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初中生論文范文第1篇

從新課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出新課程強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)科的教育中更加注重人文教育，注重在教學(xué)中對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。在中學(xué)生物教學(xué)中如何體現(xiàn)人文精神？怎樣恰當(dāng)?shù)卦谏锝逃袑?shí)施人文教育，實(shí)現(xiàn)生物教育的人文價(jià)值，是目前每一位生物教師必須探索實(shí)踐的課題。生物教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育時(shí)機(jī)，作為一名初中生物教師，必須靈活運(yùn)用教育教學(xué)方式，熟練駕馭教材內(nèi)容，寓人文教育于生物教學(xué)中?？茖W(xué)教育與人文教育是教育不可缺少的部分。人文教育以豐富的文化內(nèi)涵來(lái)展示人類(lèi)社會(huì)的真善美，為人們提供充足的文化養(yǎng)料，滋養(yǎng)人的內(nèi)在的人文精神；使其達(dá)到更高的思想境界?？茖W(xué)的發(fā)展離不開(kāi)人文精神的引導(dǎo)和限制，因此加強(qiáng)人文教育，呼喚人文精神的回歸已成為各國(guó)政府和教育家的共識(shí)。生物史是生物學(xué)家認(rèn)識(shí)世界、改造自然，創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，其中蘊(yùn)含著豐富的人文素材。在生物發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，正是許多杰出的生物家從事科學(xué)活動(dòng)，探索科學(xué)真理，努力創(chuàng)造文明，為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。他們?cè)诮o人類(lèi)留下物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也留下了不朽的精神財(cái)富。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的進(jìn)行生物史教育，能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)民族責(zé)任心。

中學(xué)生物教材史實(shí)中存在著豐富的人文素材，展示了生物知識(shí)在人類(lèi)歷史進(jìn)化中的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)了生物家認(rèn)識(shí)世界、改造世界的進(jìn)程中科學(xué)的思想和思路，高尚的人格和品格。例如從中國(guó)古代四大發(fā)明中的印刷、造紙、火藥到“候氏制堿法”的研究成功以及具有生命活力的蛋白質(zhì)、結(jié)晶牛胰島素的人工合成……他們對(duì)科學(xué)勇于探索和獻(xiàn)身的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)國(guó)家、民族的高尚情懷，對(duì)美好事物追求的崇高理想。這些都會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生從思想上受到感染，引起共鳴，從而產(chǎn)生為祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)的決心與毅力，提高他們的人文素養(yǎng)，而這更是學(xué)生終生受用的寶貴品質(zhì)。在生物教育教材中結(jié)合學(xué)科知識(shí)適當(dāng)?shù)匾胍恍╆P(guān)于生物美的內(nèi)容，例如：在講動(dòng)物行為的知識(shí)時(shí)，可提前布置學(xué)生收集、觀察家養(yǎng)動(dòng)物的一些行為并記錄，讓有條件的學(xué)生分組觀察螞蟻和蜜蜂的社群行為，再分組總結(jié)、完成小論文并在全班或全年級(jí)交流，這些訓(xùn)練不僅能使學(xué)生具有一定的生物學(xué)技術(shù)，還能使學(xué)生的恒心、耐心、信心在堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)觀察和記錄中得到培養(yǎng)和鍛煉。

學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)做人。不僅可以增加教學(xué)的人文內(nèi)涵，而且可以使抽象的生物知識(shí)生動(dòng)起來(lái)。通過(guò)教師解釋和挖掘生物潛在的審美功效并在課堂上創(chuàng)設(shè)美的氛圍，使學(xué)生感受生物之美，體驗(yàn)生物之美，創(chuàng)造生物之美，從而培養(yǎng)學(xué)生健康積極的審美情感和欣賞美、創(chuàng)造美的能力，是每一個(gè)生物教師義不容辭的責(zé)任。教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育。從遠(yuǎn)期的世界公害事件到最近的淮河流域的嚴(yán)重污染，從挪威的海洋油輪污染事件到中國(guó)的“非典疫情”；到海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)、南聯(lián)盟戰(zhàn)爭(zhēng)的近百萬(wàn)枚貧鈾彈。在教學(xué)中，潛移默化地滲透威脅我們生存和發(fā)展的重大環(huán)境事件，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)展，貫徹綠色生物的思想，開(kāi)展綠色生物、新能源開(kāi)發(fā)等專(zhuān)題講座、圖片展覽和科普活動(dòng)，使學(xué)生帶著生物知識(shí)走進(jìn)生活，走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生存環(huán)境，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。這樣，可以增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，使他們以人文精神駕馭生物知識(shí)，為創(chuàng)造山川秀美、富有詩(shī)意的家園而努力。

需要指出的是，新課程背景下生物教育中滲透人文教育并非是對(duì)以往生物教育的全盤(pán)否定，而是在新時(shí)期形勢(shì)下生物教育的改革發(fā)展與完善?！敖處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師”這個(gè)稱(chēng)呼告訴我們：教師工作就是要從每個(gè)孩子的心靈深處落實(shí)教育。而現(xiàn)實(shí)中的教育沒(méi)有真正地用一種溫情去貼近每個(gè)孩子的心靈，開(kāi)啟潛在的人性，沒(méi)有深入地思考怎么教，在怎么做上沒(méi)有去下苦功夫。它應(yīng)該著眼于生物教學(xué)觀念的更新，著眼于將生物作為認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)的一種工具，對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)世界觀、方法論和價(jià)值觀的教育，著眼于生物教育的可持續(xù)發(fā)展，著眼于生物教育本體功能的育人過(guò)程著眼于用真善美塑造學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的感情，歷練高尚、純潔的人格。

作者:陸敏單位:貴州省遵義航天中學(xué)

初中生論文范文第2篇

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，因著一定的生活積累和認(rèn)知能力，他們對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的期待，也有著自己的個(gè)性理解和看法．這也就是說(shuō)，基于學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和他們對(duì)身邊的生物現(xiàn)象的理解和看法，在新課開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)生物教師新一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)總會(huì)有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學(xué)習(xí)在變得輕松的同時(shí)，更好地解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題．這也就要求教師在課前備課的過(guò)程中能夠精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以便能夠促使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用已有的對(duì)于生活現(xiàn)象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去．那么，如何才能在新課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望呢?我認(rèn)為，我們教師可以從以下兩個(gè)方面著手．新課的導(dǎo)語(yǔ)是非常重要的，但新課的課堂導(dǎo)入方式也要講求技術(shù)和方法．對(duì)于初中生物課來(lái)講，教師要向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望，必須設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂導(dǎo)入方式．如教師可以在備課時(shí)，搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩(shī)文和音樂(lè)，在新課開(kāi)始時(shí)，想學(xué)生展示鮮活的圖片，讓學(xué)生朗誦一些詩(shī)文，并播放應(yīng)時(shí)的音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠深刻感知新課將會(huì)呈現(xiàn)的無(wú)窮奧妙，以便能夠牽引學(xué)生的思維脈搏，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去探求知識(shí)．

二、生活化情境的教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于一節(jié)課來(lái)講，課堂導(dǎo)入只是題引，而重中之重則在于教學(xué)過(guò)程．也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程的成敗攸關(guān)一節(jié)課是否能夠更好地實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目標(biāo)．如何設(shè)計(jì)富有生活化情境的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)一個(gè)生物教師的教學(xué)能力和水平．相對(duì)于其他學(xué)科，生物課的課堂教學(xué)更容易聯(lián)系學(xué)生的日常生活情景，教學(xué)過(guò)程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學(xué)生以知識(shí)，觸發(fā)學(xué)生思維上的共鳴，以便他們更主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題．而針對(duì)于一些比較抽象的生物學(xué)內(nèi)容，教師則要給予學(xué)生一個(gè)生活化的知識(shí)模型，以便使自己的教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更易于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便在主動(dòng)認(rèn)知中完成對(duì)知識(shí)的掌握，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際加深對(duì)抽象的知識(shí)的理解．此外，教學(xué)過(guò)程中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學(xué)資源，以便教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)都能夠更多地接觸現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，讓學(xué)生更深刻地理解生物學(xué)現(xiàn)象在我們的生活中無(wú)處不在．這樣一來(lái)，學(xué)生也就能夠更深刻地理解學(xué)習(xí)生物的價(jià)值所在，這在一定程度上也能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和知識(shí)的遷移運(yùn)用能力．

三、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，這也就要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以來(lái)知識(shí)的傳授者的角色，更多地在教學(xué)中給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便學(xué)生能夠自主地探究知識(shí)，去找尋適合自己知識(shí)增長(zhǎng)和能力提升的學(xué)習(xí)資源．對(duì)于生物課程來(lái)說(shuō)，教師則要更多地引導(dǎo)學(xué)生去現(xiàn)實(shí)生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，以便能夠在眾多的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，更多地從個(gè)體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識(shí)和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗(yàn)．在新的教學(xué)理念下，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地從教師那里接受知識(shí)，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動(dòng)地將自己探究的知識(shí)，有效地融入到自己原有的知識(shí)框架和體系中去，從而提高自己的知識(shí)理論修養(yǎng)，以便進(jìn)行更多角度地思維，富有創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)造能力．

四、生活化的課堂作業(yè)練習(xí)，提升探究意識(shí)和能力

教師在課堂上除了要進(jìn)行生活化的課堂導(dǎo)入，教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造生活化的教學(xué)情境以及給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的自由學(xué)習(xí)空間外，在課堂作業(yè)練習(xí)的設(shè)置上也要力求能讓學(xué)生走進(jìn)生活，去更多地發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，從而提高學(xué)習(xí)中的探究意識(shí)和探究能力．適時(shí)適量、精心設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行有個(gè)性的、有創(chuàng)新性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)．

五、結(jié)語(yǔ)

初中生論文范文第3篇

現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”，“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”，“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。

作為數(shù)學(xué)教師，必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)，并緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)教學(xué)。必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的，并在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動(dòng)其全部心理活動(dòng)的積極性。首先，以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次，以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶。此外，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用生動(dòng)活潑、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；教師還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生；教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.鍛煉學(xué)習(xí)意志。心理學(xué)家認(rèn)為：“意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的‘磨刀石’。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問(wèn)題（但注意難度必須適當(dāng)，因?yàn)樘y會(huì)挫傷學(xué)生的信心，太易又不能鍛煉學(xué)生的意志）。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；第二，反復(fù)訓(xùn)練，持之以恒；第三，樹(shù)立榜樣，激發(fā)自覺(jué)性；第四，評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)發(fā)展；第五，建立學(xué)習(xí)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理；第六，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如搞好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)。

二、切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式；違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到：

1.創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維

精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新異、親切的感覺(jué)，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且，還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生好奇的心理，促使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望，而且還活躍了學(xué)生的思維，從而盡快地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如講初二幾何“平行線等分線段定理”時(shí)，向同學(xué)們亮出1根1米長(zhǎng)的竹竿問(wèn)：“同學(xué)們，能在不用刻度的情況下，迅速將這根竹竿五等分嗎？”這樣一來(lái)，創(chuàng)設(shè)了探究問(wèn)題的情境，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主地動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐性的探究活動(dòng)。這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常明顯，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如講授“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，出示松樹(shù)、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折；左右兩邊都是對(duì)稱(chēng)的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)概念。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對(duì)稱(chēng)圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問(wèn)生活中的（比如數(shù)字、字母、漢字、人體等）“軸對(duì)稱(chēng)圖形”。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比直覺(jué)、數(shù)據(jù)處理等思維過(guò)程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生合作交流

為了促使學(xué)生合作交流，在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上要變革，由原來(lái)單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)向班級(jí)授課制、小組合作學(xué)習(xí)多種教學(xué)的自制形式。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：首先，合理分組。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般地講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組在相似的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解尤其重要。只有理解了合作目標(biāo)的意義，才能使合作順利進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，每次合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)大致明確提出合作的目標(biāo)和合作的要求。

在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主探究，敢于挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)教師。如果每一節(jié)課學(xué)生都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，甚至能對(duì)一些概念、定理、公式提出獨(dú)特的看法，這樣才會(huì)不斷有新思想涌現(xiàn)，久而久之，他們才會(huì)逐漸樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

初中生論文范文第4篇

多媒體教學(xué)的開(kāi)展，不僅有利于教學(xué)過(guò)程的豐富多樣，更有利于學(xué)生接受新知識(shí)。而這個(gè)過(guò)程的完善，其實(shí)質(zhì)就是在于多媒體設(shè)備能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)同生活實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)合，讓學(xué)生體會(huì)到“生活化教學(xué)”的妙處。利用多媒體電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)有效性的提高十分有利。比如，在進(jìn)行《生物圈》這一課的講解時(shí)，教師就可以利用多媒體電教設(shè)備，進(jìn)行生物圈各種情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在不同的情境下扮演不同的角色，鞏固生物的知識(shí)。當(dāng)教師展示的影像為海洋的時(shí)候，學(xué)生就要自動(dòng)地想象自己是一個(gè)海洋范圍內(nèi)的生物，用最為形象的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行演繹；而在教師轉(zhuǎn)換多媒體為大地的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就要進(jìn)行迅速的變化，與大地場(chǎng)景相吻合。通過(guò)這樣的教學(xué)形式創(chuàng)新變化，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的自信心和理解能力，加大師生間的互動(dòng)，為今后更高一級(jí)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。多媒體創(chuàng)設(shè)的情景式教學(xué)方法不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生自己的想象力和思維能力，符合人本教育、素質(zhì)教育的全面性發(fā)展。

二、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了大部分的知識(shí)理論學(xué)習(xí)，還有一部分是涉及動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的課程。這一部分的教學(xué)內(nèi)容不是單純依靠教師的講解就能夠讓學(xué)生完全掌握的，這需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極勇敢地去追求實(shí)驗(yàn)，在反復(fù)的錯(cuò)誤和失敗中汲取教訓(xùn)，從而掌握正確的知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生將理論的學(xué)習(xí)課程應(yīng)用到實(shí)際的動(dòng)手操作中。就比如，教師在教學(xué)《練習(xí)使用顯微鏡》這一課內(nèi)容的時(shí)候，就需要從實(shí)驗(yàn)室中拿出顯微鏡，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的操作，然而我們都知道，對(duì)于顯微鏡這種精密的微型設(shè)備來(lái)說(shuō)，一旦沒(méi)有注意到一些小的細(xì)節(jié)，就可能會(huì)發(fā)生一些意料之外的事情。這個(gè)時(shí)候，教師如果能在課前教學(xué)之際，利用多媒體電教設(shè)備進(jìn)行一段視頻影音的播放，其主題便是圍繞著顯微鏡的使用。這樣通過(guò)影像的講解，學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的先后順利理順，并能有效地避免一些不必要的錯(cuò)誤發(fā)生。

初中生論文范文第5篇

在初中生語(yǔ)文教學(xué)課程改革的背景下，教師在初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，獨(dú)立自主的開(kāi)展學(xué)生探索。初中生生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該始終以自我生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身審美能力的欣賞，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要妥善處理教與學(xué)的之間的聯(lián)系，主要起到引導(dǎo)作用。例如在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以使用感情轉(zhuǎn)移的方式，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境來(lái)用心閱讀，并且說(shuō)說(shuō)作者所描寫(xiě)的“父親”為何會(huì)流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生就對(duì)作品的感受來(lái)講述自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生們通過(guò)溝通與交流能夠更加強(qiáng)烈的感受到深沉的父愛(ài)。突破情感思維，增強(qiáng)閱讀審美情感的本質(zhì)就是學(xué)生能夠結(jié)合自我生活實(shí)際經(jīng)歷的事件，通過(guò)閱讀作品來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想與含義。

二、感知審美，重視閱讀體驗(yàn)

初中生語(yǔ)文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術(shù)等。不僅深刻的體驗(yàn)了作品的內(nèi)容與思想，還通淺析初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰K省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)楊安琴過(guò)優(yōu)美的文字來(lái)展示了各種美。例如人物美、自然美、結(jié)構(gòu)美等。

（1）人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操，體驗(yàn)作者的審美理想與體驗(yàn)。作者通過(guò)外貌、心理、行動(dòng)等來(lái)展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅(qū)動(dòng)力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無(wú)時(shí)不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅(jiān)持高尚的品質(zhì)；

（2）自然美。《濟(jì)南的冬天》就是表現(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對(duì)象中的花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì)，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格；

（3）結(jié)構(gòu)美。閱讀作品中的精妙結(jié)構(gòu)也會(huì)給讀者帶來(lái)一種感嘆作者的水平。有的作品以時(shí)間為序，有的以空間為序；或造勢(shì)整齊，或?qū)ΨQ(chēng)錯(cuò)雜。學(xué)生在閱讀作品時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結(jié)構(gòu)。

三、通過(guò)朗讀來(lái)感受體驗(yàn)