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畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)范文第1篇

從炎熱的夏天到寒冷的冬天，我在車間感受非凡；從冷軋工序的又累又臟到酸洗工序的刺鼻難聞，我深深感受公司員工的勤勞與辛苦；從根本不懂鋼管生產(chǎn)工序的我到如今至少略懂一二的我，我深切感受公司領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷以及各工序段員工的細(xì)心教導(dǎo)。這一切的一切都是激勵(lì)我奮斗，使我進(jìn)步的源泉。

各工序段的實(shí)習(xí)順序差不多是跟著鋼管的生產(chǎn)工序來安排的，具體是冷軋、冷拔--固溶--矯切--酸洗--成品檢驗(yàn)。之間另外的一些工序（如：修磨等）也在空余時(shí)間向老員工學(xué)習(xí)，以解答心中疑問。

實(shí)習(xí)下來，也想談?wù)勛约旱母惺?，以自己不完整的知識(shí)說說個(gè)人的一些想法。覺得荒管的質(zhì)量、冷軋工序的好壞是決定做合格成品鋼管的保證?；墓茉系馁|(zhì)量好，說明各種金屬材料的性質(zhì)好，使冷軋工序便于加工。然后配以無損壞冷軋機(jī)的規(guī)范操作，就能軋出標(biāo)準(zhǔn)的外徑、均勻的壁厚以及減少裂縫的產(chǎn)生率。

當(dāng)然，也不是說其他工序不重要。要做出質(zhì)量合格的成品管，也要配以其他各段工序的正確操作。例如，固溶處理的好壞決定著鋼管的耐腐蝕程度，影響其使用年限；成品檢驗(yàn)工作的仔細(xì)與細(xì)心程度，關(guān)系著是否有不合格品流出。

畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)；基地建設(shè)；創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0027-04

社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地（下文中將社會(huì)工作簡稱社工），其本質(zhì)是為社工專業(yè)學(xué)生在傳統(tǒng)理論課堂外依據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置的，專門就社工專業(yè)價(jià)值、技能、方法、程序等實(shí)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的場所。它是社工人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系中實(shí)踐教學(xué)體系的現(xiàn)實(shí)唯一體現(xiàn)，有效實(shí)現(xiàn)了能控實(shí)驗(yàn)、模擬教育與實(shí)務(wù)操作二者間的有機(jī)結(jié)合。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，地方高校通常開設(shè)社工專業(yè)后的四年中，都會(huì)依據(jù)各自實(shí)際情況逐漸建設(shè)起相應(yīng)的社工實(shí)訓(xùn)基地作為社工人才培養(yǎng)突出實(shí)務(wù)強(qiáng)化技能操作的重地。這不僅是地方高校敏銳調(diào)整人才培養(yǎng)方向?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)與服務(wù)地方兩大功能結(jié)合的有效途徑，更是地方高校通過培養(yǎng)專業(yè)社工人才隊(duì)伍主動(dòng)適應(yīng)或引導(dǎo)地方政府進(jìn)行社會(huì)管理改革實(shí)現(xiàn)社會(huì)治理的重要舉措。本文主要通過觀察與訪談法等實(shí)地調(diào)查方式，在獲得社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀等第一手資料的基礎(chǔ)上，反思之前的建設(shè)問題，并就今后同類型高校社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)活力的激發(fā)提出有效且創(chuàng)新性較強(qiáng)的建議與具體措施。

一、地方高校社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)之現(xiàn)狀

（一）社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成效顯著

1.地方高校已基本配備實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前，地方高校已成為我國社會(huì)工作人才隊(duì)伍培養(yǎng)的主陣地。自1988年北大開設(shè)社工本科教育至今，已有298所高校陸續(xù)加入社工本科教育隊(duì)伍的行列[1]，其中地方高校約占九成。緊隨社工專業(yè)理論課程開設(shè)的，是社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)活動(dòng)。不完全統(tǒng)計(jì)，凡開設(shè)社工專業(yè)的地方高校皆已百分百建設(shè)了社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，只是各高校間建設(shè)的時(shí)間先后、規(guī)模大小、使用頻率、使用效果有所不同而已。

2.實(shí)訓(xùn)基地類別建設(shè)較完整。依據(jù)學(xué)生受訓(xùn)環(huán)境的不同，可將社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地分為兩大類：位于校內(nèi)可實(shí)現(xiàn)模擬實(shí)務(wù)訓(xùn)練活動(dòng)與目標(biāo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，以及位于廣闊社會(huì)中可實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能實(shí)際操練活動(dòng)與目標(biāo)的校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地。據(jù)調(diào)、專業(yè)聲譽(yù)好的地方高校如廣東工業(yè)大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有功能完備設(shè)施齊全流程完整的大型全能實(shí)訓(xùn)室外，絕大多數(shù)地方高校社工專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成較簡單，僅有面積不足70平左右的個(gè)案實(shí)訓(xùn)室與小組實(shí)訓(xùn)室兩間，資金投入多在8―15萬之間。相對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室較為定型的構(gòu)成，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的構(gòu)成可謂豐富多彩，既有隸屬于政府系統(tǒng)的民政部門、街道社區(qū)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、老齡委、學(xué)校等，更有來自于民間力量的如專業(yè)社工服務(wù)機(jī)構(gòu)、志愿者機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織，只是政府部門與民間機(jī)構(gòu)查，除開幾所社工專業(yè)辦學(xué)歷史較久所占的比重不同而已。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地使用效果評價(jià)較高。社工實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生實(shí)務(wù)成長而建設(shè)，學(xué)生理所當(dāng)然是評價(jià)實(shí)訓(xùn)基地使用效果最具分量最權(quán)威的主體。調(diào)查顯示，就實(shí)務(wù)能力與素質(zhì)培養(yǎng)方面，學(xué)生一致認(rèn)為實(shí)訓(xùn)基地的效果要遠(yuǎn)大于課堂理論教學(xué)，如果以1為最低，10為最高，實(shí)訓(xùn)基地的效果可獲得9分評價(jià)，而理論教學(xué)只能有4分，中間相差5分，差距大。進(jìn)一步分析實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部效果，學(xué)生的評價(jià)則是校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地效果遠(yuǎn)好于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。進(jìn)一步細(xì)分校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地效果，則是社工服務(wù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的效果遠(yuǎn)好于政府部門事業(yè)單位或一般社會(huì)組織的效果。

（二）社工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題依舊突出

相對于理論課程的課堂教學(xué)而言，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)活動(dòng)有著明顯的實(shí)務(wù)傾向性，從實(shí)務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。雖建設(shè)成效顯著，但依然存在亟待解決之問題，對于問題的剖析擬從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地兩大類型入手。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室：建設(shè)時(shí)間滯后、建設(shè)后置而不用、實(shí)訓(xùn)教材匱乏、雙師型教師奇缺等問題嚴(yán)重。

第一，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)普遍過晚，嚴(yán)重滯后于社工專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)以及專業(yè)學(xué)生對技能培養(yǎng)的需求。調(diào)查顯示，地方高?；臼窃趯I(yè)開設(shè)4年左右之后才開始建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。從專業(yè)建設(shè)程序分析，先進(jìn)行理論教學(xué)，在理論教學(xué)有一定積累后再建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，事情總得一步一步做，本也無可厚非。可對來此接受社工專業(yè)教育的前三四屆學(xué)生，因?yàn)槿狈?shí)訓(xùn)室中的模擬實(shí)訓(xùn)，就只能接受到純理論課程的務(wù)虛學(xué)習(xí)。這對于特別強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)技能的社工專業(yè)學(xué)生來說，直接影響到其專業(yè)信心乃至就業(yè)信心。訪談中，安徽某高校社工大三學(xué)生就曾直言不諱地說道，他們是學(xué)校新開社工專業(yè)的試驗(yàn)品，是百分百的次品，反正至少不會(huì)是優(yōu)等品。學(xué)生的話固然有些偏激，但卻真實(shí)反映出學(xué)生對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后以至于專業(yè)信心不足狀況的極大憂慮。

第二，實(shí)訓(xùn)室建成后閑置現(xiàn)象普遍存在。滿心歡喜期待實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，建成之后卻用之甚少，仿佛讓人不可理解。實(shí)際上，社工專業(yè)的方法課程如個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社區(qū)社會(huì)工作等等都對實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)流程有著嚴(yán)格要求，學(xué)校也正是據(jù)此加以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室建成后的現(xiàn)實(shí)卻是使用新鮮勁頭過后，逐漸空置。如湖南某高校社工專業(yè)實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)一流，三層樓房，個(gè)案室、小組室、沙盤室、心理發(fā)泄、心理治療、中控室等一一俱全，耗資巨大。據(jù)該校教師反映，剛建成的前兩年使用頻率偏高，甚至還出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，只是到了后來，大家就都不去那上課了。實(shí)訓(xùn)室成了擺設(shè)，已無人問津。

第三，實(shí)訓(xùn)教材極度匱乏。教材是開展實(shí)訓(xùn)課程的依據(jù)。調(diào)查顯示，目前社工實(shí)訓(xùn)課程的教材嚴(yán)重匱乏，如在卓越亞馬遜圖書網(wǎng)頁上，分別以“社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)”、“社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)”、“社會(huì)工作實(shí)踐”與“社會(huì)工作實(shí)習(xí)”為書名進(jìn)行搜索，結(jié)果分別為1、2、3、9本。相對于專著文獻(xiàn)數(shù)量可觀的社工理論課程教材，實(shí)訓(xùn)類教材不僅選擇面狹窄，而且自我開發(fā)的本土化教材數(shù)量少得可憐，僅有4本。

第四，雙師型教師稀缺。硬件設(shè)施僅僅只是開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的物質(zhì)基礎(chǔ)，有著較強(qiáng)專業(yè)實(shí)務(wù)操作能力與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師才是真正實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)功能的靈魂與關(guān)鍵之所在。目前，能在傳統(tǒng)教室里上理論課程的教師很多，可能在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)真刀實(shí)槍教授專業(yè)實(shí)務(wù)技能的教師卻數(shù)量稀少。湖南某高校社工教研室內(nèi)共有專業(yè)教師7名，其中，社會(huì)學(xué)博士碩士各一名，公共管理學(xué)碩士兩名，社會(huì)工作專業(yè)碩士三名，可就是這樣一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，卻沒有一名獲得國家認(rèn)可的社會(huì)工作師資格證書的教師。因缺乏專業(yè)實(shí)訓(xùn)操作能力，只好將傳統(tǒng)理論教學(xué)的那一整套搬到實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，用教師自己的話說，就是換個(gè)地方上課而已，其他一切照舊。

2.校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地：選擇面窄、不愿接受短期實(shí)習(xí)生、教師督導(dǎo)放羊化等問題明顯。

相對于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)較晚、投入資金較大、效果不明顯而言，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)則基本與社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)同步進(jìn)行。它無須占用學(xué)校寶貴的建設(shè)資金，無須花費(fèi)學(xué)校教師更多時(shí)間與精力的參與，卻又特別能鍛煉學(xué)生，學(xué)生對此效果也評價(jià)最高。即便如此，校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地的建設(shè)也并非沒有問題存在，反而某些時(shí)刻，成為影響整個(gè)社工專業(yè)進(jìn)一步提升的主要瓶頸。

第一，目前，可供地方高校選擇成為社工實(shí)習(xí)見習(xí)基地的機(jī)構(gòu)面越來越窄，競爭越來越強(qiáng)。近五年，沿海一帶城市的社工事業(yè)發(fā)展紅火，社會(huì)組織尤其是社工專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量可觀，可亦無法同時(shí)滿足來自祖國各地高校社工專業(yè)的實(shí)習(xí)需求。相對于沿海一帶高校學(xué)生地緣語言以及時(shí)間金錢成本的先天優(yōu)勢而言，絕大多數(shù)內(nèi)地的地方高校亦會(huì)克服重重困難，將其校外基地定位于沿海城市，可能讓之進(jìn)行選擇的機(jī)構(gòu)已屬典型的僧多粥少，尤其想要與業(yè)內(nèi)影響深規(guī)模大項(xiàng)目多專業(yè)性強(qiáng)的那些個(gè)“高大上”專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議，進(jìn)而將其建設(shè)成社工人才合作培養(yǎng)基地，往往因其競爭性太強(qiáng)，故可能性極低。調(diào)查顯示，如今很多地方高校社工專業(yè)學(xué)生多是通過查詢專業(yè)網(wǎng)站如“青翼網(wǎng)”或各個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)官網(wǎng)上尋找專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的。作為校方作為教師很是支持鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)習(xí)的行為，但這種方式亦有明顯不足，而這正是實(shí)習(xí)見習(xí)基地所具有的巨大優(yōu)勢之處，即持續(xù)穩(wěn)定性強(qiáng)，能一次提供較多的實(shí)習(xí)崗位與接納較多的實(shí)習(xí)學(xué)生，通常只要兩三個(gè)這樣的專業(yè)機(jī)構(gòu)就能滿足一屆學(xué)生的所有實(shí)習(xí)需求。而這樣的機(jī)構(gòu)通常又有著規(guī)模較大、影響較深、項(xiàng)目較多、專業(yè)性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，在這樣機(jī)構(gòu)里進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生所能獲得的鍛煉與專業(yè)成長不僅更多更快，且更接近高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，更具可控性。

第二，據(jù)了解，越來越多的實(shí)習(xí)基地不愿意接受短期實(shí)習(xí)生。通過與多家機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的深入交流，了解到一位實(shí)習(xí)生從最初進(jìn)入機(jī)構(gòu)到實(shí)習(xí)結(jié)束，通常只有兩個(gè)月時(shí)間。而實(shí)習(xí)基地往往需要在機(jī)構(gòu)本身工作量大、任務(wù)重、時(shí)間緊的情況下，精心選出專職社工帶領(lǐng)與督導(dǎo)實(shí)習(xí)生，花費(fèi)大量時(shí)間、精力與資金，而實(shí)習(xí)生卻在剛熟悉機(jī)構(gòu)剛上手工作剛能產(chǎn)生正面效應(yīng)時(shí)就離開，這對機(jī)構(gòu)一方的利益是一種傷害，不利于機(jī)構(gòu)與校方間的長期合作，長期合作應(yīng)是多贏的，不僅有校方、學(xué)生，也應(yīng)包括機(jī)構(gòu)方在內(nèi)。所以，更多的機(jī)構(gòu)方在實(shí)習(xí)時(shí)間長度上開始有要求，至少是三月，否則免談免合作。而這無疑又與地方各個(gè)高校中社工專業(yè)實(shí)習(xí)長度兩月的明文規(guī)定有著現(xiàn)實(shí)的沖突。

第三，教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)放羊化嚴(yán)重。通常，學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有兩位督導(dǎo)老師，一位是實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)指派的，屬于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，另一位是由學(xué)校指派的，專門下到機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)督導(dǎo)的專任教師。相對于機(jī)構(gòu)社工督導(dǎo)，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)督導(dǎo)教師多實(shí)行完全放羊式的督導(dǎo)模式，體現(xiàn)有三：實(shí)習(xí)前，缺乏扎實(shí)有效的校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，有課時(shí)安排卻無師生上課，美名其曰讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生對于為何要實(shí)習(xí)、如何有效選擇實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)要求、注意事項(xiàng)以及相關(guān)紀(jì)律等等一概不知，全靠學(xué)生自我悟性。實(shí)習(xí)中，因主客觀原因，將學(xué)生完全丟給實(shí)習(xí)單位，僅僅在學(xué)生實(shí)習(xí)交付與結(jié)束之時(shí)匆匆亮相，其余時(shí)間段皆實(shí)行隱身或消失策略，以至于學(xué)生有問題、有麻煩、有困擾、有心結(jié)要問、要說、要傾訴、要解決時(shí)卻苦無教師對象。實(shí)習(xí)后，未與實(shí)習(xí)單位、學(xué)生進(jìn)行充分溝通交流，以真實(shí)了解實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的評價(jià)、對后繼實(shí)習(xí)合作的相關(guān)需求以及學(xué)生的實(shí)習(xí)所得所想，則索性閉門造車編制實(shí)結(jié)文字與上報(bào)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生名單，到此為止，實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成。這樣的實(shí)習(xí)督導(dǎo)有等于無，其實(shí)質(zhì)是對實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)成長的極大不負(fù)責(zé)任。

以上地方高校在社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中出現(xiàn)的諸多問題是諸多因素共同作用的結(jié)果，這其中，既有陳舊的“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”觀念思想[2]、重物輕人等主觀因素，更有制度滯后、實(shí)訓(xùn)室選址偏遠(yuǎn)、本土社工事業(yè)發(fā)展滯后等客觀原因。

二、大膽創(chuàng)新切實(shí)提升地方高校社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成效

高校社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一項(xiàng)需要大膽創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。校方在地方政府大力推動(dòng)本土社工事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，亟須切實(shí)采取以下五方面措施：

（一）及時(shí)有效抓住近兩年中密集出臺(tái)的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有關(guān)政策為己所用

當(dāng)前，利好政策紛紛出臺(tái)，既有如教育部2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年），民政部2011、2012年分別頒布的《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》與《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃》（2011―2020年）等國家級的政策，亦有如《湖南省社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期發(fā)展規(guī)劃（2012―2020）》、《廣東省民政事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等地方政策。以上政策的密集出臺(tái)，不僅說明政府層面對社工這一專業(yè)與職業(yè)以及社工專業(yè)人才隊(duì)伍在和諧社會(huì)建設(shè)中重要作用的高度重視，更說明了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)基地在社工教育中的極為突出地位與不可替代的作用。地方高校必須學(xué)會(huì)善于分析政策更要精于抓住政策。政策不僅是對稀缺資源的權(quán)威分配，更有著對相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢的關(guān)鍵性引導(dǎo)效用。社工實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)熱潮與進(jìn)一步發(fā)展的春天亦來源于有關(guān)強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教育與社工人才培養(yǎng)這樣的利好大政策大背景。

（二）強(qiáng)力回歸社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)有的地位與價(jià)值是一切舉措的核心

1.必須正社工實(shí)訓(xùn)基地之名，以回歸其在社工人才培養(yǎng)體系的應(yīng)有地位與價(jià)值。社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)基地的核心功能是實(shí)務(wù)訓(xùn)練的場所，與傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)一起支撐起整個(gè)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)體系，只是二者間側(cè)重點(diǎn)與表現(xiàn)形式不同，即傳統(tǒng)教室課堂著重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，社工實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重專業(yè)方法與技能的實(shí)際訓(xùn)練、操作與運(yùn)用，二者是一個(gè)事物的兩個(gè)面，同等重要，且二者間只有密切結(jié)合才能培養(yǎng)出來的“好用、耐用、用得長久”社工畢業(yè)生。

2.從專業(yè)理念入手，在師生間、機(jī)構(gòu)社會(huì)與服務(wù)對象中嘗試著多手段多途徑多方式不間斷地灌輸社工專業(yè)應(yīng)用型專業(yè)的本質(zhì)，突出“以案主為中心”，強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)能力重于一切，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中反思、在體驗(yàn)中提高，并使之深入與烙印于每個(gè)專業(yè)學(xué)生的骨髓與腦海中。

（三）切實(shí)有效調(diào)整社工專業(yè)課程體系中實(shí)務(wù)課程的設(shè)置，以保障實(shí)務(wù)課程的設(shè)置更符合能力取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.強(qiáng)調(diào)能力取向的人才培養(yǎng)傾向。依據(jù)學(xué)生四年應(yīng)掌握的知識(shí)能力與素質(zhì)，將專業(yè)學(xué)生的整體能力分為公共能力、專業(yè)能力與發(fā)展能力三大模塊，根據(jù)能力模塊設(shè)置相應(yīng)的課程組合，取代過去因教師專業(yè)便利設(shè)置課程的慣例，真正把學(xué)生專業(yè)成長作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)。

2.課程實(shí)際設(shè)置中，保障理論課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)間平分秋色，甚至實(shí)訓(xùn)課時(shí)多于理論課時(shí)。

3.依據(jù)教育部中有關(guān)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長度的規(guī)定，將專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間從2個(gè)月延長至符合規(guī)定的4至5個(gè)月，積極回應(yīng)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)在接受實(shí)習(xí)生在時(shí)間長度上的要求。

4.切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力之外的綜合素質(zhì)，如語言學(xué)習(xí)能力，文字表達(dá)尤其是新聞報(bào)道、項(xiàng)目策劃與總結(jié)計(jì)劃等寫作能力，與政府部門、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及服務(wù)對象之間的公共關(guān)系能力，臨場把控以及應(yīng)變能力等。

（四）大膽建設(shè)社工實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)，促進(jìn)機(jī)構(gòu)與校方間人才合作培養(yǎng)模式的提升

1.通過與校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地間良好的合作，以正式合約的方式建構(gòu)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)見習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)雙贏的同時(shí)更能增加彼此間的實(shí)習(xí)忠誠度。

2.在前者基礎(chǔ)上，通過校方主動(dòng)輸送優(yōu)秀社工專業(yè)人才與機(jī)構(gòu)成功吸納優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的機(jī)制，將實(shí)習(xí)基地的單一實(shí)習(xí)平臺(tái)功能擴(kuò)展至實(shí)習(xí)與專業(yè)對口就業(yè)功能，形成實(shí)習(xí)就業(yè)一條龍的無縫對接合作人才培養(yǎng)模式。目前，湖南某地方高校已與廣東省某大型社工機(jī)構(gòu)間共建社工專業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，已在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與校方之間達(dá)成了深化合作協(xié)議，希望既能延續(xù)彼此間良好實(shí)習(xí)關(guān)系，更能在原有合作基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，以謀求機(jī)構(gòu)、校方、學(xué)生間人力資源的選撥、人才教育、與專業(yè)就業(yè)間的共贏。

（五）創(chuàng)新雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍開發(fā)制度

雙師型教師是社工專業(yè)實(shí)務(wù)落實(shí)的最關(guān)鍵最具能動(dòng)性的第一資源。如前所述雙師型教師極度匱乏，解決對策如下：

1.對已有教師人員，采取送出去策略：一方面，積極鼓勵(lì)教師參加各種短期研修活動(dòng)或到相關(guān)重點(diǎn)高校進(jìn)行較長時(shí)間段的訪問學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教師專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)換與更新，提高其對理論知識(shí)的理解駕馭與研究能力。另一方面，送部分教師到專業(yè)機(jī)構(gòu)中從事一線社工實(shí)務(wù)或者機(jī)構(gòu)管理工作。實(shí)行分批次進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)因人而異。

2.新進(jìn)教師必須再次強(qiáng)化實(shí)務(wù)能力，以增加其在課堂授課與實(shí)務(wù)訓(xùn)練中的個(gè)人專業(yè)自信以及學(xué)生對其專業(yè)程度的認(rèn)可?？山梃b與學(xué)習(xí)湖南某高校相關(guān)做法，即新進(jìn)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，必須先要到學(xué)院設(shè)在映川災(zāi)區(qū)的社工專業(yè)機(jī)構(gòu)中服務(wù)至少一年時(shí)間。

3.充分利用實(shí)習(xí)基地中已有的社工實(shí)務(wù)專家資源，如一線社工、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)，機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人等，建立校外專家?guī)?，根?jù)各自所長所愿，結(jié)合學(xué)校教學(xué)所需，大膽創(chuàng)新校外實(shí)務(wù)專業(yè)人才師資隊(duì)伍建設(shè)，使之與校內(nèi)編制專業(yè)教師一起形成校社相結(jié)合的理論實(shí)務(wù)并重的綜合師資隊(duì)伍，這將在很大程度上解決學(xué)校雙師型師資嚴(yán)重匱乏的困境[3]。

（六）制定并細(xì)化相關(guān)實(shí)訓(xùn)監(jiān)管與績效考核制度，既是有效解決實(shí)訓(xùn)室空置與實(shí)習(xí)督導(dǎo)放羊式管理的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地良性運(yùn)行的一個(gè)常規(guī)必備機(jī)制

1.在原有實(shí)訓(xùn)室管理制度基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作過程、環(huán)節(jié)監(jiān)管、目標(biāo)考核等操作性內(nèi)容，更能發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)管效用。

2.編制社工實(shí)習(xí)寶典，分學(xué)生與教師兩本冊子，既能詳細(xì)明確清晰界定實(shí)習(xí)期間學(xué)生與教師各自的責(zé)權(quán)利，有效指導(dǎo)實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)，更能依此科學(xué)考核師生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績與效果。

3.科學(xué)制定雙師型教師的激勵(lì)制度，包括一整套職位調(diào)整、薪水變化、人員進(jìn)出、項(xiàng)目承接獎(jiǎng)勵(lì)等相配套的激勵(lì)機(jī)制，并將之落在實(shí)處，讓雙師型教師因此切實(shí)感受到由此帶來的好處，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)理論課教師也在實(shí)務(wù)資格證書方面實(shí)現(xiàn)自身的突破，形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王思斌，阮曾媛琪，史柏年.中國社會(huì)工作教育的發(fā)展[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014.

[2]史柏年.中國社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育與發(fā)展筆談[J].浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：94.

[3]楊吉興，宋克慧，張儉，等.地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索――以懷化學(xué)院“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）：95.

On the Construction of Social Work Practice Training Base in Local Colleges and Universities

CHEN Xiu-Zhen

（School of Law and Public Administration，Huaihua University，Huaihua，Hunan 418008，China）

畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)范文第3篇

一、師范生教學(xué)技能的基本內(nèi)容

本研究主要以某師范院校的小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)參加過見習(xí)、實(shí)習(xí)的在校生、畢業(yè)生為研究對象，發(fā)放問卷120份，回收有效問卷114份，問卷有效率為95%。同時(shí)以實(shí)習(xí)基地Y小學(xué)為依托，對20位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行訪談。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和師范生畢業(yè)要求，對小學(xué)教育專業(yè)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行了四個(gè)維度的歸納和劃分。

（一）口語表達(dá)能力對于小學(xué)教師來說，口語表達(dá)能力是各項(xiàng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)，不僅是教師語言表達(dá)的主要形式，也是教師傳授知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教師口語技能訓(xùn)練中，我們應(yīng)該以普通話訓(xùn)練為基礎(chǔ)，結(jié)合態(tài)勢語表達(dá)技巧展開專項(xiàng)訓(xùn)練，注重口語表達(dá)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、生動(dòng)性和藝術(shù)性。

（二）書畫能力書畫能力主要包括三筆字技能和簡筆畫技能。在小學(xué)教育階段，板書板畫技能是學(xué)生的基本功，也是學(xué)生展開教育教學(xué)的重要媒介和手段，不僅能夠服務(wù)于教學(xué)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生起到良好的示范作用。

（三）教學(xué)操作能力教學(xué)操作能力主要包括教材分析能力、課堂教學(xué)操作技能、教學(xué)反思、教學(xué)研究、微格訓(xùn)練等，這也是小學(xué)教育專業(yè)師范生教學(xué)能力的核心技能。在教學(xué)活動(dòng)開始前，通過有效的訓(xùn)練掌握教材和文本的解讀方法，課中結(jié)合多媒體等教育教學(xué)手段，以教學(xué)情境為導(dǎo)向靈活地運(yùn)用導(dǎo)入、講授、提問、討論、總結(jié)評價(jià)等方式進(jìn)行教學(xué)操作能力訓(xùn)練，課后通過反思回顧進(jìn)行診斷性評價(jià)，從而提升個(gè)人教學(xué)核心技能和水平。

（四）教學(xué)管理能力教學(xué)管理能力包括課堂組織實(shí)施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理輔導(dǎo)技能等。這要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)案例和真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)，做出有效的處理和反應(yīng)。同時(shí)能夠運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對課堂進(jìn)行有效的管理，對課程進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。

二、師范生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生總體技能水平不高本研究針對學(xué)生教學(xué)技能的具體情況首先劃分出“很熟練”“較熟練”“一般”和“不熟練”四個(gè)等級。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“一般”等級的比例是最高的，其中對教學(xué)管理能力、三筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)能力三項(xiàng)所占比例最高，分別占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可見，學(xué)生以上三種能力相對較差，另外從總體情況看，學(xué)生普遍存在對自己能力認(rèn)可度較低，認(rèn)為自己的能力水平只停留在一般水平。

（二）技能訓(xùn)練方案沒有系統(tǒng)性高校小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)技能培養(yǎng)主要基于課程展開。除此之外，高校還會(huì)針對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中存在的問題和不足進(jìn)行為期兩周的研習(xí)實(shí)訓(xùn)，但時(shí)間很短，沒有辦法短時(shí)間解決學(xué)生存在的問題、提升教學(xué)技能。因此，就目前的技能訓(xùn)練方案來說，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，教學(xué)技能的訓(xùn)練工作應(yīng)按照大綱的要求有計(jì)劃、有組織并按一定的目標(biāo)，運(yùn)用一套科學(xué)的方法和程序，有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）技能訓(xùn)練內(nèi)容缺少針對性在調(diào)查中，我們通過對23名畢業(yè)生和91名在校生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)習(xí)見習(xí)中或在工作中遇到最大的問題是所學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)不對等。比如在口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，70.6%的學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的目的是為了通過普通話考試，因此會(huì)以考試內(nèi)容為主要練習(xí)任務(wù)，教師也很少選擇小學(xué)語文課文中的篇目進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這就使得技能訓(xùn)練的內(nèi)容缺少專業(yè)針對性，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和成長。

（四）技能訓(xùn)練過程缺乏指導(dǎo)性研究中我們發(fā)現(xiàn)高校會(huì)對學(xué)生布置技能訓(xùn)練任務(wù)并進(jìn)行考查，但是受制于教學(xué)條件、師資水平、教學(xué)時(shí)間等因素，學(xué)生技能訓(xùn)練的過程缺乏有針對性的指導(dǎo)，往往學(xué)期初存在的問題，學(xué)期末仍然存在。小到一個(gè)漢字的書寫筆順，大到一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)，定性思維和固化模式制約了學(xué)生的自我糾正，而教師如果沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)，往往影響學(xué)生的技能質(zhì)量和專業(yè)水平。

三、師范生技能訓(xùn)練的提升策略構(gòu)想

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)師資的師范教育專業(yè)，教學(xué)技能直接影響著教育的水平和質(zhì)量。高校教學(xué)技能開展過程中存在的問題制約了專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的水平，因此，針對高校師范生技能培養(yǎng)存在的問題，提出了以下策略構(gòu)想。

（一）建立“課程+技能+實(shí)踐”三位一體的技能培養(yǎng)模式制訂本科4年的技能訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建技能訓(xùn)練體系。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程，第一學(xué)年主要針對基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，包括書畫能力、口語能力；第二學(xué)年主要針對教學(xué)能力，同時(shí)兼顧基礎(chǔ)能力，包括微格訓(xùn)練、藝術(shù)技能；第三學(xué)年主要針對專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)管理技能；第四學(xué)年強(qiáng)化教育發(fā)展與運(yùn)用，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)用提升，讓學(xué)生在觀摩、實(shí)踐、反思中不斷提升技能水平。

（二）形成全程考核的技能考核和評價(jià)體系采用全程考核的技能考核和評價(jià)體系，從入學(xué)開始就實(shí)施為期4年的技能考核評價(jià)方案。根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生訓(xùn)練情況，在不同的學(xué)期考查不同的內(nèi)容，比如也可以在需要持續(xù)訓(xùn)練的書畫能力訓(xùn)練中，采取集中考核和技能抽測的形式，在開課學(xué)期采用集中考核，在未開課學(xué)期進(jìn)行技能抽測，督促學(xué)生持續(xù)訓(xùn)練、不斷提升。

畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)范文第4篇

 

高職英語教育專業(yè)以培養(yǎng)小學(xué)、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務(wù)教育的改革發(fā)展，培養(yǎng)方案原有的課程設(shè)置已不能滿足教學(xué)需要，與學(xué)生畢業(yè)后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學(xué)生就業(yè)但不能適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象普遍存在。為此，有必要對現(xiàn)有的高職英語教育專業(yè)課程進(jìn)行反思，找出問題所在并加以解決，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的目的。

 

一、課程設(shè)置的依據(jù)

 

以職業(yè)導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置既要遵循教師教育的普遍標(biāo)準(zhǔn)，也要符合高職英語專業(yè)的教學(xué)基本要求，還要與高等職業(yè)教育教學(xué)改革相適應(yīng)。只有全面、綜合地考量，才能將職業(yè)導(dǎo)向的課程改革落到實(shí)處，高職高專英語教育專業(yè)的課程設(shè)置才能有理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

 

(一)《高等職業(yè)學(xué)校英語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》

 

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)的頂層設(shè)計(jì)，是與行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)互通互聯(lián)的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個(gè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括應(yīng)用英語、英語教育、商務(wù)英語和旅游英語。標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面進(jìn)行描述，在課程體系與課程設(shè)置方面，標(biāo)準(zhǔn)要求體現(xiàn)英語綜合應(yīng)用能力和行業(yè)業(yè)務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)崗位的任職要求，緊貼行業(yè)或產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業(yè)以培養(yǎng)“小學(xué)、幼兒園或培訓(xùn)學(xué)校的英語教學(xué)工作及其他相關(guān)工作崗位”的教師為根本任務(wù)，以提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力、相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就需要科學(xué)、合理地設(shè)置課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系和知識(shí)框架，把英語綜合應(yīng)用能力與教師業(yè)務(wù)能力整合起來，強(qiáng)化專業(yè)課程的實(shí)踐性和職業(yè)性，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。

 

(二)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

 

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，完善小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式。重視小學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都做了詳細(xì)描述，是高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要參考。針對標(biāo)準(zhǔn)提出的要求進(jìn)行課程設(shè)置并加以有效實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

 

二、目前高職英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

 

(一)與職業(yè)相關(guān)的技能課程開設(shè)偏少，學(xué)生的職業(yè)核心能力沒有完全體現(xiàn)

 

目前，高職英語教育專業(yè)的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)教學(xué)大綱》，要么以本科階段的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》為參考，課程主要強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業(yè)學(xué)生都能通過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，達(dá)到一定的知識(shí)和技能水平。但是作為一種職業(yè)教育，師范性決定了學(xué)生還必須具有小學(xué)英語教育教學(xué)能力。傳統(tǒng)的與此相關(guān)的課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法為主，一些院校也開設(shè)了英語書寫、唱歌等與專業(yè)相關(guān)的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學(xué)設(shè)備不能滿足。結(jié)果就是英語專業(yè)的畢業(yè)生自己會(huì)說英語，但不會(huì)教小學(xué)英語，對小學(xué)英語的教材理解和教法、學(xué)法指導(dǎo)一片茫然。

 

(二)實(shí)踐課程開設(shè)不足，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力沒有得到鍛煉

 

英語教育專業(yè)的實(shí)踐課主要分為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)兩類。教育見習(xí)主要安排在學(xué)期中，時(shí)間大概一周，教育實(shí)習(xí)是在最后一學(xué)期，時(shí)間3個(gè)月左右，這是現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校師范類專業(yè)的實(shí)踐課程安排。實(shí)習(xí)和見習(xí)貫穿了專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生可以將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和小學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，通過觀察、分析和對比，進(jìn)一步提高職業(yè)技能。但從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生見習(xí)的效果不太好，主要是時(shí)間短、頻次低、針對性不強(qiáng)。實(shí)習(xí)期間的教師指導(dǎo)不夠，結(jié)束時(shí)缺少及時(shí)的總結(jié)和反思。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語教育專業(yè)，必須要從時(shí)間安排、人員配置、階段目標(biāo)、考核評價(jià)等多方面深入研究實(shí)踐課程的設(shè)置，發(fā)揮在學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)中的重要作用。

 

(三)專業(yè)能力拓展課程設(shè)置不夠，學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力受限

 

高等職業(yè)教育除了使學(xué)生適應(yīng)崗位工作的基本要求外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)理念，以提高就業(yè)競爭能力。基礎(chǔ)教育對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高要求，不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備廣博的多學(xué)科知識(shí)(季淑鴻， 2012)。但實(shí)際情況是英語教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面狹窄，人文素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學(xué)、英語國家概況等課程不重視，跨學(xué)科、跨專業(yè)的選修課程開設(shè)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制，今后教師職業(yè)的發(fā)展能力也會(huì)受到影響。

 

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的英語教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)施路徑

 

(一)確立以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向的課程體系

 

專業(yè)課程的設(shè)置必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本，什么樣的人才培養(yǎng)觀決定了開設(shè)什么樣的專業(yè)課程。高職英語教育專業(yè)是培養(yǎng)具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、卓越教學(xué)能力的小學(xué)教師和邊遠(yuǎn)山區(qū)的初中教師。課程設(shè)置必須要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，換言之，在研究課程設(shè)置之前，先要認(rèn)真審視高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，才能做到有的放矢。

 

(二)突出專業(yè)技能和職業(yè)技能的深度融合

 

英語教育專業(yè)的專業(yè)技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業(yè)技能是指教師口語、教學(xué)技能、課件制作等能力。這兩項(xiàng)技能一般都是分開培養(yǎng)，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業(yè)崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯(lián)系。比如，有的高職院校開設(shè)了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學(xué)英語教學(xué)法等課程，學(xué)生對職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，職業(yè)綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業(yè)的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。

 

(三)構(gòu)建完整的實(shí)踐課程體系

 

關(guān)于高職英語教育專業(yè)實(shí)踐課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和規(guī)定，還缺少完整的指導(dǎo)性文件，因而難以體現(xiàn)實(shí)踐課程在課程設(shè)置中的核心地位，其時(shí)間安排、基地建設(shè)、師徒制度、考核評價(jià)等都缺少科學(xué)性的規(guī)范。高職院校要從實(shí)際出發(fā)，教育見以已完成階段性任務(wù)為目標(biāo)，一次見習(xí)解決一到兩個(gè)問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習(xí)見到實(shí)效。教育實(shí)習(xí)要定位到小學(xué)和邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)，要把實(shí)習(xí)和學(xué)生的就業(yè)崗位緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，真正熟悉職業(yè)崗位的情況，就業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位，做到輕車熟路。

 

(四)優(yōu)化素質(zhì)拓展類課程

 

作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學(xué)的意圖。高職英語教育專業(yè)要重視英語文化類課程，加強(qiáng)對學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)的教育，拓寬學(xué)生知識(shí)面。通過必修和選修兩種形式開設(shè)多種課程，比如英美文學(xué)欣賞、英語國家概況、英美兒童文學(xué)選讀、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步積累起兩種語言的文化背景、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念等知識(shí)，增加兩種文化的對比，進(jìn)一步提高語用能力，為今后的教師職業(yè)崗位積淀，提升職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展力。

 

構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教育專業(yè)課程，要充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，要把小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)和英語教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，建立人才培養(yǎng)的直通道，滿足小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展和小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)間需要。以職業(yè)為導(dǎo)向就是培養(yǎng)職業(yè)要求的核心能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)的實(shí)踐能力，增強(qiáng)職業(yè)的發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

畢業(yè)實(shí)習(xí)見習(xí)總結(jié)范文第5篇

一、骨干示范，積極發(fā)揮培訓(xùn)實(shí)踐基地的帶動(dòng)作用

為進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的改革創(chuàng)新，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式。學(xué)校積極申報(bào)省市學(xué)校長和教師培訓(xùn)基地進(jìn)一步利用實(shí)踐基地的平臺(tái)拓展培訓(xùn)功能，形成培訓(xùn)特色，積極發(fā)揮基地學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。

跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)也是常用的培訓(xùn)形式，其目的是圍繞新時(shí)期教育發(fā)展對中小學(xué)教師素養(yǎng)的需求，以實(shí)踐性取向?yàn)閷?dǎo)向、以問題解決為中心?；貙W(xué)校通過提供完善、細(xì)致、優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)課程和環(huán)境，通過精心安排教師跟崗學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，進(jìn)一步提高跟崗學(xué)習(xí)教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平和整體素質(zhì)。我校通過組織跟崗學(xué)員與名師平等的對話、學(xué)員上課、互動(dòng)評課、外出觀摩、聆聽講座等多形式的互動(dòng)交流。期間研討了多個(gè)課例，老師們從不同角度對語文教學(xué)提出了很多具有探究性的問題，呈現(xiàn)了教師個(gè)人備課―上課―說課―同行評課的基本流程。直接讓學(xué)員領(lǐng)略到優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)如何處理學(xué)科知識(shí)的技巧，能有效促進(jìn)教師快速成長。

學(xué)校還利用“名校長、名教師工作室”的師資力量，接受掛職鍛煉、跟崗實(shí)踐、學(xué)習(xí)考察、觀摩參觀、實(shí)習(xí)見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)和研究工作，及時(shí)總結(jié)反饋實(shí)踐情況。例如：成為廣州外藝學(xué)校畢業(yè)生的實(shí)習(xí)基地；接待師范學(xué)院畢業(yè)生到校實(shí)習(xí)；接收美國、加拿實(shí)習(xí)生到校實(shí)習(xí)等，不斷積累豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

二、科學(xué)規(guī)劃，專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)行動(dòng)有方向

國內(nèi)外的研究資料都表明，骨干教師的成長主要靠自我。優(yōu)秀教師只能在長期的教學(xué)科研和讀書實(shí)踐中通過不斷的積累和智慧碰撞，才能成長為名師。

1. 擬訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，行動(dòng)有方向

無數(shù)骨干教師成長的經(jīng)歷告訴我們，必須盡早規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。教齡不同，性格不同，優(yōu)勢不同，教師的發(fā)展方向也不同。課題組首先在專家指導(dǎo)下從尋找教師課堂教學(xué)特點(diǎn)入手，幫助教師充分認(rèn)識(shí)自我，明確自己的發(fā)展方向，擬訂較為詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃。包括學(xué)科骨干類型定位、中短期具體發(fā)展目標(biāo)及發(fā)展策略，細(xì)化到要讀的書目，要上的研究課，要發(fā)表的文章篇數(shù)等等，做到有目標(biāo)，有計(jì)劃、有督促，有驗(yàn)收。

2. 科學(xué)規(guī)劃落實(shí)各級各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)

學(xué)校鼓勵(lì)骨干教師全員自覺參加繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)效果明顯，積極參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，在基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中取得豐碩的教育教學(xué)成果。學(xué)校骨干教師完成繼續(xù)教育達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)工作能夠持續(xù)、健康地發(fā)展。

3. 做好校本課程的申報(bào)與實(shí)施工作

為了讓骨干教師有更多的學(xué)習(xí)科目，我們積極組織校本培訓(xùn)課程的申報(bào)與實(shí)施工作，根據(jù)教師自身發(fā)展的需要和學(xué)校特色的發(fā)展，開設(shè)實(shí)效性和針對性強(qiáng)、受教師歡迎的課程。開設(shè)了多門校本培訓(xùn)課程：《小學(xué)品德課程教法研究與高效課堂案例分析培訓(xùn)》《掌握班級管理技巧，促班主任專業(yè)化成長培訓(xùn)》《思想品德學(xué)科各類題材課型教學(xué)研究學(xué)習(xí)》《教師英語口語浸入式培訓(xùn)》《西關(guān)風(fēng)情英語校本課程培訓(xùn)》《一校兩址管理校本課程培訓(xùn)》等。在實(shí)施過程中，注意加強(qiáng)過程性管理，注重效果。充分發(fā)揮名校長、名師、骨干教師的作用，聚焦教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，針對教學(xué)中的實(shí)際問題，以課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師成長三個(gè)專題為主線設(shè)計(jì)。各科教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容以案例為主，貼近實(shí)際、貼近課堂、貼近學(xué)科。采用講座、經(jīng)驗(yàn)交流、問題研討、學(xué)員互動(dòng)等方式進(jìn)行。切實(shí)幫助一線教師解決具體問題，提高課堂實(shí)施的能力與水平。

三、科研導(dǎo)航，促使骨干教師走上高速發(fā)展的軌道

吸收骨干教師加入專家導(dǎo)師的課題研究小組，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行專題的研討，是老師們普遍反映收獲最大的方式之一。學(xué)校骨干教師參與了多個(gè)專家主持課題研究，在課題研究小組中承擔(dān)著研究者的任務(wù)，取得很大進(jìn)步。教師們用科學(xué)方法管理科研工作，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物、信息等要素的作用。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索，充分發(fā)揮“教師小課題研究實(shí)驗(yàn)基地”的先進(jìn)性、示范性和引領(lǐng)性作用。通過相關(guān)專題學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高科研水平。

四、專家引領(lǐng)，從科研的角度引領(lǐng)骨干教師專業(yè)發(fā)展

教師成長離不開對專家思想、研究方法、治學(xué)態(tài)度等的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。我們充分運(yùn)用了專家導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的力量，使老師們進(jìn)一步更新理念，轉(zhuǎn)變思想，掌握有效的教學(xué)策略，提升理論修養(yǎng)。學(xué)校邀請各級各部門的專家從理念、問題、對策等方面將培訓(xùn)、教研、科研，有效地、緊密地結(jié)合在一起，建立培訓(xùn)、教研跟蹤鏈條，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、完善，使校本教學(xué)與研討成為相輔相成的螺旋向上的一個(gè)整體。專家的講座處處閃爍著智慧的火花，老師普遍感覺到專家用智慧引領(lǐng)著大家去尋求光明。

五、名師講堂，提升骨干教師專業(yè)素養(yǎng)和能力