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小學(xué)地方課程論文范文第1篇

――2010年中小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)校教學(xué)藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課及科研論文評(píng)選活動(dòng)”的通知

全國各地方課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)教師、教育科研人員:

為認(rèn)真貫徹《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,全面展示新課改實(shí)踐中中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新技能和專業(yè)發(fā)展技能,進(jìn)一步總結(jié)與推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育科研成果,選出一批教學(xué)科研模范人才,中國教育學(xué)會(huì)學(xué)校文化研究分會(huì)定于 2010年4月――2010年12月在全國范圍內(nèi)開展 “學(xué)校文化研究科研成果評(píng)選――2010年中小學(xué)課題實(shí)驗(yàn)校教學(xué)藝術(shù)優(yōu)質(zhì)課及科研論文評(píng)選活動(dòng)”?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下:

一、參選對(duì)象:

全國各地相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校中、小學(xué)、幼兒園教師及教育科研人員。

二、參選內(nèi)容:

按照國家頒布的《義務(wù)教育/課程方案》和《普通高中課程方案》及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),選自基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的內(nèi)容。

(一)課堂教學(xué)課件(實(shí)錄):執(zhí)講現(xiàn)行中小學(xué)教材的課堂教學(xué)實(shí)況錄像課,學(xué)科不限。參評(píng)課題從所任學(xué)科中自選,授課時(shí)間為30分鐘,以光盤形式提交。一件作品一張光盤、無病毒、運(yùn)行良好。在光盤的開頭部分,請(qǐng)寫明“參賽作者信息”。

(二)課堂教學(xué)設(shè)計(jì):教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)新課程理念,合理體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo),有鮮明的學(xué)科特色,科學(xué)準(zhǔn)確、語言精煉,有一定的創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)以一個(gè)課時(shí)為單位。同一作者可報(bào)送1～2篇教學(xué)設(shè)計(jì)。文字在2000～3000字,word文檔編排。

(三)論文報(bào)送要求:

1.論文作者必須是文章的唯一作者或第一作者。

2.每人最多報(bào)送兩篇文章,內(nèi)容要求:觀點(diǎn)鮮明,論述嚴(yán)謹(jǐn),數(shù)據(jù)準(zhǔn)確,案例典型,文字通順,理論聯(lián)系實(shí)際。

3.每篇文章字?jǐn)?shù)3000～4000字左右;

4.報(bào)送的論文一律不退,請(qǐng)自留底稿,如因論文有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象而影響評(píng)選結(jié)果的,責(zé)任自負(fù)。

三、參選辦法:

(一)集體組織:為確保評(píng)選課件的公平、公正,本次比賽主要以教育局、教研室、教科院(所)、學(xué)校等教育單位集體征集為主。集體組織者,務(wù)請(qǐng)?zhí)詈酶郊怯洷怼?/p>

(二)個(gè)人參賽:為照顧個(gè)別市縣沒有集體組織參評(píng),也接收教師個(gè)人參選。

四、評(píng)選辦法:

本次活動(dòng)特邀相關(guān)專家、教授、學(xué)者進(jìn)行評(píng)審。所有參選作品每份收取130元評(píng)審費(fèi)。

五、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:

優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:

1.××學(xué)科課堂實(shí)錄類、課堂教學(xué)課件類一、二、三等獎(jiǎng);

2.××學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、二、三等獎(jiǎng)。

科研論文獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置:××學(xué)科類科研論文一、二、三等獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)?wù)邔㈩C發(fā)獲獎(jiǎng)證書。

3.省略

小學(xué)地方課程論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；統(tǒng)計(jì)分析

文章編號(hào)：1005－6629(2008)03－0076－03中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

1998年，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員從西方發(fā)達(dá)國家引入“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。2000年10月25日，在“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上，教育部部長陳至立第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念。從此信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合就成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。如今，信息技術(shù)與課程整合的概念提出整整十年了。本文通過文獻(xiàn)研究法，回顧了十年來信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的歷程，并對(duì)整合中存在的問題、發(fā)展的趨勢進(jìn)行了探討。

《化學(xué)教學(xué)》是我國影響力較大的中等教育類期刊，其發(fā)表的論文具有一定的權(quán)威性，能代表著中等化學(xué)教育研究的前沿水平。本文對(duì)《化學(xué)教學(xué)》1998年―2007年十年來合計(jì)發(fā)表的158篇有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解信息技術(shù)與基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)科整合的研究的現(xiàn)狀、地區(qū)分布等問題，從另一個(gè)側(cè)面看到整合的不足及趨勢，以便更好地促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合。

2論文的統(tǒng)計(jì)分析

2001年以前，《化學(xué)教學(xué)》中有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的文章都出現(xiàn)在“教師論壇”“教學(xué)資料”等欄目中。從2001年開始至今，該雜志專門開設(shè)了“計(jì)算機(jī)在化學(xué)中的應(yīng)用”這一欄目，本統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)主要來自于該欄目，但還有少部分文章分布于其他欄目。

2.1論文年代分布

論文量的多少，在一定程度上可反映該方面研究的水平和發(fā)展速度。1998年―2007年有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究論文的年代分布情況如表1。

表1 信息技術(shù)與化學(xué)整合研究論文年代分布

由表1可知。該刊從1998年―2007年十年間共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章158篇，年均15.8篇。雖然每年論文數(shù)量有些波動(dòng)，但從總體上看，論文數(shù)量呈增長的趨勢。2000年，教育部做出“從2001年起用5到10年左右時(shí)間，在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施校校通工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，該決定一定程度上使得01年和02年論文數(shù)量有較突出的增長。從表中我們還發(fā)現(xiàn)，從1998年到2003年，中學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)遠(yuǎn)多于大學(xué)教師發(fā)表的文章數(shù)，但從2004年開始，高校教師發(fā)的文章數(shù)超出了中學(xué)教師?？傮w上看，中學(xué)教師發(fā)的論文數(shù)量要多于高校，但中學(xué)教師的后勁不足。

2.2論文內(nèi)容分布

根據(jù)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾個(gè)層面[2]和該類論文的特點(diǎn)， 從五個(gè)大方面對(duì)論文進(jìn)行分類。論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)分析如表2。

表2 論文內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

《化學(xué)教學(xué)》期刊上發(fā)表的關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究論文基本涵蓋了信息技術(shù)與課程整合研究的各個(gè)方面，也涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域，如“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”，“信息技術(shù)與探索性學(xué)習(xí)”，“利用網(wǎng)絡(luò)資源的合作學(xué)習(xí)”“Webquest”等，又有自己的學(xué)科特色，如“化學(xué)工具軟件”和“手持技術(shù)”。但文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)也反映出了課程整合中存在的一些問題。從表2可看出，在五大類論文中，有關(guān)多媒體教學(xué)的論文合計(jì)為70篇，占論文總數(shù)的44.3%，居首位。這與實(shí)際教學(xué)情況是吻合的。筆者在統(tǒng)計(jì)論文過程中發(fā)現(xiàn)，很多關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論文中都涉及到了多媒體的應(yīng)用，其實(shí)多媒體教學(xué)已逐漸融入到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。然而，信息技術(shù)與課程整合并不等于多媒體教學(xué)，整合更應(yīng)涉及到教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革[3]。表2中的數(shù)據(jù)反映出的值得我們反思的一些問題有：（1）期刊中介紹化學(xué)工具軟件的文章占到了23.4%，此外，有關(guān)素材編輯的文章也屬于軟件介紹的范疇(Flash，Photoshop等素材處理軟件)，總的來說介紹軟件的文章占到38.6%以上，而關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究的論文僅為9.3%，相對(duì)來說偏少；（2）多媒體教學(xué)還停留在CAI階段，涉及到CAL和積件的論文僅有3篇，這也是我國信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的問題；（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供資源支撐和交流平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景，但目前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐還很少，相關(guān)論文為7篇，占論文總數(shù)的4.4%。

1.3 論文第一作者地區(qū)分布

《化學(xué)教學(xué)》近十年來信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究論文作者所在區(qū)域分布如表3。

表3 作者所在地區(qū)分布

表3表明，十年來，全國20個(gè)省、直轄市在《化學(xué)教學(xué)》上發(fā)表了有關(guān)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的論文，作者覆蓋我國62.5%的地區(qū)，其中江蘇、廣東、上海、浙江和安徽5個(gè)地區(qū)論文總數(shù)為104篇，占論文總數(shù)的65.8%，說明這些地區(qū)的教師利用信息技術(shù)教學(xué)的積極性很高。但也看得出，東西部和南北的發(fā)展是極不平衡的，這也與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)教學(xué)是需要硬件設(shè)備支撐的，這也說明國家在實(shí)施“校校通”工程時(shí)應(yīng)加大對(duì)西部的資金投入，加強(qiáng)對(duì)西部中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

2.4 論文作者單位的分布機(jī)構(gòu)類型

論文作者所在系統(tǒng)單位的分布見表4。

表4 論文作者單位分布

由表4可以看出，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的作者主要是普通中學(xué)和師范院校老師，作者人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的42.4%和44.6%，這是由于《化學(xué)教學(xué)》本身就是面向廣大中學(xué)教師、師范院校師生的，另外從事信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的群體也主要是中學(xué)化學(xué)教師和師范院校的化學(xué)教師。

2.5作者合作情況統(tǒng)計(jì)分析

表5 論文作者合作情況統(tǒng)計(jì)

從表4、表5的數(shù)據(jù)可以得出，論文總計(jì)158篇，作者總?cè)舜?31人，其中57篇為合作完成。表中有兩點(diǎn)需引起我們的注意：（1）高校教師合作情況遠(yuǎn)好于中學(xué)教師合作情況，中學(xué)教師獨(dú)立完成論文73篇，而僅有14篇是由兩人合作完成；（2）在158篇論文中，有6篇是由高校老師和中學(xué)老師合作完成，高校和中學(xué)老師間合作研究也是我們所大力倡導(dǎo)的。

3 綜合評(píng)價(jià)與建議

在信息技術(shù)與課程整合概念提出十周年之際，通過文獻(xiàn)研究法我們分析了十年來信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的情況。總的來說，十年來取得的成績有：(1)信息技術(shù)逐漸融入到我們的化學(xué)課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究越來越得到廣大化學(xué)教育工作者的重視；(2)研究不僅涉及信息技術(shù)與課程整合的一般領(lǐng)域，還涉及到“化學(xué)專業(yè)工具軟件”，“手持技術(shù)”這些具有化學(xué)學(xué)科特色的領(lǐng)域；(3)一些研究已經(jīng)涉及到了信息技術(shù)與課程整合研究的前沿領(lǐng)域。但不足的地方也有很多：(1)由于技術(shù)水平的限制，廣大中學(xué)一線教師研究的后勁不足；(2)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究和實(shí)踐程度不夠深，廣大化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的利用基本還停留在多媒體輔助教學(xué)階段；(3)發(fā)展及不平衡，東西差距和南北差距較大。

針對(duì)以上問題，我們提出幾點(diǎn)建議：（1）通過培訓(xùn)等措施提高中學(xué)化學(xué)教師信息技術(shù)水平；（2）吸收國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的最新研究成果，加強(qiáng)化學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)（如主題資源網(wǎng)站建設(shè)）和研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；（3）加強(qiáng)中學(xué)校內(nèi)信息技術(shù)教師與化學(xué)教師，化學(xué)教師與化學(xué)教師之間的合作。（4）抓緊實(shí)施“校校通”工程，“東部抓資源，西部抓工程”，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)東西部教育資源共享，促進(jìn)東西部發(fā)展平衡，從而實(shí)現(xiàn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)教學(xué)，1998-2007.

小學(xué)地方課程論文范文第3篇

國外多元文化教育的特點(diǎn)及啟示

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小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)

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從教育政策學(xué)視角看當(dāng)代世界教育改革

新時(shí)期學(xué)前教育公共服務(wù)均等化與政府管理創(chuàng)新研究

發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意義與策略

“自學(xué)、議論、評(píng)價(jià)”三環(huán)互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建

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提高地方高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量策略研究

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加強(qiáng)地方高校管理人員隊(duì)伍建設(shè)的思考

成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院巡禮

試論教師成長的十個(gè)“學(xué)會(huì)”

中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探

從自發(fā)走向自覺:促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

論網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色和教學(xué)行為的新變化

挪威教師教育大學(xué)化形成及啟示

論幼兒教師教育智慧的養(yǎng)成

讓園本培訓(xùn)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

素質(zhì)教育契合點(diǎn):人文教育與科學(xué)教育的融合

高校課桌文化的狂歡化特征與疏導(dǎo)機(jī)制

當(dāng)下滬用中學(xué)物理課本初步研究

孫銘勛鄉(xiāng)村幼稚教育實(shí)踐與兒童文學(xué)教學(xué)

論社會(huì)思潮對(duì)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生的雙重影響

建國六十年來德育導(dǎo)向的演進(jìn)探析

改革開放以來大學(xué)生價(jià)值觀變遷

中小學(xué)性安全教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以成都市為例

新課改背景下普通高校招生考試評(píng)價(jià)體系改革探析

地方本科院校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的實(shí)踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例

高校二級(jí)學(xué)院辦公室實(shí)施目標(biāo)管理的設(shè)想

大學(xué)英語教學(xué)秘書的工作定位與職責(zé)

撰稿規(guī)范

對(duì)農(nóng)村教師缺乏與素質(zhì)提升的多維探討

生態(tài)學(xué)視野下高師教師身心素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展

師范生“對(duì)話”素質(zhì)探析

我國初等教育領(lǐng)域關(guān)于“教師”選題的研究情況及分析

轉(zhuǎn)型期高校教師心理問題的成因及調(diào)適

教師間交往的現(xiàn)實(shí)意義及促進(jìn)策略

文化定向與范式人格——論孔子在中國文化定向中的特殊作用

金融危機(jī)背景下我國高中階段教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對(duì)之策

中國大學(xué)生心目中的“小人”人格結(jié)構(gòu)初探

當(dāng)代中國大眾化與思想政治教育的新使命

論大、中學(xué)校思想政治理論課開展研究性學(xué)習(xí)的銜接

高校學(xué)生黨員群體長效教育機(jī)制的探索與創(chuàng)新

品味愛情篇章塑造健全人格——以大學(xué)生愛情觀教育為例

新建本科院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的探索與實(shí)踐

推進(jìn)學(xué)院制教學(xué)管理改革的探索與思考——以成都大學(xué)為例

對(duì)高校人事工作的思考

高校學(xué)生欠費(fèi)的原因及解決方法

小學(xué)地方課程論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：初等教育系學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

 

初等教育系成立于2000年，原名小學(xué)教育系。2004年首次招收本科生，分小學(xué)教育文科方向和小學(xué)教育理科方向。2006年7月從教科系劃入學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)共有兩個(gè)專業(yè)。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人，輔導(dǎo)員2人。

作為新建系，做好科學(xué)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)初等教育系有著十分重要的作用。

一、“十一五”規(guī)劃執(zhí)行情況

1.教學(xué)建設(shè)工作上所做的工作

過去的幾年，我們嚴(yán)格按照本科教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程，制定了本科教學(xué)大綱，大綱規(guī)范、科學(xué)合理、實(shí)用，指導(dǎo)性強(qiáng)；從06年開始我們?nèi)嬉蠼贪付及凑战虅?wù)處規(guī)定的格式撰寫，其中還通過開學(xué)、期中、期末三次檢查來強(qiáng)調(diào)它的規(guī)范性和實(shí)用性；今年，我們對(duì)期末試卷的檢查加強(qiáng)了力度，使得這次試卷的質(zhì)量大為提高；在課程建設(shè)方面，我系4門學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)課程---小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、兒童文學(xué)和學(xué)前教育學(xué)，建設(shè)工作正在進(jìn)行中；在抓教學(xué)質(zhì)量上教育管理論文，我系按照學(xué)院的有關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量要求的文件進(jìn)行教育教學(xué)管理，注意常規(guī)工作的管理環(huán)節(jié)；學(xué)生管理組織機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，黨建工作井然有序，學(xué)生活動(dòng)豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學(xué)生時(shí)間活動(dòng)和課程應(yīng)用的一個(gè)亮點(diǎn)。

整體上看，我系整體水平和實(shí)力在學(xué)院十八個(gè)系部中還處于中等偏下水平；與省內(nèi)師范類院校中舉辦小教專業(yè)系部相比，從招收本科生時(shí)間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨(dú)立建系，獨(dú)立管理，這在全省市少有的，管理優(yōu)勢明顯；我系與西南地區(qū)師范類院校中舉辦同類專業(yè)本科的系部相比，我們升本時(shí)間較早，積累了一定的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，我們屬于獨(dú)立管理的“主流”式的管理模式，管理相對(duì)成熟。

2.存在問題

（1）教師隊(duì)伍中高職比偏低，僅有25%，高職數(shù)缺少2人。同時(shí)，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴(yán)重困難。

（2）教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理。主要表現(xiàn)為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業(yè)于全國著名師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等）的，僅有一位教師來自重點(diǎn)大學(xué)，其余教師均集中在省內(nèi)高校；二是教師來源低學(xué)歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學(xué)歷。

（3）教師隊(duì)伍中碩士比雖然勉強(qiáng)達(dá)到評(píng)估要求（包括在職碩士達(dá)50%），但是，存在學(xué)科專業(yè)分布不均、大多集中在教育學(xué)方向的不利現(xiàn)實(shí)。

（4）專業(yè)方向建設(shè)仍顯單一，只有小學(xué)教育和學(xué)前教育兩個(gè)專業(yè)。還沒有新的專業(yè)方向，這與當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)和幼教工作發(fā)展的需求現(xiàn)狀不相適應(yīng)論文的格式。

（5）在教育研究和課題申報(bào)上，盡管現(xiàn)在2個(gè)國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實(shí)力不夠。

（6）理科方向教師隊(duì)伍和文科方向教師隊(duì)伍比較，職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力等方面的整體實(shí)力懸殊大，急需補(bǔ)充有經(jīng)驗(yàn)、有能力的高職稱學(xué)歷的教師。

（7）教學(xué)管理和學(xué)生管理方面仍顯得辦法不多，經(jīng)驗(yàn)和能力不足。

（8）在部分專業(yè)課程上，我們還缺乏專業(yè)的師資（如寫字訓(xùn)練是書法教師、簡筆畫訓(xùn)練的美術(shù)教師、兒童手工訓(xùn)練的手工教師等）。

（9）小學(xué)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)必須的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)還未進(jìn)行，這對(duì)來年各個(gè)專業(yè)的發(fā)展有一定影響。

二、“十二五”規(guī)劃的指導(dǎo)思想和基本原則

1.指導(dǎo)思想

（1）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹國家教育方針，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人教育管理論文，全面貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

（2）堅(jiān)持以人為本科學(xué)發(fā)展觀，根據(jù)學(xué)院面向基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)型本科院校的定位，揚(yáng)師范教育之長，構(gòu)架教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展提高機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育和學(xué)前教育的合格本科應(yīng)用型人才。

2.基本原則

（1）立足于社會(huì)發(fā)展需要。

根據(jù)國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃關(guān)于大學(xué)應(yīng)注重質(zhì)量發(fā)展的要求，根據(jù)貴州省“十一五”規(guī)劃關(guān)于大力發(fā)展高等教育，努力提高教學(xué)質(zhì)量的要求，根據(jù)遵義市“十一五”規(guī)劃提出的在基本完成“普九”基礎(chǔ)上農(nóng)村急需大量合格教師的需求，并根據(jù)學(xué)院“十一五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學(xué)思路和培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)要求，確立初等教育系以質(zhì)量求生存的辦學(xué)理念。

（2）立足于學(xué)科專業(yè)自身?xiàng)l件的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

充分考慮初等教育系在遵義師范學(xué)院所處的地位，并結(jié)合全省、全西南本科專業(yè)的發(fā)展情況；充分考慮到我們現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)條件；充分考慮本專業(yè)學(xué)生的來源情況和思想狀況，以學(xué)院定位為基本辦學(xué)方針。

（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅(jiān)守學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，立足自身，辦出特色。

根據(jù)國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關(guān)于大學(xué)生基本素質(zhì)要求和學(xué)院人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，“十一五”期間，我們將立足實(shí)際，先“強(qiáng)本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學(xué)前本科”的特點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)一起抓的辦學(xué)思路，突出應(yīng)用能力，努力培養(yǎng)應(yīng)用型的本科高質(zhì)量小學(xué)教師和幼兒教師。

小學(xué)地方課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：“碩師計(jì)劃”；研究生；質(zhì)量保障；過程控制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-070-03

為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質(zhì)量偏低的問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動(dòng)“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“碩師計(jì)劃”）。“碩師計(jì)劃”是通過選拔一批優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計(jì)劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內(nèi)教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學(xué)任教。截至目前，該計(jì)劃已在全國31個(gè)省（市、區(qū)）先后實(shí)施，參加推免工作的高等學(xué)校累計(jì)86所，承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高等學(xué)校達(dá)73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學(xué)任教?！按T師計(jì)劃”的實(shí)施可大致分為階段：第一個(gè)階段（2004年至2005年）為試點(diǎn)階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務(wù)范圍是國家級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣高中。第二個(gè)階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調(diào)整為“3+1+1”，服務(wù)范圍為“國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”的農(nóng)村學(xué)校，以中學(xué)為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學(xué)校邊工作、邊學(xué)習(xí)，第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)課程，完成論文答辯），服務(wù)范圍由國家級(jí)和省級(jí)扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣擴(kuò)大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校，并與“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”結(jié)合實(shí)施。

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施，為扶貧縣學(xué)校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質(zhì)；激勵(lì)了大學(xué)畢業(yè)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)化教師的有效途徑。

一、影響“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析

“碩師計(jì)劃”的實(shí)施是一項(xiàng)探索性和復(fù)雜性的工作。所謂探索性是指這項(xiàng)工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，需要在實(shí)施過程中確立先進(jìn)培養(yǎng)理念，完善科學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復(fù)雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，可謂“點(diǎn)多、線長、面廣”?！包c(diǎn)多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的要素多、節(jié)點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，既有課程學(xué)習(xí)和課題研究，又有教學(xué)實(shí)踐和學(xué)位論文撰寫等?！熬€長”是指“碩師生”學(xué)習(xí)和服務(wù)時(shí)間較長，在職邊工作邊學(xué)習(xí)三年，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年?！懊鎻V”是指涉關(guān)單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、?。ㄊ小^(qū)）級(jí)教育主管部門和縣級(jí)教育主管部門，又有推薦學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學(xué)。

“碩師生”培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要充分認(rèn)識(shí)和把握其復(fù)雜性的特點(diǎn)，要始終把培養(yǎng)質(zhì)量提到應(yīng)有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質(zhì)量教師。近年來，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實(shí)施策略”這一課題研究，通過實(shí)地考察、調(diào)研和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來，其培養(yǎng)過程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障，可以概括為以下四個(gè)主要影響因素。

1.生源質(zhì)量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質(zhì)好，熱愛教育工作；二是應(yīng)屆本科畢業(yè)生能按時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位；三是服從?。ㄊ?、區(qū)）級(jí)教育行政部門的安排，志愿到農(nóng)村學(xué)校任教。從這三個(gè)條件來看，作為研究生入學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，缺乏明確、具體的質(zhì)量要求和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)入門檻偏低。另外，“碩師計(jì)劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學(xué)校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴(yán)重的“近親繁殖”。因此，從入學(xué)條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質(zhì)量先天不高，又在本科所在學(xué)校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的問題。

2.培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管?！按T師生”的培養(yǎng)涉及課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文開題、撰寫、評(píng)閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)完整培養(yǎng)體系。課程學(xué)習(xí)是他們掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和教育基本理論的主要途徑，實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)位論文是提高他們科學(xué)研究能力和綜合能力素質(zhì)的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學(xué)校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時(shí)間與培養(yǎng)學(xué)校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產(chǎn)學(xué)習(xí)碩士階段的核心課程，同時(shí)準(zhǔn)備畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫、評(píng)閱、答辯等相關(guān)工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導(dǎo)致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過程很難把握和控制。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。隨著國家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在高度重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時(shí)，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。大力調(diào)整優(yōu)化研究生教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。面對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學(xué)校面臨的首要問題就是擴(kuò)充教育碩士指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。目前，很多學(xué)校由于教育碩士導(dǎo)師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導(dǎo)致教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學(xué)校50%以上的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，盡管這部分導(dǎo)師具有豐富的指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于指導(dǎo)教育碩士研究生，還缺乏指導(dǎo)實(shí)際，需要不斷地實(shí)踐和探索?！按T師生”屬于專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過程中更強(qiáng)調(diào)綜合能力素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，需要導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。但目前導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象時(shí)有存在：有的導(dǎo)師以學(xué)術(shù)型研究生模式指導(dǎo)教育碩士，缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力和水平；有的導(dǎo)師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導(dǎo)理念和經(jīng)驗(yàn)；有的導(dǎo)師所帶研究生過多，根本指導(dǎo)不過來；有的導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)過重，社會(huì)兼職過多，無法完成指導(dǎo)任務(wù)。

4.管理制度不健全?！按T師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機(jī)制和管理制度。目前，有些學(xué)校對(duì)“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡單的微調(diào)。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學(xué)術(shù)型研究生的規(guī)章制度。這種簡單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只能是基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)、科學(xué)研究能力不強(qiáng)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平不專的“夾生飯”。因而，針對(duì)“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制和健全的管理制度來保障培養(yǎng)質(zhì)量。

二、保障“碩師計(jì)劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略

過程控制是為達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)而對(duì)影響過程狀況的變量所實(shí)施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過程中進(jìn)行過程控制，就是對(duì)“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質(zhì)量、招生制度、研究平臺(tái)、科研環(huán)境和導(dǎo)師水平等；教育過程包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方式、學(xué)位論文、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學(xué)習(xí)效果、論文質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)反映等。強(qiáng)化過程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。

1.以完善選拔機(jī)制為前提，努力提高生源質(zhì)量。首先要嚴(yán)把“人口”關(guān)。“入口”決定“出口”，生源質(zhì)量猶如原材料質(zhì)量，是決定產(chǎn)品質(zhì)量的前提要素，“碩師計(jì)劃”實(shí)施以來，生源情況備受關(guān)注。一度出現(xiàn)了準(zhǔn)入門檻雖低但仍不能吸引大量優(yōu)秀應(yīng)屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村中學(xué)條件普遍較差，城市學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費(fèi)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位時(shí)間過長，對(duì)他們吸引力不大，他們認(rèn)為想讀碩士途徑很多。三是學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國家優(yōu)惠政策得不到落實(shí)，服務(wù)農(nóng)村教育的信心動(dòng)搖。為此，要解決生源質(zhì)量問題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實(shí)“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側(cè)重考核綜合素質(zhì)和能力，把更多優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入“碩師計(jì)劃”。

2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)模式?？茖W(xué)的培養(yǎng)方案是質(zhì)量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設(shè)置，課程設(shè)置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，與本科階段所學(xué)專業(yè)和課程相銜接。實(shí)現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學(xué)位必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實(shí)踐研究”等五個(gè)模塊。課程內(nèi)容要注意知識(shí)的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實(shí)踐性。課程學(xué)習(xí)是“碩師生”獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學(xué)合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學(xué)位基礎(chǔ)課安排在前三年，通過寒暑假面授和學(xué)生自學(xué)完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)采取分散與集中、自學(xué)與指導(dǎo)等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格?！按T師生”要處理好三個(gè)關(guān)系：一是處理好課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和論文研究三者之間的關(guān)系；二是處理好培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)、任教學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；三是處理好學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間的關(guān)系。

3.以提升業(yè)務(wù)能力為核心，科學(xué)安排實(shí)踐訓(xùn)練?！按T師計(jì)劃”的實(shí)施，目的在于培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進(jìn)而提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量。通過教育教學(xué)實(shí)踐，使“碩師生”具備較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，并能運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。新人服務(wù)期的“碩師生”是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學(xué)能力不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，這就需要在有限的三年時(shí)間里，不斷強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過程中要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校、理論與實(shí)踐的多邊互動(dòng)，密切教學(xué)、科研和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學(xué)校與地方政府、中小學(xué)合作機(jī)制。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動(dòng)，通過開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、公開課觀摩等活動(dòng)，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學(xué)新手成長為教學(xué)能手。

4.以建立雙導(dǎo)師制為關(guān)鍵，強(qiáng)化聯(lián)合指導(dǎo)力度。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。雙導(dǎo)師是指給“碩師生”選配兩個(gè)指導(dǎo)教師：一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)校的導(dǎo)師，另一個(gè)是任教學(xué)校的導(dǎo)師。建立雙導(dǎo)師制，就是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于學(xué)術(shù)型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對(duì)研究專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術(shù)要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對(duì)“碩師生”的指導(dǎo)具有穩(wěn)定性。重點(diǎn)在于對(duì)課程學(xué)習(xí)，課題研究，學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文選題、撰寫、答辯的指導(dǎo)；任教學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于應(yīng)用型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對(duì)“碩師生”實(shí)習(xí)實(shí)踐的訓(xùn)練和指導(dǎo)。他們是從基層中學(xué)選拔的具備高級(jí)職稱的職業(yè)型導(dǎo)師，多年從事中學(xué)教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對(duì)性和目的性，能夠提高“碩師生”對(duì)教學(xué)實(shí)踐的感知和體驗(yàn)。雙導(dǎo)師的建立與實(shí)施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進(jìn)一步明確雙導(dǎo)師的崗位職責(zé)，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)雙導(dǎo)師在“碩師生”培養(yǎng)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還需要政府和學(xué)校建立起配套的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

5.以學(xué)位論文質(zhì)量為評(píng)價(jià)依據(jù)，重視學(xué)位論文過程管理。學(xué)位論文質(zhì)量是檢驗(yàn)“碩師生”培養(yǎng)過程與培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)校要健全學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)位論文全過程監(jiān)控。一是實(shí)行學(xué)位論文選題開題制度。學(xué)位論文選題應(yīng)突出新穎性和創(chuàng)新性原則，應(yīng)立足基礎(chǔ)教育實(shí)踐，從中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題中凝練選題，論文形式可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或教育教學(xué)管理案例分析報(bào)告等。開題環(huán)節(jié)要嚴(yán)格實(shí)行報(bào)告制度，通過組建雙導(dǎo)師在內(nèi)的導(dǎo)師組進(jìn)行開題和預(yù)審，實(shí)施對(duì)論文開題質(zhì)量的監(jiān)控。二是實(shí)行學(xué)位論文中期檢查制度。在論文撰寫過程中要進(jìn)行中期檢查，組織專家組檢查學(xué)位論文進(jìn)展和研究成果，對(duì)存在的問題及時(shí)提出指導(dǎo)性建議。三是實(shí)行學(xué)位制度。為杜絕學(xué)術(shù)失范、防止學(xué)術(shù)不端，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)，對(duì)存在嚴(yán)重剽竊和抄襲現(xiàn)象的學(xué)位論文取消送審和答辯。四是實(shí)行盲審制度。為規(guī)范學(xué)位論文評(píng)閱，提高學(xué)位論文質(zhì)量，應(yīng)積極創(chuàng)造條件完善論文盲審制度，對(duì)于盲審不合格者不允許參加答辯。五是實(shí)行答辯制度。答辯委員會(huì)負(fù)責(zé)組織答辯工作，規(guī)范答辯程序，嚴(yán)格答辯標(biāo)準(zhǔn)，確保答辯工作的嚴(yán)肅性、客觀性和公正性。