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語文教學經(jīng)驗總結(jié)范文第1篇

剛剛過去的一年是我任職的第一年，作為一名剛走上崗位的青年教師，我深知自己有許多不足與缺陷，如基本功不夠扎實、教學經(jīng)驗尚淺等。因此，我對教學工作要求非常嚴格，不敢有任何怠慢，認真鉆研教材，深入研究教法，虛心地向教學經(jīng)驗豐富的老教師學習。經(jīng)過一學年的努力，取得了較大的成績。我教學的兩個班級（高一10，16班），兩次期末考試成績都位于學校同類班級前列。以下是我在本學年教學的一些心得體會，總結(jié)如下：最好的原創(chuàng)免費公文站

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，這一學年我通過各種比賽、評比活動致力于調(diào)動學生的積極性，如學習詩歌單元就開展了詩歌朗誦比賽，學習唐詩、宋詞就開展了“唐詩大戰(zhàn)”、“決戰(zhàn)宋詞之巔”兩個活動，學習古文單元就舉行了“聯(lián)合對抗”活動，等等。這些活動進一步幫助學生養(yǎng)成了主動探究性學習的學習習慣。學生基本能夠變被動學習為主動學習了。

二、精講課本范文

學生學習語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學過程中，我認真做好教學中的每一步工作，認真對待每一節(jié)課。備課深入細致，教案書寫工整詳細，能做到教材、資料、學生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學模式，學生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎上，我系統(tǒng)地搞好專題練習，如語音題、字詞改錯題、修改病句題、古詩名句默寫題等，有計劃地扎實了學生的語文基礎知識功底。

三、閱讀教學長抓不放最好的原創(chuàng)免費公文站

高中階段，特別是理科班，語文明顯處于弱勢的地位，學生課余用于學習語文的時間很少。而語文教學不能單靠課堂教學，必須依托課外活動。只有解決好這個問題，語文教學質(zhì)量才有可能提高。因此，在日常教學中，我盡量保證每個星期都騰出一節(jié)課作為閱讀課，自費購買了60多本《讀者》、《青年文摘》、《青年博覽》等課外書在學生中傳閱。另外結(jié)合作文教學，經(jīng)常給學生們朗讀一些高考滿分作文，還把一些學生寫得好的周記、作文作為范文朗讀。通過這些途徑，學生們的閱讀面得到了很好地拓展。

四、努力提高學生的綜合素質(zhì)

語文教學經(jīng)驗總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：思路清晰；興趣；引導；鼓勵

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0061-01

教師是課堂的主導，是決定一堂課質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求我們語文教師要向40分鐘課堂要效率，那么如何提高語文教學的課堂效率，這不僅需要我們思考，更需要我們在教學實踐中不斷摸索和反思。根據(jù)我在教學中的實際情況，現(xiàn)談談以下幾點體會：

1.教師要精心地備課，有清晰的教學思路

課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。但是，有些課文，如《背影》，它不僅有重點，還有難點和要點，而這些又是一個有機的辯證的統(tǒng)一體，備課時忽視不得?！侗秤啊返闹攸c和難點是如何理解文中的四次流淚，要讓學生通過讀，理解每次流淚的意思，讓學生明白，從生活中的一件小事中懂得父愛的道理，培養(yǎng)了孩子尊敬孝順父母的人格。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，還要有一個完整的清晰的教學思路。因為學生對教材的學習主要是遵循著教師的思路進行的，因此教學思路清晰，語文課就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。

2.激發(fā)學生的學習興趣

孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"無數(shù)實踐證明：激發(fā)興趣是構(gòu)成學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發(fā)學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那這堂課也等于是白上了，是不可能有好的效果的。我們的學生正處花季年華，充滿了對因未知而神秘的世界和未來的好奇與憧憬。天性好說好動，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，勇于接受挑戰(zhàn)和與人較量。語文教學，如讓學生僅憑書面語言理解課文，一則無趣，二則浮淺?，F(xiàn)實教學中要改變與消除學生的被動心態(tài)，激發(fā)出一爭高低的青春熱情，教師就要設計好課堂環(huán)節(jié)，為學生提供表演的舞臺。因此，教師在教授過程中要注意心理學理論的應用。諸如借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等手段，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使學生思維活躍。 美國教育家杜威曾這樣說：正像沒有買主就沒有銷售一樣，除非有人學習，不然就沒有教學。所以，只有激發(fā)起學生的興趣，讓學生主動參與進語文教學，他們才能感情自然，自覺、主動地去理解課文，挖掘深意。

3.教師的講授需把握分寸，注重引導

教師的講在課堂教學中是不可缺少的，但應把握分寸，恰當?shù)闹v。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于"休眠"狀態(tài)；教師若引經(jīng)考據(jù)，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于"茫然"狀態(tài)。因此，教師要把握個度。

4.平等待生，鼓勵教學

新課程的核心是"為了每一位學生的發(fā)展"。每一個學生都有成才的權(quán)利，每一個教師都有幫助學生成才的義務。偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說過："成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意：無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的"。所以，教師要關(guān)注不同層次學生的發(fā)展，平等對待每一名學生，讓每一名學生都有成功的渴望，并且擁有自己只要努力就一定會成功的信念。教師平等對待學生體現(xiàn)在課堂細節(jié)之中。例如，課堂互動要注重全面性；面對不同程度的學生要提難度適中的問題，讓每個學生都能在答對問題的喜悅中肯定自己的價值；和學生談話，要做到公開公平，不能讓學生有種被忽視的感覺。

鼓勵教學能使學生自己勇于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，使他們體驗成功的快樂，培養(yǎng)他們的自信心。調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而取得最佳的教學效果。我在講授《風箏》這課時，我提問："第三段，第四段一面寫'我'，一面寫'小兄弟'，對'小兄弟'的描寫流露出什么情感？"這個問題難度不大，很多學生的舉手要回答，只有坐在角落的鄭帥同學低頭若有所思，我就微笑著叫他起來，讓他嘗試回答這個問題，他極不情愿的站起來不說話，我就引導他先讀出有關(guān)句子，然后慢慢體味感情，之后我再次引導："我"看著弟弟心疼的看著風箏，心中最直接的感情是什么？可以聯(lián)想一下你就這個哥哥，你會怎么想呢？他聲音模糊的說了兩個字，其他學生都沒聽清，我說：老師希望你用一個男子漢的聲音大聲告訴我們，你的答案是什么？老師相信你一定能答對。在我的鼓勵之下，他大聲的說出："同情"。全班爆出熱烈的掌聲。從他的微笑中，我看到的他自信的表情。

5.注重對學困生的關(guān)注

語文教學經(jīng)驗總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文教師；教學風格；現(xiàn)狀；路徑形成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0105-02

1979年，羅馬人曾預言：“未來文盲不再局限于不識字群體，而是向?qū)W習方法不明確的人員靠攏”。這種思想在當前教學工作中得到廣泛運用，即結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，通過對知識范圍的擴張與更新，形成特定的思維結(jié)構(gòu)，促進學生整體素質(zhì)水平的提升。知識屬于智慧的結(jié)晶，作為人類勞動文明、社會文化以及實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如何有效地利用教學方法與教學路徑，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，是當前教師迫切關(guān)注的問題。

一、小學語文教師教學風格及路徑現(xiàn)狀

1. 教學風格類型

1980年，國內(nèi)關(guān)于小學語文教師教學風格的研究工作還滯留于經(jīng)驗總結(jié)階段。但隨著時代的發(fā)展與教學思想的轉(zhuǎn)變，在20世紀末，教育學者逐漸加大對教師教學風格的研究工作，將其按照年代與時間的差異，分為以下類型：理智型、情感型、幽默型與求美型；探索型、善導型和合作型、啟迪型、表演型與綜合型；質(zhì)樸型；沉穩(wěn)型、邏輯推理型以及慷慨型；典雅型、新奇型；細膩和闊達型、優(yōu)美型、謹慎型；藝術(shù)型、啟發(fā)型；幽默型與情理融合型。

2. 教學風格定位的作用

通過教師教學風格的定位，可在一定程度上促進學生的全面發(fā)展，但其作用需從教師與學生的雙重角度進行細致化闡述。首先，從教師角度來說，教師要力求實現(xiàn)教學思路、思想的直觀展現(xiàn)；改善傳統(tǒng)教學課堂刻板化問題，提高課堂教學活動的創(chuàng)造性發(fā)展；促進自身發(fā)展；改變原有教學模式，順應時代以及教育行業(yè)發(fā)展的需求；體現(xiàn)教學藝術(shù)魅力；促進高效課堂的形成。其次，從學生角度來說，需要注重學生個性化l展；為學生營造良好地教學氛圍；促進學生自主學習思維的形成；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3. 教學路徑形成途徑

教學路徑有著多種形成途徑。例如，優(yōu)化標準教學路徑，從而形成具有自身教學特色的教學路徑；教師在充分認識到自身不足后，實現(xiàn)全面突破；國家教育部門對教師給予政策與資金上的支持，鼓勵教師做好繼續(xù)教育工作；為教師創(chuàng)造良好的教學條件；將教學路徑形成問題納入教師職稱評價的范疇等。

4. 教學現(xiàn)狀調(diào)查研究

從當?shù)囟嗨W所回收的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師授課時，僅局限于多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，任其自主發(fā)展所形成。由于在采用教學經(jīng)驗總結(jié)和反思、創(chuàng)新與應用的過程中缺少教學風格的融合，使教師教學工作難以達到規(guī)定標準。另外，在多數(shù)教師的眼里，認為教學風格的形成屬于個人問題，與學生發(fā)展、名師評價等工作關(guān)聯(lián)不大，因此難以幫助學生全面發(fā)展，更談不上教師教學風格及路徑的形成與構(gòu)建等。

二、小學語文教師教學風格現(xiàn)狀及形成路徑探究

1. 教學風格及路徑形成架構(gòu)

小學語文教師教學風格及路徑的形成影響因素相對較多，但是可以劃分為內(nèi)外因素兩大類，其中外部作用是為教學風格形成提供保障、促進教師全面發(fā)展；內(nèi)在作用是教師教學風格形成的源動力。對此，相關(guān)部門應加大對小學語文教師的支持，促使教師認識到教學風格形成的重要性，并積極主動地形成具有自身特色的教學風格。

2. 優(yōu)化教師職稱評價制度

從整體層面上，國家教育部門作為學校、教師綜合管理的核心部門，所出臺的政策支持，是學校與教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，相關(guān)部門應將關(guān)注重點放在校園建設與教師教學現(xiàn)狀改變工作中，利用優(yōu)化教師職稱評價制度的方式，鼓勵教師做好教學風格構(gòu)建與創(chuàng)新工作。例如，在《船長》一課的教學中，教師采用錄音播放的方式，使學生詳細解讀船長在命令下達中為何采用“大聲吼叫”的方式。通過對文章的范讀，加深學生對哈爾威船長英雄色彩的記憶。其次，利用學生分角色朗讀的教學活動，由學生分別扮演船長、船員，促使學生產(chǎn)生與文中人物同生存、同命運的思想。對于小學語文教師而言，創(chuàng)新教學方法可促進教學模式與風格的多元化發(fā)展，加之教育部門對職稱評價制度的優(yōu)化，促使教師能夠從自身利益的角度認識到教學風格與路徑形成的作用。另外，教師激勵制度的提升，還可在一定程度上激發(fā)教學積極性，全方位調(diào)動學生思維，為高效課堂的構(gòu)建奠定良好基礎。

3. 注重骨干教師的培養(yǎng)

教學風格的形成是循序漸進的過程，普通教師在向骨干教師的轉(zhuǎn)變過程中會形成特色化明顯的教學風格。例如，在講解《荷花》一課時，創(chuàng)設教學情境，不僅能完成規(guī)定教學目標，還能促進學生的全面發(fā)展。首先，為了使學生有身臨其境的感受，利用多媒體教學設備，對荷花圖片進行展現(xiàn)，同時播放樂曲，促使學生在心靈角度上產(chǎn)生“自身為荷花”的真實情感。其次，為活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習興趣，可在授課前夕，要求學生對“笑臉”進行繪畫或描述，在正式授課中，再將學生所展現(xiàn)的“笑臉”插入至荷花中，其目的在于加深學生對文章的解讀?？傊?，教學風格的形成需要教師認識到自身存在的不足，結(jié)合學生實際發(fā)展需求，對教學目標與教學方法進行適當更改，同時還需要教育部門、學校管理者的支持，方可促進教師由普通向骨干的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，通過對小學語文教師教學風格的分析，可知關(guān)注教師專業(yè)化、多元化發(fā)展是當前教育界面臨的首要問題，更是教師職稱評價的主要考察方面。而研究教師教學風格與路徑，是從直觀化以及宏觀化的角度，深層次剖析學生全面素質(zhì)提升的關(guān)鍵。

參考文獻：

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[2] 落桑旦巴.語文教師教學風格形成路徑探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（18）：162-163.

[3] 王克強.發(fā)展心理學視角下教師教學風格形成的過程[J].新課程研究旬刊，2015，（9）：18-20.

語文教學經(jīng)驗總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；策略

小學語文課堂教學需要有很強的基本功能力和教學藝術(shù)能力，影響課堂教學效率的因素比較多，如師生的因素、課本選擇的因素和教學硬件的因素等。要想從根本上把小學語文課堂教學效率提升上來，就需要符合新課改要求，不斷改進和完善教學方法，采取有效措施應對其中的缺陷和不足，從而提高師生之間的教學質(zhì)量。隨著新課改的不斷推進，更多的關(guān)注已經(jīng)放在課堂教學效率的提升上。實際的課堂教學要求廣大基層語文教師對已有的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，并對新理念和新知識進行探索，得出更好的教學方法，以適應小學課堂語文教學，讓學生的課堂效率更好地提高，教師的教學能力也得到長進，學生接受知識的能力得到加強，教師傳播知識的能力得到認可。

一、目前小學教學中存在的難題

1.教學目標不明確

教學目標不明確在目前小學語文教學中尤為凸顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：教學內(nèi)容過于寬泛，內(nèi)容主體混淆，目標缺乏可操作性、可衡量性。從課堂教學層面來看，教學目標制訂的主體是教師，但是作為生成教學目標主體的學生也應參與制訂教學目標。制定教學目標，教師既要根據(jù)各地學生的基礎能力，因材施教，也要根據(jù)自身的教學能力，打造合身的教學計劃，不能人云亦云，盲目跟風。制定明確合適的教學目標有利于學生的發(fā)展與教師自身能力的展現(xiàn)，對課堂效率的提高更給予了很大的幫助。

2.教學目標與策略狹隘

目前，小學語文教學部分出現(xiàn)了目標片面、狹隘甚至異化等問題，在教學實踐中主要表現(xiàn)為以下三個方面：僅有知識傳授和技能訓練，忽視情感、態(tài)度和價值觀；目標設計程式化；偏離語文學習本體，導致目標異化。教學策略存在的問題主要是選擇和使用有偏差。教學策略的選擇和使用應針對具體的教學目標和教學內(nèi)容。在教學實踐中，一些教師盲目求新求異，使不尊重教學規(guī)律、不切合實際的教學策略盛行，因此教師要在創(chuàng)新的同時跟緊新課標的要求，符合新課改的路線，真正提高教師的知識傳輸能力。

二、教學策略的探索與總結(jié)

1.善用教師情緒感染學生

筆者通過審視多年的小學語文課堂教學，總覺得少了點什么，實際上，我們所缺少的不是先進的教學理念，也不是現(xiàn)代化的硬件與手段，而是情感的投入，包括：語文老師的情感、課堂學生的情感、老師與學生互動的情感。語文課程是最富有感情因素的課程，語文課應該是充滿情感與生機活力的，因此，我們在語文教學中，應投入自己豐富的情感，讓語文課堂變得充滿感情、激情燃燒，讓課堂真正成為師生互動的情感舞臺。從一名小學語文教師角度來說，應做到真正關(guān)心和關(guān)愛每一位學生，讓學生沐浴在愛的陽光下，拉近師生之間的距離，促進師生之間的互動和交流。情感是語文的靈魂，也是提高語文教學效率的關(guān)鍵要素，所以在語文課堂上，教師要O身處地地投入其中，與學生交流，貼近學生的心靈。例如，在教學《中華少年》時，教師可以通過運用動聽的音樂，逐漸融入文章的情感世界，讓學生對祖國的五千年歷史文化和廣袤大地而感到驕傲與自豪。教學之后，教師可以引導學生組織交流體驗活動，讓學生抒發(fā)一下自己的真實內(nèi)心情感，從而使學生的積極投入，課堂氛圍也非?；钴S，師生之間的情感交流也非常融洽溫馨，促進了學生思維的發(fā)散和流動，切實提高了語文課堂教學質(zhì)量，更讓指導老師更加了解學生內(nèi)心的真實情感和知識接受能力。

2.課堂引入情境教學

人的情感體驗主要來自于生活回憶與表達。在語文教學中，若把語文課堂教學中的情感體驗與生活中的情感體驗相結(jié)合起來，或者轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械那楦畜w驗，則相當于將語文課堂教學融入生活之中。要使情境對學生的學習產(chǎn)生作用和影響，那么這個情境必須要能激發(fā)學生的興趣。在此基礎上，一個更重要的原則就是這個情境最好是學生經(jīng)歷過的，或者是能夠引發(fā)學生共鳴的。在這樣的情境中才能使學生融入，才會讓他們思考，讓他們有話可說。教學中，教師可以將學生體驗到的生活情境與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣學生才會把情感與教師創(chuàng)設的情境相結(jié)合，與教學內(nèi)容相聯(lián)系。這種情境教學的方式，使學生將生活體驗升華到學習中，形成一種情感的遷移。

小學語文教師要根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容，盡可能地為學生設計出針對性的課堂教學方法，對教學內(nèi)容不斷研究和探索，不斷優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，與學生共同努力，尋求有效的教學方法，更好地提升小學語文課堂教學效率。

參考文獻：

語文教學經(jīng)驗總結(jié)范文第5篇

一、加強興趣引導

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”、“一切智力的東西都依賴于興趣”等許多至理名言中告訴我們激發(fā)學生的興趣是學生學習的關(guān)鍵，作文教學也是如此。作文教學時我常通過以下方法激發(fā)學生的興趣：（1）作文起始課時用富有魅力的語言或生動有趣的故事激發(fā)學生的寫作欲望；（2）根據(jù)兒童對未來充滿幻想的特點，將明天的理想同眼前的寫作結(jié)合起來，讓學生寫作前憧憬美好的未來，從而形成寫作的動力；（3）根據(jù)小學生活潑好動的特點，經(jīng)常開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地富于有趣的活動中，使學生玩中學，學中玩，調(diào)動寫作的積極性；（4）抓住學生在寫作中的閃光點，多肯定，多表揚，讓學生體驗成功的快樂。通過多種方法的結(jié)合使用，學生的寫作興趣會不斷培養(yǎng)并且提高。

二、注重方法指導

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則受益無窮?！庇纱丝磥恚瑢W會方法是十分重要的。學習作文也是如此，在作文教學中，我采用以下方法引導：（1）中心詞審題法，抓住題目中的中心詞，揭示作文內(nèi)容和范圍；（2）比較審題法，通過與其他作文題比較，把握作文的中心，選材的重點；（3）類比審題法，將作文中遇到學過的某些文章的題目相類似時采用類比審題法。通過各種方法對比訓練，使學生在作文中不論遇到什么要求的作文都能準確把握作文內(nèi)容和寫作范圍。

三、加強作文修改指導

作文修改是作文過程中必不可少的環(huán)節(jié)，小學生的作文修改更為重要，我們知道小學生的意志品質(zhì)極不穩(wěn)定，思維不成熟、用詞功底差，所以在作文中修改更必不可少，在作文教學時我常用以下幾種方法交換使用：（1）學生自己修改；（2）同桌互相修改；（3）小組共同修改；（4）師生共同修改等方法。經(jīng)過多種形式讓學生從中學會他人的修改技巧，彌補不足。

四、加強課堂內(nèi)外妙詞佳句的積累