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故都的秋教案范文第1篇

教案之于老師，如同大米之于巧婦；巧婦難為無米之炊，老師難為無教案之教學(xué)。即使是一名在三尺講臺(tái)上身經(jīng)百戰(zhàn)的優(yōu)秀教師，也很難保證在沒有教案的情況下能順利進(jìn)行有效的授課，所以對一名中學(xué)語文老師而言，能否撰寫一份含金量高的教案，對其課堂教學(xué)效果有直接的影響。

第一步我們要做好充分的備課，教案是要根據(jù)我們所要講的課文來撰寫的，如果我們不熟悉我們要講的課文，我們怎么能寫出優(yōu)秀的教案呢？在備課的時(shí)候，我們要深入鉆研教材，首先對教材要有個(gè)性化的解讀。有新意才能吸引學(xué)生的興趣，有新意才能創(chuàng)造濃厚的課堂氣氛。但有個(gè)性并不是說脫離實(shí)際去談新鮮，而是在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他的知識(shí)，有個(gè)人的獨(dú)特理解。如有老師在講《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，根據(jù)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提出了自己獨(dú)到的理解。他說，“為什么賈母讓丫鬟稱寶玉為寶玉，而不是叫‘寶玉爺’呢?”他從名字的角度來解釋，他認(rèn)為封建思想中，小孩子取名賤才容易養(yǎng)活，如有些孩子取名為“小豬”、“小狗”。從孩子取名角度來解釋，見解獨(dú)到，有新意。其次要把教材讀厚。文學(xué)作品在創(chuàng)作上簡練，特別是詩歌，有許多空白點(diǎn)，我們要把空白補(bǔ)回來：把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，填補(bǔ)教材中的空白點(diǎn)，充分挖掘文本意蘊(yùn)和作者寫作意圖。當(dāng)我們對課文有了充分的理解之后，我們就可以開始進(jìn)行教案的寫作。

中學(xué)語文教案的撰寫體例包括：教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)數(shù)，具體的教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，布置作業(yè)。

教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎(chǔ)上。要給學(xué)生一碗水，自己就要準(zhǔn)備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。

制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提是總目標(biāo)，即語文教學(xué)大綱、高中或初中階段目標(biāo)、一學(xué)年的目標(biāo)、一冊書的目標(biāo)、一個(gè)單元的目標(biāo)以及課文學(xué)習(xí)目標(biāo)等來制定教學(xué)目標(biāo)。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學(xué)目的是借用文章中的兩個(gè)字“業(yè)”和“德”，來表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，不僅讓學(xué)生理解課文，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。符合以上的基礎(chǔ)和前提。

教學(xué)目標(biāo)制定的原則有：針對性原則，《景泰藍(lán)的制作》教案中，學(xué)習(xí)葉老“說明白”藝術(shù)，是要訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學(xué)習(xí)本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進(jìn)一步掌握散文“行”與“神”的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學(xué)目標(biāo)“本文最為顯著的寫作特點(diǎn)就是把自己青少年求學(xué)的情況同當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以對比，從而去表現(xiàn)主題。可行性原則，寫教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，

教學(xué)設(shè)想是在對課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據(jù)小說的特點(diǎn)，從故事情節(jié)，環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題，還根據(jù)課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時(shí)的對話描寫進(jìn)行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的接受水平來確定。重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，必須在

教學(xué)實(shí)施過程中予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開，對重點(diǎn)給與重視，對難點(diǎn)分析明白，這一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo)，而這一具體目標(biāo)是一門課程總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)，因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體系上的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)時(shí)數(shù)則根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、設(shè)想、和重難點(diǎn)來確定。

具體的教學(xué)過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的總和，一般包括導(dǎo)入語（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)內(nèi)容（整體感知）、重點(diǎn)講解（互動(dòng)環(huán)節(jié)）、板書設(shè)計(jì)、課后作業(yè)（或思考）。教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程才能完整。

導(dǎo)入語的設(shè)置是有技巧的，可遵循心理原則來設(shè)計(jì)，包括激發(fā)興趣和觸感。如《荷花淀》中的導(dǎo)入新課“一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺閃現(xiàn)出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現(xiàn)在我們面前的戰(zhàn)爭則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學(xué)習(xí)被稱為“詩體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。又如《景泰藍(lán)的制作》，老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，先出示景泰藍(lán)的實(shí)物或照片，讓學(xué)生回答有關(guān)景泰藍(lán)的問題，有利于觸發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)內(nèi)容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補(bǔ)充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點(diǎn)，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學(xué)生在自讀課文（一般在預(yù)習(xí)完成）的基礎(chǔ)上，理清課文的行文脈絡(luò)，如《故都的秋》；也可以通過設(shè)計(jì)問題來讓學(xué)生對整篇課文有個(gè)整體的了解，如《景泰藍(lán)的制作》；而對于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學(xué)生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時(shí)引起重視，如《送東陽馬生序》......

重點(diǎn)講解主要以老師提問—學(xué)生回答—老師點(diǎn)撥的形式，老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，這些問題的設(shè)計(jì)一定是幫助學(xué)生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，而文言文則要適當(dāng)解釋難理解的字詞。問題一定要精心設(shè)計(jì)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經(jīng)過設(shè)計(jì)，字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不多說，該什么時(shí)候說，用什么語調(diào)說等都應(yīng)經(jīng)過精心安排。另外要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提出問題后要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己解答問題；也要注意幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

板書設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計(jì)中。所以教師備課時(shí)要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)出具有如下特點(diǎn)的板書方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。

課后作業(yè)要能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，掌握今天課堂的知識(shí)，將知識(shí)提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業(yè)：如何看待作者的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

教案撰寫不是一次性勞動(dòng)，初稿完成后，需要不斷充實(shí)完善。一是因?yàn)槌?/p>

故都的秋教案范文第2篇

一、對提問的認(rèn)識(shí)

對于教師來說，課堂上能否提出高質(zhì)量的問題，所提的問題能否達(dá)到預(yù)期的效果，能否激發(fā)學(xué)生思考的興趣，是衡量一個(gè)老師教學(xué)功底、評價(jià)一個(gè)老師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，提問是課堂上激發(fā)學(xué)生積極思考參與課堂的引子，沒有它，就沒有真正的課堂教學(xué)活動(dòng)。對于學(xué)生來說，學(xué)生在課堂上提問是其在課堂上積極參與、深入思考的一個(gè)體現(xiàn)。

二、對提問現(xiàn)狀的思考

工作以來，聽了不少的語文課，從中發(fā)現(xiàn)課堂的提問存在一些問題。

（1）“帶著你的腳步跟我走?！崩蠋煻枷矚g課堂流暢、活躍、完美，而我們的教案基本上是預(yù)設(shè)的，是根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)的，有“閉門造車”之嫌。教師在備課時(shí)把問題想得很細(xì)，一個(gè)個(gè)在教案上列得很清楚，課堂又是以教案為主，所以在課堂上，教學(xué)就在這種預(yù)設(shè)的、固定的、程式化的軌道上運(yùn)行，老師亦步亦趨。

（2）“我來問，你來答，什么地上種的什么瓜。”這一方面是說，在課堂上，老師把“我問你答”作為一種教學(xué)模式。另一方面是說，在這種模式中，老師也問出了不必要問或者太簡單的問題。不必要，是說所提問題可有可無，與課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，什么都要問；太簡單，是說所提問題對學(xué)生來說沒什么挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的思維能力起不到發(fā)展作用。

（3）“太陽只從好生門前過?！边@是說課堂提問不能一視同仁，只提好生，少提差生；或者專提一部分學(xué)生。老師擔(dān)心課堂不流暢或差生回答不出來而浪費(fèi)時(shí)間，便只提好生或?qū)Ｌ嵋徊糠謱W(xué)生。

（4）“虧你問得出來?！边@是說提問缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)在：第一，問得瑣碎、零碎、太多。第二，提問沒有層次性，難易問題無階梯，有時(shí)提問隨意。第三，提問不具體，或過于抽象，或表達(dá)不言簡意賅，讓人不知所云，學(xué)生無法回答。第四，提問后不注意給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，問候片刻就請學(xué)生回答。第五，不注重提問方法。如某老師在上《故都的秋》時(shí)讓學(xué)生解釋文章最后的“黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”是什么意思。這幾句是帶有作者個(gè)性感受的話，學(xué)生能夠理解但很難解釋清楚。不如這樣來問：“根據(jù)你對這幾句話的理解，你能不能再舉幾個(gè)例子？”第六，提問剝奪了學(xué)生的主體地位。有的老師提問時(shí)從語言上就聽出沒有把學(xué)生放在主體地位。

（5）“羞答答的玫瑰你就是不開”“要開朵朵開得好”。這是說老師在提問之后，不注重或不善于引導(dǎo)，不給予正確的評價(jià)，認(rèn)為學(xué)生回答的都有自己的道理，都說好，忽視了知識(shí)的客觀性。教師在學(xué)生回答問題時(shí)一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，這是非常好的做法。

三、語文課堂提問要注意處理好幾個(gè)關(guān)系

（1）點(diǎn)與面的關(guān)系：“教育要面向全體學(xué)生”，既要照顧到點(diǎn)又要照顧到面。所以，課堂提問應(yīng)該輻射到全班，可以用班里的優(yōu)生這些“點(diǎn)”來帶動(dòng)全班這一“面”，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。提問還要著眼于學(xué)生的整體思維，使學(xué)生從整體上把握文章，避免多而雜的問題分散學(xué)生的整體。

（2）多與少的關(guān)系：課堂不在于多問，而在于善問、巧問、精問、活問。不能過多過濫，否則會(huì)影響學(xué)生對知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣；不能過少，否則難以發(fā)揮學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的積極性，容易造成“冷場”。所以在提問時(shí)，要先衡量一下有沒有必要，是不是和該堂課的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。

（3）入與出的關(guān)系：也就是難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。無思考價(jià)值的“淺問題”不提。提問既要有深度，又要體現(xiàn)層次性。對于較難突破的問題，應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而學(xué)生無從下手。

（4）方式與方法的關(guān)系：它也是一種曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”“是不是”“對不對”，問題要具有趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性。切忌“蜻蜓點(diǎn)水”“我呼你應(yīng)”“即問即答”。提問要注意激發(fā)興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

（5）問與思的關(guān)系：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是我們教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，老師提問之后，應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，要使學(xué)生在充分思考后產(chǎn)生頓悟。

故都的秋教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 多媒體教學(xué) 中職語文

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

隨著我國中職學(xué)校每年招生規(guī)模的擴(kuò)大，目前中職院校均出現(xiàn)教學(xué)資源短缺的問題，致使學(xué)生的素質(zhì)整體出現(xiàn)下滑。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

1 在導(dǎo)入語中應(yīng)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職語文教學(xué)的導(dǎo)入語環(huán)節(jié)，采取多媒體教學(xué)與課程相結(jié)合的方式。好的導(dǎo)入語可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)的師生授課方式一直沿襲的是教師長篇大論的把抽象的理論知識(shí)反復(fù)講解，而學(xué)生聽著枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭課情緒，根本無法真正理解和運(yùn)用理論知識(shí)，達(dá)不到教學(xué)的目的。但是多媒體教學(xué)方式運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀等先進(jìn)的設(shè)備，將導(dǎo)入語中枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂和生動(dòng)形象的視頻、動(dòng)畫或圖畫等，讓學(xué)生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)方式，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有效減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生以更加飽滿的熱情和積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來，盡情發(fā)揮其想象力和無限擴(kuò)展的思維空間，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文，并深入挖掘語文知識(shí)背后的文化內(nèi)涵，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

2 在教學(xué)內(nèi)容中引入多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

中職語文的教學(xué)內(nèi)容中較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方法不能有效地豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)展其思維空間。而學(xué)生的想象力是隨著一個(gè)個(gè)具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學(xué)生對語文詞句和文化內(nèi)涵的理解及應(yīng)用。教師在教學(xué)中引用多媒體的教學(xué)方式，把課文內(nèi)枯澀難懂的內(nèi)容通過畫面、聲效等形式展現(xiàn)出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動(dòng)態(tài)效果激發(fā)了學(xué)生的想象力，打開了學(xué)生思維的大門，促使學(xué)生視覺感官和大腦想象相結(jié)合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學(xué)生有了想象力，就會(huì)將其用語言和行動(dòng)表達(dá)出來，必定會(huì)掀起創(chuàng)造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學(xué)，教師就可將教案做成PPT的形式，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地播放課文內(nèi)容，并在幻燈片中插入應(yīng)景的圖片，讓學(xué)生能聯(lián)想到故都的模樣。

3 在教學(xué)手段中引用多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的審美水平

在中職語文的教學(xué)中，教師除了采取傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術(shù)，豐富教學(xué)的手段，從而給予學(xué)生圖片的直觀美感，帶給學(xué)生音樂上的享受，提升學(xué)生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運(yùn)用多媒體中PPT技術(shù)將詩中絕妙的意境表現(xiàn)出來，同時(shí)也可配以柔美的音樂，將學(xué)生帶往康橋的意境中。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生對文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來的弊端。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為主導(dǎo)”的地位，樹立了學(xué)生“主人公”的角色，不只是單純地參與學(xué)習(xí)和去感受教師口中的美，而是讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內(nèi)涵及滲入在美中的無限希冀和情感。

4 在自學(xué)課程中引入多媒體技術(shù)，能增強(qiáng)學(xué)生的修養(yǎng)

學(xué)生的修養(yǎng)與其所學(xué)知識(shí)、家庭環(huán)境、品德行為等諸多因素息息相關(guān)，良好的修養(yǎng)必須以獨(dú)特的審美眼光、獨(dú)具一格的文化內(nèi)涵等為前提。而學(xué)生提升自己學(xué)習(xí)能力和修養(yǎng)的方法，除了教師教授知識(shí)并加以引導(dǎo)外，大部分為學(xué)生自學(xué)，教師需挑選中職語文中自學(xué)的課文，或者教師也可選取世界名著或者中國古典詩詞等，讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可利用多媒體教學(xué)中的音樂、圖片等激發(fā)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而在學(xué)習(xí)中體會(huì)美、享受美、塑造美，進(jìn)而提升自身的修養(yǎng)。例如，教師可選取莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的片段，讓學(xué)生自學(xué)，領(lǐng)略莎士比亞語言的魅力。教師對學(xué)生的引領(lǐng)，讓學(xué)生具備品味美的基礎(chǔ)條件，并能將這種欣賞美的學(xué)習(xí)態(tài)度帶入其他現(xiàn)代詩、古代詩詞的學(xué)習(xí)中，日積月累，學(xué)生的修養(yǎng)會(huì)更上一層樓。

故都的秋教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】整合 興趣 效率

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)。新課標(biāo)指出：“努力構(gòu)建開放而有活力的課堂。”為此，信息技術(shù)成為語文課堂的重要組成部分。就像教室里的粉筆、黑板一樣，成為教師與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、工作的基本工具。教師利用多媒體技術(shù)把文字教材，按教學(xué)大綱要求改編成電子教科書，這樣圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當(dāng)教師，將老師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，跨越時(shí)間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)，形象、生動(dòng)、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解，提高課堂教學(xué)的效率。實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革，語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)鍵在教師，如果教師對信息技術(shù)一竅不通，或只懂皮毛，就會(huì)直接影響著語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，因此，要優(yōu)化語文教學(xué)過程，使教學(xué)與信息技術(shù)相融，教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，更新自我知識(shí)體系，熟練使用信息技術(shù)，使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步發(fā)展，提高認(rèn)識(shí)，掌握信息技術(shù)，提高教學(xué)技能，將教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)策略融進(jìn)信息技術(shù)，成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代精神的新型教師，方能勝任目前教育教學(xué)改革的崗位。有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的整合優(yōu)化，優(yōu)化語文教學(xué)，具體的方法有：

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)以其鮮明的圖像、生動(dòng)的形象和靈活多變的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)，使教學(xué)形象化，使學(xué)生具有一種身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。采用多媒體計(jì)算機(jī)手段，利用豐富的媒體表現(xiàn)力，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，使學(xué)生在娛樂的氛圍中和新穎別致的形式中得到新知識(shí)，提高新能力，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程、情感過程、意志表現(xiàn)有機(jī)地統(tǒng)一于教學(xué)過程之中，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂，越學(xué)越愛學(xué)。如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時(shí)，先展示一幅幅絢麗多彩、開闊曠遠(yuǎn)的秋景圖，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生比較課文描繪的畫面與所見的畫面是否一致，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到事半功倍的效果。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂效率

運(yùn)用信息技術(shù)去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師角色變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，從而促進(jìn)語文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。在語文課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)過程的整體優(yōu)化為目標(biāo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過其直觀、生動(dòng)、逼真的畫面，為學(xué)生提供最佳的視聽效果，激起學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀理解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在愉悅中閱讀、欣賞、質(zhì)疑課文、作文，全身心投入到探索和解決問題的境界中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快自如，給語文教學(xué)帶來了新的活力。如上人教版必修第二冊《赤壁賦》，利用多媒體先了解詞作《念奴嬌?赤壁懷古》，課后展示《后赤壁賦》，這樣大大地增加了課堂容量，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力和技能培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起他們創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；從而大大提高了語文課堂的教學(xué)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以很方便很快捷的搜索到大量的備課資料，如新的教學(xué)理念，各科教案，教學(xué)設(shè)計(jì)，練習(xí)題設(shè)計(jì)和豐富的教學(xué)資料等等。不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息，要經(jīng)過教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的和學(xué)生的認(rèn)知能力，需要的適當(dāng)篩選、組合和藝術(shù)加工，才能促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。在上人教版必修第二冊《蘭亭集序》時(shí)，先展示《蘭亭序》的書法圖片，王羲之的逸聞趣事圖片等，讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)。這些學(xué)習(xí)材料和教學(xué)信息是教學(xué)文本內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

四、運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)，增強(qiáng)語文能力

運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生的朗讀能力。如使用現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件，播放教學(xué)光盤和教學(xué)錄音磁帶等輔助資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開展學(xué)生的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容。優(yōu)美的散文和詩詞，如果沒有朗讀是不會(huì)獲得真正的鑒賞的。教學(xué)這類課文時(shí)應(yīng)充分朗讀，感悟作者的思想感情。運(yùn)用信息技術(shù)根據(jù)提供的朗讀素材進(jìn)行朗讀訓(xùn)練方便實(shí)用，控制自如，可以跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)注意語速、節(jié)奏，尤其要傳達(dá)出作者的感情，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。實(shí)踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的學(xué)習(xí)過程變成輕松愉快，而且有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力和技能培養(yǎng)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開發(fā)學(xué)生思維，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，真正優(yōu)化語文課堂教學(xué)。