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工程項目管理實訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

匯報人：

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師，上午好！

工程項目管理是從事現(xiàn)場工作和室內(nèi)工作不可缺少的一種能力，現(xiàn)在我們將共同走進(jìn)《工程項目管理》課程解讀。下面我將從課程概況、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思這五個方面來剖析。

一、課程概況

1、課程定位

《工程項目管理》是專業(yè)拓展課程，這是一門緊密聯(lián)系工程建設(shè)管理實踐的重要課程，它以工程項目為對象提出工程項目管理的概念和系統(tǒng)，設(shè)立本門課程的目的是使學(xué)生了解并掌握在工程項目管理中，如何進(jìn)行全方位全過程的科學(xué)管理和合理協(xié)調(diào)，為學(xué)生建立管理項目的知識體系和培養(yǎng)應(yīng)用管理知識解決實際問題的技能，為學(xué)生在畢業(yè)后從事有關(guān)的工程建設(shè)管理工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

《工程項目管理》開設(shè)在第四學(xué)期，前導(dǎo)課程有《建筑施工組織設(shè)計》《建筑材料》，是《工程項目管理》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，也是實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的預(yù)備知識；同期開設(shè)《工程招投標(biāo)與合同管理》《建設(shè)法規(guī)》《建筑工程量清單計價》等課程。

2、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將本課程整合成4個模塊，模塊一，工程項目管理概論，分三個子任務(wù)，共22課時，模塊二，工程網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、項目計劃、目標(biāo)控制，分三個子任務(wù)，共計38課時，模塊三，風(fēng)險管理，分三個子任務(wù)，共計10課時，模塊四，信息管理，1個子任務(wù)，2課時。

3、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課程的教學(xué)目標(biāo)

素質(zhì)目標(biāo)：具有愛崗敬業(yè)、誠實守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)道德，具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，具有自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。

知識目標(biāo)：了解管理學(xué)的基礎(chǔ)知識；掌握建筑工程項目管理“四控、兩管、一協(xié)調(diào)”的內(nèi)容和方法；掌握工程項目管理的步驟及處理方法。

能力目標(biāo)：能夠勝任裝飾工程項目全過程的管理工作。

4、重點、難點

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，確定本課程的重難點。

重點：工程網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、項目計劃、目標(biāo)控制。

難點：1、工程項目進(jìn)度優(yōu)化2、單代號搭接網(wǎng)絡(luò)計劃的時間參數(shù)的計算

5、課程考核

課程考核=知識考核40%+過程性考核30%+實訓(xùn)考核30%

其中過程性考核是追蹤線上學(xué)習(xí)行為的智能考核，將視頻觀看、測試、討論、等線上學(xué)習(xí)行為以及企業(yè)導(dǎo)師評分納入課程考核，建立“線上+線下”結(jié)合的過程考核體系。

二、教學(xué)資源

1、使用教材

本課程選自工程管理專業(yè)理論與實踐教學(xué)知道系列教材，由孫劍、佘健俊主編主編，中國水利水電出版社出版。

2、教學(xué)資源

本課程具有可利用的數(shù)字化教學(xué)資源庫、學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)；通過小組合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

校內(nèi)實訓(xùn)室已滿足識圖實訓(xùn)、工程管理實訓(xùn)、VR實訓(xùn)。其中VR實訓(xùn)室已滿足多工種仿真，學(xué)生能更直觀的掌握現(xiàn)場施工的管理要素。

三、教學(xué)策略

1、學(xué)情分析

本課程在建筑工程技術(shù)專業(yè)第五學(xué)期授課。他們有建筑制圖與識圖和建筑材料建筑施工技術(shù)的基礎(chǔ)知識，但無法與實際工程相結(jié)合；動手操作能力強(qiáng)；信息化運(yùn)用手段強(qiáng)度高。

2、學(xué)習(xí)策略

以“以生為本”、“學(xué)生主體”為主線，將認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略貫穿教學(xué)全過程。

3、教學(xué)方法

關(guān)注學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，實施有效教學(xué)的策略，堅持可測性和量化的教學(xué)理念，基于“學(xué)習(xí)通”軟件混合式教學(xué)模式，實施開展案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并采用智慧職教網(wǎng)絡(luò)資源庫以及超星學(xué)習(xí)通APP輔助教學(xué)。

案例式教學(xué)，結(jié)合工程實際案例，促進(jìn)理論與實踐的融合，知行合一；討論式教學(xué)，教師下發(fā)任務(wù)，學(xué)生分組協(xié)作，小組匯報成果；探討式教學(xué)，小組合作探究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識和技能；情境式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系崗位技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和探索精神。

四、教學(xué)設(shè)計

本設(shè)計選取課程模塊二目標(biāo)控制中的項目一，進(jìn)度控制，下面我將以子任務(wù)二2課時為例進(jìn)行闡述。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課三維目標(biāo)。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

知識目標(biāo)：掌握掌握進(jìn)度計劃比較的方法；

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；能夠進(jìn)行具體項目的進(jìn)度比較；

根據(jù)三維目標(biāo)確定本課重難點。

重點：掌握橫道圖比較法和前鋒線比較法的進(jìn)度比較方法

難點：S型曲線比較法

我將本課的教學(xué)流程設(shè)計為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

課前教師任務(wù)單，學(xué)生自學(xué)自悟，課中以“明”、“探”、“訓(xùn)”、“評”、“思”貫穿實施，導(dǎo)入問題，明確目標(biāo)；問題顯現(xiàn)，探究方法；多點訓(xùn)練，突破重點；專業(yè)評析，化解難點；知行合一，學(xué)以致用。課后軟件實操，成果展示，拓展延伸。

1、課前準(zhǔn)備

教師在學(xué)習(xí)通下發(fā)分組任務(wù)、課前預(yù)測題，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通查看任務(wù)，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并完成測試。

2、課中實施

（1）創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

采用情境式教學(xué)，提問學(xué)生，本工程的施工進(jìn)度與計劃進(jìn)度有無誤差，具體是多少？該采取何種措施糾偏進(jìn)度。明確本節(jié)課目標(biāo)，導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容-進(jìn)度管理

（2）分組討論、任務(wù)決策

采用案例式教學(xué)，播放工程實際案例視頻-施工進(jìn)度的檢查，分小組探究進(jìn)度檢查的方法，小組代表匯報討論結(jié)果，組間互評。

教師總結(jié)并融入思政，進(jìn)度偏差的發(fā)生要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，教師講解進(jìn)度檢查的方法和內(nèi)容，針對檢查的結(jié)果制定相應(yīng)的糾偏措施。

（3）循環(huán)練習(xí)、強(qiáng)化技能

采用討論式教學(xué)，教師提供案例，并結(jié)合進(jìn)度檢查的方法和要點；布置分組任務(wù)，學(xué)生分小組完成進(jìn)度控制的內(nèi)容，完成進(jìn)度檢查結(jié)果和制定糾偏措施，教師巡視指導(dǎo)，對存在的問題進(jìn)行總結(jié)評價。

教師習(xí)題，學(xué)生線上完成測試，通過習(xí)題測試，掌握本節(jié)課重點進(jìn)度檢查的方法和內(nèi)容。

（4）案例分析、雙元評價

采用探究式教學(xué)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通查看進(jìn)度控制的檢查方法和內(nèi)容，分小組探究并回答問題，教師查看探究結(jié)果并總結(jié)評價。

學(xué)生提出識讀難點，現(xiàn)場連線企業(yè)導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況，結(jié)合工程應(yīng)用給出專業(yè)解答，并在線上對討論結(jié)果給出評分，達(dá)到雙元評價，化解本節(jié)課難點-識讀預(yù)制裝配式樓板平面布置圖、節(jié)點詳圖。

（5）自我反思、鞏固提升

教師主題討論，讓學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，形成知識框架體系，利用學(xué)習(xí)通詞云，顯示本節(jié)課頻率最高知識點；利用虛擬仿真軟件反復(fù)練習(xí)，鞏固提升。

3、課后延伸

（1）拓展學(xué)習(xí)

學(xué)生課后完成線上測試，鞏固本節(jié)課所學(xué)知識，教師和學(xué)生線上實時互動、答疑。

（2）總結(jié)評價

為了多元化、全過程考核評價學(xué)生，課后和學(xué)生分析近階段學(xué)習(xí)情況，通過評價報告、學(xué)習(xí)月報表以及積分排序表準(zhǔn)確呈現(xiàn)學(xué)習(xí)趨勢，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

五、教學(xué)反思與改進(jìn)

本課程設(shè)計思路合理、學(xué)生參與度高、信息化手段運(yùn)用靈活、評價體系多元化。

工程項目管理實訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：項目管理；課程特點；教學(xué)現(xiàn)狀；改革對策

高職院校要培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的適銷對路的技能人才，需要從全方位考慮，從人才需求出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，做好人才培養(yǎng)工作。建設(shè)工程項目管理是工程管理和工程造價等專業(yè)必修的技能課程，在專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

1課程特征

建設(shè)工程項目管理課程有獨立的理論體系，又介于工程技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)之間，涉及多門學(xué)科的相關(guān)知識，它具有顯著的特征。

1.1強(qiáng)調(diào)實踐性

課程的知識與工程項目實施過程和管理經(jīng)驗息息相關(guān)，有國家法律或行業(yè)的規(guī)章制度的提煉、對項目管理過程的工作總結(jié)、對各項工作的經(jīng)驗積累……，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。在讀學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，無法深刻認(rèn)識到項目管理理論體系以及各種制度的建立背景，直接影響教學(xué)效果。

1.2知識綜合性

課程中有大量概念、原理、流程、規(guī)范、方法等，既跟管理科學(xué)相關(guān)，又與工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、建設(shè)法規(guī)、國家地方政策等均有較大關(guān)系，還與崗位職責(zé)和職業(yè)技術(shù)能力等相連甚密，綜合性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。

1.3政策影響性

建設(shè)工程項目管理課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守國家與地方性的政策法規(guī)，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)定和技術(shù)規(guī)范等。

1.4內(nèi)容交叉性

處理好課程與工程經(jīng)濟(jì)與財務(wù)管理、工程合同管理、工程質(zhì)量與安全管理、工程技術(shù)資料管理、工程施工組織設(shè)計等其他專業(yè)課的關(guān)系。如在網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)、施工組織設(shè)計等內(nèi)容上就出現(xiàn)交叉重疊，不同課程授課教師不同，教師間缺少交流，導(dǎo)致重復(fù)內(nèi)容在多門課程中多次學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)時，也會增加學(xué)生的厭煩程度；或重復(fù)內(nèi)容在多門課程中都被忽略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不全面。

1.5體系延續(xù)性

課程一般在大二開設(shè)，需先修《建筑識圖與制圖》、《建設(shè)工程計價基礎(chǔ)》、《建筑與裝飾材料》等課程，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)才能更好地學(xué)習(xí)；同時，本課程也為學(xué)生的頂崗實習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，通過講授和觀察該課程，發(fā)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)主體、主導(dǎo)、內(nèi)容及教學(xué)方式等方面都存在著問題。

2.1忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

高職院校存在“學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性參差不齊”的現(xiàn)象，部分學(xué)生未把精力放在學(xué)習(xí)上；有些學(xué)生甚至因高考失利而自暴自棄；還有一些是遵照家長意愿選擇專業(yè)……學(xué)校、老師、學(xué)生和家長都沒有真正意識到“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.2未正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用

我們不難發(fā)現(xiàn)課堂上仍然存在著這樣“盡職”的老師——只顧滔滔不絕地“講”，不與學(xué)生互動，不交流信息。這種“滿堂灌”的教學(xué)，教師即使講得口干舌燥、疲憊不堪，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲甚微，這是沒有正確認(rèn)識到教師在教學(xué)中的真正作用。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容體系復(fù)雜

課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是參照所選教材來安排，就《建設(shè)工程項目管理》教材，數(shù)量多內(nèi)容差異大，沒有統(tǒng)一的內(nèi)容體系。有的從管理主體涉及的主要內(nèi)容來編排，或建設(shè)方或施工方或兩者兼有；有的又以管理對象及相關(guān)內(nèi)容出發(fā)。這些內(nèi)容體系不同，內(nèi)容滯后，無疑給教學(xué)帶來了一定的難度和不便。

2.4教師教學(xué)經(jīng)驗不足

課程往往采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式——以課堂講授的文字性、理論性教學(xué)為主，課堂氣氛沉悶，學(xué)生習(xí)慣于被動地參與問題的分析和討論，學(xué)生處于“要我學(xué)”的“接受性”學(xué)習(xí)狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程的教學(xué)效果；課程理論與實踐脫節(jié)，更無法為以后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。

2.5工程實踐能力薄弱

首先，大部分授課教師工程經(jīng)驗不足，尤其是青年教師，缺乏生產(chǎn)與科研實踐；教學(xué)任務(wù)繁重，生產(chǎn)鍛煉時間嚴(yán)重缺乏；個人知識結(jié)構(gòu)局限，很難向?qū)W生傳授具體項目管理經(jīng)驗。其次，企業(yè)接收學(xué)生觀摩、實習(xí)的社會責(zé)任較重，具有較高的安全風(fēng)險，導(dǎo)致觀摩實習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)“走馬觀花”。再次，社會資源有限，校外實踐變成校內(nèi)“自習(xí)”，甚至實行“放羊”管理，以致于實踐性實習(xí)流于形式，不能達(dá)到教學(xué)目的。還有，課程的實訓(xùn)室建設(shè)較為落后，未與社會、行業(yè)和企業(yè)接軌。

2.6投入力度還待加強(qiáng)

高職院校，特別是民辦，需要考慮成本，采取“大班”上課，因材施教難于開展；制訂人才培養(yǎng)方案控制課時總數(shù)；實踐教學(xué)重視不足，經(jīng)費(fèi)控制太死；在實訓(xùn)室建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、軟件引進(jìn)、新技術(shù)培訓(xùn)等方面也受到嚴(yán)格控制；校企合作開展有待深入，實習(xí)和就業(yè)基地建設(shè)力度需要加強(qiáng)。

3課程的改革對策

針對以上的課程教學(xué)現(xiàn)狀，從課程特點出發(fā)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個性發(fā)展，需要教學(xué)單位、教師、學(xué)生及社會共同關(guān)注，提高教學(xué)成效。

3.1遵循教育教學(xué)規(guī)律，提升現(xiàn)代教學(xué)理念

從“知識綜合性”和“強(qiáng)調(diào)實踐性”出發(fā)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是掌握項目管理相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生在工程管理領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)決策素質(zhì)，提高工程實踐能力。（1）遵循職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。從學(xué)生特點出發(fā)，按照培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，充分利用資源，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，尊重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、動態(tài)、綜合的評價，建立有利于學(xué)生開拓進(jìn)取的激勵機(jī)制。（2）教學(xué)主體和主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮，是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，真正意義上學(xué)到知識和增強(qiáng)本領(lǐng)，教師不僅要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，還要正確認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生更要明確自己的首要任務(wù)是積極求學(xué)。（3）備課是課程教學(xué)任務(wù)的基本保證。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，充分與否直接影響到上課質(zhì)量和效果。要保持認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，積極研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和授課對象，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)方法，認(rèn)真撰寫教案、講稿和制作課件。對講授同一門課程的老師，適當(dāng)進(jìn)行集體備課或教學(xué)專題研究，集思廣益，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.2以就業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

3.2.1選擇貼切的教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，選擇一本思路明確、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容詳實、貼近社會的教材至關(guān)重要。教師恰當(dāng)使用教材，以項目管理實際程序為主線組織教學(xué)，以項目生命周期內(nèi)各個階段工作先后順序作主要脈絡(luò)；選擇的教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重點，可根據(jù)不同專業(yè)方向適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容；講授交叉重復(fù)內(nèi)容時，積極與其他任課老師交流內(nèi)容和學(xué)生掌握情況，避免出現(xiàn)單純性的重復(fù)講解的現(xiàn)象。

3.2.2結(jié)合崗位職能和國內(nèi)外趨勢安排內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切結(jié)合企業(yè)崗位職能的要求，模擬崗位需求，給學(xué)生布置工作任務(wù)，讓學(xué)生了解和熟悉崗位工作流程，增加學(xué)生對實際工作的感性認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)適應(yīng)國際工程管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)項目管理的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不但要給學(xué)生介紹國際條款和國際慣例等內(nèi)容，開闊學(xué)生的國際化視野，還要給學(xué)生了解我國的中國項目管理知識體系，還可以穿插建造師和項目管理師等執(zhí)業(yè)資格考試及相關(guān)要求，實現(xiàn)教學(xué)、崗位和考證一體化。

3.2.3充分考慮授課對象

學(xué)生作為授課的對象，必須被充分考慮。首先，依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)安排教學(xué)內(nèi)容的難易程度；其次，講解概念、方法和制度法規(guī)等知識點時，注重介紹其產(chǎn)生的背景、起源和發(fā)展演變情況等背景知識。

3.3強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識，提高教師綜合能力

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，傳授學(xué)業(yè)技能，解開困頓迷惑，這就要求老師不僅要有高尚的思想品德、扎實的專業(yè)知識、高超的專業(yè)技能，還要有較為豐富的人生閱歷以及有效的教學(xué)技巧。更為重要的是，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

3.3.1依托自身提升計劃，提高教師知識儲備量

第一，教師要“自我努力”，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。教師在開展課程的教學(xué)活動時，需要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，要具備豐富的專業(yè)知識。教師必須利用課余時間做好課前課后的各種準(zhǔn)備和完善工作，還得擠出時間提高自我，提高學(xué)歷學(xué)位，晉升職稱和技術(shù)資格，豐富知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐經(jīng)驗，提高師德修養(yǎng)。第二，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用，提高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。近年來，為了培養(yǎng)青年教師全面發(fā)展，制訂了“傳幫帶”方案，在專業(yè)知識和教學(xué)技能等進(jìn)行“一對一”輔導(dǎo)。“新老”教師經(jīng)常互相聽課、交流，青年教師向經(jīng)驗豐富的老教師虛心請教，老教師耐心指導(dǎo)青年教師，組織青年教師開展說課活動，交流課件制作經(jīng)驗，進(jìn)行講課比賽等等，探索團(tuán)隊式教學(xué)模式，提高專業(yè)教師教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)技能。經(jīng)過培養(yǎng)，青年教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能上都有顯著提高。第三，要求教師“走出去”和“請進(jìn)來”。鼓勵教師參加全國或者省市級專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)實踐能力師資培訓(xùn)，安排在職教師利用假期到企業(yè)鍛煉，鼓勵教師參加工程方面的執(zhí)業(yè)資格考試；同時，邀請企業(yè)、行業(yè)的專家到校進(jìn)行學(xué)術(shù)報告、講座、座談，給老師們灌輸新概念，講解新趨勢；聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來兼職和交流；把與時俱進(jìn)的理念、管理和技術(shù)等“請進(jìn)來”。

3.3.2以學(xué)生特點和教學(xué)資源為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

高職層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識相對薄弱，加上努力程度不夠，自學(xué)能力較差，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況，采用理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方式。（1）理論教學(xué)，宜采用組合教學(xué)方法。理論教學(xué)一般安排在教室進(jìn)行，一個班40-60人，授課對象雜，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，首先考慮的是講授法。在講授理論知識過程中，設(shè)置師生互動環(huán)節(jié)，如個性化的提問、分組討論與發(fā)言、課堂小練習(xí)、有意錯誤引導(dǎo)等，甚至是課堂上臨時發(fā)生的小插曲也可以積極利用，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。其次，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法。具體做法：學(xué)生合理搭配分組，確定組長；提前布置模塊學(xué)習(xí)任務(wù)，劃分模塊內(nèi)容，學(xué)生分組完成；利用課余分工合作，完成小組PPT；每組代表進(jìn)行課堂匯報；各組交流，教師總結(jié)，完成自主學(xué)習(xí)。通過實施，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁，積極性提高；促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)效果顯著；提高了學(xué)生的自學(xué)能力、文字概況能力、語言表達(dá)能力，膽量和勇氣得到了鍛煉，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作、競爭進(jìn)取精神。再次，利用先進(jìn)技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和先進(jìn)的技術(shù)手段結(jié)合，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解、展示，讓學(xué)生的認(rèn)識從抽象到具象，更好地理解和掌握所學(xué)知識。最后，合理使用情感教學(xué)法。教師在教學(xué)中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教書育人、言傳身教，潛移默化影響著學(xué)生。理論教學(xué)過程中，教師嘗試用自己誠摯的情感來熏陶學(xué)生，用教師人格魅力感悟?qū)W生，學(xué)生會體會到老師用心良苦，產(chǎn)生感情共鳴，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。（2）實踐教學(xué)，積極利用各種資源。教師要重視實踐教學(xué)，通過加強(qiáng)實踐教學(xué)體系的完善，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。第一，工程案例教學(xué)法——達(dá)到理論與案例相結(jié)合。教師參照理論內(nèi)容引入工程案例，學(xué)生學(xué)以致用，加深對理論內(nèi)容的理解；案例涉及的內(nèi)容來源于所學(xué)過的理論知識，但又不完全局限于此，讓學(xué)生有足夠的自由發(fā)揮的空間。第二，沙盤實戰(zhàn)教學(xué)法——充分利用實訓(xùn)室資源。教師積極利用工程項目管理沙盤模擬教學(xué)，指導(dǎo)全班學(xué)生分組建團(tuán)隊、講解教具和沙盤推演規(guī)則、幫助學(xué)生熟悉工程情況；學(xué)生實訓(xùn)前做好充分準(zhǔn)備，按照預(yù)先安排扮演角色（項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理），積極分析工程案例，分角色體驗項目的生產(chǎn)和管理過程。通過案例分析和角色扮演相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，以團(tuán)隊為單位、團(tuán)隊模擬競爭、教師全程現(xiàn)場指導(dǎo)，師生互動性強(qiáng)、課堂氣氛好，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知探究的創(chuàng)造力，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力，充分展示互動教學(xué)的魅力。第三，現(xiàn)場教學(xué)法——積極融匯社會力量。教師可以借助學(xué)生、教師和學(xué)校的社會資源，積極聯(lián)系施工現(xiàn)場，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)；邀請現(xiàn)場管理人員講解工程管理知識；指導(dǎo)學(xué)生到市場、企業(yè)等進(jìn)行實地調(diào)研和考察；聘請一線工程管理專家、優(yōu)秀項目經(jīng)理為學(xué)院客座教授，邀請他們開展講座，進(jìn)行項目介紹，或與在校教師、學(xué)生座談交流；還可以指引學(xué)生利用假期到企業(yè)、現(xiàn)場實習(xí)，進(jìn)行項目管理的親身體驗。值得注意的是，參觀學(xué)習(xí)過程中須避免學(xué)生盲目、無針對性。建議把全班學(xué)生分組，每組6-8人，組長負(fù)責(zé)；事先預(yù)定學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，布置每組現(xiàn)場實踐的任務(wù)；實踐后，每組提交一份調(diào)研報告或?qū)嵺`總結(jié)，并做實踐總結(jié)匯報。第四，其他實踐教學(xué)法——共同為課程教學(xué)服務(wù)。設(shè)計技能競賽環(huán)節(jié)，以比賽成果衡量各組績效，教學(xué)效果事半功倍；應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生掌握Revit、P3等項目管理相關(guān)軟件；引入BIM技術(shù)，運(yùn)用仿真科技進(jìn)行可視化教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受身臨其境，有效地結(jié)合所學(xué)知識和工程實踐，教學(xué)效果令人驚喜。（3）考核評價，基于教學(xué)全過程考慮。課程考核宜采取“40%（平時）+60%（期末）”的模式，結(jié)合知識性考試與綜合項目評價，以過程性考核為主。期末卷面考查學(xué)生對理論知識的掌握程度、論述能力、案例分析能力和計算能力等；平時的過程性評價，包括學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、平時表現(xiàn)、作業(yè)及報告完成情況等的綜合考核，主要根據(jù)在每個教學(xué)任務(wù)中每位學(xué)生的成果、態(tài)度、方法、能力、團(tuán)隊協(xié)作精神等因素。

3.4以學(xué)生培養(yǎng)為出發(fā)點，加大建設(shè)力度

首先，制訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)合理安排課程的課時，保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識和培養(yǎng)能力的時間；其次，尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教，班級人數(shù)不宜過多；再次，應(yīng)加大力度建設(shè)實訓(xùn)室，專業(yè)規(guī)劃實訓(xùn)室，更新設(shè)備和軟件，引進(jìn)新技術(shù)；積極配合校外實踐，鼓勵教師和學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，提供實踐用車等后勤服務(wù)；還有，加強(qiáng)實習(xí)和就業(yè)基地的建設(shè)力度，充分利用在校教師和畢業(yè)學(xué)生的社會資源建立和完善實習(xí)基地、就業(yè)基地，與企業(yè)建立校企合作基地，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的溝通與合作發(fā)展關(guān)系；最后，教師隊伍建設(shè)要不斷加強(qiáng)。綜上所述，通過各方的不斷努力，一定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、適合崗位要求的工程項目管理人才。

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工程項目管理實訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

隨著科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步和國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國土木工程建筑事業(yè)日新月異，各類超高層建筑物、復(fù)雜大跨度橋梁等新型結(jié)構(gòu)層出不窮，對土木工程專業(yè)畢業(yè)人才（包括建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、土木工程施工、工程監(jiān)理等）的需求不斷擴(kuò)大。作為土木工程專業(yè)一門新興的課程，相對于其他專業(yè)，工程監(jiān)理專業(yè)起步較晚。我國從1988年開始試點推行工程監(jiān)理制度，直至1997年通過《建筑法》以法律制度的形式做出規(guī)定，才使得工程監(jiān)理在全國范圍內(nèi)進(jìn)入全面推行階段，在工程建設(shè)活動中逐步形成了業(yè)主、承包商和監(jiān)理工程師相輔相成的格局，與工程監(jiān)理制度相關(guān)的實踐和理論也取得了長足的進(jìn)步。土木工程監(jiān)理是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它既要求任課教師對當(dāng)前國家政策信息、施工現(xiàn)場狀況以及企業(yè)的人才需求十分了解，又要求聽課學(xué)生對土木工程施工、工程造價及結(jié)構(gòu)設(shè)計等專業(yè)知識掌握牢固。因此，基于教材的傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)方法難以滿足土木工程監(jiān)理專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。筆者有幸擔(dān)任本校2012級建筑工程專業(yè)的該門課程的主講教師，本文結(jié)合與其他兄弟院校的授課教師的討論、課堂學(xué)生的課后交流以及相關(guān)企業(yè)的人才反饋，對《土木工程監(jiān)理》課程教學(xué)方法改革進(jìn)行了初步地探討。

一、結(jié)合社會需求，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系

1.正確認(rèn)識土木工程監(jiān)理。盡管工程監(jiān)理制度在我國推行已有近二十年的時間，但由于長期以來在經(jīng)濟(jì)體制上、工程認(rèn)知上等方面的原因，目前的監(jiān)理工作仍然以施工階段的監(jiān)理為主，加上傳統(tǒng)工程項目管理模式的慣性影響，時常造成監(jiān)理工程師在項目管理方面難以發(fā)揮全部的力量?，F(xiàn)存的工程監(jiān)理局面導(dǎo)致了土木工程工程專業(yè)學(xué)生對工程監(jiān)理的片面認(rèn)識，影響了學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)本課程的積極性，也在一定程度上影響了學(xué)生畢業(yè)后從事監(jiān)理工作的熱情。然而，隨著科技水平和國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)近年來進(jìn)展迅猛，不管是業(yè)主方、設(shè)計單位還是監(jiān)理單位本身，對監(jiān)理人員的需求都日益增長。因此，有必要在課堂教學(xué)過程中正確引導(dǎo)學(xué)生對土木工程監(jiān)理的認(rèn)識。在土木工程監(jiān)理的緒論教學(xué)中，有必要對國外監(jiān)理制度的歷史和發(fā)展?fàn)顩r以及我國引入工程監(jiān)理制度的原因以及目前的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行詳細(xì)的介紹，重點闡述工程監(jiān)理在我國建設(shè)工程項目管理工作的重要作用。深刻剖析監(jiān)理工程師與業(yè)主和承包商之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)監(jiān)理工程師的公正、獨立和自主性。從建設(shè)工程項目本身的固有特性出發(fā)，論述監(jiān)理工程師的服務(wù)性和科學(xué)性，重點介紹?O理工程師應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，并且能實事求是地開展監(jiān)理工作。

2.合理安排專業(yè)課程體系。土木工程監(jiān)理是一種高智能的科技服務(wù)活動，監(jiān)理工程師不僅要掌握監(jiān)理專業(yè)知識，還需具備與工程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)和法律知識，才能有效地解決工程中常見的技術(shù)問題、組織和協(xié)調(diào)工程項目的開展和進(jìn)行及完成工程合同的管理工作。為增加土木工程監(jiān)理課堂教學(xué)的效果，應(yīng)該對土木工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行合理安排。對于高校學(xué)生來說，確保在開設(shè)土木工程監(jiān)理課程之前，應(yīng)該完整地學(xué)習(xí)過一系列相關(guān)的專業(yè)課程，包括混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、土木工程施工、土木工程概預(yù)算、工程項目管理和項目法規(guī)等。預(yù)先建立土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)思路，才能增強(qiáng)學(xué)生在土木工程監(jiān)理課程學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

3.科學(xué)使用課程教材。目前，市面上的土木工程監(jiān)理教材大多內(nèi)容陳舊，未能及時體現(xiàn)工程監(jiān)理專業(yè)在我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，且教材中各個章節(jié)中的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，與實踐工程相關(guān)的案例較少，不利于土木工程監(jiān)理的教學(xué)。筆者在對比了多套教材的情況下，選擇了由中國水利水電出版社發(fā)行的普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材――《建設(shè)工程監(jiān)理》，該教材緊密結(jié)合我國建設(shè)工程監(jiān)理制度推行以來取得的成績和積累的豐富工程監(jiān)理經(jīng)驗，融合當(dāng)代工程管理領(lǐng)域新的研究成果以及不斷變化的趨勢和要求，從適應(yīng)我國建設(shè)工程監(jiān)理事業(yè)和從業(yè)人員的教育發(fā)展的需求出發(fā)，全面系統(tǒng)地闡述了工程建設(shè)監(jiān)理的基本理論，以及工程建設(shè)監(jiān)理實施程序、工程建設(shè)監(jiān)理目標(biāo)控制的方法與手段。

二、豐富案例教學(xué)，真實模擬專業(yè)工作情境

1.案例選擇。案例選擇是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，達(dá)到一定的教學(xué)效果。案例選擇時盡量做到統(tǒng)籌兼顧，好的案例既能完整地反應(yīng)工程背景和工程問題、緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，又能啟發(fā)學(xué)生對問題的思考、爭論和進(jìn)一步探索，使得學(xué)生在案例教學(xué)的過程中能夠更加深刻地理解相應(yīng)的專業(yè)理論知識，提高實踐能力。筆者在講述建設(shè)工程質(zhì)量控制時，以2007年湖南省鳳凰沱江大橋垮塌事件為案例，組織學(xué)生對該案例中的事故發(fā)生原因進(jìn)行討論，重點分析監(jiān)理工程師的事故責(zé)任，較好地實現(xiàn)了建設(shè)工程質(zhì)量控制的教學(xué)效果。

2.鼓勵獨立思考，重視雙向交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，大多為教師講解，學(xué)生聽和練習(xí)，教師只負(fù)責(zé)告訴學(xué)生如何去做和解決問題，忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容在實踐中的適用性問題，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不設(shè)置唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生獨立思考問題，并要求每一位學(xué)生以專業(yè)知識為背景就所選案例發(fā)表見解。同時，引導(dǎo)學(xué)生由注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰?，根?jù)學(xué)生對案例的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，重視教師與學(xué)生之間的雙向交流，增加學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。

3.總結(jié)歸納。在運(yùn)用專業(yè)理論知識對案例進(jìn)行分析討論后，教師應(yīng)對相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，對學(xué)生提出的見解進(jìn)行評論，并進(jìn)行必要的補(bǔ)充，分析案例討論中存在的不足和長處。在總結(jié)歸納過程中，重點揭示案例中蘊(yùn)含的專業(yè)理論知識，并強(qiáng)化相應(yīng)的教學(xué)重點，給參與學(xué)生予以鼓勵，為日后的課堂案例教學(xué)做好鋪墊。

三、加??校企合作，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地

工程項目管理實訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的規(guī)模巨大、子項目多、耗資龐大、工程關(guān)系復(fù)雜的項目群，傳統(tǒng)的單一項目的項目管理理論已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足當(dāng)今的項目管理的需要。本文在對項目管理理論、質(zhì)量控制理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合天津海河教育園工程建設(shè)實踐，對工程建設(shè)項目群質(zhì)量控制進(jìn)行研究，并提出了工程建設(shè)項目群質(zhì)量控制模型。

關(guān)鍵詞：項目群；質(zhì)量控制；控制模型

近年來，全國各地大力搞建設(shè)謀發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批工程建設(shè)項目，如北京奧運(yùn)工程項目、廣州大學(xué)城項目、天津海河教育園區(qū)項目等，這些工程從表現(xiàn)形式上不盡相同，但都呈現(xiàn)出規(guī)模巨大、建設(shè)周期長、子項目多、利益相關(guān)者眾多、工程關(guān)系復(fù)雜、不確定因素多等特點，每一項工程都已經(jīng)超出了單一項目管理的范疇，是一個復(fù)雜的項目群，其管理難度非常大。項目管理理論和方法作為一門新興管理學(xué)科，越來越受到業(yè)界廣泛的關(guān)注，同時，現(xiàn)代項目管理理論和方法也被越來越廣泛地應(yīng)用在項目管理實踐中。

新形勢下的工程建設(shè)項目大型化、集群化，項目管理工作也越來越復(fù)雜，因此，傳統(tǒng)的單一項目的工程項目管理已經(jīng)無法適應(yīng)和滿足當(dāng)今的項目管理需要。由于項目群管理相關(guān)理論指導(dǎo)不足，我國在這些大型復(fù)雜項目群管理過程中出現(xiàn)了諸多質(zhì)量問題，如何按期保質(zhì)保量的完成項目群目標(biāo)已經(jīng)成為管理這些項目群的突出任務(wù)，本文正是在借鑒相關(guān)理論研究和總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對項目群質(zhì)量控制方法和保證措施進(jìn)行了深入的研究，為項目群質(zhì)量管理提供理論借鑒。

1 相關(guān)理論回顧

1.1項目群管理理論。項目群（Program/Programme），又被翻譯成項目集，它與項目一樣，也是實現(xiàn)組織目的和目標(biāo)的一種手段。美國項目管理協(xié)會（PMI）給出的定義中指出：“項目集是經(jīng)過協(xié)調(diào)管理以便獲取單獨管理這些項目時無法取得的收益和控制一組相關(guān)聯(lián)的項目”。項目、項目群、項目組合之間的關(guān)系如圖1所示：

圖1 項目組合、項目群和項目之間的關(guān)系

對于項目群管理的定義，存在幾種不同的觀點。美國項目管理協(xié)會（PMI）給出的定義中指出：“項目群管理是對一個項目群采取集中式的協(xié)調(diào)管理，以實現(xiàn)這個項目群的戰(zhàn)略目標(biāo)和收益，它包括把多個項目進(jìn)行整合，以實現(xiàn)項目群目標(biāo)，并使得成本、進(jìn)度和工作可以被優(yōu)化或集成”。Ferns認(rèn)為項目群管理是為了實現(xiàn)一系列組織整體利益，而對多個相關(guān)項目的組合或重新對多個單項目進(jìn)行管理,其所有工作都圍繞著整體戰(zhàn)略目標(biāo)而制定[[3] Ferns D C. Developments in Programme Management[ J]. Project Manage, 1991, 9(3): 148-156][3]。Mark Lycett認(rèn)為,項目群管理是指為了實現(xiàn)一定利益，對一組相關(guān)的項目進(jìn)行集成（Integration）和管理（Management），而當(dāng)對單個項目采取獨立的項目管理時，這―利益將無法實現(xiàn),同時這些單個項目是互相聯(lián)系的[[4] Lycett M G, Macredie R D, Patel C, Paul R J. Migrating Agile Methods to Standardized Development Practice, IEEE Computer, 2003, 36 (6) : 79-85.][4]。由以上幾種定義可以看出，項目群管理的范圍更加廣泛，管理的是由多個子項目構(gòu)成的項目群，另外，項目群管理更注重協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)管理來實現(xiàn)項目群得戰(zhàn)略目標(biāo)。

1.2項目群質(zhì)量控制理論。項目群質(zhì)量管理是指為確保項目群質(zhì)量目標(biāo)要求而開展的一系列管理活動。同項目質(zhì)量管理一樣，項目群質(zhì)量管理根本目的也是確保最終交付的產(chǎn)出物能夠符合質(zhì)量要求。但是項目群一般跨行業(yè)施工項目較多，規(guī)模大，綜合性強(qiáng)，所以涉及的各行各業(yè)的規(guī)范和技術(shù)要求也較多，質(zhì)量管理難度相對一般項目質(zhì)量管理來說要更大。項目群質(zhì)量管理的過程主要包括規(guī)劃質(zhì)量，質(zhì)量保證和質(zhì)量控制三個階段。質(zhì)量控制就是項目群質(zhì)量管理過程的第三個階段。美國質(zhì)量管理大師朱蘭是這樣描述質(zhì)量控制的：質(zhì)量控制是我們測量實際質(zhì)量的結(jié)果，與標(biāo)準(zhǔn)對比并對差異采取措施的調(diào)節(jié)管理過程[[5] （美）J.M.朱蘭編著，質(zhì)量控制手冊(第三版)，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1987年2月，第14頁][5]。

2 天津海河教育園工程建設(shè)項目群質(zhì)量控制體系

2.1質(zhì)量控制對象。質(zhì)量控制的第一個要素就是控制對象，它是質(zhì)量控制的主體。項目群質(zhì)量控制涉及到兩個方面：項目群過程質(zhì)量控制和項目群結(jié)果質(zhì)量控制，所以項目群質(zhì)量控制對象也分成兩類：過程和結(jié)果。

海河教育園項目群的控制結(jié)果就是7所職業(yè)院校、基礎(chǔ)設(shè)施（含配套場站工程）、綜合配套、土地整理四個部分。其中，7所職業(yè)院校的建設(shè)內(nèi)部包括各院校的綜合辦公樓、教學(xué)實訓(xùn)樓、食堂、宿舍樓、圖書館、體育館等，根據(jù)各個院校的功能要求建設(shè)內(nèi)容略有差異；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)內(nèi)容包括道路工程、交通市政設(shè)施、河道水系工程和環(huán)境綠化工程；綜合配套建設(shè)內(nèi)容包括園區(qū)管理中心、公共圖書館、職業(yè)教育國際交流中心、體育場、體育館、游泳館和公共實訓(xùn)中心共7座大型公共配套建筑，總建筑面積約22.5萬平方米；土地整理包括一期約969公頃范圍內(nèi)除現(xiàn)狀保留約12公頃用地外的全部拆遷征地工程。項目群結(jié)果質(zhì)量控制是保證四個部分按期保質(zhì)保量完成。

2.2質(zhì)量基準(zhǔn)建立。建立質(zhì)量控制基準(zhǔn)之后，需要進(jìn)行討論和研究，最終形成書面的項目群質(zhì)量管理手冊，為后續(xù)的質(zhì)量管理工作提供參照依據(jù)，項目群質(zhì)量管理手冊需要專業(yè)人員進(jìn)行編寫，內(nèi)容要求全面而廣泛。

海河教育園項目群質(zhì)量控制的基準(zhǔn)主要分為四類：設(shè)計要求、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、項目策劃、階段實施成果。

表1海河教育園項目群質(zhì)量控制基準(zhǔn)主要內(nèi)容

類別 設(shè)計要求 標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范 項目策劃 階段施工成果

內(nèi)容 相關(guān)合同

項目驗收要求

設(shè)計任務(wù)書

總體設(shè)計要求 國家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

相關(guān)專業(yè)設(shè)計規(guī)范

相關(guān)國際要求/公約

相關(guān)法令/法規(guī) 工程項目群設(shè)計施工程序

工程項目群實施策劃書

“海河杯”結(jié)構(gòu)要求

質(zhì)量管理手冊 審簽批準(zhǔn)的施工文件

工程項目群階段施工狀態(tài)

階段施工報告

海河教育園項目群質(zhì)量要求符合國家及行業(yè)主管部門、天津市相關(guān)法律法規(guī)、相關(guān)專業(yè)設(shè)計規(guī)范要求；并且要求所有房子的單體要達(dá)到結(jié)構(gòu)“海河杯”，即主體結(jié)構(gòu)要達(dá)到海河杯的要求。要求41個單體要達(dá)到竣工海河杯，13個單體要達(dá)到金獎海河杯，2個達(dá)到魯班獎?！昂：颖惫こ淌翘旖蚴薪ㄔO(shè)工程市級優(yōu)質(zhì)工程，是天津市建筑行業(yè)評選的市級建設(shè)工程質(zhì)量最高榮譽(yù)獎。

2.3項目群質(zhì)量檢測。項目群質(zhì)量檢測是指在項目群實施過程中，將項目群質(zhì)量控制的實際結(jié)果包括項目群實施工作結(jié)果和項目群實施產(chǎn)出物結(jié)果與項目群質(zhì)量控制基準(zhǔn)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題并采取相應(yīng)的項目群質(zhì)量糾偏措施，最終使項目群質(zhì)量保持在一種受控狀態(tài)下和達(dá)到人們想要的項目群質(zhì)量管理的結(jié)果。項目群質(zhì)量檢測工作需要有專門的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，除監(jiān)理單位之外，甲方也要成立專門的質(zhì)量檢測部門，對項目群質(zhì)量進(jìn)行實時有效的檢測，以保證后續(xù)工作的順利進(jìn)行。2.4項目群質(zhì)量偏差分析

當(dāng)通過檢測等手段發(fā)現(xiàn)項目群質(zhì)量控制結(jié)果相對控制基準(zhǔn)出現(xiàn)了偏離，就必須實施質(zhì)量糾偏。有效的質(zhì)量糾偏不僅能使項目群質(zhì)量得到有效控制，還能提高組織過程資產(chǎn)。

項目群質(zhì)量控制的偏差分析主要做三方面的工作：識別偏差、分析原因、糾正偏差。

識別偏差，是將項目群質(zhì)量檢測結(jié)果與控制基準(zhǔn)進(jìn)行對比，明確有無偏差、偏差的歸屬、偏差的程度等內(nèi)容，并用偏差分析表進(jìn)行登記。此外，還應(yīng)注意可能引起項目群質(zhì)量問題的潛在風(fēng)險，將其整理和登記。識別偏差是一個動態(tài)的過程，要持續(xù)、及時地進(jìn)行。

分析原因，是明確造成偏差的影響因素的過程，確定偏差產(chǎn)生的主要原因。通常情況下會通過專家判斷、圖表分析等方法進(jìn)行。對工程項目群整體存在的或者普遍存在的質(zhì)量偏差，由項目群管理團(tuán)隊進(jìn)行分析；對個別項目或工程存在的質(zhì)量偏差，先由項目部進(jìn)行分析，解決不了的再提交項目群管理團(tuán)隊進(jìn)行分析。

2.5項目群質(zhì)量變更。在工程建設(shè)項目群實施過程中，由于一些不可控因素，導(dǎo)致無法進(jìn)行項目群質(zhì)量糾偏，這時就需要采取必要的變更措施，對項目群質(zhì)量基準(zhǔn)進(jìn)行變更。變更流程如圖2所示：

圖2工程變更流程示意圖

具體變更程序如下：①工程變更應(yīng)遵守“變更申請――監(jiān)理初審――技術(shù)、經(jīng)濟(jì)評審――變更設(shè)計――變更實施――計量計價――支付變更費(fèi)用”的程序。除特殊情況外，未經(jīng)批準(zhǔn)無正當(dāng)理由自行變更和施工的，責(zé)任單位應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任和技術(shù)責(zé)任，且不予計量支付。②變更申請：提議方進(jìn)行工程變更申請，填報工程變更申請表（附變更原因、工程數(shù)量變化及單價分析表等必要資料）。③初審：監(jiān)理單位接到工程變更申請表后，由總監(jiān)理工程師組織北洋園公司現(xiàn)場代表（工程部）和參建其他各方進(jìn)行初步評審，初審?fù)ㄟ^后各方填寫《工程變更初審表》，承包單位可組織進(jìn)行施工準(zhǔn)備。變更如涉及到技術(shù)問題，北洋園公司現(xiàn)場代表應(yīng)征求前期部意見。④技術(shù)、經(jīng)濟(jì)評審：對經(jīng)過初審的變更技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性進(jìn)行審查，重大設(shè)計變更請設(shè)計咨詢單位參加。審查完畢，各相關(guān)方在《工程變更審批表》上簽字。⑤《工程變更審批表》審查通過后，涉及工程量或單價調(diào)整的項目，由申請單位填寫《工程變更項目申報審批單》，報監(jiān)理單位審查，北洋園公司審批。⑥《工程變更項目申報審批單》經(jīng)審查批準(zhǔn)后，由北洋園公司向總體設(shè)計院簽發(fā)《變更設(shè)計通知單》；變更設(shè)計完成經(jīng)總體院審查通過后，總監(jiān)理工程師簽發(fā)《工程變更令》，《工程變更令》應(yīng)附必要的圖紙、工程變更項目清單等。

3 項目群質(zhì)量控制模型

通過對上述項目群質(zhì)量控制相關(guān)理論的研究，及對天津海河教育園工程建設(shè)項目群質(zhì)量控制體系的分析，本文構(gòu)建了如下圖4所示的工程建設(shè)項目群質(zhì)量控制模型：

圖4 工程建設(shè)項目群質(zhì)量控制模型

在項目群質(zhì)量控制模型中，不論是產(chǎn)出物還是項目群管理工作本身都是質(zhì)量控制的對象，其不同階段、不同層次的輸入構(gòu)成了質(zhì)量控制的基準(zhǔn)。所有質(zhì)量控制環(huán)節(jié)的工作都是圍繞控制對象和控制基準(zhǔn)開展的，其包括檢測、糾偏、變更和終止等方面工作內(nèi)容。項目群質(zhì)量控制還需要一套保證措施維持其有效執(zhí)行，這套保證措施構(gòu)成了項目群質(zhì)量控制的基礎(chǔ)，包括質(zhì)量控制組織保證、質(zhì)量信息管理保證、質(zhì)量控制管理制度保證。

4 結(jié)論

綜上所述，本文通過對相關(guān)理論的研究，對天津海河教育園項目群質(zhì)量控制體系的總結(jié)與分析，以及對近年來工程項目群質(zhì)量控制工作的總結(jié)，初步建立了工程建設(shè)項目群質(zhì)量控制模型。該研究可以為類似工程建設(shè)項目群質(zhì)量管理提供一定的指導(dǎo)和參考。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）項目管理協(xié)會著．項目集管理標(biāo)準(zhǔn)（第2版）．毛靜萍，張旭彥譯．北京：電子工業(yè)出版社，2009．4～5

[2] （美）項目管理協(xié)會著．項目集管理標(biāo)準(zhǔn)（第2版）．毛靜萍，張旭彥譯．北京：電子工業(yè)出版社，2009．6

[3] Ferns D C. Developments in Programme Management[ J]. Project Manage, 1991, 9(3): 148-156

[4] Lycett M G, Macredie R D, Patel C, Paul R J. Migrating Agile Methods to Standardized Development Practice, IEEE Computer, 2003, 36 (6) : 79-85.

工程項目管理實訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

本文以成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院四川省省級示范專業(yè)———園林工程技術(shù)為例進(jìn)行研究。

1.1高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2008年中央1號文件和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）、《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號），及學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃，學(xué)院省級示范性高職專業(yè)（2011年立項）建設(shè)的要求，高職園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備從事園林工程規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產(chǎn)經(jīng)營管理的高技能應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

1.2高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)

2002年，在全省率先依托園林技術(shù)、園藝技術(shù)、建筑工程技術(shù)建立了園林工程技術(shù)高職專業(yè)，在四川省建設(shè)廳崗位培訓(xùn)中心及四川省風(fēng)景園林協(xié)會的指導(dǎo)下，實施“雙證”式教學(xué)。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內(nèi)實訓(xùn)基地9個，校外實習(xí)實訓(xùn)基地為31個。

1.2.1校企全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式園林工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為“項目驅(qū)動，四段育人”，其中“項目驅(qū)動”指對接并歸納整合七個職業(yè)崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；對接生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，遵循職業(yè)成長規(guī)律，開發(fā)課程體系；對接真實工作任務(wù)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)課程；對接工作過程，創(chuàng)新教學(xué)做一體化的教學(xué)模式；對接企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)文化，建構(gòu)專業(yè)和課程的評價體系?！八亩斡恕笔歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律，在設(shè)計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)和師徒工作室完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程學(xué)習(xí)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)平臺，培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知、基本專業(yè)素養(yǎng)及單一問題的解決能力；第二階段（第4學(xué)期暑期崗位見習(xí)）：在合作企業(yè)和師徒工作室結(jié)合生產(chǎn)項目進(jìn)行定崗實踐，讓學(xué)生對各崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有進(jìn)一步認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和分析問題解決的能力；第三階段（5學(xué)期）：根據(jù)定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生個性特點，以企業(yè)提供實際工程項目為載體，在學(xué)?；蚝献髌髽I(yè)進(jìn)行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學(xué)習(xí)，提升專業(yè)崗位能力和專業(yè)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合問題的解決能力；第四階段（6學(xué)期）：到園林企事業(yè)單位在具體的工作崗位上結(jié)合工程項目進(jìn)行綜合頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，實現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的過渡。

1.2.2校企合作人才培養(yǎng)實施方案（1）抓陣地，建協(xié)會，強(qiáng)師資，設(shè)基地，舉行技能大賽、多種方式凸現(xiàn)素質(zhì)教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協(xié)會、培養(yǎng)一只隊伍、建設(shè)一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。（2）“政企行?！彼姆铰?lián)動，提供項目支撐，立體推進(jìn)。與成都市溫江區(qū)花卉園林管理局，溫江區(qū)勞動就業(yè)局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設(shè)有限公司，四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計院，成都華西生態(tài)集團(tuán)等31家省內(nèi)外企業(yè)合作，確立了設(shè)計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業(yè)崗位，監(jiān)理員、招投標(biāo)員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；在四川省風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、成都市園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會的指導(dǎo)下，與合作企業(yè)一道，根據(jù)生產(chǎn)過程，以工程項目為載體，制定了工學(xué)結(jié)合的課程體系；與行業(yè)協(xié)會和企業(yè)合作，完成了工學(xué)結(jié)合的23門項目化、情境化課程建設(shè)工作；對接工作過程，實現(xiàn)校內(nèi)仿真實訓(xùn)、校外定崗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)相融合，教室教學(xué)、實訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合的教學(xué)模式；在四川農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校的指導(dǎo)下，與企業(yè)和行業(yè)協(xié)會合作，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化，完成了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和集教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果為一體的課程評價體系。（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養(yǎng)平臺。堅持以素質(zhì)教育為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，依托名企（成都大眾園林建設(shè)有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司）與專業(yè)建設(shè)共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)模式，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同制定園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系，共同進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)及學(xué)生崗位見習(xí)（定崗）、頂崗實習(xí)指導(dǎo)工作等；使深度合作企業(yè)增加到31家，學(xué)生頂崗實習(xí)半年以上的比例達(dá)到100％。（4）“四段育人”分段推進(jìn)，工學(xué)交替，四融合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“四段育人”，充分體現(xiàn)了工學(xué)交替，分段推進(jìn)的培養(yǎng)模式。在建設(shè)過程中，實現(xiàn)了四個融合，即學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿ο嗳诤希?nèi)仿真實訓(xùn)、校外定崗實訓(xùn)和頂崗實習(xí)相融合，教室教學(xué)、實訓(xùn)區(qū)教學(xué)和工地教學(xué)相融合，專業(yè)知識、職業(yè)技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2校企合作的模式及組織形式

2.1行業(yè)協(xié)會＋企業(yè)＋學(xué)校合作模式在溫江區(qū)花卉園林局指導(dǎo)下，將區(qū)園林綠化協(xié)會、成都欣綠園林工程有限公司引入學(xué)院，共同組建項目管理工作室。學(xué)院提供場地，協(xié)會和企業(yè)提供設(shè)備、項目、技術(shù)支撐，學(xué)院師生與企業(yè)技術(shù)人員共同組建團(tuán)隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標(biāo)、工程施工及現(xiàn)場管理等方面工作

2.2企業(yè)＋學(xué)校合作模式學(xué)院與省內(nèi)外31家知名企業(yè)建立了校企業(yè)合作關(guān)系，建立了穩(wěn)定的學(xué)生校外實習(xí)與就業(yè)基地。

2.3師徒工作室模式在企業(yè)、學(xué)校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習(xí)模式。該模式以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，積極為學(xué)生選派具有極佳社會聲譽(yù)的專業(yè)人士為導(dǎo)師，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行建設(shè)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。

2.4組織形式行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)院、專業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教學(xué)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)校企指導(dǎo)與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環(huán)節(jié)管理辦法及質(zhì)量評價體系），并定期研討總結(jié)。

3高職園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)實施成效

通過近三年的建設(shè)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，實踐操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作能力大幅度提高。人才培養(yǎng)取得了以下可喜成績：2013年畢業(yè)生“雙證書”取證率達(dá)100％、就業(yè)率在達(dá)到98％，專業(yè)對口率為91％，本專業(yè)學(xué)生半年就業(yè)起薪為2836元；畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，受到用人單位的好評。

3.1實驗實訓(xùn)條件建設(shè)

3.1.1校內(nèi)實訓(xùn)室、場建設(shè)緊緊圍繞專業(yè)課程體系建設(shè)的需要，分院采用“行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”方式進(jìn)行校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設(shè)計工作室等17個學(xué)習(xí)訓(xùn)練區(qū)，其中與成都大眾園林建設(shè)有限公司合作共建園林工程施工實訓(xùn)中心、與四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院合作，共建園林景觀設(shè)計工作室、園林工程設(shè)計及項目管理實訓(xùn)中心，與成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓(xùn)場；與溫江區(qū)園林綠化協(xié)會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學(xué)校，學(xué)校提供場，企業(yè)提供設(shè)備及相應(yīng)工程項目，共建景觀設(shè)計工作室。企業(yè)按照實際工作流程，提供項目操作規(guī)程、管理制度、指導(dǎo)教師、實訓(xùn)項目，使各實訓(xùn)項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)需要，滿足園林類職業(yè)技能的鑒定與培訓(xùn)需要。

3.1.2校外實訓(xùn)基地建設(shè)選擇四川遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院、成都大眾園林建設(shè)有限公司，成都華西生態(tài)集團(tuán)、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司等有代表性、基礎(chǔ)條件較好的園林設(shè)計、工程施工、花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)，簽訂校企合作協(xié)議，建成了31個校外實習(xí)基地。各基地已接納頂崗實習(xí)學(xué)生共計300余名，從而有效地利用了校外實習(xí)基地的各種資源，為學(xué)生崗位見習(xí)（定崗實習(xí)）、頂崗實習(xí)、專業(yè)課程教學(xué)、學(xué)生就業(yè)等方面提供了充分保障，確保了學(xué)生在校期間半年頂崗實習(xí)比例達(dá)100％。

3.1.3師徒工作室建設(shè)充分利用溫江區(qū)是全國西部最大的花卉苗木生產(chǎn)地及川派盆景的發(fā)源地，知名園林花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)、園林工程設(shè)計兼施工企業(yè)多，知名行業(yè)專家和技術(shù)專家云集的優(yōu)勢，在成都市風(fēng)景園林協(xié)會、成都市風(fēng)景園林學(xué)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會、溫江區(qū)園林綠化協(xié)會、溫江區(qū)花卉園林協(xié)會等行業(yè)協(xié)會及溫江區(qū)花卉園林局、溫江區(qū)就業(yè)局等行業(yè)主管部門的支持指導(dǎo)下，與溫江區(qū)20余家企業(yè)達(dá)成協(xié)議，在企業(yè)成立園林工程技術(shù)專業(yè)師徒工作室。

3.2實踐教學(xué)項目建設(shè)及實施

與合作企業(yè)合作，在企業(yè)技術(shù)人員的參與下，按照實際工作流程，設(shè)計并完成了主要專業(yè)課程實訓(xùn)項目、專業(yè)綜合實訓(xùn)項目、專業(yè)認(rèn)知項目、崗位見習(xí)項目、頂崗實習(xí)實踐教學(xué)項目的建設(shè)，在項目實施中，實行企業(yè)人員與校內(nèi)教師雙指導(dǎo)。

3.3課程建設(shè)

與成都大眾園林建設(shè)有限公司、四川省遠(yuǎn)景建筑園林設(shè)計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責(zé)任公司、成都惠美花境園藝工程有限責(zé)任公司等企業(yè)合作，聘請企業(yè)專家和課程專家指導(dǎo)，按工作過程和“五個對接”改革教學(xué)內(nèi)容，完成了《園林工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論》等23門課程標(biāo)準(zhǔn)；完成了《園林植物景觀營造與維護(hù)》等8門課程資源庫建設(shè)，完成了17門校本教材編寫，并陸續(xù)由西南交通大學(xué)出版社出版。制定了頂崗實習(xí)管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓(xùn)、暑期崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)書，初步建成了園林工程技術(shù)專業(yè)共享型課程資源庫和開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

3.4師資隊伍建設(shè)

3.4.1雙師型教師隊伍建設(shè)近三年，選派4名老師到合作企業(yè)全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設(shè)任務(wù)，利用寒暑假時間到合作企業(yè)生產(chǎn)一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農(nóng)林科學(xué)院承擔(dān)的學(xué)院彭州葛仙山現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范園區(qū)規(guī)劃、項目論證；四川省遠(yuǎn)景園林建筑設(shè)計研究院承擔(dān)學(xué)院大門及景觀項目設(shè)計等生產(chǎn)性項目。目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監(jiān)理工程師、全國注冊一級結(jié)構(gòu)工程師、造價工程師、景觀設(shè)計師等執(zhí)業(yè)資格證書。

3.4.2兼職教師隊伍建設(shè)與政府主管部門、行業(yè)協(xié)會（含學(xué)會）、企業(yè)合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現(xiàn)已建立了29人的專業(yè)兼職教師資源庫，參與人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的審定等工作。

3.5技術(shù)服務(wù)

近三年來，積極開展對合作企業(yè)園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護(hù)、工程設(shè)計、工程施工、工程管理等方面的技術(shù)服務(wù)。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學(xué)園林綠化工程、成都市新都區(qū)柏茗現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)園、成都市溫江區(qū)永生鎮(zhèn)石河魚永生大路、成都市溫江區(qū)涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創(chuàng)維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設(shè)計、施工任務(wù)；承擔(dān)成都市溫江區(qū)、郫縣花卉苗木生產(chǎn)企業(yè)在栽培養(yǎng)護(hù)管理方面的技術(shù)咨詢100余次，解決生產(chǎn)技術(shù)問題20余項。為企業(yè)解決了技術(shù)難題，挽回了損失，受到企業(yè)好評。

4校企合作反思