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大學(xué)理念論文范文第1篇

縱觀我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂，受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)價(jià)值觀影響，教師是課堂上的絕對(duì)權(quán)威，是擁有話語(yǔ)權(quán)的智者和知識(shí)傳播者。在教學(xué)過(guò)程中，他們傾向于采用“填鴨式”教學(xué)方法將自認(rèn)為是對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)點(diǎn)大量灌輸給學(xué)生。這種以教師為中心的教學(xué)模式只關(guān)注教師的教，完全忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂上的師生交互變成了師生問(wèn)答。教師會(huì)在45分鐘的課堂活動(dòng)中運(yùn)用具有預(yù)定答案的展示性問(wèn)題完成自己“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生只需配合教師的提問(wèn)或由集體或由少數(shù)優(yōu)等生來(lái)做出回答即可。如此一來(lái)，基于多媒體技術(shù)的交互式大學(xué)英語(yǔ)課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語(yǔ)法知識(shí)的平臺(tái)，課堂互動(dòng)中鮮有師生間、生生間平等真摯的情感交流，鮮有智慧火花的碰撞，學(xué)生個(gè)性化展示空間欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主體性自然難以激發(fā)。事實(shí)上，除了師生、生生交互情況不容樂(lè)觀以外，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂還存在著師機(jī)、生機(jī)交互嚴(yán)重不足的問(wèn)題。

一方面，多數(shù)英語(yǔ)教師由于未能完全摒棄傳統(tǒng)的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語(yǔ)教學(xué)模式之中，他們?cè)谥谱鞫嗝襟w課件的過(guò)程中，問(wèn)題和誤區(qū)層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)信息，而與師生間人際或情感交互相關(guān)的信息則相對(duì)匱乏，這些都會(huì)致使學(xué)生無(wú)法融入由多媒體所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。更有甚者，一些教師在授課過(guò)程中會(huì)完全依賴于多媒體技術(shù)，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機(jī)灌”，全然漠視了多媒體教學(xué)的交互性特征。另一方面，目前的大學(xué)英語(yǔ)多媒體課件其開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)還是更多地從教師的角度出發(fā)，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的、整體的設(shè)計(jì)，課件中多為一些執(zhí)行特定教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，涉及社會(huì)文化、價(jià)值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導(dǎo)致師機(jī)間、生機(jī)間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內(nèi)在的交互性優(yōu)勢(shì)更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.完善多媒體環(huán)境下交互式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的相應(yīng)措施

針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂多媒體教學(xué)環(huán)境下交互教學(xué)的問(wèn)題與困境，英語(yǔ)教師必須要充分解析交互式多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在此先進(jìn)教育理念的指引下，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高等教育目標(biāo)，切實(shí)提高英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

第一，教師必須要從重教輕學(xué)的“教師中心主義”的束縛中走出來(lái)，放下自己課堂權(quán)威者的身段，充分利用基于多媒體技術(shù)的交互式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，為他們提供廣闊的交流互動(dòng)空間，盡量突顯學(xué)生的課堂主體地位。為了避免出現(xiàn)“滿堂講”或“滿堂放”甚至是“人機(jī)共灌”的現(xiàn)象，教師一定要在備課過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心整合各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，在確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)主題的前提下，結(jié)合學(xué)生的具體情況，積極創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。在教學(xué)中，教師一定要做到精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，保障提問(wèn)的藝術(shù)性、質(zhì)量性和功效性，要盡量避免使用不能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的展示性問(wèn)題，通過(guò)采用一些與主題相關(guān)有意義的參考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能更透徹地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。此外，還要高度重視師生間、生生間的情感交流，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。通過(guò)開(kāi)展各種各樣與課文主題相關(guān)的課堂活動(dòng)，如戲劇表演、小組討論、分組辯論、英語(yǔ)演講賽等等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，增加師生間，尤其是生生間的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)的目標(biāo)，保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

大學(xué)理念論文范文第2篇

就進(jìn)入工程咨詢業(yè)的大學(xué)生（主要是理工科學(xué)生）的工作現(xiàn)狀總體而言，工程咨詢所服務(wù)的范圍極其廣泛、對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的掌握要求較高，導(dǎo)致初入咨詢服務(wù)業(yè)的學(xué)生難以完成業(yè)務(wù)工作，即便是依葫蘆畫(huà)瓢也漏洞百出。特別是一些基本工程理念、常識(shí)匱乏，導(dǎo)致低級(jí)錯(cuò)誤出現(xiàn)，嚴(yán)重危及從業(yè)單位咨詢業(yè)務(wù)聲譽(yù)。以中西部地區(qū)省轄的地市州為例，工程咨詢產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)總體滯后，經(jīng)濟(jì)的欠發(fā)達(dá)使業(yè)界難以高薪聘請(qǐng)領(lǐng)軍人物、頂尖人才，從業(yè)者多數(shù)是退休或困難企業(yè)退居二線待退休的工程技術(shù)人員、新參加工作的理工科學(xué)生，前者有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、但理論知識(shí)陳舊過(guò)時(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力極差；后者工程實(shí)踐知識(shí)貧乏，但理論知識(shí)面新且廣，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力全面熟練。在咨詢業(yè)務(wù)欠規(guī)范的市場(chǎng)環(huán)境下，咨詢企業(yè)經(jīng)常面臨業(yè)主“今天委托明天或后天即需要”的非常規(guī)需求，時(shí)常是能做的時(shí)間難保障，時(shí)間能保障的質(zhì)量又難達(dá)標(biāo)。特別是中央或省級(jí)資金扶持申報(bào)的時(shí)候，一窩蜂涌來(lái)的項(xiàng)目更令人焦頭難額。在時(shí)間緊任務(wù)重情況下如何保證地區(qū)申報(bào)工作完成，不影響地方政績(jī)，超常規(guī)發(fā)揮咨詢從業(yè)者的能動(dòng)性非常關(guān)鍵。因?yàn)闀r(shí)間緊迫、知識(shí)的整合交流難以在短時(shí)間完成，年齡形成的代溝，理念的差異，使年輕從業(yè)者火急火燎的編寫(xiě)、年長(zhǎng)的逐字逐句審核形成巨大反差，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾增多，進(jìn)一步妨礙了技術(shù)交流、業(yè)務(wù)認(rèn)同，出現(xiàn)了俗語(yǔ)所言的窘境“教會(huì)了徒弟師傅怕丟飯碗”。目前，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇、就業(yè)形勢(shì)不理想、人際關(guān)系復(fù)雜、利益糾結(jié)的大背景下，單靠咨詢企業(yè)內(nèi)部的管理實(shí)現(xiàn)整合、融合相互促進(jìn)難度很大，有必要從源頭加以改進(jìn)，促進(jìn)年輕大學(xué)生早期建立工程理念，在學(xué)校就掌握必要的實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)后工程應(yīng)用的能力快速躍升。

二、大學(xué)生工程理念早期培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與解決方法

隨著高校就業(yè)壓力的持續(xù)增大，大四階段的學(xué)生時(shí)常請(qǐng)假外出參加各類招聘會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)精力的轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致這期間的教學(xué)效果不理想，因此傳統(tǒng)專業(yè)課對(duì)學(xué)生工程理念建立作用有限，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工程領(lǐng)域工作，需要花費(fèi)大量時(shí)間跟隨資深技術(shù)人員惡補(bǔ)相關(guān)知識(shí)。另外，根據(jù)高校多年對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生普遍反映大學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論，對(duì)考研走學(xué)術(shù)道路的學(xué)生有益，對(duì)直接就業(yè)的學(xué)生極為不利。教學(xué)過(guò)程相對(duì)實(shí)際的工程知識(shí)學(xué)習(xí)不足、融合貫通案例教學(xué)缺失，從業(yè)后往往需要結(jié)合實(shí)際工作做大量惡補(bǔ)、完善。以工程咨詢業(yè)為例，這個(gè)領(lǐng)域的從業(yè)者業(yè)界普遍的共識(shí)是：即專業(yè)又復(fù)合的T型人才最佳。具體而言從業(yè)者有大部分工程技術(shù)人員應(yīng)有的工程素質(zhì)，以及良好的溝通能力、分析能力、問(wèn)題處理能力、熟練操作能力、學(xué)習(xí)提高能力；同時(shí)擁有某一方面或多方面的專業(yè)知識(shí)，及足夠的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在高校教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論研究、忽視應(yīng)用的大環(huán)境下，滿足工程咨詢就業(yè)的新鮮血液——高校畢業(yè)生，存在精深的專業(yè)知識(shí)教學(xué)因大四的就業(yè)機(jī)會(huì)尋找而喪失，而基礎(chǔ)教育形成的復(fù)合型素質(zhì)，因大學(xué)專業(yè)設(shè)置過(guò)于細(xì)致而膚淺。高校教育教學(xué)內(nèi)容的過(guò)分限制，導(dǎo)致學(xué)生難以滿足咨詢業(yè)的需要。

近年來(lái)，因?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，所以高校更加注重打造學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也更加注重高校的定位與社會(huì)分工，即學(xué)校不應(yīng)該全定位為教學(xué)研究型，都專注于某幾個(gè)專業(yè)的研究生教育、博士生辦學(xué)點(diǎn)創(chuàng)辦。在眾多的高校中，本科教育更多的是應(yīng)用型教育，大部分學(xué)科建設(shè)應(yīng)該重新梳理，將一些不擅長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)外包給企業(yè)或工程實(shí)踐中心。借此利用專業(yè)人力資源，提高工程實(shí)踐能力，滿足工程素質(zhì)直觀、快速培養(yǎng)。就其原因，高校教師多數(shù)要求研究生、博士生學(xué)歷，但是這些教師基本是按高等教育傳統(tǒng)模式本科-研究生-博士生逐級(jí)培養(yǎng)而來(lái)，基本沒(méi)有工程實(shí)踐的歷練。而企業(yè)或工程實(shí)踐中心長(zhǎng)期進(jìn)行工程實(shí)踐，積累了足夠的知識(shí)、構(gòu)建了相應(yīng)的平臺(tái)，利于學(xué)生在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)比較直接、快捷領(lǐng)悟基本工程知識(shí)，掌握后續(xù)學(xué)習(xí)方法、系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)已學(xué)理論課程與工程實(shí)際的關(guān)系。目前高校工程實(shí)踐教育多以金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式展開(kāi)，但是因?yàn)榇髮W(xué)生到了高年級(jí)后學(xué)習(xí)熱情消退，課程學(xué)習(xí)多數(shù)處于應(yīng)付，而大學(xué)一二年級(jí)時(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多過(guò)重、考試考核壓力巨大；學(xué)生延續(xù)高中高考的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，使他們難以在較短時(shí)間領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)中蘊(yùn)含的工程常識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容囫圇吞棗。而更多的情況是，集中實(shí)踐教學(xué)（包括外包給企業(yè)或工程實(shí)踐中心）經(jīng)常是走馬觀花方式，教師自身都對(duì)工程實(shí)踐缺乏深入認(rèn)識(shí)、難以深度剖析講解，而企業(yè)授課人員的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作投入等局限，也導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果欠佳。因此，學(xué)生就業(yè)后結(jié)合實(shí)際工作做大量惡補(bǔ)、完善也就不奇怪。而工程咨詢就業(yè)的新鮮血液——專業(yè)又復(fù)合的T型人才自然更加短缺。

四川理工學(xué)院在教改實(shí)踐中，注重與地方企業(yè)的合作，加速應(yīng)用型人才的培養(yǎng)嘗試，比較好的解決了上述問(wèn)題。相對(duì)成熟的辦法有以下幾點(diǎn)。一是加強(qiáng)本科教學(xué)模式的創(chuàng)新、鞏固教學(xué)中心地位、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、加大對(duì)本科生教學(xué)質(zhì)量的提升。具體做法有：以導(dǎo)師制為突破口，指派工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀老師作為專業(yè)導(dǎo)師，從入學(xué)開(kāi)始就實(shí)施工程教育引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)直至畢業(yè)。這種指導(dǎo)不是單純的一兩次教學(xué)輔導(dǎo)（區(qū)別于目前常規(guī)的專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)），而是從大一的課程內(nèi)容開(kāi)始，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中每個(gè)章節(jié)引入關(guān)聯(lián)的工程案例，進(jìn)行必要的剖析講解，即激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)引導(dǎo)了后續(xù)學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法，避免了簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)風(fēng)建設(shè)說(shuō)教。二是強(qiáng)化大學(xué)二三年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課的通識(shí)教育的理念引入，把每個(gè)專業(yè)中那些最基本、原理性、核心類的知識(shí)點(diǎn)抽出來(lái)，在大二大三的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中有機(jī)整合，并輔以大型工程案例分析研判，強(qiáng)化應(yīng)用型工程實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)，從而使學(xué)生較早了解就業(yè)領(lǐng)域，關(guān)注相關(guān)知識(shí)積累，使成人成才教育融于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。三是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課外輔導(dǎo)資源“微課”、引導(dǎo)學(xué)生“慕課”，讓更多學(xué)生喜愛(ài)的現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生成才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)各類教學(xué)競(jìng)賽、國(guó)內(nèi)教學(xué)大賽創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生才能，彰顯學(xué)生個(gè)性，為專業(yè)又復(fù)合的T型人才成長(zhǎng)打開(kāi)通道。通過(guò)近年進(jìn)入工程領(lǐng)域?qū)W生的反饋，這三個(gè)主要方法有較好的效果。筆者在自貢川南咨詢中心了解到，教學(xué)改革后的畢業(yè)生，在進(jìn)入行業(yè)的初期，表現(xiàn)了較高專業(yè)知識(shí)積累和復(fù)合的工程素質(zhì)。在資深注冊(cè)咨詢工程師的指導(dǎo)下，日常工作工程理念清晰、常識(shí)相對(duì)掌握，咨詢服務(wù)沒(méi)有出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，較好展現(xiàn)了人才雛形。

三、高校畢業(yè)生從業(yè)工程咨詢后的繼續(xù)教育探索

從業(yè)工程咨詢領(lǐng)域后，如何積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)國(guó)家考試獲得注冊(cè)資格，并在業(yè)界建立個(gè)人聲譽(yù)，是年輕員工必然走過(guò)的一段道路。自貢川南工程咨詢中心與四川理工學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的合作，取得了一定的成效，其經(jīng)驗(yàn)值得分享。咨詢中心領(lǐng)導(dǎo)高度重視企業(yè)自身發(fā)展所需人才的培養(yǎng)，在團(tuán)隊(duì)人才的年齡梯級(jí)配置、業(yè)務(wù)培養(yǎng)主輔兼顧等方面做了特別的考慮。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的有效管控引導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)有效消除了“教會(huì)了徒弟師傅怕丟飯碗”的擔(dān)憂，老帶新的“傳幫帶”模式、主專業(yè)輔導(dǎo)教授輔專業(yè)的兼修學(xué)習(xí)、咨詢業(yè)務(wù)的內(nèi)部研討與典型案例剖析點(diǎn)評(píng)、每周或每月一次的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)面對(duì)面的談心、每年1~2次的外出集中學(xué)習(xí)及考評(píng)，促進(jìn)年輕員工較快成為專業(yè)又復(fù)合的T型人才，即菜鳥(niǎo)變老鳥(niǎo)。老帶新“傳幫帶”模式具體做法是：依據(jù)咨詢中心老專家個(gè)人的專業(yè)、數(shù)十年工作經(jīng)歷，精選其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)相同或相近的本科畢業(yè)生，保證咨詢所需的歷史經(jīng)驗(yàn)獲得繼承，同時(shí)利用年齡差、相互不具有太多競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，促進(jìn)這種繼承發(fā)揚(yáng)光大?！皞鲙蛶А蹦軌驘o(wú)保留的進(jìn)行，也促進(jìn)年輕從業(yè)者能在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用、新的知識(shí)新的理念方面以誠(chéng)相待的進(jìn)行工作協(xié)作。新老兩代人相互促進(jìn)共同提高，企業(yè)與員工實(shí)現(xiàn)共贏。主專業(yè)輔導(dǎo)教授輔專業(yè)的兼修學(xué)習(xí)具體是：建筑輔修造價(jià)、道路輔修市政、農(nóng)業(yè)輔修生態(tài)、經(jīng)濟(jì)輔修旅游……，確保主專業(yè)與輔修專業(yè)之間有一定的關(guān)聯(lián)性，提升專業(yè)又復(fù)合的T型人才未來(lái)發(fā)展空間，且在較短時(shí)間內(nèi)能獲得一定成效，即滿足企業(yè)業(yè)務(wù)開(kāi)展所需人力資源儲(chǔ)備，同時(shí)讓缺乏耐心的85后、90后畢業(yè)生在這個(gè)浮躁的社會(huì)環(huán)境中看到一線希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的可持續(xù)性。咨詢業(yè)務(wù)的內(nèi)部研討與典型案例剖析點(diǎn)評(píng)，即要聽(tīng)取老專家的高見(jiàn)，也允許年輕員工的“異想天開(kāi)”。通過(guò)辯論、思想的碰撞，讓事實(shí)越辯越明，咨詢成果質(zhì)量越來(lái)越高，年輕員工在大的辯論環(huán)境下不斷提升自己，更好應(yīng)對(duì)咨詢成果的專家評(píng)審。每周或每月一次的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)面對(duì)面的談心，則通過(guò)中心領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行，這種交流注重了隱私性，關(guān)注了年輕員工的沖動(dòng)與耐心、資深老專家的顏面與自尊，通過(guò)和風(fēng)細(xì)雨的批評(píng)指正，說(shuō)事實(shí)講道理糾正錯(cuò)誤，及時(shí)化解內(nèi)部矛盾，疏導(dǎo)不滿情緒，提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力、戰(zhàn)斗力。每年1～2次的外出集中學(xué)習(xí)及考評(píng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要實(shí)實(shí)在在的獲得收獲，避免游山玩水的逍遙旅游，使員工與國(guó)內(nèi)同行、頂級(jí)專家的交流中獲得明顯收益。

四、工程咨詢繼續(xù)教育的優(yōu)化完善建議

在過(guò)去的實(shí)踐探索中，工程咨詢的繼續(xù)教育筆者還有一點(diǎn)遺憾，這就是行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)注冊(cè)咨詢工程師有繼續(xù)教育，而新從業(yè)人員的教育僅是執(zhí)業(yè)資格考試的應(yīng)試教育，缺乏面對(duì)基層工程技術(shù)人員的再教育。如果這類繼續(xù)教育能學(xué)習(xí)高校的課外輔導(dǎo)資源“微課”、引導(dǎo)學(xué)生“慕課”，工程領(lǐng)域的工作人員將能獲得更好的培養(yǎng)。特別強(qiáng)調(diào)的是：各類高校不可能建立專門的工程咨詢專業(yè)，因此工程咨詢工作開(kāi)展都是在高校現(xiàn)有專業(yè)中早期引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)相應(yīng)專業(yè)工作，并使這些新鮮血液逐步適應(yīng)該專業(yè)的工程咨詢工作。但是咨詢的業(yè)務(wù)范圍，決定了單一專業(yè)的弊端，因此在基層咨詢工作中，經(jīng)常出現(xiàn)從事經(jīng)濟(jì)工作的文科畢業(yè)生，看不懂工程圖紙，從事理工科專業(yè)的畢業(yè)生無(wú)法按經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行咨詢分析。為此，建議行業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展“微課”為方法的繼續(xù)教育工作，也就是以視頻為主要載體，記錄資深咨詢工程師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其中，課堂教學(xué)視頻（課例片段或典型案例）包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。筆者曾將自己在高校的精品課程《工程制圖》教學(xué)過(guò)程適當(dāng)精煉供咨詢業(yè)文科學(xué)生學(xué)習(xí)，“知識(shí)內(nèi)容微小化”、“知識(shí)獲得便捷化”、“滿足個(gè)性化”的特點(diǎn)，收效良好。如果行業(yè)協(xié)會(huì)能提供軟硬件平臺(tái)、委托資深咨詢工程師分門別類逐步建立視頻課件、提供教學(xué)過(guò)程等一條龍服務(wù)，各咨詢機(jī)構(gòu)只是付費(fèi)安排員工“慕課”進(jìn)修，并通過(guò)考試，即可有效解決基層員工的工程素質(zhì)惡補(bǔ)與完善問(wèn)題，為工程咨詢專業(yè)又復(fù)合的T型人才培養(yǎng)創(chuàng)建快速通道。

五、結(jié)論

大學(xué)理念論文范文第3篇

社會(huì)在變，大學(xué)在變，學(xué)生也在變，教學(xué)方法也需因之而變。大學(xué)教學(xué)方法的改革是一個(gè)常談?dòng)殖Ｐ碌恼n題，涌現(xiàn)出了大量的教學(xué)改革理論成果。通過(guò)對(duì)相關(guān)理論成果進(jìn)行檢視和分析，筆者認(rèn)為現(xiàn)有理論成果存在兩個(gè)方面的片面化傾向。要么是過(guò)于宏觀，無(wú)法在教學(xué)的過(guò)程中操作應(yīng)用；要么是只關(guān)注微觀細(xì)節(jié)，理論基礎(chǔ)薄弱。結(jié)合筆者多年來(lái)從事政治學(xué)與行政學(xué)相關(guān)理論課程的教學(xué)感受和體會(huì)，來(lái)討論一下大學(xué)文科專業(yè)課程教學(xué)改革的探索性路徑。

一、呼喚大學(xué)之道：走向教研相長(zhǎng)的融合之路

大學(xué)生生不息的關(guān)鍵在于，培養(yǎng)出一批又一批具有超越精神和創(chuàng)造力的學(xué)生，“為往圣繼絕學(xué)”，也為未來(lái)開(kāi)新路。沒(méi)有學(xué)生，大學(xué)便缺乏生機(jī)和活力，也難以獲得持續(xù)的聲譽(yù)和發(fā)展。如無(wú)學(xué)生，大學(xué)不僅將混同于科研機(jī)構(gòu)，也將失去大學(xué)精神中最為寶貴的成分――教學(xué)與科研相結(jié)合。而這正是著名教育家威廉?馮?洪堡在創(chuàng)建柏林大學(xué)時(shí)為現(xiàn)代大學(xué)所確立的大學(xué)精神支柱：實(shí)行學(xué)術(shù)自由，提倡教學(xué)與科研相結(jié)合。衡量一所大學(xué)的成功，在很大程度上取決于其為社會(huì)提供的產(chǎn)品質(zhì)量，即學(xué)生是否優(yōu)秀。斯坦福大學(xué)的成功之道，其中首要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)追求個(gè)人成功和學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，因此利蘭德?斯坦福夫婦建校時(shí)確立的首要宗旨便是讓學(xué)生學(xué)有所用并使其具備獨(dú)立成功的素質(zhì)。如何培養(yǎng)出??秀的學(xué)生，如何使學(xué)生學(xué)以致用？解決問(wèn)題的關(guān)鍵不是大學(xué)有多大、經(jīng)費(fèi)有多少、科研量是否名列前茅，最為關(guān)鍵也最為直接的是教師如何教。教學(xué)方法直接影響著教育質(zhì)量的高低和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。著名教育家巴班斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何?！?可見(jiàn)，教學(xué)方法的成功對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)起到事半功倍的效果。

美國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段后曾出現(xiàn)過(guò)輕視本科教育的現(xiàn)象。教師將主要精力投入到科研中，而將教學(xué)放在次要位置。“要么出版，要么死亡”曾一度成為教師工作的基本信條，教師對(duì)教學(xué)方法改革缺乏興趣。有研究者指出，改變教學(xué)方式是比教學(xué)內(nèi)容改變更為困難的事情，因?yàn)榻處熢陂L(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣中所堅(jiān)持的教學(xué)方法會(huì)形成固定模式，這將使得教師抵制學(xué)習(xí)新技巧和新方法[1]。輕視教學(xué)方法帶來(lái)的直接后果是教學(xué)質(zhì)量和效率低下，培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。20世紀(jì)80年代初期，在外界壓力和大學(xué)自身邏輯發(fā)展驅(qū)使下，美國(guó)大學(xué)開(kāi)始被要求回歸大學(xué)之道，呼吁其關(guān)注本科教育質(zhì)量，并被要求實(shí)施教學(xué)方法改革。德里克?博克所著的《回歸大學(xué)之道――對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望》正是這一時(shí)期的集中產(chǎn)物。美國(guó)大學(xué)曾經(jīng)遭遇的痛楚，正是當(dāng)下中國(guó)的現(xiàn)實(shí)困境。近年來(lái)公眾對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力普遍存在著焦慮。提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練成為一種共識(shí)，而學(xué)生素質(zhì)和能力的提高取決于其專業(yè)化程度，也有賴于專業(yè)課教學(xué)方法的革新。這是因?yàn)椤皩I(yè)課程是學(xué)生在高校獲得專業(yè)知識(shí)及技能的主要來(lái)源，也是學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要能力的主要訓(xùn)練項(xiàng)目”[2]。

二、失去靈魂的卓越：忽視教學(xué)改革，問(wèn)題叢生

教學(xué)與科研的結(jié)合是大學(xué)的題中應(yīng)有之義，但是現(xiàn)實(shí)操作中卻十分難以把握。哈佛學(xué)院前任院長(zhǎng)Harry Lewis教授在他的著作《失去靈魂的卓越：哈佛是如何忘記教育宗旨的》中指出，教學(xué)本是大學(xué)的首要任務(wù)，而許多現(xiàn)代研究型大學(xué)在追求科研貢獻(xiàn)的過(guò)程中，卻忘記了該任務(wù)的重要性，迷失在了對(duì)學(xué)術(shù)和科研成果的追求之中，這是一種“失去靈魂的卓越”[3]。當(dāng)然，在中國(guó)大學(xué)中“失去靈魂的卓越”不僅體現(xiàn)在重科研輕教學(xué)；還體現(xiàn)在重硬件輕軟件、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量等方面。教學(xué)工作是大學(xué)的靈魂，也是大學(xué)最為核心的使命。

1.教學(xué)目標(biāo)：難以實(shí)踐與操作的宏觀理想

教學(xué)目標(biāo)圍繞著教學(xué)活動(dòng)而設(shè)定，其帶有預(yù)期性和操作性的特點(diǎn)，從而構(gòu)成了衡量教學(xué)活動(dòng)結(jié)果有效性的尺度，是一切教學(xué)活動(dòng)的努力方向。對(duì)此，布盧姆指出，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)。文科與理工科不同，理工科可以讓學(xué)生掌握自己能直接操作運(yùn)用的基本技能和技巧，而文科對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻體現(xiàn)在知識(shí)層面背后所蘊(yùn)含的人文情懷和思想觀念上。這就增加了文科教學(xué)的困難，教師必須根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)采用一系列具體可行的手段方法把知識(shí)海洋下面的冰山揭示出來(lái)，這一點(diǎn)邁克爾?波蘭尼的意會(huì)知識(shí)具有較為深入的研究。例如政治學(xué)原理的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生了解政治學(xué)的基本原理，掌握基本政治常識(shí)；而且要使學(xué)生具備解讀政治現(xiàn)象的能力，提高政治意識(shí)和鑒別能力。知識(shí)的記憶理解目標(biāo)容易達(dá)成，但是能力的提升就很難操作。實(shí)踐證明，很多教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及在知識(shí)的考試過(guò)程中，都無(wú)法體現(xiàn)出最終目的是幫助學(xué)生提升能力。換言之，目標(biāo)難以實(shí)踐，口號(hào)多于行動(dòng)。

2.教學(xué)過(guò)程：創(chuàng)造性與主動(dòng)性的雙重缺失

教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性，主要表現(xiàn)在理論和方法上。約翰?亨利?紐曼認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能。整天忙于把自己現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生的老師，將無(wú)法更新知識(shí)，也沒(méi)有閑暇和精力去吸收新知識(shí)，而探索真理需要獨(dú)立意志和專心致志[4]。這道出了大學(xué)教師職責(zé)的平衡之難。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有理論，教學(xué)就會(huì)成為空洞無(wú)物的花架子；沒(méi)有方法，高深的理論便無(wú)法傳授。這就要求教師必須從事科研，提高自身素質(zhì)，豐富教學(xué)內(nèi)容；但由于重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使得教師無(wú)法顧及教學(xué)，科研和教學(xué)脫節(jié)。有些教師善于教學(xué)方法的運(yùn)用和探索，卻沒(méi)有科研支撐，無(wú)法給學(xué)生傳授新的知識(shí)。現(xiàn)有的教學(xué)模式仍存在教師教學(xué)生聽(tīng)、以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，是一種將學(xué)生視為知識(shí)接受者的教育方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，某種程度上是由于教師教學(xué)缺乏創(chuàng)造性造成的。教與學(xué)、教與研的分離和對(duì)立不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。今天的學(xué)生有沒(méi)有對(duì)教師職業(yè)能力的判斷？有沒(méi)有獨(dú)立追求知識(shí)的能力？受功利主義的影響有沒(méi)有一顆追求卓越的心？這都值得拷問(wèn)。

3.課程考核：被扭曲的知識(shí)記憶

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。文科學(xué)生要通過(guò)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)具備基本的專業(yè)能力，即表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力等，也表現(xiàn)為對(duì)研究范式的深刻體會(huì)。由此課程考核就應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生的基本能力。但現(xiàn)行的課程考核形式單一，多以閉卷考核為主，重理論輕技能，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力?？己藘?nèi)容偏重知識(shí)的記憶和掌握，局限于教材、筆記、老師指定范圍和重點(diǎn)，對(duì)專業(yè)知識(shí)背后所體現(xiàn)的能力考核普遍不足。

4.教學(xué)效果：理論與實(shí)踐脫節(jié)的人才特征

生產(chǎn)過(guò)程有問(wèn)題，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品就會(huì)質(zhì)次難賣。近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)困難，有學(xué)者指出，大學(xué)生失業(yè)有如“產(chǎn)能過(guò)剩”，是一種結(jié)構(gòu)性的失業(yè)，就是大學(xué)按照現(xiàn)有模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不符合市場(chǎng)需求，造成學(xué)生“滯銷”。社會(huì)普遍反映學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能滿足社會(huì)需求。表現(xiàn)為許多學(xué)生職業(yè)道德缺失；學(xué)習(xí)能力不足，只會(huì)死記硬背，不會(huì)融會(huì)貫通；職業(yè)能力不強(qiáng)，動(dòng)手能力差；適應(yīng)能力差，我行我素，為我獨(dú)尊，與人相處困難。

三、文科專業(yè)課程教學(xué)改革：致力于理論聯(lián)系實(shí)際的融通型人才培養(yǎng)

忽視教學(xué)，也忽視教學(xué)方法的變革，將會(huì)給大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)帶來(lái)更大的負(fù)面影響。正如周遠(yuǎn)清教授所言：“沒(méi)有什么時(shí)候比現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法改革的要求更為迫切、更為強(qiáng)烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動(dòng)在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，那就等于自己騙自己?！盵5]在新的?h境中，大學(xué)教師要以創(chuàng)新的理念不斷思考這樣的問(wèn)題：21世紀(jì)大學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么？我們?cè)鯓咏虒W(xué)生？就此筆者談?wù)勅绾螌⒔虒W(xué)改革的理念融入具體的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的優(yōu)秀人才。

1.強(qiáng)化素質(zhì)

任何一門課程或?qū)W科均有其基本理論、基本觀點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念范式。學(xué)生首先應(yīng)該在基礎(chǔ)理論上下功夫，踏踏實(shí)實(shí)加以記憶理解掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。有些老師和學(xué)生喜歡走極端，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，就忽視理論。由于文科的特性，所學(xué)基本理論不能直接運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生覺(jué)得理論無(wú)用。但試想沒(méi)有理論做基礎(chǔ)，如何實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際？如何提高思維能力？只重思維，不重基礎(chǔ)，有可能就是小聰明。

如何夯實(shí)基礎(chǔ)？首先要求學(xué)生自學(xué)教材，弄清基本內(nèi)容，老師就基本知識(shí)答疑解惑（基本知識(shí)點(diǎn)確定為考試內(nèi)容之一）。老師在課堂上的講解應(yīng)“不拘泥于教材，又不游離于教材”，學(xué)生課外閱讀要廣泛涉獵學(xué)術(shù)經(jīng)典和專業(yè)前沿。開(kāi)學(xué)第一堂課，老師就要把專業(yè)經(jīng)典和本專業(yè)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊列成書(shū)目介紹給學(xué)生。這對(duì)學(xué)生的理論構(gòu)建和把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)有很大幫助。為使學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處，每次課前5分鐘，要求一位學(xué)生向其他同學(xué)做一個(gè)書(shū)評(píng)，把自己最近看的書(shū)介紹給老師和同學(xué)。教師利用休息時(shí)間，最好是選擇晚上抽出3個(gè)小時(shí)左右開(kāi)讀書(shū)會(huì)，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行3至4次，內(nèi)容為本專業(yè)經(jīng)典原著。這樣扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行一學(xué)期以后，學(xué)生就具備了扎實(shí)的理論功底，也提升了專業(yè)化素養(yǎng)，更打開(kāi)了知識(shí)視野。

2.引領(lǐng)思維

教師對(duì)自身的定位要準(zhǔn)確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不是包辦者。大學(xué)課堂應(yīng)該是理性思考的場(chǎng)所、理論探討的平臺(tái)。在課堂上，教師提出若干難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)思維。只重基礎(chǔ)，不重思維，有可能就是書(shū)呆子。所以學(xué)生應(yīng)該不唯書(shū)，不唯師，只唯真，只唯實(shí)，善于理性思維，敢于形成己見(jiàn)。具體操作如下：第一，老師在講解重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中隨時(shí)拋出有爭(zhēng)議的小問(wèn)題組織小討論，學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)。討論小組根據(jù)上課時(shí)坐的位置臨時(shí)形成。第二，開(kāi)展全班大討論。每學(xué)期選擇幾個(gè)與實(shí)際和專業(yè)聯(lián)系緊密的、學(xué)生感興趣的大問(wèn)題進(jìn)行大討論，如“我看兩會(huì)” “黨政關(guān)系”等。大討論要提早告知學(xué)生，讓學(xué)生自己找資料，寫(xiě)出發(fā)言提綱，課前進(jìn)行小組討論。一般以宿舍為小組，課上各組代表報(bào)告本小組討論情況與主要觀點(diǎn)，全班開(kāi)展大討論。大討論時(shí)，強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，提倡獨(dú)立思考，大膽表達(dá)，但力求準(zhǔn)確表達(dá)思想，必須陳述理由、依據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)碰撞、辯論，不僅學(xué)生之間相互辯論，也歡迎師生之間“唱對(duì)臺(tái)戲”。為使這一做法落到實(shí)處，開(kāi)學(xué)前就預(yù)告一道期末試題，即“這一學(xué)期本門課你不贊同老師講解的或教材中的哪一觀點(diǎn)？并說(shuō)明理由” 。實(shí)踐證明學(xué)生為了期末考試，上課很認(rèn)真，教材也吃得很透。最后有些學(xué)生提出的問(wèn)題，確實(shí)是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的問(wèn)題，甚至有些問(wèn)題成為教師科研課題。

課上時(shí)間有限，大家言猶未盡，課后學(xué)生有時(shí)間可以自愿留下來(lái)繼續(xù)談，也可以告知學(xué)生在固定時(shí)間固定地點(diǎn)歡迎大家聊學(xué)，還可以告知教師的QQ號(hào)或郵箱，教師可以建QQ群或討論組歡迎大家網(wǎng)上聊學(xué)。作為課堂操練思維的延伸，形式是豐富多樣的。經(jīng)過(guò)討論聊學(xué)后，鼓勵(lì)學(xué)生將思考的成果寫(xiě)成學(xué)習(xí)筆記、心得，規(guī)定寫(xiě)3至4篇，鼓勵(lì)多寫(xiě)，教師也可以要求寫(xiě)成期中論文。一句話，正如復(fù)旦大學(xué)浦興祖教授所言“讀思談寫(xiě)，文科不難”。

3.注重實(shí)踐

理論聯(lián)系實(shí)際是近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)需要，這是高校文科專業(yè)普遍存在的問(wèn)題。就文科專業(yè)如何理論聯(lián)系實(shí)際，理論界提出很多觀點(diǎn)，如創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、搭建實(shí)踐教學(xué)基地、學(xué)生實(shí)習(xí)等。辦法想了不少，但是效果卻不佳，文科學(xué)生畢業(yè)后要么不能說(shuō)、不會(huì)寫(xiě)，要么能說(shuō)、不能寫(xiě)，要么能寫(xiě)、不會(huì)說(shuō)。既能說(shuō)又能寫(xiě)的人不多，還會(huì)辦事的人就更不多。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生能力的要求，在教學(xué)過(guò)程中做好理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一， 教師調(diào)研，掌握實(shí)例。要求教師結(jié)合自己的科研和教學(xué)多做調(diào)查，走進(jìn)社會(huì)，深入基層，掌握實(shí)例。教師從書(shū)齋中走出來(lái)，走進(jìn)社會(huì)，走向田野。由“書(shū)齋模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媚_做學(xué)問(wèn)”。教師無(wú)時(shí)無(wú)刻感受著實(shí)際，教學(xué)中就能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)例分析抽象的理論。

第二，學(xué)生調(diào)研，撰寫(xiě)報(bào)告。教師可以帶著學(xué)生去做一些調(diào)查，也可以組織學(xué)生進(jìn)行假期調(diào)研。例如，貴州民族大學(xué)管理學(xué)院每年都組織學(xué)生進(jìn)行暑期調(diào)研。暑期調(diào)研可以和專業(yè)課考核相結(jié)合，調(diào)研成果撰寫(xiě)成調(diào)研報(bào)告，調(diào)研報(bào)告占本學(xué)科成績(jī)一定比例。這就需要學(xué)校教務(wù)處給予支持，允許學(xué)科成績(jī)到第二學(xué)期開(kāi)學(xué)錄入。調(diào)研后，組織學(xué)生研討會(huì)，把調(diào)研心得、調(diào)研見(jiàn)聞介紹給其他學(xué)生和老師。對(duì)于優(yōu)秀調(diào)研人員和調(diào)研論文，可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，引進(jìn)校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富人員定期開(kāi)展講座。聘請(qǐng)企事業(yè)單位、政府部門具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人員做實(shí)踐方面的講座，還可以聘請(qǐng)他們做兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，形成穩(wěn)定的校外實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

大學(xué)理念論文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)文化；現(xiàn)代教師教育理念；小學(xué)教師培養(yǎng)模式

大規(guī)模的高校與教師教育改革促成了小學(xué)教師的培養(yǎng)正式被列為普通高校的任務(wù)，而在全國(guó)目前開(kāi)辦小學(xué)教育本科專業(yè)的300多所高校中，有一個(gè)較為共性的現(xiàn)象是，具有該專業(yè)的學(xué)校大都并入了當(dāng)?shù)氐慕逃龑W(xué)院，湖北第二師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院等還是直接由教師培訓(xùn)院校改制而成。這種擁有職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高校如何通過(guò)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)把職后教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)加以整合提升，以先進(jìn)的教師培訓(xùn)理念反哺培養(yǎng)，克服傳統(tǒng)小學(xué)教師培養(yǎng)模式的不足，走出一條新路來(lái)，是一個(gè)很有價(jià)值的課題，對(duì)探討本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，推進(jìn)當(dāng)前教師教育專業(yè)的改革發(fā)展都大有裨益。

大學(xué)文化主要是一種學(xué)科文化，通過(guò)學(xué)科建設(shè)牽引專業(yè)建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)與教學(xué)改革是大學(xué)發(fā)展的核心與特有工作方式，已形成較為規(guī)范要求，這是一些新改制大學(xué)最薄弱的問(wèn)題?，F(xiàn)代教師教育的基本理念是：培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)化，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開(kāi)放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養(yǎng)不要滿足于“一次性培養(yǎng)管一生”思維，而要關(guān)注教師的當(dāng)下職業(yè)需要與終生發(fā)展，這些理念與要求在過(guò)去的職后培訓(xùn)院校已顯現(xiàn)得較為充分，但又不很系統(tǒng)。

我們認(rèn)為，以大學(xué)文化與現(xiàn)代教師教育理念引領(lǐng)本科層次的小學(xué)教師培養(yǎng)，就必須樹(shù)立新的培養(yǎng)目標(biāo)觀、組建新的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制、構(gòu)建新的課程體系、改進(jìn)教與學(xué)的方式、強(qiáng)化初等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)。

一、在培養(yǎng)目標(biāo)上。既要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成。也要注意職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識(shí)的打造、職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師

自1897年師范學(xué)校模式引入我國(guó)后，我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)便逐步走上了一條經(jīng)驗(yàn)豐富、成績(jī)巨大的軌道。但現(xiàn)在對(duì)照現(xiàn)代教師教育理念與現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，問(wèn)題還是不少的。以前教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)的確立，主要是以“素質(zhì)理論”為指導(dǎo)，主要關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，具體就是“專業(yè)知識(shí)”的培養(yǎng)，而大面積出現(xiàn)基本素質(zhì)好，但專業(yè)意識(shí)弱，動(dòng)手能力差，職業(yè)角色進(jìn)入慢，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程太長(zhǎng)的問(wèn)題。這也就是人們所概括的“職業(yè)素質(zhì)”問(wèn)題，所謂職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)人員具有的與從事具體職業(yè)相關(guān)的、對(duì)職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的內(nèi)在品質(zhì)和能力。職業(yè)素質(zhì)的要素除了包括職業(yè)崗位直接要求的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力外，還應(yīng)包括職業(yè)理想，職業(yè)情感、職業(yè)道德，職業(yè)所在行業(yè)的行業(yè)眼光、知覺(jué)能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新潛能等。良好的職業(yè)素質(zhì)可以加快他們職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，有利于他們縮短入職過(guò)程。如果這種素質(zhì)得不到培養(yǎng)，有些人即使后來(lái)成為成熟的教師，其表層素質(zhì)也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區(qū)別不開(kāi)來(lái))，專業(yè)化特征不明顯。

小學(xué)教育專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性與針對(duì)性，根據(jù)新課程改革的基本要求，新的小學(xué)教師培養(yǎng)，既不是訓(xùn)練教書(shū)匠，也不是“理論家”，而是要培養(yǎng)以符合時(shí)代要求，具有合格專業(yè)素養(yǎng)的新型研究型小學(xué)教師，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，既要繼續(xù)關(guān)注基本素質(zhì)的養(yǎng)成，還要注意職業(yè)素質(zhì)的打造。如果培養(yǎng)目標(biāo)偏離這一目標(biāo)，這就將成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的最大障礙。因?yàn)楝F(xiàn)在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關(guān)，職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)也納人到了檢測(cè)內(nèi)容，面試這一關(guān)實(shí)際上主要是“職業(yè)素質(zhì)”的競(jìng)爭(zhēng)。

如湖北第二師范學(xué)院2005級(jí)畢業(yè)生在武漢市的小學(xué)教師招聘考試中有19人過(guò)了筆試關(guān)，但面試只過(guò)了9人，僅50％?？梢?jiàn)，畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)不僅僅是將來(lái)的適應(yīng)與發(fā)展問(wèn)題，首先是就業(yè)問(wèn)題，因此，這一定要納入我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、在培養(yǎng)方式上，要組建開(kāi)放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源

獨(dú)立的、一次性職前培養(yǎng)方式基本是閉門辦學(xué)，獨(dú)善其身，即使有的師范院校有～些附屬學(xué)校，但由于管理體制等原因，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。由于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)渠道不暢，結(jié)果是紙上談兵越來(lái)越多，信息來(lái)源越來(lái)越窄，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。

為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的打造，新的小學(xué)教師培養(yǎng)一定要面向?qū)嵺`，面向校外，與中小學(xué)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門建立起聯(lián)系渠道與交流機(jī)制，全面了解基礎(chǔ)教育日常工作信息；全面關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展動(dòng)態(tài)。這在原教師培訓(xùn)院校已是慣例，現(xiàn)在應(yīng)依據(jù)這種慣例，繼續(xù)主動(dòng)開(kāi)門辦學(xué)，充分利用校外教育資源，以彌補(bǔ)校內(nèi)資源的不足。

當(dāng)前國(guó)外較成熟的辦法是與中小學(xué)合作建立足夠數(shù)量的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保瑸閷W(xué)生配備實(shí)踐指導(dǎo)教師，并形成“見(jiàn)習(xí)一單科實(shí)習(xí)一畢業(yè)實(shí)習(xí)”這一全程實(shí)踐序列，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)——上崗的零距離過(guò)渡。我們目前的主要問(wèn)題是合作機(jī)制還不完善；大學(xué)專任教師也不適應(yīng)下校指導(dǎo)；見(jiàn)習(xí)學(xué)校也還不習(xí)慣接受見(jiàn)習(xí)學(xué)生；校內(nèi)技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學(xué)生缺少演練機(jī)會(huì)。這幾方面都得靠組建開(kāi)放性的培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制來(lái)解決。為了使這一機(jī)制鞏固下去，最好是統(tǒng)籌考慮校內(nèi)與校外的教育資源、互利互惠，即培養(yǎng)院校開(kāi)發(fā)面向在職中小學(xué)教師的培訓(xùn)課程，參與在職教師的專業(yè)發(fā)展，見(jiàn)習(xí)學(xué)校教師參與師范生的培養(yǎng)，相互聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)校開(kāi)講座，真正形成職前職后一體化。

三、在課程設(shè)置上，針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性，構(gòu)建新的課程體系

傳統(tǒng)的培養(yǎng)課程基本上是通識(shí)課程+學(xué)科課程+教育類課程+教育實(shí)習(xí)，這對(duì)以單科教學(xué)為主的中學(xué)教師的培養(yǎng)也許是適應(yīng)的，由于小學(xué)課程以綜合為主，小學(xué)教師須具備復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)教師的學(xué)科課程涉及語(yǔ)、數(shù)、藝多學(xué)科，這樣各地的培養(yǎng)課程計(jì)劃基本上是教育學(xué)、中文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)課程的拼湊，課程呈現(xiàn)散、多、雜的局面，核心課程不明，實(shí)踐類課程、技能類課程數(shù)量不足，開(kāi)發(fā)機(jī)制、管理機(jī)制不健全。

新課程體系要針對(duì)培養(yǎng)“研究型教師”的培養(yǎng)目標(biāo)與小學(xué)教師的專業(yè)特性來(lái)設(shè)計(jì)，要堅(jiān)持必修課少而精，選修課寬而實(shí)，面向?qū)嵺`的課程設(shè)置原則，實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程與學(xué)科課程平衡，學(xué)科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓(xùn)練課程平衡，校內(nèi)課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性，加強(qiáng)課程的綜合性，減少設(shè)置數(shù)目。二是要依托校內(nèi)“教師素質(zhì)訓(xùn)練”機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練課程的開(kāi)發(fā)，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏整體考慮，考核標(biāo)準(zhǔn)不易掌握。應(yīng)根據(jù)新的形勢(shì)，進(jìn)一步落實(shí)原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，實(shí)行規(guī)范管理。三是各課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要有指向性、科學(xué)性，不能是有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。

四、改進(jìn)教與學(xué)的方式，著力培育學(xué)生的探究意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

新型研究型小學(xué)教師的一個(gè)顯著特性就是其研究性與反思性，培養(yǎng)這種素質(zhì)正是大學(xué)文化的特長(zhǎng)，這是過(guò)去“中師”層次的學(xué)校所不能比擬的?，F(xiàn)在是要在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)落實(shí)。

一是改進(jìn)教學(xué)方法，著眼于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)?，F(xiàn)在的培養(yǎng)對(duì)象都是優(yōu)秀的高中畢業(yè)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)已較全面與系統(tǒng)，因此在課堂上提倡讀、講、寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)與研討結(jié)合，教材學(xué)習(xí)與教育名著閱讀結(jié)合。教師可有計(jì)劃吸收部分學(xué)生參與有關(guān)科研課題的研究工作，讓學(xué)生嘗試從事科學(xué)研究，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？荚嚪椒ǘ鄻踊獙⒖谠?、論文、設(shè)計(jì)、操作、社會(huì)實(shí)踐等納入考核方式。

二是提倡研究性學(xué)習(xí)。所謂研究性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中產(chǎn)生生成性目標(biāo)和主題，并且問(wèn)題的提出和解決由學(xué)生自己完成，教師僅通過(guò)顧問(wèn)、咨詢、合作伙伴等方式進(jìn)行有效引導(dǎo)，課程的實(shí)施大量采用教材和校園以外的資源，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過(guò)大學(xué)特有的語(yǔ)言、工作習(xí)慣和生活方式，影響學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀和思維方式。

四是經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)講座。為擴(kuò)大學(xué)生視野，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)自我更新的意識(shí)與能力。

五、圍繞“初等教育學(xué)”開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，使初等教育在高等教育中贏得一席之地

大學(xué)理念論文范文第5篇

十天的學(xué)習(xí)主要由以下部分組成：前三天由華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院組織進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)，后七天主要由華南師范大學(xué)歷史文化學(xué)院組織進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)。在這十天的學(xué)習(xí)中，有許多的專家與教授對(duì)我們進(jìn)行精彩的講座，蔣平教授的《陽(yáng)光心態(tài)與幸福生活》講座既充滿趣味又富有內(nèi)涵，許錫良教授的《人性、人權(quán)與教育》講座讓我們大開(kāi)眼界，王紅教授的《中美基礎(chǔ)教育的考察與思考》讓我們認(rèn)識(shí)與了解了與我們完全不同的美國(guó)基礎(chǔ)教育，劉良華教授《教育研究與教師寫(xiě)作》既有激情又非常實(shí)用，左雙文教授《中國(guó)近現(xiàn)代史的前沿問(wèn)題與研究》、張慶海教授《中學(xué)歷史教學(xué)的理論問(wèn)題》讓我們了解了歷史研究的前沿，極大地開(kāi)闊了我們的眼界，宋德華教授《歷史研究論文寫(xiě)作方法概論》讓我們知道歷史研究論文的選題、規(guī)范、有效，黃牧航教授《歷史教師從職業(yè)化走向?qū)I(yè)化》站在一個(gè)較高的高度上對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，讓我們知道如何使自己成為一個(gè)專業(yè)化的教師?，F(xiàn)將十天的學(xué)結(jié)如下：

一、接受了更新的教育教學(xué)理念

時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)在不停前行。同樣，教育教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。埋頭苦干是必須得，但抬頭望頭也是必要的。一味埋頭苦干會(huì)迷失道路，偶爾抬頭望天才能看清方向。特別是隨著高中新課程改革的縱深發(fā)展，很多教育教學(xué)中的深層次問(wèn)題不斷地暴露，這時(shí)候更需要理論的指示與專家的引領(lǐng)。對(duì)于我個(gè)人而言，這次培訓(xùn)無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，不僅對(duì)理清新課改中的種種關(guān)系有幫助，而且對(duì)突破新時(shí)代教育教學(xué)中一些“瓶頸”問(wèn)題提供新的解決思路與方法。

高廣方教授在《生本教育的理念與實(shí)踐》講座中，提出了一個(gè)觀點(diǎn)，我們的教育為的是什么？她提出了四個(gè)觀，即：生命觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，從幾方面對(duì)中學(xué)教學(xué)提現(xiàn)了新的發(fā)展方向，最后得到結(jié)論：正確的教育理念是育人教書(shū)。此報(bào)告無(wú)疑是對(duì)當(dāng)下教育弊端的一次警鐘，更是對(duì)一線教師理念的一次糾正。

二、完善了自己的學(xué)科知識(shí)體系，了解了歷史研究的前沿問(wèn)題

教師是一個(gè)永遠(yuǎn)新的職業(yè)。這里講的“新”主要指知識(shí)的更新與教學(xué)藝術(shù)的更新。作為歷史老師，應(yīng)是始終站在科學(xué)知識(shí)岸邊的擺渡人，傳承知識(shí)與文化；他應(yīng)是學(xué)生靈魂的塑造師與精神垃圾的清道夫。所以，作為歷史教師必須時(shí)時(shí)保持充電的狀態(tài)，此次培訓(xùn)無(wú)疑是一次良好的機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，就我個(gè)人而言，不僅在學(xué)科知識(shí)方面得到一次全面的補(bǔ)充。尤其是左雙文教授的中國(guó)近代史研究前沿講座，讓我們有種全新的認(rèn)識(shí)與了解，張慶海從一些新的角度對(duì)歷史進(jìn)行重新解讀，開(kāi)闊了我們的視野。

三、學(xué)習(xí)如何成為了一個(gè)專家的型的教師

中學(xué)教師應(yīng)該不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠，還應(yīng)該成為一個(gè)專家型的教師，而這一點(diǎn)正是當(dāng)今我們大多數(shù)中學(xué)教師所不具備的，我們更多的是實(shí)踐，但不會(huì)總結(jié)，將這些實(shí)踐形成文字，變成論文只更是我們所不善長(zhǎng)的，這次培訓(xùn)有三位教授對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專門的闡述，分別是劉良華教授，宋德華教授，黃牧航教授，通過(guò)這些教授的講座，使我們了解了論文的選題、論文的寫(xiě)作準(zhǔn)備、寫(xiě)作的基本步驟、寫(xiě)作的基本要求、論文寫(xiě)作的常見(jiàn)的問(wèn)題與糾正。黃牧航教授則對(duì)中學(xué)歷史教師的基本課題研究進(jìn)行專題講座，讓我們了解中學(xué)教師如何進(jìn)行一些相對(duì)實(shí)用的課題研究方法、步驟。

四、認(rèn)識(shí)了全省的一些同行