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心理課教案范文第1篇

科目

心理健康

班級(jí)

18級(jí)全年級(jí)

授課日期

3月20日

課題

做一個(gè)心理健康的人

課時(shí)

2

教學(xué)方法

講授法，案例教學(xué)法

教具、課件

釘釘直播

教學(xué)目的

1、了解心理健康及心理健康的意義2、影響心理健康的因素

3、了解心理問題、心理障礙和心理疾病三個(gè)心理狀態(tài)的不同與聯(lián)系，指導(dǎo)自己有問題馬上調(diào)適自己心理。

教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生知道并做到做一個(gè)心理健康的人

教學(xué)難點(diǎn)

踐行難度在于心理健康是一個(gè)慢性轉(zhuǎn)變的過程

基本技能目標(biāo)

提高學(xué)生技能水平的主要措施

心理輔導(dǎo)課的真正目的在于讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中再現(xiàn)自己真實(shí)的心理狀態(tài)，也只有學(xué)生的參與才有可能增加課堂的真實(shí)性，以方便教師及時(shí)有效地掌握學(xué)生的心理變化情況，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)和生活中去。

教

學(xué)

過

程

一、導(dǎo)入新課：

老師：同學(xué)們，你們知道一個(gè)人一生的成就決定于什么嗎？有關(guān)專家聲稱，人一生的成就20% 決定于智力，80% 決定于人際關(guān)系。作為一個(gè)學(xué)生。如果你與同伴合作良好，獲得大家的支持，那么你就會(huì)心情舒暢、學(xué)習(xí)成績(jī)上升；相反，如果你不與同學(xué)交往，受到大家的排斥，你就會(huì)缺乏安全感，產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、自卑等不良心理，學(xué)習(xí)成績(jī)無法提高，甚至不能進(jìn)行正常的生活和學(xué)習(xí)。所以，不論現(xiàn)在和將來，我們都要努力使自己成為一個(gè)心理健康的人。這一堂課，我們就來認(rèn)識(shí)一下心理健康的人具有什么樣的品質(zhì)。

二、新授課：（主要寫教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？）

一、心理健康的意義：

（一）心理健康是身體健康的保證。

（二）心理健康與否制約著道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。

（三）心理健康能積極提升學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量和效率。

（四）心理健康程度制約著人際關(guān)系的和諧程度

活動(dòng)探究：尋找幸福感

找出能讓你感覺幸福的5件事并列舉出來。

教

學(xué)

過

程

提示：資料顯示，美國(guó)年輕人眼里的幸福感是一系列生活中的小細(xì)節(jié)。

教師簡(jiǎn)略介紹 SCL心理健康狀況測(cè)試，讓學(xué)生自己看看自己的癥狀，對(duì)照自己看看自己是否心理健康。

二、教授影響心理健康的因素

三．心理問題、心理障礙和心理疾病

教師分別介紹三個(gè)的概念區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)剛剛測(cè)試條款，大概對(duì)照自己有沒有心理問題。解釋學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解和偏見，讓學(xué)生對(duì)心理咨詢有全面的認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生以后要學(xué)會(huì)有問題找心理老師咨詢。

心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程。心理咨詢 是一個(gè)助人自助的過程！

三、課堂小結(jié)：

如果我們較好地了解了心理健康這些知識(shí)，在日常生活、學(xué)習(xí)、交友中就能夠避免一些盲目性，使自己的心理得到健康和諧的發(fā)展。

四、布置作業(yè)：做一個(gè)青少年心理調(diào)查作業(yè)

五、板書設(shè)計(jì)：

釘釘直播沒有板書

教學(xué)

回顧

復(fù)習(xí)心理健康的內(nèi)容，引出心理健康的意義

教學(xué)

后記

心理課教案范文第2篇

盡管法學(xué)案例教學(xué)法的作用顯而易見，但是案例教學(xué)法目前在我國(guó)高校法學(xué)教育中面臨一些不容忽視的問題。

第一，案例教學(xué)的適用具有局限性。一方面由于我國(guó)屬于大陸法系國(guó)家，而純粹的案例教學(xué)適用于普通法系國(guó)家。我國(guó)主要法律淵源是制定法而非判例法，判例僅起到指導(dǎo)作用，因此大多數(shù)教師僅將案例作為釋解法規(guī)的輔助工具。另一方面，案例教學(xué)法往往無法在分析案例時(shí)給出較為完整的或更為全面的并與案例相關(guān)的知識(shí)體系，系統(tǒng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)法學(xué)思維、業(yè)務(wù)技能及創(chuàng)新意識(shí)之間的矛盾難以避免。更為突出的是，由于我國(guó)判例罕有約束力，即一個(gè)案例講授之后對(duì)于今后實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值已被自身法律體系的特征大大降低，所以雖然講授的案例在學(xué)理上具備相對(duì)的指導(dǎo)意義，但是對(duì)于司法實(shí)踐來講，從根本上不具備英美法案例的指導(dǎo)意義和效果。案例教學(xué)法的局限性大大降低了其適用的廣度與深度。

第二，學(xué)生接受有困難。案例教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間收集資料、思考和分析問題，同時(shí)還必須對(duì)相關(guān)的知識(shí)體系較為熟練，如果做不到這些，便無法形成自己對(duì)案件的看法與觀點(diǎn)，而目前高校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課時(shí)，以及考核標(biāo)準(zhǔn)又不能鼓勵(lì)學(xué)生重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。此外，案例教學(xué)法主要采用對(duì)話式或討論式的授課模式，而這種模式比較適用部分思維敏捷、口才較好，具有一定分析問題和解決問題能力的學(xué)生，對(duì)于另外一些性格較內(nèi)向、保守的學(xué)生，尤其對(duì)那些沒有做好準(zhǔn)備工作的學(xué)生更是難以收到良好的教學(xué)效果。

第三，教師能力有欠缺。案例教學(xué)對(duì)于主講教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，如果不具備深厚的理論功底、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較高的專業(yè)素養(yǎng)是很難勝任這種教學(xué)模式。因?yàn)樵趲熒p方的對(duì)話中，教師的學(xué)識(shí)、水平及應(yīng)變能力將暴露無遺，事先如果沒有深入地分析案例，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定好新問題，課堂上就無法組織學(xué)生進(jìn)行很好的討論分析，無法在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，也就無法提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如當(dāng)教師將行政法原理介紹給學(xué)生時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過行政法案例分析這個(gè)原理的正當(dāng)性，讓學(xué)生在接受既成原理的情況下，同時(shí)能夠理解和質(zhì)疑這些原理。像行政法中的行政優(yōu)先原理在具體的行政法案件中就可能與法律優(yōu)先原理沖突，培養(yǎng)學(xué)生通過分析作出自己的判斷，改變了過去傳統(tǒng)行政法教學(xué)中，行政法原理是不能質(zhì)疑的，學(xué)生只有接受的模式。然而，目前很多教師自身理論功底不深厚，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和問題把握不住，歸納總結(jié)問題能力有限，因此課堂討論也是流于形式，案例教學(xué)的價(jià)值沒有體現(xiàn)。

第四，案例教學(xué)實(shí)施受限。如何選取有效的案例是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在，真實(shí)發(fā)生的各種典型性、綜合疑難案例較主觀編撰的案例往往更吸引學(xué)生，更具有說服力。如典型性案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式，對(duì)其理解和分析有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。分析疑難案例有助于拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生思考問題能力的廣度和深度，但由于受目前教學(xué)考核體系下強(qiáng)求統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和繁重的教學(xué)內(nèi)容等因素的限制，教師首先要完成教學(xué)考核內(nèi)容，學(xué)生首先要獲得滿意的學(xué)分，因此，各種典型性案例、疑難性案例無法在有限的授課時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，即使教師耗費(fèi)了大量時(shí)間收集和設(shè)計(jì)好了案例教學(xué)的內(nèi)容，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有時(shí)間和認(rèn)為沒有必要做各種準(zhǔn)備工作而失去了案例教學(xué)的意義。

二、完善行政法案例教學(xué)的路徑

行政法案例教學(xué)是指在行政法的教學(xué)過程中將行政法案例作為教學(xué)基本單位的行政法教學(xué)方法，它本身不是行政法教學(xué)內(nèi)容，也并非有些教師所認(rèn)為的案例教學(xué)就是舉例說明或案例運(yùn)用越多越好。如在行政法案例教學(xué)的過程中，行政法案例扮演著非常重要的角色，它貫穿案例教學(xué)始終，整個(gè)教學(xué)是以案例為基本點(diǎn)，通過對(duì)話、通過討論、通過分析、通過總結(jié)來闡釋某一行政法或行政法基本問題。目前，行政法案例教學(xué)在全世界都是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，在我國(guó)也越來越受到人們的重視，但是由于法律體系的差異，以及受我國(guó)教育成本核算等重要客觀因素的制約，案例教學(xué)法的推行還需進(jìn)一步完善。筆者認(rèn)為，欲使案例教學(xué)法在我國(guó)法學(xué)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法上的缺陷，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作:

第一，重視案例的提供。教學(xué)案例是學(xué)生進(jìn)行思考、分析和討論的對(duì)象，因此選擇、提供案例的好壞是案例教學(xué)法能否成功的關(guān)鍵。提供案例應(yīng)當(dāng)是主講教師的工作，提供什么樣的案例，什么樣的案例不能作為教學(xué)案例使用，都是主講教師應(yīng)認(rèn)真思考和講究的問題。以行政法課程為例，筆者認(rèn)為應(yīng)提供兩類案例，一類是中外行政法發(fā)展史中具有代表性、權(quán)威性的經(jīng)典案例，像一些西方國(guó)家行政法的經(jīng)典案例對(duì)世界行政法的發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解。這類案例，教師應(yīng)從權(quán)威部門獲取，如行政訴訟案例應(yīng)當(dāng)選擇由最高人民法院提供的，行政復(fù)議案例和行政執(zhí)法案例應(yīng)當(dāng)選擇由國(guó)務(wù)院法制部門提供的，以保證提供案例標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。另一類是各個(gè)教師根據(jù)授課內(nèi)容和授課學(xué)生水平選擇提供案例。這類案例可以由教師掌握劃分為不同層次:

(1)僅僅針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的小案例，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。(2)涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的中案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本課程知識(shí)的能力。(3)涉及到與其他部門法內(nèi)容相關(guān)的綜合性的較為復(fù)雜的大案例。比如，該案例不僅與《行政法》有關(guān)，還涉及到《憲法》、《民法》、《經(jīng)濟(jì)法》等部門法的內(nèi)容，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。值得一提的是，一個(gè)需要在課堂上展開討論的案例必須在課外由學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，也就是說，案例提供由教師承擔(dān)，而案例準(zhǔn)備則必須由學(xué)生完成，這樣才能達(dá)到良好的案例教學(xué)效果。

第二，確立學(xué)生為案例分析的主體。行政法案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是案例分析，需要對(duì)案例的事實(shí)進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)案例的法律適用和爭(zhēng)議之知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行法律推理，按照法理邏輯進(jìn)行分析和評(píng)議。在我國(guó)傳統(tǒng)的行政法教學(xué)中，案例的分析幾乎都是教師進(jìn)行。但筆者認(rèn)為案例教學(xué)法中案例分析的主體應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者，行政法案例教學(xué)就是一個(gè)運(yùn)用行政法規(guī)定和原理進(jìn)行推理和思考的過程，即學(xué)生依據(jù)行政法的法律邏輯，認(rèn)定事實(shí)、適用法規(guī)、解決問題;同時(shí)還需依照行政法的理論邏輯，即通過行政法的原理推出合乎邏輯的結(jié)論。因此，應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)方式以確立學(xué)生為案例分析的主體地位，如分組討論、角色扮演、指定任務(wù)等各種不同的教學(xué)形式組織和豐富課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性，提高他們分析問題、解決問題的能力。

第三，提高教師的歸納總結(jié)能力。案例教學(xué)中主講教師的講解是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)復(fù)雜和有較大難度的教學(xué)行為，那么如何提高教師的歸納總結(jié)能力也是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):(1)在課堂教學(xué)之前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。針對(duì)具體案例做到:了解案件的發(fā)生背景、掌握相關(guān)立法狀況、比較有關(guān)理論爭(zhēng)議、尋求案件解決途徑的依據(jù)，這樣才能針對(duì)學(xué)生的不同問題和回答給予充分的歸納，提高教學(xué)效果。(2)區(qū)別不同案例給予不同的講解方法。在行政法案例教學(xué)中，如果一個(gè)案件是典型案例，教師在講解時(shí)就應(yīng)該條理清楚，態(tài)度明確，給學(xué)生一個(gè)明確的答案，并運(yùn)用行政法規(guī)范和行政法理論闡明該答案的正確性，如德國(guó)行政法上的“信賴保護(hù)原則”來源于1956年德國(guó)柏林高級(jí)行政法院的重要案件，通過案件如何確立該原則、該原則確立的重要性，以及該原則在世界各國(guó)的運(yùn)用等，教師應(yīng)在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上給予總結(jié)。如果一個(gè)案件是爭(zhēng)議案件，教師應(yīng)當(dāng)將理論界相關(guān)論點(diǎn)及實(shí)踐部門的解決辦法介紹給學(xué)生，包括目前學(xué)者們給予的見解。如“公立學(xué)校教師是否屬于公務(wù)員范疇，當(dāng)其權(quán)益受到侵害能否提起行政訴訟?”針對(duì)該問題，各地類似的具體案件也存在兩種意見:一種意見根據(jù)《行政訴訟法》第12條規(guī)定，認(rèn)為不屬于行政訴訟受案范圍;另一種意見認(rèn)為，根據(jù)《行政訴訟法》第2條規(guī)定可以提訟。筆者認(rèn)為，我國(guó)公務(wù)員的范圍是有特定限制的，即只限于各級(jí)行政機(jī)關(guān)工作人員，但公立學(xué)校的教師不屬于各級(jí)公務(wù)員序列不是絕對(duì)的，在國(guó)外也存在不同的立法例，像法國(guó)就將公立學(xué)校的教師作為公務(wù)員對(duì)待。國(guó)家對(duì)教育也包括對(duì)教師的管理實(shí)際上是政府的公共職能行為，是執(zhí)行法律管理公共事務(wù)的行政行為，而非行政機(jī)關(guān)的內(nèi)部行為。而且隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，現(xiàn)在教師與學(xué)校間已成為平等基礎(chǔ)上的聘任關(guān)系，教師終身制被廢除。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教育部門對(duì)教師與學(xué)校的管理，很類似于勞動(dòng)局對(duì)企業(yè)與職工的管理，后者的外部行政行為性已得到公認(rèn)，那么就沒有理由否認(rèn)前者的外部行政行為性質(zhì)。(3)在總結(jié)中善于發(fā)現(xiàn)問題。行政法案例的分析雖然由學(xué)生完成，但是學(xué)生的見解無論如何都是不全面的，需要教師針對(duì)學(xué)生在案例分析中存在的問題進(jìn)行總結(jié)。教師在總結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在案例分析時(shí)存在的帶有傾向性的問題，在一些關(guān)鍵問題上必須態(tài)度明確，糾正學(xué)生明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用所學(xué)的行政法知識(shí)思考和推理相關(guān)問題，使學(xué)生在教師的總結(jié)中真正受益。

心理課教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學(xué)　教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G62　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)012-163-02

秋學(xué)期進(jìn)行開學(xué)工作教學(xué)檢查的時(shí)候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級(jí)語文課《最后的姿勢(shì)》(蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級(jí)化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校都是取得過良好的成績(jī)，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實(shí)學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運(yùn)主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點(diǎn)不合時(shí)宜了”。具體過程如下：

在上《最后的姿勢(shì)》的時(shí)候(第二課時(shí))，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對(duì)照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點(diǎn)句子，要怎么理解、這些是重點(diǎn)詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個(gè)什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細(xì)致和認(rèn)真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運(yùn)主任是這樣評(píng)點(diǎn)的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過程完整嚴(yán)謹(jǐn)，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個(gè)重點(diǎn)句；(2)沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)的體驗(yàn)和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒有主動(dòng)思考的時(shí)間和條件，整個(gè)教學(xué)過程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，沒有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學(xué)了……

第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮?dú)猓?3)稀有氣體，然后是一個(gè)知識(shí)小短文：保護(hù)空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識(shí)。這節(jié)課老師上的特別認(rèn)真，板書又嚴(yán)謹(jǐn)又規(guī)范：

(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；

(2)氮?dú)獾男再|(zhì)、狀態(tài)、用處；

(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間)，然后教師用其余的時(shí)間來說明保護(hù)空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來自濱的)。

保護(hù)空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨(dú)沒有說到低碳)。

整個(gè)一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，也沒有讓學(xué)生回答一個(gè)問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個(gè)男生差不多要睡著了，有幾個(gè)女生偷偷的回頭觀察我們幾個(gè)來聽課的人的表現(xiàn)。

事后，趙主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。

由以上二個(gè)案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實(shí)際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實(shí)施已有5年多時(shí)間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習(xí)慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點(diǎn)，雖然接受和認(rèn)同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗(yàn)性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時(shí)期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對(duì)一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過優(yōu)秀成績(jī)，所處環(huán)境又相對(duì)閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識(shí)，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識(shí)，教學(xué)行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識(shí)，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學(xué)習(xí)，天長(zhǎng)日久便形成了一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場(chǎng)合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢(shì)，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號(hào)，但具體到實(shí)際的教學(xué)過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對(duì)課堂教學(xué)研究，不能進(jìn)行認(rèn)真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識(shí)和技能，沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間

還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對(duì)的的權(quán)威地位。

2　對(duì)策與建議

如何使教師真正走進(jìn)新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實(shí)處，我認(rèn)為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開展扎實(shí)有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實(shí)施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。

2.1　引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實(shí)效性

在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們對(duì)教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對(duì)教師發(fā)展的需求。

(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點(diǎn)水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢(shì)浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺(tái)下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動(dòng)下移到各學(xué)校，深入到課堂，開展針對(duì)學(xué)校實(shí)際問題的研究性新課程教師培訓(xùn)。

(2)建立長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實(shí)踐性和可操作性。要樹立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的重要工作，作為年度考核、評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長(zhǎng)效機(jī)制。

(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效性和針對(duì)性，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。地區(qū)教育行政部門和各級(jí)各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請(qǐng)專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長(zhǎng)”理念，讓一線教師與專家實(shí)現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.2　扎實(shí)有效地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

對(duì)子實(shí)施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實(shí)有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗(yàn)”，通過體驗(yàn)開展行動(dòng)并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長(zhǎng)，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個(gè)方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實(shí)效；三是時(shí)間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強(qiáng)以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實(shí)性的校本教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，采取有效激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進(jìn)校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動(dòng)中體驗(yàn)成功，提高教師教科研能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的改革。

(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動(dòng)員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對(duì)教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)。山西省澤州一中每個(gè)教研室確定一個(gè)課題開展研究，鼓勵(lì)教師全員參與，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

(3)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)時(shí)間上給與保證，要讓教師覺得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。

新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識(shí)教育與批評(píng)教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會(huì)很多，問題的表現(xiàn)形式會(huì)更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對(duì)；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編委會(huì)，新課程教師課堂技能指導(dǎo)[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版，2006

[2]教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[R]，教育部印發(fā)，2010

[3]黎奇，新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M]，首都師范大學(xué)出版社,2010

[4]劉云燕，王景，新課程熱點(diǎn)問題探究與校本學(xué)習(xí)[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版,2005

心理課教案范文第4篇

摘要：案例教學(xué)是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革的一種嘗試，它培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 ：案例教學(xué)　職業(yè)角色意識(shí)　學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)　實(shí)踐導(dǎo)向

案例教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)向課程倡導(dǎo)使用的一種教學(xué)方法。當(dāng)前，隨著以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程改革的不斷深入，在學(xué)前教育專業(yè)理論課中，讓案例走近學(xué)生，讓案例走進(jìn)課程，讓案例走進(jìn)課堂已成為共識(shí)。經(jīng)過一番探索，筆者想把自己的一點(diǎn)體會(huì)和啟示與大家分享，以下是案例教學(xué)帶給課程改革的新視角。

一、潛移默化的職業(yè)角色意識(shí)培養(yǎng)

以實(shí)踐為導(dǎo)向課程的關(guān)鍵和靈魂是學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)培養(yǎng)。所謂職業(yè)角色意識(shí)是指一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己是干什么的，從事這一職業(yè)需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，需要具備哪些能力和素質(zhì)。毋庸置疑，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的角色定位是一名準(zhǔn)幼兒教師，從一名普通學(xué)生到一名準(zhǔn)幼兒教師再到一名幼兒教師的成長(zhǎng)過程中，學(xué)生的角色意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的。如果一個(gè)人有了正確的角色意識(shí)，它就會(huì)貫徹在未來的職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)能力的方方面面，可以提升工作的成功率。如果一名學(xué)生有了正確的角色意識(shí)，就會(huì)提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

筆者認(rèn)為學(xué)生角色意識(shí)的培養(yǎng)是一種心靈歷程的培養(yǎng)，是一種在參與中有體驗(yàn)，在體驗(yàn)中有感悟，在感悟中有提升的過程。案例教學(xué)恰好提供給學(xué)生這樣一種情境：參與—體驗(yàn)—感悟—反饋的情境。在幼兒教育心理學(xué)的課前欄目中，給同學(xué)們安排的是大家說案例。每次的課堂上由兩名學(xué)生提供給大家兩個(gè)活靈活現(xiàn)的案例，案例中有生動(dòng)的人物，形象的語言、具體的動(dòng)作、細(xì)膩的心理活動(dòng)，通過案例一下子把大家?guī)氲接變簣@的一節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)生活環(huán)節(jié)的場(chǎng)景里，一個(gè)個(gè)案例展示了幼兒們豐富多彩的心理世界，展示了教師們靈活細(xì)致的教育技巧。如：李雪同學(xué)提供給大家的案例是《我不想編結(jié)了》，讓大家看到了幼兒對(duì)當(dāng)前活動(dòng)不感興趣時(shí)，他會(huì)如何為自己尋找借口，教師又是如何觀察幼兒并尋找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。一個(gè)個(gè)案例把幼兒教師的形象，幼兒教師的工作、幼兒教師的情感、幼兒教師的能力要求灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，印刻在學(xué)生的心中。通過感悟和體驗(yàn)，對(duì)于自己作為一名準(zhǔn)幼兒教師的角色定位，學(xué)生一定能尋找到一份滿意的答案。

二、改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力

職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確實(shí)令人擔(dān)憂，她們普遍厭學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力、沒有學(xué)習(xí)方法，課堂上沒精打采，積極性低，主動(dòng)性差。往往在課堂上教師熱情高漲，學(xué)生反應(yīng)則是冷若冰霜。造成這種反差的主要原因是“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)模式差異。

如果說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師告訴給學(xué)生什么，讓學(xué)生知道什么，學(xué)會(huì)什么，那么案例教學(xué)則是學(xué)生告訴給老師什么，讓自己知道什么，學(xué)會(huì)什么。例如：筆者在上幼兒角色游戲及指導(dǎo)一課時(shí)，給同學(xué)們提供了三個(gè)幼兒園游戲的案例——《濕的被子能給孩子蓋嗎？》《檢查衛(wèi)生的來了》《競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)爸爸》。這三個(gè)案例蘊(yùn)含了該節(jié)課的精華，案例呈現(xiàn)后，同學(xué)們首先被真實(shí)生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，進(jìn)一步經(jīng)過同學(xué)們的分析，她們告訴了老師、告訴了大家該節(jié)課的主要內(nèi)容——教師必須在幼兒游戲中進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，可以指導(dǎo)游戲的主題、情節(jié)、內(nèi)容、角色，而且同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)了教師指導(dǎo)游戲的技巧和藝術(shù)。

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)可以明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。究其原因，最根本的是案例教學(xué)把學(xué)生放在了真正主體的位置上。傳統(tǒng)的教育模式和案例教學(xué)的教育模式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不同的，前者重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師的傳授、灌輸。后者重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，每一名學(xué)生都好像一名演員，在教師提供的一方小舞臺(tái)上盡情發(fā)揮。教師則好像一名導(dǎo)演，需要提供給演員一個(gè)劇本和恰到好處的指導(dǎo)，在這種師生的相互作用中，學(xué)生收獲著主動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，積累著主動(dòng)的意識(shí)，從而提高了個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

三、小結(jié)

心理課教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　合作討論　探究性學(xué)習(xí)

    前言

    隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來越引起廣大專業(yè)課教師的重視。 

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn) 

    案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。 

    二、案例教學(xué)法中案例的選擇 

    學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來的，而是事先經(jīng)過精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn): 

    第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。 

    第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施 

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過程中獲得樂趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問題，通過擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。 

   四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問題