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清塘荷韻教學(xué)范文第1篇

一、利用故事的方式，吸引學(xué)生的注意力

“興趣是最好的老師”.一個(gè)人如果對(duì)于一件事有了興趣，就會(huì)努力去學(xué)習(xí).對(duì)于學(xué)生也是同樣的道理.學(xué)生如果對(duì)于數(shù)學(xué)課堂有興趣，就會(huì)把注意力全部集中在課堂上，這樣數(shù)學(xué)課堂就會(huì)提高效率.學(xué)生都是喜歡聽故事的，對(duì)于故事有很大的好奇心.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師可以把歐拉是怎么發(fā)現(xiàn)坐標(biāo)系的故事講給學(xué)生聽，當(dāng)學(xué)生聽到歐拉是從蜘蛛網(wǎng)中得到啟示，然后研究出直角坐標(biāo)系時(shí)，就會(huì)對(duì)直角坐標(biāo)系特別感興趣.只要學(xué)生有了興趣，那么課堂就有了生機(jī)，數(shù)學(xué)課堂也就活躍起來了.數(shù)學(xué)課堂本來是枯燥的，引入合理的故事，能夠提高學(xué)生對(duì)于課堂的積極性.需要注意的是，故事的引入要合理，不能生硬地把不相關(guān)的故事引入到課堂中，否則不但達(dá)不到活躍課堂的效果，而且可能起到相反的作用.

二、把生活引入教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與生活是脫節(jié)的.這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意引入生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.例如，在講“三角形”時(shí)，教師可以把古代的建筑風(fēng)格與三角形的穩(wěn)定性聯(lián)系起來，我們都知道，古代的房子的屋頂都是呈三角形，這樣做的目的就是為了保持房子的穩(wěn)定性，如果屋頂是正方形或者其他圖形，就達(dá)不到穩(wěn)定的效果，房子也就容易倒塌.學(xué)生了解到這個(gè)生活的常識(shí)之后，就會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)更有興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂來說，一定要重視把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來.生活中本來就是充滿著數(shù)學(xué)，沒有數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)中的很多問題就無(wú)法解決，脫離數(shù)學(xué)講生活，是不可行的.同樣的道理，脫離生活講數(shù)學(xué)，根本無(wú)處下手.所以，讓生活融入到數(shù)學(xué)課堂中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓數(shù)學(xué)發(fā)揚(yáng)光大.

三、利用問題情境，讓數(shù)學(xué)課堂更加有趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種相互的作用.在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該以問題為中心，讓學(xué)生在課堂中帶著問題去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“概率”時(shí)，教師可以設(shè)問：為什么我們要學(xué)習(xí)概率？學(xué)習(xí)概率有什么作用？概率與我們的生活有什么關(guān)系？然后讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí).當(dāng)教師提出為什么要學(xué)習(xí)概率的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從生活中和以往的經(jīng)驗(yàn)中去尋求答案，可以在很大程度上提高他們的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)習(xí)概率問題，能夠讓學(xué)生了解很多現(xiàn)實(shí)中的事情.比如，為什么骰子扔出去每次不同點(diǎn)數(shù)的概率都一樣？教師帶著問題進(jìn)入課堂，學(xué)生也帶著問題在課堂中思考，有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高.

四、設(shè)立小課堂的互動(dòng)模式，讓數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)

清塘荷韻教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】情感生態(tài)環(huán)境有效教學(xué)建構(gòu)

思想品德課堂教學(xué)的情感生態(tài)環(huán)境是指在思想品德課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，思想品德教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生迅速而正確的理解思想品德學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高思想品德課堂教學(xué)效率。

一、尊重學(xué)生，樹立自信

現(xiàn)代教育觀念提倡在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展的身心特點(diǎn)，因材施教，與此同時(shí)更應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的生存方式，尊重學(xué)生獨(dú)有的文化，將學(xué)生看作有尊嚴(yán)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的獨(dú)立個(gè)體。課堂是一個(gè)傳播知識(shí)的地方，但學(xué)生在這里期望得到的不僅僅是知識(shí)，還有更多的來自教師的真誠(chéng)的愛，和在學(xué)習(xí)中給予的點(diǎn)滴關(guān)懷與支持。對(duì)學(xué)生要有愛心，要愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橹挥袗?，才能使學(xué)生感到溫暖，才能使學(xué)生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因?yàn)橹挥袗?，才能消除學(xué)生壓抑的心理，才能為充分發(fā)揮學(xué)生的潛能創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

對(duì)在課堂教學(xué)中偶發(fā)事件要有足夠的心理準(zhǔn)備，機(jī)智處理課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件是優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境不可缺少的手段。在處理偶發(fā)事件時(shí)，教師要遵循以下要求：化消極因素為積極因素；不要激化矛盾；“冷處理”為主；切忌造成師生情緒上的對(duì)立；寬容學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全感。在教學(xué)過程中要做到公正地評(píng)價(jià)，帶給學(xué)生如沐春風(fēng)般的心情氛圍，使效果達(dá)到事半功倍。

二、激發(fā)興趣，感受成功

夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。針對(duì)思想品德課的教學(xué)特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分注意運(yùn)用不同的有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就要我們改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，設(shè)置巧妙的懸念、組織競(jìng)賽、動(dòng)手實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主探究的方式，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探索欲，使學(xué)生對(duì)知識(shí)感到新奇、有趣，讓知識(shí)保鮮，學(xué)生學(xué)起來才更有趣味。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)”。教師要通過教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間。注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們用自己的方法去探索知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。減少模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓真實(shí)的生活走進(jìn)課堂，給學(xué)生以真切、自然感。課堂上要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是內(nèi)在需要，能學(xué)以致用，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這三者之中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提。個(gè)人的自主學(xué)習(xí)對(duì)于思想品德學(xué)習(xí)具有不可替代的獨(dú)特地位和作用。新的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大腦細(xì)胞的成長(zhǎng)和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素，也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響，它還受制于自身――一種隨機(jī)的自我的成長(zhǎng)和發(fā)展因素的影響。因此，我們的課堂教學(xué)，就應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性，張揚(yáng)人的個(gè)性，努力促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。現(xiàn)代德國(guó)教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識(shí)，而是喚醒人深處的自我意識(shí)，發(fā)展他們的潛能。要建構(gòu)綠色課堂教學(xué)情感生態(tài)環(huán)境，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓他們把自己獨(dú)特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時(shí)呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。

四、合作探究，營(yíng)造和諧

清塘荷韻教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 自主 合作 探究 情景

什么是自主、合作、探究式學(xué)習(xí)？自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式。其基本做法是師生互動(dòng)，以教材為憑借，走向未知。教師與學(xué)生平等合作，相互作用，共同研究教材，一同探討新問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者，又是一名學(xué)習(xí)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激起自主、合作探究動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。那么，如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和他們的求知欲望呢？我認(rèn)為，在聽力的教學(xué)過程，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)起來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是教師能適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的情景。例如，我在“Happy Chinese New Year！”這課聽力教學(xué)中，先讓小組討論每個(gè)人家里的過年方式，由于這比較貼近生活，學(xué)生們討論的非常熱烈。在小組討論合作的過程中，如果碰到有些不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的新年活動(dòng)，先在小組內(nèi)討論解決，實(shí)在不能解決，就請(qǐng)求我的幫助。在小組討論的時(shí)候，我會(huì)布置一個(gè)任務(wù)：看哪一小組用英語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)的詞匯掌握的更多。利用這樣的小組合作討論，并有著與每個(gè)人都相關(guān)的情景，學(xué)生們非常熱烈地在合作中進(jìn)行了學(xué)習(xí)探究，最后大部分學(xué)生都能達(dá)到目的，先后掌握了”Chinese dinner”， “Lion dance”， “Fireworks”， “Music and dance shows”等許多與新年有關(guān)的活動(dòng)。

2. 啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)自主，合作探究

2.1以書本創(chuàng)設(shè)情景，從書中探究知識(shí)

掌握必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，是進(jìn)行英語(yǔ)聽力的前提條件，尤其是足夠的詞匯量。自主探究就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立從書本中探究知識(shí)、探究解決問題的方法，英語(yǔ)教學(xué)中常用嘗試法就是讓學(xué)生通過自學(xué)課本知識(shí)，把所獲取和理解的新知識(shí)、新方法用以解決英語(yǔ)的聽說讀寫。也就是讓學(xué)生通過自主探究能記得住，會(huì)讀，讀得準(zhǔn)，聽得懂教材中所出現(xiàn)的單詞。如前面提到的“Happy Chinese New Year！”這課的聽力教學(xué)，學(xué)生無(wú)法從自己所了解的知識(shí)中獲取相關(guān)的新年活動(dòng)的詞匯，學(xué)生就可以從書本提供的單詞和詞組來獲取與自身情景相關(guān)的詞匯，并且可以在小組活動(dòng)中討論是否正確。譬如可以通過“Chinese dinner”延伸出“delicious”， “get together”， “dumplings”等與團(tuán)圓飯相關(guān)的詞匯。其實(shí)，以書本創(chuàng)設(shè)情景，從書中探究知識(shí)，其實(shí)就是學(xué)生的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)該要提出學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)、要求，或預(yù)設(shè)情景，讓學(xué)生明白從書中探究什么知識(shí)，解決什么問題，而當(dāng)遇到較難的問題時(shí)，讓學(xué)生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經(jīng)過長(zhǎng)期、反復(fù)的鍛煉，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)從書中探究、吸取知識(shí)的方法。

2.2學(xué)會(huì)從實(shí)踐中探究知識(shí)

這里的實(shí)踐也就是指讓我們?cè)诼犃^程中去學(xué)會(huì)去合作探究。在聽力教學(xué)中一般會(huì)讓學(xué)生聽兩遍，而在聽完第一遍的時(shí)候，教師不要急于給學(xué)生放第二遍聽力，這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生掌握主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，合理進(jìn)行推理，并進(jìn)行相關(guān)的情景創(chuàng)設(shè)，更好地掌握活動(dòng)的難度，由易到難，形成有效地第二遍聽力任務(wù)鏈。學(xué)生對(duì)于第二遍的聽力不但充滿了興趣而且還充滿了信心，增強(qiáng)了聽的自信。

在第二遍聽力之后，不要只是檢查和訂正答案，也可以進(jìn)行相關(guān)的聽后復(fù)述，討論和反思。這里的復(fù)述并不是只簡(jiǎn)單的背誦，而是讓學(xué)生可通過合作，把聽的過程中聽到的片段進(jìn)行概括，歸納和總結(jié)，最終讓學(xué)生以復(fù)述的形式進(jìn)行成果展現(xiàn)。復(fù)述可以為學(xué)生提供鍛煉口語(yǔ)能力和寫作的機(jī)會(huì)。同時(shí)聽后的小組討論也可以讓學(xué)生知道自己在聽的時(shí)候哪兒有信息遺漏，反思自己在活動(dòng)中對(duì)細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞的把握，為下一次的聽力訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

3. 聽后反思，激活思維，強(qiáng)化能力

21世紀(jì)是競(jìng)爭(zhēng)合作的年代，而21世紀(jì)的人才更需要具備的重要素質(zhì)就是創(chuàng)造合作能力，在人際關(guān)系上需要既競(jìng)爭(zhēng)又合作?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的目標(biāo)中也要求：在解決問題的活動(dòng)中要學(xué)會(huì)與他人合作。

清塘荷韻教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 聾校語(yǔ)文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)機(jī)智運(yùn)用策略

有效教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的一種進(jìn)步的教育理念，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。在聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于語(yǔ)言溝通存在障礙、課堂教學(xué)交流信息接納度低、教學(xué)過程中聾生的參與度低等原因，普遍存在著費(fèi)時(shí)低效的狀況，聾生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。研究表明，教師的教學(xué)機(jī)智與有效教學(xué)密切相關(guān)。面對(duì)復(fù)雜多變的聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，要使教學(xué)能夠有效地順利開展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要借助教學(xué)機(jī)智，準(zhǔn)確地判斷，恰到好處地應(yīng)變。那么，如何對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)機(jī)智的運(yùn)用策略。

一、點(diǎn)撥啟智，激活思維

聾生由于受聽覺的限制，導(dǎo)致語(yǔ)言障礙，從而一定程度上影響了其思維的正常發(fā)展。如何啟發(fā)聾生的思維活動(dòng)，促進(jìn)智力發(fā)展呢？教師要善于在聾生似乎感到無(wú)疑之處，揭示矛盾，提出問題，并引導(dǎo)他們自行解決，激活思維，啟智敏思。如在教《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，面對(duì)賈母和賈寶玉同樣的發(fā)問：“讀了些什么書？”林黛玉前后兩次的回答是：“只剛念了《四書》。”“只讀了一年書，些許認(rèn)得些字?！蔽覇枺骸傲主煊袂昂髢纱蔚幕卮馂槭裁床灰粯?？”教室里安靜無(wú)比，無(wú)人回答?？粗@生茫然的表情，我趕緊又設(shè)計(jì)了一些問題讓他們思考：林黛玉前后兩次的回答有什么不同之處？面對(duì)同一個(gè)問題，林黛玉回答時(shí)為什么要改口？從中表現(xiàn)了林黛玉怎樣的性格？通過組織討論，使聾生明確了林黛玉前后回答的不同是因?yàn)橘Z母對(duì)女子讀書的態(tài)度，她的改口也正好體現(xiàn)了其進(jìn)賈府的心態(tài)：“步步留心，時(shí)時(shí)在意”、“惟恐被人恥笑了去”，也表現(xiàn)了林黛玉的聰明和機(jī)智。聾校語(yǔ)文課堂氣氛普遍壓抑沉悶，教師要善于誘導(dǎo)點(diǎn)撥，促使聾生積極思維，開啟智慧的門扉。教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)聾生去思考、去發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，巧施策略

當(dāng)代科學(xué)家、哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說：“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)方法。”錯(cuò)誤也是一種很好的教學(xué)資源，處理得好，會(huì)使整節(jié)課格外精彩。而教師對(duì)課堂錯(cuò)誤的矯正，則是一種很機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。課堂上出現(xiàn)失誤，教師必須沉著冷靜、情緒穩(wěn)定，切勿手忙腳亂。對(duì)個(gè)別失誤，教師可以不必忙于改錯(cuò)，而應(yīng)該巧妙地從錯(cuò)誤中引出一點(diǎn)教訓(xùn)，深化大家對(duì)該問題正反兩方面的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。有一次，在上完《荷塘月色》后接著上《清塘荷韻》時(shí)，我將《清塘荷韻》一文的作者誤寫為朱自清。這時(shí)，一聾生站起來吃驚地說：“老師你寫錯(cuò)了，這篇課文的作者是季羨林而不是朱自清?！蔽一腥淮笪?，于是面帶微笑不緩不急地說：“這位同學(xué)說得非常正確，以往老師在考查這篇課文的作者時(shí)，有不少同學(xué)疏忽大意，張冠李戴，鬧出笑話?！苯又矣謫枺骸斑@些同學(xué)為什么把季羨林誤寫為朱自清呢？”聾生們七嘴八舌地說：“因?yàn)橹熳郧宓摹逗商猎律泛图玖w林的《清塘荷韻》都是借景抒情的散文，都是以‘荷花’為描寫對(duì)象，并且題目也有點(diǎn)相同?！蔽页脵C(jī)強(qiáng)調(diào)：“對(duì)，同學(xué)們分析得很有道理，我們可不能再犯這個(gè)錯(cuò)誤噢。”于是巧妙地化解了問題。事后我發(fā)現(xiàn)，在考查這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生再?zèng)]出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

三、反拋問題，化解尷尬

語(yǔ)文課堂教學(xué)，如同電視直播，集藝術(shù)性和挑戰(zhàn)性于一體。教師經(jīng)常會(huì)遇到一些意想不到的“疙瘩”，使教學(xué)陷入一種尷尬的境地。此時(shí)教師如果及時(shí)化解，教學(xué)就會(huì)“柳暗花明”。有一回分析試卷，其中有一道考查成語(yǔ)使用是否恰當(dāng)?shù)脑囶}：“爸爸媽媽總愛在親戚朋友面前說我的學(xué)習(xí)成績(jī)多么好，真使我騎虎難下?！痹诜治鲋?，我解釋道：“‘騎虎難下’比喻做事中途遇到困難，迫于形勢(shì)而難以中止，用在此語(yǔ)境中不合適?！闭^續(xù)往下講的時(shí)候，幾個(gè)聾生在下面問：“那么用什么詞合適呢？”我沒有準(zhǔn)備，一時(shí)反應(yīng)不上來。這個(gè)意外的發(fā)問頓時(shí)使我感到尷尬、困窘。情急之下，我把問題反拋給學(xué)生：“大家一起開動(dòng)腦筋，看哪位同學(xué)的答案最精彩？”片刻思考后，聾生的答案豐富多彩地呈了上來。有的說“左右為難”，立刻被大家否定了，理由是沒有走出“騎虎難下”的意思范圍；有的說“難為情”，雖然意思對(duì)了，但過于口語(yǔ)化；后來有聾生說“尷尬萬(wàn)分”，這才得到了大家的認(rèn)可，一致認(rèn)為符合了語(yǔ)境。這時(shí)，我的答案也成熟了：“手足無(wú)措”。結(jié)果同學(xué)們很興奮地表示這個(gè)答案最好。這樣，本來困窘的場(chǎng)面卻成了整堂課的亮點(diǎn)――不僅讓我贏得了寶貴的思考時(shí)間，而且學(xué)生們也得到了一次拓展思維的訓(xùn)練。

四、順?biāo)浦?，借題發(fā)揮

“語(yǔ)文課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比~瀾教授形象而精辟地闡明了語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。有些聾生的回答會(huì)出乎教師的預(yù)設(shè)，此時(shí)教師應(yīng)該將它們當(dāng)作一種較好的教學(xué)資源，以聾生的回答為切入口，及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智順?biāo)浦?，以新的思路推進(jìn)教學(xué)，一定會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。如在上完《畫里陰晴》后，我結(jié)合聾生實(shí)際，讓工美專業(yè)的學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)了《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文。閱讀課上，我?guī)ьI(lǐng)聾生感悟課文內(nèi)容――徐悲鴻受辱勵(lì)志。這時(shí)，一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的聾生說：“老師，我知道徐悲鴻原名不叫徐悲鴻，而叫徐壽康?！蔽倚睦镆惑@，備課時(shí)，還真沒查過他的原名叫什么。但我不動(dòng)聲色地問：“是嗎？那父母為什么給他取名徐壽康？”聾生說：“父母可能是希望他健康長(zhǎng)壽?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，臉上露出贊許的表情，接著問：“你叫什么名字？”“我叫李勝男?！薄芭?，你雖然是女孩，但父母希望你要?jiǎng)龠^男孩子，是嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐壽康，多好的名字呀！可是徐悲鴻為什么給自己改這個(gè)名字呢？”她說：“徐悲鴻由于家境貧寒，想進(jìn)‘洋學(xué)堂’讀書，但父親拿不出錢，只好向別人借，這使他感到前途渺茫，不禁悲從中來，猶如鴻雁哀鳴，于是改名為‘悲鴻’?！蔽艺f：“是呀，正因?yàn)橛辛诉@樣的激勵(lì)，徐悲鴻在法國(guó)求學(xué)期間勵(lì)志學(xué)畫，終于成為了一代藝術(shù)大師。你們雖然是聾人，但有自己的優(yōu)勢(shì)，觀察力、模仿能力強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)繪畫，只要發(fā)奮努力完全有可能超越正常人！”聾生深受鼓舞，齊刷刷地點(diǎn)頭。

五、因勢(shì)利導(dǎo)，深化理解

馬卡連柯說過：教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_的運(yùn)用。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的過程，教師難以全面預(yù)見隨時(shí)出現(xiàn)的思維多變。課堂上，聾生時(shí)常會(huì)提出令人咋舌的見解，教師不能一下子否定他們的意見，折斷其思維的翅膀。聾生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特表現(xiàn)和求異思維都是課堂教學(xué)中的常態(tài)，而非“意外”或“另類”。因此，在聾生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候，教師若能順著學(xué)生的思路循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，就有可能使課堂教學(xué)向著預(yù)期的方向發(fā)展。如在教《列車上的偶然相遇》一文時(shí)，在“延伸拓展”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我問：“如果沒有‘列車上的偶然相遇’，‘父親’的人生將會(huì)是怎樣的呢？你的看法如何，為什么？”聾生們各抒己見，討論得很熱烈。隨后我總結(jié)：“如果沒有這次偶然相遇，‘父親’還是會(huì)成為一個(gè)很有學(xué)問、受人尊敬的人，因?yàn)樗哂姓J(rèn)真、執(zhí)著的品質(zhì)，具有吃苦耐勞的精神。只要他的價(jià)值存在，就會(huì)抓住機(jī)遇。”這時(shí)，一個(gè)聾生站起來不屑地說：“我覺得‘父親’的成功全靠運(yùn)氣，如果沒有遇到博西先生，他一定在小農(nóng)場(chǎng)里默默無(wú)聞地生活一輩子。像我，就是運(yùn)氣不好，因?yàn)樾r(shí)候發(fā)燒打針導(dǎo)致了耳聾，我的人生也定然不會(huì)成功的。”這個(gè)學(xué)生的發(fā)言顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。我馬上換了一副笑臉，表?yè)P(yáng)這位聾生能聯(lián)系自身實(shí)際勇敢地提出不同的見解，并請(qǐng)學(xué)生再讀文章最后兩段并思考：“‘父親’的成功是偶然的還是必然的？靠的是什么？‘父親’的成功對(duì)你有什么啟示？”一石激起千層浪，聾生進(jìn)行了一番激烈的討論，在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，我因勢(shì)利導(dǎo)，使同學(xué)們明白了“父親”的成功關(guān)鍵是依靠自身的努力，把握了機(jī)遇，最后獲得了成功。聾人更要積極、健康的面對(duì)人生。短短的十分鐘，卻使聾生受到了積極人生觀的教育熏陶，一份靈動(dòng)智慧的感染。當(dāng)課堂教學(xué)陷入窘境時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的生成資源，靈活機(jī)智地因勢(shì)利導(dǎo)，使聾生深化對(duì)課文的理解，提高認(rèn)識(shí)。

俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教師怎樣研究教育理論，如果他不具備教學(xué)機(jī)智，他就不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”教師的教學(xué)機(jī)智是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不可或缺的因素之一。面對(duì)課堂中出現(xiàn)的意外情況，教師要有的放矢調(diào)控教學(xué)，以高屋建瓴的教學(xué)智慧駕馭課堂。靈活地應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，教師授課的空間會(huì)在無(wú)形中得到延展，也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)，就會(huì)開啟無(wú)數(shù)個(gè)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得，就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。只要不斷地在實(shí)踐中與“智慧”結(jié)緣，就一定能夠不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，提高聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

清塘荷韻教學(xué)范文第5篇

回顧歷程，感受頗深，收獲不少，反思更多，現(xiàn)總結(jié)如下：

1：教育教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在年前的兩次活動(dòng)中，列席的賈局長(zhǎng)及教研室主任都曾給我們春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)小組成員講，現(xiàn)在的教師首先要變的是教育理念，要改變自己思想中沉淀已久的落后思想，保持和吸納有時(shí)代氣息的教學(xué)思想，而觀念的轉(zhuǎn)變要靠自己。的確如此，如果一個(gè)教師缺新的教學(xué)理念，他的教學(xué)行為如何改變呢？通過“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)，我了解了先進(jìn)的具有時(shí)代氣息的教育教學(xué)理論，掌握了一些語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所遵循的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)到了教師與學(xué)生的角色關(guān)系，調(diào)整了自己的教學(xué)方式，注重了課堂上的每一個(gè)基本環(huán)節(jié)，堅(jiān)定了“人本”“文本”觀念。

2：語(yǔ)文課堂教學(xué)能力有所提高。“春風(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組的學(xué)習(xí)不只是停留在理論學(xué)習(xí)上，而且也十分注重提高各成員的課堂教學(xué)能力的提高?！按猴L(fēng)語(yǔ)文”活動(dòng)小組在三中進(jìn)行多次課堂教學(xué)展示。其中，孫曉霞老師的課給我們展示了什么是板塊教學(xué)模式，袁永波老師讓我們認(rèn)識(shí)到怎樣讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，苗青及宋懷明老師讓我領(lǐng)教了合作·合作探究學(xué)習(xí)方式的魅力。這些課堂觀摩教學(xué)給了我深刻的啟示，也使我的思想發(fā)生極大的轉(zhuǎn)變。盡管課改已經(jīng)進(jìn)行了有些年頭，但一些傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然根深蒂固地影響著自己的教學(xué)，課堂上，滿堂灌、滿堂問，沒有考慮過學(xué)生的實(shí)際情況。而這些展示課更新看我的觀念?！凹埳系脕斫K覺淺，覺知此事要躬行。”“春風(fēng)語(yǔ)文”的發(fā)起者和組織者武春華主任又開展了“區(qū)域性公開課”的活動(dòng)，我按要求作了個(gè)人展示。這次親歷讓我感受到新教學(xué)模式的“神奇”作用，同時(shí)也打開了我校語(yǔ)文教研的新局面?，F(xiàn)在，在課堂上，我開始更多的關(guān)注學(xué)生的個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平，給學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，講究教學(xué)藝術(shù)，注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，相信一定會(huì)收到良好效果。

3：注重課堂生成。在博客中，我多次注意到袁永波老師公開的教案設(shè)計(jì)，留心到他的教案十分簡(jiǎn)約、實(shí)用，其教案的最大特點(diǎn)就是注重課堂生成。他在三中上的《小石譚記》一課。及錄像《狼》也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并隨機(jī)解決問題，表面看有很大的隨意性，但從整節(jié)課來看，卻是一個(gè)統(tǒng)一的整體。由此我認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。如果教師不顧學(xué)情，一味地按教案去執(zhí)行，效果估計(jì)不會(huì)多么理想。課堂需要教師的充分預(yù)設(shè)，同時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程和進(jìn)程，只有如此才能與學(xué)生共同生成課堂內(nèi)容和新的教育教學(xué)資源。高效的課堂應(yīng)是：在課堂上洞察學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)心態(tài)，當(dāng)前學(xué)習(xí)氣氛，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)步驟，采用相應(yīng)教學(xué)方法的課堂。

4：養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。通過參加春風(fēng)語(yǔ)文活動(dòng)，我明白了作為教師，不僅要不斷更新自己的知識(shí)，還要不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思；不僅要學(xué)會(huì)反思，還要經(jīng)常反思，不僅反思自己的教學(xué)教法，還要反思別人的心得體會(huì)。只有這樣，才能有更深層次的體會(huì)，才能有更多的收獲，才能有更快的發(fā)展。