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教育教學科研論文范文第1篇

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍地培養(yǎng)他們課外堅持自學的習慣是不容易的，所以課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內(nèi)容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節(jié)課都能讓學生吸收到不同程度的新養(yǎng)分。同時隨著現(xiàn)代學生的知識面的加寬，以及學科內(nèi)容的相互滲透，課堂上的內(nèi)容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上向教師質(zhì)疑。比如數(shù)學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，讓學生感受到你那圈“智慧光環(huán)”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節(jié)課同時可以學到課外的東西，既加強對45分鐘課堂的興趣，又提高了教師的教學效果。

課堂教學是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數(shù)學教學語言的科學性又有自己獨特的內(nèi)涵。斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維的教學”，因此數(shù)學教師的語言要在有效的培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數(shù)學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹，符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數(shù)學教學語言。實際上數(shù)學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時的穿插能引導學生進行聯(lián)想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數(shù)學，積極主動的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學和創(chuàng)造數(shù)學。

2課堂語言要形象生動，風趣幽默

數(shù)學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構(gòu)成內(nèi)容——空間形式及其數(shù)量關(guān)系卻以一定的“形”存在著，在數(shù)學教學中，教師應把數(shù)學內(nèi)容及其形象融為一體，用形象化的評價語言去解釋抽象的數(shù)學概念，以驅(qū)動學生的數(shù)學想象。通過恰當?shù)纳鷦颖扔?、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，以便引起學生對學習數(shù)學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發(fā)展，同時獲得一定的教學效果。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率?？茖W證明：人在一種心情愉悅的狀態(tài)下效率是最高的。針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的情緒，還可以拉近師生的關(guān)系，有利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，應與無聊的耍貧嘴區(qū)分開，不能人為的穿插一些與教學無關(guān)的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受以及獲得知識的愉悅。

3課堂語言要具有激勵性

現(xiàn)在的初中生在性格和心理上發(fā)育都還不健全，都需要教師點點滴滴的培養(yǎng)和引導，因此教師在課堂45分鐘的時間內(nèi)要充分發(fā)揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，幫助學生認識自我，建立自我。那么，如何實施激勵性評價呢？我認為：只有教師的口頭語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，才能發(fā)揮激勵性評價的作用，才能關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。例如：語言和手勢相結(jié)合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感彩，增強語言的表現(xiàn)力和感染力，更能讓學生感到親切。例如教師在提出問題讓學生回答時，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說“沒關(guān)系，大膽的說，你很聰明，這個問題一定難不倒你?！边@樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個性品質(zhì)，更能使他感到親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，對全體學生來說也是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異。語言還可以與眼神相結(jié)合，眼神的變化，可傳遞無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中如果遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。教師就應提出富有挑戰(zhàn)性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”并同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這樣使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，而不是“被冷落的人”，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。

另外，語言也可以與表情相結(jié)合。人的面部表情是人的情緒體驗的外在表現(xiàn)，它蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們在課堂上表現(xiàn)得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或鼓勵，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。然而，激勵性的語言也要把握一個度，應根據(jù)學生的差異性，問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。

除此之外，學生學習不僅要學習一定的知識和技能，還要探索生命的價值意義，教師在教學中，應根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容適時恰當穿插一些對學生進行思想教育的語言，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生“要成材先成人”的道理。作為一個合格的教師不僅要教給學生科學文化知識，還要發(fā)揮語言的功能做好育人這一職責。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現(xiàn)了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該按照素質(zhì)教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學語言，從而更好地促進教學的改革，以提高教學質(zhì)量和效率。

教育教學科研論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化；課堂教學；強化；素質(zhì)教育

Optimizethequalityofeducationtostrengthenclassroomteaching

Zhangguorong

【Abstract】Forthetakeoffofthetwenty-firstcentury,therapiddevelopmentofscienceandtechnology.ThecauseofeducationreformandinnovationandalsocomplywithHealth,forinordertoenhancethequalityofthewholenationforthepurposeofqualityeducation,nodoubtistotraintalentsofanewstrategicinitiatives,besuretostrengthenitsimplementation,whichmuststartwithchildren,schoolsarrestedeffect.Italsoallowsteacherstotheneedtooptimizetheclassroomteaching,asfaraspossibletohighlight"theleadingteachers,studentssubject"theroleofbilateral,soastoachievebetterteachingresults.

【Keywords】Optimization;Classroomteaching;Strengthening;QualityEducation

我校是一所縣級中學，位于清水縣永清鎮(zhèn)。學生素質(zhì)參差不齊，加之實施九年義務教育，我校差生在學生總數(shù)中的比例愈來愈大。因此，優(yōu)化課堂教學效果，變應試教育為素質(zhì)教育，全面提高教學質(zhì)量是我校物理教學改革的重大課題。近年來，我校對物理課堂教學的結(jié)構(gòu)、方法進行了嘗試改革。過去我總認為學生的接受和理解能力有限，不能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師只是“教書”，而學生只是被動地學習，因此，教者和學者雙方都覺得很累，教學效果較差?，F(xiàn)在采用“細讀、精講、勤做、多練”的四步教學法，既突出了“教師主導、學生主體”的雙邊作用，又收到了良好的教學效果。使差生得到轉(zhuǎn)化，優(yōu)生于以提高，差生轉(zhuǎn)化率達85％，優(yōu)生提高率達40％，其整體素質(zhì)得到較大幅度的提高?，F(xiàn)就教學中的具體的實踐嘗試談一些想法和做法。

1．確立教學目標優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育是從培養(yǎng)創(chuàng)造型、實用型人才為目標，而物理課教學更要全面具體地體現(xiàn)出其實驗教育的功能，并發(fā)揮學習目標的導向性作用，調(diào)動學生的積極性，而整個教學的程序由課堂教學統(tǒng)一調(diào)配，教學的任務主要通過課堂教學來完成。一般分為五個部分：（1）對照目標預習理解；（2）精講多練啟發(fā)誘導；（3）做好演示實驗調(diào)動學生學習興趣；（4）組織好學生實驗充分發(fā)揮其動力功能；（5）學生練習鞏固。這五個環(huán)節(jié)可分步實施，互相聯(lián)系，相互促進，共同提高。

2．實施教學步驟必須著眼于素質(zhì)教育

現(xiàn)行的實驗性教材，圖文并茂，可讀性很強。因此，它須面向全體學生，著眼于素質(zhì)教育。以預習為前提，講解為動力，把學生預習后的問題滲透在教師的講解之中，使其融為一體。例如在《浮力》一章的首節(jié)課時，應先提問預習的問題；（1）浮力的概念：浮力定義，浮力的方向；（2）分析浮力的產(chǎn)生及其實質(zhì)。其目的要學生動手、動腦。逐步養(yǎng)成自擬預習提綱，增強自學能力，使他們能夠獨立地，主動地獲取新知識，從而提高學習效果。本節(jié)課應突出浸沒在液體里的物體上下表面的壓力之差和下表面向上的壓力總大于上表面向下的壓力，這一關(guān)鍵性的重點和難點，既引出了浮力定義，又規(guī)定了浮力的方向，并表明了當物體所受合力一定時浮力不變。

總之，每節(jié)課都要抓住關(guān)鍵，注重重點，分析突破難點問題，形成教學梯度，以達到由淺入深，深入淺出的教學目的。

3．做好演示實驗

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，物理學的許多概念和規(guī)律，都是在實驗的基礎上概括總結(jié)出來的，實驗的成敗，既關(guān)系著學生學習物理課的情趣，又關(guān)系著學生對其知識的系統(tǒng)掌握，因此，教師課前需要有充分的準備，必須做好演示實驗。通過演示實驗，激發(fā)學生學習的趣味性，尤其是剛接觸物理課的初中學生，有趣的物理實驗更能引起他們的學習興趣，集中其注意力。在教學過程中，如果我們能夠充分利用演示實驗創(chuàng)設一個有聲、有色、有直觀感的教學情境，就能使學生在愉快的情境下充分發(fā)揮自己的分析思維能力，把實驗所獲得的感性認識，歸納綜合為理性認識，以完成認識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統(tǒng)一。

4．學生實驗—充分發(fā)揮其能動作用

學生實驗是以演示實驗為前提，充分發(fā)揮學生的自我動手能力，使其理論知識與實踐操作有效的結(jié)合起來，從而更好的達到教學的目標，是物理教學的重要環(huán)節(jié)?？煞纸M實驗逐人指導，從“認識”、“操作”、“素養(yǎng)”三個方面進行技能培養(yǎng)。教師必須在學生實驗時以學生動手操作技能為重點，對各小組加以指導、檢查、示范，及時糾正學生操作中的失誤。形成了“以教師為主導，學生為主體，啟發(fā)為前提，實驗為基礎”的課堂教學模式。

5．學生的練習與鞏固

教育教學科研論文范文第3篇

1.悉心指導，增添動力。

作為提高青年教師授課水平的一個全校性的教學活動，學校領導對此非常關(guān)心和支持。在講課比賽的每一個現(xiàn)場，都能看到學校領導的身影。他們靜靜來到比賽現(xiàn)場，非常認真地聽了有關(guān)教師的講授，并在賽后對參賽教師的講課效果做了精彩的點評。在整個比賽過程中，校領導密切關(guān)注賽事進程，多次親臨教務處進行指導。各院系的領導不僅認真組織試講、選拔，而且都始終堅持隨堂聽課，給了參賽教師極大的鼓勵。

2.安排合理，井然有序。

任何一項競賽活動的順利開展都離不開周密的組織管理。根據(jù)《青年教師講課競賽實施辦法》的文件精神，教務處對競賽事宜做了部署安排，明確了競賽程序和相關(guān)要求。各院（系、部）根據(jù)強化過程、重在提高的原則，認真組織、謀劃和落實。競賽分預賽和決賽兩個階段，原則上采取隨堂聽課的方式進行。預賽階段的比賽在各院（系、部）開展，最終選拔出了23位青年教師參加決賽階段的比賽。參賽教師涉及到全校13個院（系、部），參賽課程涉及到公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等。整個決賽階段的組織有章法、有秩序。在開幕式上，不僅有上屆一等獎獲得者的現(xiàn)場示范教學，也有國家級教學名師和退休教授交流教學和科研的感悟和體會，給參賽者和組織者以啟迪。比賽過程嚴格按照比賽規(guī)程有序進行，賽前有組織、賽后有評議、評后有反饋。參與觀摩的教師認真總結(jié)，吸取經(jīng)驗，撰寫心得體會。教務處安排有專人負責決賽全程的組織、協(xié)調(diào)和記錄，并能對整個賽程進行及時報道，保證了競賽活動有序開展。

二、參賽教師風采紛呈，課堂演繹別樣精彩

各位參賽教師在課堂上的表現(xiàn)可以說是各領、獨具魅力，不僅僅體現(xiàn)了師道之高尚，更能使每一位參與者體會到教與學的和諧之美。

1.教學態(tài)度嚴謹認真，富有職業(yè)心、責任心、自信心。

教師職業(yè)是神圣的，課堂又是教師這一職業(yè)神圣之所在。在每次比賽現(xiàn)場，我們都能看到精神飽滿、意氣風發(fā)的參賽教師，他們服飾得體，儀態(tài)端莊，舉止大方。課堂教學尚未進行，其穩(wěn)重的師表已經(jīng)給每位學子做出了表率。從他們身上我們可以體會到，教師在課堂上教給學生的不僅僅是學科知識，更多的是教會學生做人的道理，是能對學生人生道路產(chǎn)生影響的知識。教師樹立以學生為主、以育人為本的教育理念，在課堂上講授不僅是為了完成教學任務，而是很有責任心地、有意識地傳授知識，使學生真正領會、掌握、應用所學知識，表現(xiàn)出來的是嚴謹認真的治學態(tài)度。講課過程不僅是對授課內(nèi)容的比賽，更是一場展示教師人格魅力的過程。課堂上教師的表現(xiàn)必須要有自信，有自信才能引發(fā)出激情，才能淋漓盡致地“傳道、授業(yè)、解惑”。各位參賽教師不同程度地表現(xiàn)出了激情和自信，而且大多數(shù)教師都具有親和力，能將感情投入授課中并充分“享受”這一過程，課堂交流融洽、自然，教學氣氛活躍、和諧，真正做到了教學相長，效果明顯。

2.教學語言優(yōu)美生動，表達風格化、情感化、規(guī)范化。

“披文入情，情動而辭發(fā)”，良好的教學語言可以烘托氣氛，激發(fā)學生的學習情感。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。各位參賽教師的語言表達準確清晰、嚴謹精練、生動流暢，節(jié)奏感、邏輯性強，講課規(guī)范有序、張馳有度，極富魅力，語音準確，語調(diào)正確，語句合乎語法修辭邏輯，用詞恰到好處，準確無誤地表達思想與教學內(nèi)容。大多數(shù)教師語言表達都極富有情感，熱情洋溢，抑揚頓挫，幽默風趣，顯示了不同的教學風格和教學個性，從心理上引起學生的情感共鳴，教學過程融洽、默契，整個課堂充滿情趣與活力。有如小橋流水者，輕聲慢語、娓娓而至；有如大河奔騰者，慷慨激昂、抑揚頓挫；有如繪畫大師者，盡情潑墨、寫意渲染；有如哲理名家者，構(gòu)思嚴謹、環(huán)環(huán)緊扣。能恰當?shù)剡\用表情、眼神、手勢等體態(tài)語言對教學進行有機補充，意近旨遠，詞淺意深，充分發(fā)揮了語言的功能策略和交際策略，對學生進行啟發(fā)暗示，收到“此處無聲勝有聲”的效果。

3.教學設計精彩恰當，具有合理性、邏輯性、層次性。

成功永遠屬于有準備的人。對課程環(huán)節(jié)的安排設計，每位教師都獨具匠心、風格各異。參賽教師在平時備課活動中，都分別在深入鉆研教學大綱、精通教材內(nèi)容、了解學生學習狀況和思維方式的基礎上，針對課堂教學的目標群、知識結(jié)構(gòu)、板書利用、課堂練習與作業(yè)等因素，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段諸方面進行了合理設計，在課堂教學中能很好地把握課堂節(jié)奏，通過精練的回顧講解，很流暢、自然地引入本節(jié)課的講授內(nèi)容，根據(jù)翔實的材料、清晰的條理、嚴密的邏輯，深入淺出，從多個角度去引導學生參與教學過程，并進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。

4.教學內(nèi)容充實豐富，體現(xiàn)知識性、專業(yè)性、前沿性。

“臺上一分鐘，臺下十年功。”從競賽課堂的教學內(nèi)容上可以看出，教師要非常優(yōu)秀地完成教學任務，必須依賴于平時的努力；不僅要依靠儲備豐富的專業(yè)知識，還要具備很強的實踐技能和經(jīng)驗。在理論課教學上，教師盡量把理論和實踐結(jié)合起來，聯(lián)系專業(yè)實際和生活實際，提出學生真正感興趣且有思考價值的問題，增加一些帶有探討性、啟發(fā)性的教學內(nèi)容，通過具體實例的講解，把學生的思維領入到實際生產(chǎn)中去，最大可能地調(diào)動學生的主動性和積極性，達到充分發(fā)揮學生主體作用的目的。

5.教學方式靈活多樣，突出統(tǒng)一性、適宜性、實效性。

在競賽課堂中教師能采用諸如啟發(fā)式、激勵式、記憶式、問題式、參與式、案例式、研討式等不同的方法應用到教學實踐中，但也不是凌亂地、毫無目的地應用。在教學手段的選用上，廣泛將現(xiàn)代教育技術(shù)應用于課堂教學，多媒體課件信息量大，制作精良，運用嫻熟、自然。課件不是為了表現(xiàn)多媒體這一教學手段而使用多媒體技術(shù)，也不是簡單地將教材文字轉(zhuǎn)化成電子文檔，而是結(jié)合科研成果、工作實例，用圖表、動畫、視頻、聲音，生動形象地展示所要講授的內(nèi)容，提高學生的學習興趣。各位參賽教師并沒有摒棄傳統(tǒng)的教學手段，而是緊密結(jié)合課程實際，將傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)交互使用，使“多媒體課件＋黑板板書＋教學模具”有機地結(jié)合起來，相映成輝，相得益彰。

三、評審專家工作細致，賽后評議客觀公正

在競賽現(xiàn)場，有一群聽眾特別引人注目，他們就是學校本科教學巡視組成員、講課比賽評審委員會的專家。各位專家都是有著非常豐富教學經(jīng)驗的退休教授，雖然有的已白發(fā)蒼蒼，但依然是精神矍鑠。他們本著對學校教育事業(yè)負責、對講課比賽負責的態(tài)度，聚精會神聽講課、專心致志做記錄。在每次比賽結(jié)束后，都分別進行了兩場點評，一是由教學巡視員擔任的競賽評委會的點評，二是由各院（系、部）參與聽課的領導和教師的點評。各位評審專家在賽后評議中陳述已見，對參賽教師的課堂教學分別從教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果等方面進行綜合點評，肯定優(yōu)點，指出不足。另外，為充分體現(xiàn)客觀公正這一原則，評審專家在賽后還采取隨機聽課的形式，了解參賽教師的日常授課情況，以綜合表現(xiàn)評定參賽結(jié)果。各院（系、部）除了客觀點評外，以如何更好地提高青年教師教學水平為出發(fā)點，院系領導親臨指導，青年教師踴躍發(fā)言，暢談體會、感想和收獲，汲取經(jīng)驗，思考如何取人之長、補己之短。

四、學校搭建交流平臺，共同促進教師成長

教育教學科研論文范文第4篇

化學語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學語言，遵循嚴密的邏輯體系，有獨特的表達方式與特點含義，力求規(guī)范、精確、簡便、恰當、嚴謹，比如：離子、分子和原子，有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別；組成和構(gòu)成適用不同需要時的表達；“硫酸”是化學名稱，“H2SO4”是化學符號，分別是文字和符號的表達；“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調(diào)成“一個元素、一種原子”。如：化學式、化學反應式與化學方程式三者中，化學式是用元素符號表示物質(zhì)組成的式子，表示了一種物質(zhì)的組成元素以及各元素的原子個數(shù)比；化學反應式用于表示化學反應的反應物生成物和反應條件，反映了化學反應的客觀事實；而化學方程式則是在化學反應式的基礎上，遵守質(zhì)量守恒定律，反應前后的原子種類個數(shù)不變。學生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區(qū)別?；瘜W用語是學習化學的主線，沒有正確的化學語言的運用，是無法學習化學的?；瘜W語言建立在漢語言文字的基礎上，可以在中學生現(xiàn)有的漢語語言能力的基礎上去學習化學用語，良好的語言文字功底是學習化學及科學語言的基礎，同時也利于促進科學語言素質(zhì)的提高。

二、中學生化學語言的學習過程

掌握化學語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學變化、元素、分子等化學名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學生的認知規(guī)律、循序漸進、適當重復、結(jié)合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現(xiàn)學生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當鼓勵，以免學生錯誤領會概念影響后續(xù)學習或者失去對化學的學習興趣。初中階段需要理解化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學語言是非常重要的。學生從原理、從根本上認識化學、學習化學是在高中階段，高中化學中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語言在學習中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內(nèi)容的學習是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學不知應該學哪里，對現(xiàn)實的成績以及今后的學習都會產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識的基礎上，能深入理解內(nèi)容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學語言不斷提出問題，以科學思維研究分析問題，將有利于科學素質(zhì)的進一步提高。

三、化學語言學習的途徑

1.教師的言傳身教。

任課教師在課堂上的講授是學生學習化學語言的主要途徑。教師的化學語言風格特點將是學生最直接的學習對象。對于初中學生，結(jié)合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎理論與生活實例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實物與化學名詞相結(jié)合。尤其是與實驗有關(guān)的內(nèi)容，學生的一致反映是難、散，要讓學生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業(yè)化學名詞、化學用語要準確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實際的、用學生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學習風格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識受教師風格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準確把握、恰如其分的講解課程的基礎上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動學生的積極性，多提問，多表達，讓學生學會概括總結(jié)自己的解題思路，強化科學語言素質(zhì)，給學生展示自己的舞臺。

2.學生的以教代學。

教學是一個知識再建構(gòu)的過程，教師教學效果最終取決于學生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學后教”的教學模式可以借鑒，老師想要讓學生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復多次的教，而是讓學生先“學”，學生來“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學”最好的途徑，學生先“自學”后在教師指導下“教”，既能充分調(diào)動學生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學用語的應用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)以便修正。當然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學生思維的發(fā)散性，使得教師的知識儲備大大提高，備課范圍加大。

3.語文知識的運用。

嘗試運用語文易混字的學習方式可以理解化學概念。概念是化學基礎知識的重要組成部分，概念不清楚將會直接影響化學知識的學習。應用字詞的區(qū)別可以幫助學生準確識記化學概念，教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生對字詞說不清楚，寫不清楚，對概念不能準確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個、二個、三個氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學中一定要咬文嚼字，重點強調(diào)關(guān)鍵字詞的準確。運用語文句子成分分析理解化學理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因為溶解度與溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個特定的狀態(tài)，即此時所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語文語句成分的劃分作為限定條件來理解并加以明確，溶解度的要點即可一目了然。運用語言文字的詞語辨析來理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識，如：氧化劑和還原劑是相對關(guān)系，在一個氧化還原化學反應中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時進行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個化學反應中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時H2O2是還原劑，這個反應是臨床醫(yī)學上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應中，H2O2無疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對電子空間運動狀態(tài)的共同描述，是一個事物的兩個方面，之所以分開研究，因為微觀粒子與宏觀物質(zhì)運動方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠近的關(guān)系，是將復雜的問題分解簡化，力求更好地討論問題。

四、語言理解能力與化學成績的關(guān)系

學生學習化學知識的程度與對化學語言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因為只有精確地理解了化學語言，才能運用化學知識去聽課和做題，曾經(jīng)有一個極致的例子，某個中學生把一切液體的東西都叫做水，他的語言能力決定了他的化學學習效率很低、成績很差。本項目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學生化學成績與語文成績進行了相關(guān)性計算，得到不同層次學生化學成績與語文成績的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學成績好的語文成績也好，化學成績差的語文成績也差。有文獻從化學成績與單獨的語言能力各個維度：如語言識別、語言轉(zhuǎn)換、語言表達、語言應用進行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分數(shù)劃定的不同化學學習能力組別之間的語言能力差別非常顯著。語言識別與語言應用對化學知識的學習尤其重要。

五、結(jié)語

教育教學科研論文范文第5篇

論文摘要：教學語言的風格美，就是不同個性的教師在教學的具體情境中，為了達到預定的教學目標，對教學內(nèi)容的語言要素進行別具一格的創(chuàng)新運用所表現(xiàn)出來的具有極強的審美價值的語言格調(diào)。它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。

教學語言的風格美，就是不同個性的教師在教學的具體情境中，為了達到預定的教學目標，對教學內(nèi)容的語言要素進行別具一格的創(chuàng)新運用所表現(xiàn)出來的具有極強的審美價值的語言格調(diào)。它既是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，又是教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。教師的勃勃生氣所營造的引人入勝的課堂教學氣氛，誘發(fā)著學生的美感共鳴。放眼當今政治課教學，形成有吸引力的教學語言風格，應當是每一位教師追求的目標。

一、豪放的美

豪放就是氣勢浩瀚、激越高昂、豪壯剛健英武奔放的語言格調(diào)，即人們常說的陽剛之美。形成豪放的語言風格的要素，主要表現(xiàn)在對詞語聲音色彩的大量選用上，“音節(jié)高則神氣必高，音節(jié)下則神氣必下”（劉大槐：《論文偶記》）。博大高遠、氣勢恢宏、色彩鮮明、胸襟開朗是豪放的主要特征。豪放的語言風格能對學生的情緒產(chǎn)生強烈的感染力，給學生一種豪壯英發(fā)的動感美。在講初三《思想政治》“我國社會主義建設的宏偉目標”這一問題時，我是這樣說的：“我國的宏偉目標，可以用一句話來概括，就是建設富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家。這一宏偉目標，集中代表了全國人民振興中華、強國富民的愿望，反映了社會主義的歷史進程。

二、柔婉的美

柔婉是與豪放相對應的語言風格。柔婉的特點是語句優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長。柔婉風格的語言，大多來自于使用語句的變幻多姿，短句急而促，長句舒而緩，偶句勻稱凝重，奇句綺麗灑脫。這些句式錯落而諧調(diào)地結(jié)合起來，造成一種情調(diào)婉轉(zhuǎn)的藝術(shù)效果，使學生久久難忘。

如在講上例“怎樣才能實現(xiàn)宏偉目標”時，我進一步闡述：“宏偉目標的實現(xiàn)，離不開今天的奮斗。強國路，要一步一步地走下去。雖然困難多，畢竟在克服；雖然路遙遠，畢竟腳踏地；雖然是夢想，畢竟能實現(xiàn)?！?/p>

這一語句，通過一波三折、一唱三嘆的抒情格調(diào)，反復強調(diào)和逐層烘托出實現(xiàn)宏偉目標的希望、決心和感情，用語言聲調(diào)描繪出奮斗之歌的多層次旋律，使學生在逶逶迤迤的情緒意蘊中，加深并鞏固教材內(nèi)容的深刻意義。

三、靈秀的美

靈秀就是綺美絢麗的語言格調(diào)。它能給學生以錯落有致、輕松諧趣、色彩斑斕的優(yōu)美感受。靈秀風格的形成，主要取決于如何使用形容詞和比喻、比擬等修辭手法。它的節(jié)奏既充滿著強烈、深厚的情感，又回蕩著起伏不停的音律，能增強對教學內(nèi)容的形象描述和抒情感。

在講授高二《思想政治》（下冊）“人生價值在于對社會的奉獻”這一問題時，我引導學生說：“同學們還記得寫的《松樹的風格》一文嗎？”（學生答，略）然后，我滿懷激情地朗誦道：“我贊美你，松樹，你不擇地勢，不畏嚴寒酷熱；你既不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉；你照亮了人們前進的道路，做到了‘粉身碎骨’的地步。”接著，我進一步引申道：“我贊美你，英雄模范人物，你們所追求的是無怨無悔的人生。從、英勇獻身到焦裕祿、孔繁森甘做人民的好公仆，從徐洪剛、白雪潔見義勇為到徐虎、李素麗無私奉獻、真情為人民……索取不屬于我們，我們只有付出，絕不期待回報，人生的意義在于奉獻?！?/p>

在這一語段中，我用松樹的頑強生命力和自我犧牲精神來比喻那些在革命戰(zhàn)爭年代不顧個人安危，在社會主義建設時期不顧個人得失，夜以繼日、廢寢忘食、開拓進取的人們的崇高品質(zhì)。這綺美娟秀的語言、深厚的情感，形成跌宕起伏的音律和景外有景、景中有情、情中有景的畫面，恰如其分地把各個段落要表達的意思銜接起來，一氣呵成，使教學情景交融、絲絲入扣、燦爛可觀。正所謂“巧者則有情中景，景中情”（王夫之：《姜齋詩話》，卷下）。四、含蓄的美

語貴含蓄。含蓄就是含而不露、耐人尋味的語言風格。正如坡所云：“言有盡而意無窮者，天下之至言也?！逼涮攸c表現(xiàn)在把烈火般的感情蘊蓄在冰冷的語言里，必須在細細體會之后才感到熾熱逼人；它不是直截了當?shù)財⑹觯乔壅鄣貎A訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓人自去體味。

在講授高二《思想政治》（下冊）“生活理想”時，涉及到了愛情、婚姻、家庭等問題。于是，我針對這個班學生中出現(xiàn)的“早戀”現(xiàn)象，講起了這樣一件事：“今年秋末冬初，我家陽臺的花盆中，不知誰無意丟下一粒西瓜子。不幾天，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，花盆里竟然長出了嫩芽，而且一天一天地長高，變成了藤并開出了一簇簇小小的果花。過了不久，花謝了，居然也結(jié)出了蘋果般大小的西瓜?？上]過幾天，霜凍就來了，葉落盡了，小西瓜也長不大了。我這才明白：不該開花的時候開花，不該結(jié)果的時候結(jié)果，是要受到自然生長規(guī)律的懲罰的。今天，發(fā)生在同學們中的一些事情又引起了我的思索，你們是否也從中得到了一些啟迪呢？”同學們聽后，頗有感觸，早戀現(xiàn)象在這個班竟慢慢地消失了。