(qū)規(guī)劃、分類指導(dǎo)、分步實施”的原則，確定不同地區(qū)的目標任務(wù)。

說明：表中空白處具體數(shù)據(jù)應(yīng)依據(jù)一定要求研究確定。

從學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展能力的培育入手建構(gòu)促進優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展的路徑，尊重學(xué)校主體發(fā)展的自主性，有利于提升每一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，促使學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)資源的不斷生成和擴大；重要的是把增加更多的優(yōu)質(zhì)教育資源的理念變成了可以操作的實踐措施，也承認了增加更多高中優(yōu)質(zhì)教育的過程性。

參考文獻

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