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信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第1篇

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

語文課程既要注重語文知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對(duì)語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識(shí)與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);

2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感;

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程

五、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案怎么寫

一、 學(xué)科領(lǐng)域

本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域是：語文、自然、地理、思想品德、美術(shù)、音樂，突出主要學(xué)科語文。

二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

1、 情感目標(biāo)

(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

2、認(rèn)知目標(biāo)

(1) 學(xué)習(xí)本課生字新詞。

(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點(diǎn)。

(3) 了解五彩池神奇的原因，培養(yǎng)唯物主義精神。

2、 技能目標(biāo)

(1) 培養(yǎng)學(xué)生分析、感悟和積累語言的能力。

(2) 熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)操作，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力、信息處理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我表現(xiàn)的能力。

(3) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和想象能力。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三、 教學(xué)難點(diǎn)分析

1、 了解五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。

2、 理解最后一自然段的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

四、 設(shè)計(jì)思想：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等。

五、 設(shè)計(jì)思路：

1. 情景揭題，資料收集。(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)

2、討論交流，質(zhì)疑問難.(培養(yǎng)質(zhì)疑能力)

3、 合作探究，自主學(xué)習(xí)。(培養(yǎng)閱讀分析、語言積累能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及解決問題的能力)

4、交流評(píng)價(jià)，獲得真知。(培養(yǎng)口語交際能力)

5、拓展學(xué)習(xí)，升華感情。(培養(yǎng)高級(jí)思維能力、知識(shí)積累能力和信息處理能力)

6、練習(xí)鞏固，大膽創(chuàng)新。(培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力)

7、作品展示，體會(huì)成功。(培養(yǎng)賞析、評(píng)價(jià)能力)

8、總結(jié)評(píng)價(jià)，談?wù)劯惺堋?培養(yǎng)自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)能力)

六、課件設(shè)計(jì)思路

1、學(xué)習(xí)區(qū)

(1)、知識(shí)窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動(dòng)畫、錄音等與課文相吻合的靜動(dòng)態(tài)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻寶石般的水池及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠(yuǎn)景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻五彩池，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：流動(dòng)的水池：明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細(xì)膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長(zhǎng)得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻三棱鏡演示光的色散及文字講述光的折射原理。I、中國(guó)地圖，九寨黃龍的地理、環(huán)境背景材料、在世界上的歷史地位和景區(qū)介紹以及

風(fēng)土人情、民間傳說;五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。J、

(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行自學(xué)。)資料來源于第七冊(cè)教參書及《字詞句段篇》

(3)、小導(dǎo)師(對(duì)課文的重點(diǎn)段句進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。)

3、 展示區(qū)(網(wǎng)上學(xué)生作品)

4、 賞析區(qū)A、寫景美文集錦B、有關(guān)九寨黃龍的美術(shù)、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導(dǎo)游圖。

5、網(wǎng)上探索區(qū)(給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站)

七、學(xué)習(xí)過程

(一)、 情景揭題，資料收集

1、在悠揚(yáng)的樂曲聲中，課件播放五彩池 風(fēng)光，師指引學(xué)生細(xì)看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學(xué)生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)

2、那就讓我們通過生活，通過網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)五彩池，去收集有關(guān)五彩池的資料吧。 分析：自學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實(shí)達(dá)到先學(xué)再教則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

(二)、討論交流，質(zhì)疑問難

分析：在學(xué)生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內(nèi)心的激動(dòng)與自信，于是我們組織他們進(jìn)行交流討論。只見他們就像一個(gè)個(gè)小專家，利用多媒體平臺(tái)，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭(zhēng)得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學(xué)，同時(shí)也驚嘆于現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能。

(三)、合作探究，自主學(xué)習(xí)(讓學(xué)生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，探究解決問題。可網(wǎng)上交流、小組協(xié)作等方式。)

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數(shù)量、形狀、顏色、成因)

2、檢查交流預(yù)習(xí)情況。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。找出容易出錯(cuò)的字，查閱小字典，幫助記憶。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；智慧教育；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0057-04

初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求

初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)類探究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基于問題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?？扇缃瘢踔谢瘜W(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識(shí)概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強(qiáng)調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運(yùn)用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應(yīng)策略，變成了機(jī)械的知識(shí)“接收器”。

為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來，我們需要對(duì)初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價(jià)值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有本質(zhì)區(qū)別，即需要長(zhǎng)時(shí)間、過程性、實(shí)踐性的訓(xùn)練，教師要花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和方法，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問題，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

初中化學(xué)智慧教育離不開智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺(tái)、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。

電子書包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測(cè)，在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

微課以視頻化的形式傳遞知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。

案例設(shè)計(jì)

《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材，對(duì)今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。通過對(duì)制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)今后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)提供了有力保證。

2.教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實(shí)驗(yàn)技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識(shí)的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法和檢驗(yàn)方法；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

過程與方法目標(biāo)：通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究過程的體驗(yàn)、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)、問題的討論，培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置探究。

5.教學(xué)方法及整合點(diǎn)

教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)過程；模擬演示實(shí)驗(yàn)過程中錯(cuò)誤操作帶來的不良后果，直觀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時(shí)的注意事項(xiàng)；構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供多種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案靈活設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。

整合點(diǎn)：不易理解、微觀現(xiàn)象無法展現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察困難，實(shí)驗(yàn)步驟不易規(guī)范；課時(shí)影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；部分學(xué)校受實(shí)驗(yàn)條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實(shí)驗(yàn)器材。

6.教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。

7.教學(xué)環(huán)境

在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺(tái)和電子書包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

8.教學(xué)過程

課前：

①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書包平臺(tái)上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會(huì)變白變硬”。

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。

②教師以微課的形式將判斷實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺(tái)上，溫故思新，講授新知。

整合點(diǎn)：課時(shí)影響，無法或沒有必要重新做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)整合。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，回顧知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗(yàn)方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進(jìn)而進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。

課上：

①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會(huì)變白變硬的原因，并設(shè)疑。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考在學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？

生：C+O2點(diǎn)燃CO2

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2

CaCO3高溫CaO+CO2

CuO+C高溫2Cu+CO2

教師點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。

設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？

②模擬實(shí)驗(yàn)。利用化學(xué)平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)，四組對(duì)比（如圖1）。

學(xué)生觀察對(duì)比四個(gè)試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。

整合點(diǎn)：教材中直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆。該實(shí)驗(yàn)對(duì)反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實(shí)驗(yàn)下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)的功能，將不能做的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識(shí)。

③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，通過電子書包討論區(qū)發(fā)散思維、實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

④實(shí)驗(yàn)裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由哪幾部分組成？如何選擇實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗(yàn)方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。

最后教師總結(jié)，因?yàn)槎趸伎扇苡谒?，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集?/p>

設(shè)計(jì)意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。

⑤牛刀小試。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)器材中選擇設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，放入“器材購(gòu)物車”中（如圖3），組裝好后匯報(bào)交流。

整合點(diǎn)：利用電子書包中信息化構(gòu)建工具軟件，對(duì)裝置進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護(hù)學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營(yíng)造討論的氣氛的同時(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的突破性想法要及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)還要把握好探究的度，既不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進(jìn)日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的親近感。

⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)問題：

題1：寫出圖中帶有標(biāo)號(hào)儀器的名稱：a試管；b長(zhǎng)頸漏斗；c集氣瓶。

題2：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。

題3：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。

題4：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。

題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。根據(jù)以上信息，判斷實(shí)驗(yàn)室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。

整合點(diǎn)：電子書包對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示答題情況，學(xué)生互動(dòng)分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)二氧化碳制取相關(guān)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)存在的問題，教師給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第3篇

1 檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè),是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式,在國(guó)家檔案行政管理部門統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下,各個(gè)行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優(yōu)化檔案信息化管理工作體系,進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過程中,最為主要的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn):第一,建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施,積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟硬件設(shè)備,保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng),保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫的建設(shè)質(zhì)量,逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫的建設(shè)體系。第三,在檔案信息化建設(shè)期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數(shù)據(jù)庫的安全性。第四,檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍,階段性地對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn),使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五,檔案信息化建設(shè)工作,需要相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度,進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一,中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認(rèn)知,不重視檔案管理信息化建設(shè)工作,在實(shí)際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二,中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國(guó)部分中等

教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備較為老舊,缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施,不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求,無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時(shí),檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象。

3 中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析對(duì)于中等教育學(xué)校而言,檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一,檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后,可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式,提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量,逐漸創(chuàng)新檔案管理體系,滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求,真正意義上實(shí)現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享,提升檔案信息的利用效率。

第二,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作,可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后,可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量,加強(qiáng)檔案信息化管理工作力度,不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系,進(jìn)而增強(qiáng)中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三,中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作,可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,檔案管理人員會(huì)將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性,增強(qiáng)檔案管理工作效果。

4 中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中,相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念,打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性,進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的,聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后,中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識(shí),加大宣傳工作力度,保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識(shí)到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻(xiàn)。

4.2 完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中,必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面,學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備,提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量,保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面,中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備,增強(qiáng)其發(fā)展效果。

4.3 制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量,減少其中存在的各類管理問題,提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先,在宏觀調(diào)控方面,中等教育學(xué)校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上,加強(qiáng)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度,提升監(jiān)督管理工作水平,保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循,進(jìn)而提升其工作質(zhì)量。其次,中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門需要對(duì)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào),建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫,并且在電子數(shù)據(jù)庫中安裝各類病毒防控軟件,進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后,中等教育學(xué)校檔案管理部門需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：Word排版；樣式；大綱；目錄

中圖分類號(hào)：TP317文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)36-2851-02

1 引言

隨教學(xué)評(píng)價(jià)工作的推進(jìn)，各院校對(duì)教員在教學(xué)一線的教學(xué)資料的種類、內(nèi)容及格式有了更高的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案、制式教案、一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)等等，面對(duì)紛繁教學(xué)資料其中教學(xué)大綱、一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)等很多內(nèi)容均可從教案中進(jìn)行抽取。因此，精通WORD排版，巧妙設(shè)置教案各段落的樣式，可以大大提高教員的辦公效率。

2 關(guān)于教學(xué)資料通用性的考慮

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等教學(xué)資料中關(guān)于教材知識(shí)體系的內(nèi)容大多與教員的教案中的綱目性的內(nèi)容基本相同，方便快捷地提取出教案大綱，能夠大大加快教員對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方案等教學(xué)資料的補(bǔ)充和完善。WORD中通過段落樣式、插入目錄以及文檔結(jié)構(gòu)圖等功能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)任何WORD文檔大綱的創(chuàng)建、編輯及查看，其中段落樣式是其他功能得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以，正確、規(guī)范的設(shè)置教案各個(gè)段落的樣式是廣大教員迎接評(píng)建、提高信息化辦公效率的關(guān)鍵。

3 規(guī)范教案格式具體操作步驟

3.1 明確并創(chuàng)建教案將使用的樣式

教案中一般常用5-7級(jí)標(biāo)題制。如章標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題、三級(jí)標(biāo)題、內(nèi)容序列及內(nèi)容部分等，其中每一級(jí)標(biāo)題對(duì)其段落樣式有不同的規(guī)定，如章標(biāo)題要求黑體初號(hào)居中，而節(jié)標(biāo)題要求黑體三號(hào)加粗左對(duì)齊等。編寫教案過程中如果每段都根據(jù)標(biāo)題要求一步步設(shè)置，不僅繁瑣而且容易出現(xiàn)前后樣式不一的現(xiàn)象。為此我們可以利用WORD自定義樣式的功能將所需樣式進(jìn)行定義，并列在樣式表中以便使用。Word2003中具體操作如下：

以自定義章標(biāo)題為例。首先，自定義格式。新建文檔后，視圖中顯示任務(wù)窗格選擇“樣式和格式”任務(wù)窗格，單擊“新樣式…”按鈕，創(chuàng)建新樣式，并按章標(biāo)題的格式要求設(shè)置其格式。其次，為確定該樣式在大綱視圖中的級(jí)別，還需設(shè)置該樣式的大綱級(jí)別，即單擊“格式”按鈕選擇“段落”，在“段落”對(duì)話框中設(shè)置大綱級(jí)別，這里章標(biāo)題大綱級(jí)別設(shè)置為1。如果，希望每次新建一WORD文檔都會(huì)有章標(biāo)題樣式則將“新樣式”對(duì)話框左下的添加到模板選項(xiàng)進(jìn)行勾選（如圖1所示），單擊確定章標(biāo)題樣式設(shè)置完畢。以此類推，分別設(shè)置其他自定義樣式。

3.2 便于操作，建立“教案樣式”工具欄

建立“教案樣式”工具欄的目的是快速應(yīng)用自定義的一系列樣式，類似WORD常用工具欄如圖2 所示。

圖1 自定義章標(biāo)題樣式

圖2 教案樣式工具欄

圖3 自定義“教案樣式”工具欄

圖4 基于規(guī)范教案的大綱視圖

圖5基于規(guī)范教案的文檔結(jié)構(gòu)圖

該工具欄創(chuàng)建的具體方法為：?jiǎn)螕簟肮ぞ摺辈藛危x擇“自定義”選項(xiàng)，在“工具欄”選項(xiàng)卡中單擊“新建”，在新建工具欄對(duì)話框中設(shè)置工具欄名稱為“教案樣式”。確定后WORD中會(huì)出現(xiàn)一浮動(dòng)的空“教案樣式”工具欄。選擇“命令”選項(xiàng)卡，類別選擇“樣式”，命令選擇前面所自定義的樣式（如圖3所示），分別拖動(dòng)到“教案樣式”工具欄中，最終完成“教案樣式”工具欄的創(chuàng)建。

4 基于規(guī)范教案的應(yīng)用

1）利用大綱視圖查看教案大綱，具體效果如圖4所示。

2）利用文檔結(jié)構(gòu)圖快速定位，效果如圖5所示。

3）創(chuàng)建與提取教案目錄

索引與目錄是WORD中比較強(qiáng)大的功能，但常常由于文檔各段落應(yīng)用的樣式和格式不統(tǒng)一、不規(guī)范，因此該功能不能很好的發(fā)揮作用。本文通過前面所述方法建立規(guī)范教案后，可以很快創(chuàng)建并提取教案目錄。具體操作如下：

首先將光標(biāo)定位到教案頁首或頁尾，單擊“插入”菜單，選擇“引用”，選擇“索引和目錄”，在彈出的“索引和目錄”對(duì)話框中，選擇“目錄”選項(xiàng)卡，選擇一種格式，設(shè)置顯示級(jí)別，單擊“選項(xiàng)”按鈕設(shè)置目錄建自自定義的樣式。根據(jù)自定義樣式的內(nèi)容分別設(shè)置為1、2、3….級(jí)，如章標(biāo)題設(shè)為1，節(jié)標(biāo)題設(shè)為2，一級(jí)標(biāo)題設(shè)為3，二級(jí)標(biāo)題設(shè)為4，等等。設(shè)置完畢后，自光標(biāo)后自動(dòng)一域的形式插入教案的大綱目錄。

目錄在編輯狀態(tài)下，帶有灰色底紋，但打印時(shí)無底紋。同時(shí)，目錄中每項(xiàng)條目都具有超鏈接功能，即Ctrl+左鍵單擊可迅速跳轉(zhuǎn)到教案中該條目所在位置。若不想使用超鏈接功能可選擇所有目錄，利用Ctrl+Shift+F9快捷鍵將超鏈接斷開。

5 結(jié)束語

在當(dāng)今信息化的時(shí)代，教育工作的信息化發(fā)展更應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H、面向教學(xué)一線。本文從教員對(duì)教學(xué)資料的準(zhǔn)備及管理工作實(shí)際需要出發(fā)，挖掘常用辦公軟件功能，設(shè)計(jì)出樣式及索引目錄的高級(jí)應(yīng)用，目的在于提高廣大教學(xué)工作者工作效率，節(jié)約出更多的時(shí)間服務(wù)于教學(xué)一線。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王誠(chéng)君,楊全月.中文Word 2003應(yīng)用教程[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案范文第5篇

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是繼多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)之后，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，基于信息化教育資源環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學(xué)設(shè)計(jì)形式。它的主題思想符合素質(zhì)教育和國(guó)家課程改革要求，注重學(xué)生在信息化環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。本文第一部份通過引入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例，并與多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較分析，從理論與實(shí)踐兩方面闡述了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)特點(diǎn)。第二部份對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)如何推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了六項(xiàng)策略，并通過實(shí)踐應(yīng)證了策略的可行性。本文結(jié)論：在“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)改革過程中，要廣泛應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)理論也得到不斷的豐富和完善。80年代中期以前，電化教育工作者注重幻燈投影、錄音錄像等媒體的作用與使用的研究；90年代初，教學(xué)整體改革不斷推行，以李克東、謝幼如為代表的專家們，提出了多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，提供了許多有實(shí)用價(jià)值的設(shè)計(jì)模式、表格（即：三表一圖）和課例。并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)給出了定義：應(yīng)用系統(tǒng)方法研究教學(xué)問題，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。[1]

90年代中期以來，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授對(duì)在建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了系列建樹[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：（1）知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（2）“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。（3）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，但同時(shí)又不忽視教師的指導(dǎo)作用。（4）學(xué)生獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授的內(nèi)容的能力。

實(shí)事求是地說，對(duì)于我們欠發(fā)達(dá)的西部?jī)?nèi)陸地區(qū)，無論是中小學(xué)教師還是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究者，都還習(xí)慣于用“媒體論”、“手段論”來理解電化教育，習(xí)慣于把包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)媒體定位在“突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化大為小、形象直觀、不限時(shí)空”的層面上。盡管計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也得到些應(yīng)用，但立足點(diǎn)仍然是以教師的“教”為主體，以“知識(shí)傳輸”為教學(xué)過程的中心，更多關(guān)注的是計(jì)算機(jī)題庫的應(yīng)用、課件的制作與播放（當(dāng)前條件較好的學(xué)校也已逐步開始關(guān)注資源庫建設(shè)）。但對(duì)建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，對(duì)以學(xué)生為主體、以“學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有深刻的認(rèn)同、熟練的掌握和廣泛的運(yùn)用。就在這樣的水準(zhǔn)上，信息技術(shù)以迅猛之勢(shì)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，不管你有沒有能力接受，信息化教學(xué)（e-learning）設(shè)計(jì)已經(jīng)橫在了面前。

2000年，我市先后兩次邀請(qǐng)上海師大黎加厚博士回鄉(xiāng)作關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)專題學(xué)術(shù)報(bào)告，在我市基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。2001年筆者有幸去上海對(duì)“Intel未來教育”培訓(xùn)項(xiàng)目作了實(shí)地學(xué)習(xí)考察，正式注冊(cè)作為網(wǎng)上學(xué)員學(xué)完了全套教材，下載、收集了大量信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例集錦，可以說使我產(chǎn)生了一種振撼和沖動(dòng)，振撼之余，我也試著在本市內(nèi)部份現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校給老師們傳輸一些“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念、課例和全國(guó)動(dòng)態(tài)，反饋的信息是：一部份老師熱情高漲，主動(dòng)要求參加這個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但相當(dāng)一部份老師認(rèn)為“陽春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨嘆的同時(shí)，也想到了在內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣應(yīng)用“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”的策略問題。

一．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

上海師大黎加厚博士對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義[3]是：運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心的問題解決+項(xiàng)目活動(dòng)。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例一：《影子》（參見附件1及光盤）

《影子》是美國(guó)一位山村小學(xué)教師向小學(xué)生們提出的一項(xiàng)研究小課題----觀察春夏秋冬自己影子的變化、對(duì)所提出的問題作出回答，并完成電子報(bào)告對(duì)外交流。結(jié)果小學(xué)生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等，作成了非常完美的電子報(bào)告。當(dāng)我將這份教案和學(xué)生電子作品在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校工作會(huì)上給大家演示后，與會(huì)代表不得不為這些小學(xué)生們的科學(xué)態(tài)度、探索創(chuàng)新精神和熟練的信息素養(yǎng)而驚嘆。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例二：《金屬鋁》（參見附件2及光盤）

《金屬鋁》是國(guó)內(nèi)高二化學(xué)教師通過“Intel未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn)后，所作的一項(xiàng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。我將這份教案在本市內(nèi)一所現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校讓老師在隨機(jī)選擇的班組織實(shí)施。實(shí)施結(jié)果是：一部份平常能主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)積極性很高，人人動(dòng)手作實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)能分工合作，很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料，經(jīng)處理，完成了《金屬鋁》的電子報(bào)告和網(wǎng)頁，完成了形成性練習(xí)題。但也有一部份學(xué)生因失去了教師的傳播與牽引而無所適從，因信息技術(shù)掌握不好而耽誤時(shí)間太多，效果不太好。

從以上兩個(gè)國(guó)內(nèi)、外典型課例可以看出，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其組織實(shí)施的大致過程是：將課程內(nèi)容按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行重新組合，提出一個(gè)核心問題及其相關(guān)問題，形成問題情景和任務(wù)活動(dòng)系列，組織、優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作化學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，參與實(shí)踐，廣泛收集、處理相關(guān)信息資源，獲得知識(shí)，得出結(jié)論，以電子作品形式（包括：電子燈片、電子板報(bào)、網(wǎng)頁等）提交任務(wù)完成報(bào)告，再對(duì)學(xué)生電子作品進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施，將學(xué)生電子作品與教師教學(xué)設(shè)計(jì)資料（包括：?jiǎn)卧虒W(xué)計(jì)劃、教學(xué)輔助資料、多媒體信息資源和評(píng)價(jià)量規(guī)等）形成一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)“包件”，并上載到網(wǎng)站對(duì)外交流（參見附件光盤）。

我們不妨再選擇一份關(guān)于《金屬鋁》的多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)課例3（參見附件3及光盤），與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例進(jìn)行比較、分析：

項(xiàng)目多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)觀知識(shí)是客觀的，可以間接獲得或通過傳播獲得。知識(shí)不是純客觀的，是學(xué)生在與外界環(huán)境的交互過程中主動(dòng)建構(gòu)起來的。

學(xué)生觀學(xué)生只是知識(shí)的容器。學(xué)生是知識(shí)的探索者、加工者，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)都可能有獨(dú)特的理解。

師生關(guān)系教師是知識(shí)的源泉，學(xué)生的活動(dòng)要配合教師的活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔導(dǎo)者，教師的活動(dòng)要配合學(xué)生的活動(dòng)。

理論支持有比較豐富的規(guī)定性理論支持，如傳統(tǒng)教育理論、多媒體組合教學(xué)原理等。缺少基于建構(gòu)主義思想的教學(xué)分析工具和教學(xué)方法的規(guī)定性理論支持。

教學(xué)過程鼓勵(lì)學(xué)生模仿、記憶。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去解決問題。

教學(xué)結(jié)果獲得的知識(shí)很系統(tǒng)，但往往是機(jī)械的，不靈活。獲得的經(jīng)驗(yàn)深刻但可能不全面。

綜上，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是：

1．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的根本要求和國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)----注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，明確“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網(wǎng)絡(luò)上的全球信息資源）來支持學(xué)生的“學(xué)”。

2．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問題解決”作為學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線，以學(xué)為中心，倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式：探究式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)；注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創(chuàng)新能力；把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；注重天才培養(yǎng)和弱差生個(gè)別指導(dǎo)。

3．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)是要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)量規(guī)、個(gè)別指導(dǎo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，而不是教師才華的表演和知識(shí)的廣播。教師還要不斷更新、拓展自己的知識(shí)和見識(shí)。

4．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師和學(xué)生都要具備信息意識(shí)，掌握好一定的信息技術(shù)：操作系統(tǒng)Windows；文字處理Word；電子黑板PowerPoint；網(wǎng)絡(luò)瀏覽IE；網(wǎng)頁制作FrontPage；電子郵件OutlookExpress等。

5．信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)，二者不是對(duì)立關(guān)系而是包容關(guān)系。因?yàn)樾畔⒒h(huán)境本身就包含了多種媒體及其優(yōu)化組合，也不可避免要包含有教學(xué)傳遞的成分，只不過，在學(xué)習(xí)環(huán)境中這些教學(xué)傳遞活動(dòng)的啟動(dòng)者和控制者不再是教師而是學(xué)生自己。

二．應(yīng)用策略探索

1．進(jìn)行可行性論證

要在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)、升學(xué)壓力很大、教育水平不高的內(nèi)地推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能實(shí)得其反，所冒風(fēng)險(xiǎn)太大，也可能得不到行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。我曾經(jīng)與黎加厚老師一起探討過綿陽與上?；A(chǔ)教育的主要差距，認(rèn)為：經(jīng)濟(jì)文化確實(shí)存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養(yǎng)的差距。但是也應(yīng)該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家的要求、發(fā)展的必然；二是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校具備較好的物質(zhì)條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)和教師能力的競(jìng)爭(zhēng)加劇，有利于課題項(xiàng)目的實(shí)施。所以，在本市內(nèi)市級(jí)以上現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校推行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)已經(jīng)完全成熟。

2．培養(yǎng)信息意識(shí)和能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，重要的是信息化的人，包括教師和學(xué)生。我市城市、縣城以上中小學(xué)都正常開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中中學(xué)生以及部份小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都具有一定的文字處理能力，部份學(xué)生具有電子燈片和網(wǎng)頁制作能力和網(wǎng)上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學(xué)校學(xué)生，其信息意識(shí)和水平優(yōu)于教師。近三年來，全市中小學(xué)教師基本上都接受了現(xiàn)代教育技術(shù)示培訓(xùn)考核，現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校大部分中青年教師都具備較強(qiáng)的信息處理能力。通過這些工作，為應(yīng)用推廣信息化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的人力資源基礎(chǔ)。

3．開展“Intel未來教育”項(xiàng)目培訓(xùn)[4]

華東師大祝智庭教授、上海師大黎加厚教授是國(guó)內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的最早倡導(dǎo)者和資深研究學(xué)者。為了廣泛地推進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過他們?yōu)橹袊?guó)引進(jìn)了“英特爾未來教育”培訓(xùn)項(xiàng)目（IntelTeachtoFuture）。(參見附件光盤)該項(xiàng)目是美國(guó)英特爾公司2000年初開始的一項(xiàng)全球范圍的教育創(chuàng)新支助活動(dòng)，計(jì)劃在三年內(nèi)投資1億美元，培訓(xùn)50萬名一線的授課教師，其中包括中國(guó)教師3萬余名。2000年7月28日英特爾公司宣布在中國(guó)北京和上海正式啟動(dòng)“英特爾未來教育”項(xiàng)目，出席啟動(dòng)儀式的教育部副部長(zhǎng)王湛對(duì)此項(xiàng)目表示贊賞和支持，并稱此項(xiàng)目將促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力有重要作用。近兩年來，這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目很快在全國(guó)14個(gè)省、市展開（不包括四川）。由此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)躍上一個(gè)嶄新的臺(tái)階，取得了豐碩的教學(xué)成果。

英特爾未來教育培訓(xùn)課程的目標(biāo)是：通過培訓(xùn)，使教師掌握、應(yīng)用基于信息化資源環(huán)境下，將信息技術(shù)融入現(xiàn)有課程之中的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。此課程將通過48～60小時(shí)協(xié)作研討、互助互評(píng)的培訓(xùn)方式完成十個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。十個(gè)模塊分別為[5]：

模塊一：英特爾未來教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介

模塊二：為你的單元計(jì)劃查找資源

模塊三：創(chuàng)建學(xué)生多媒體演示文稿

模塊四：創(chuàng)建學(xué)生出版物范例

模塊五：創(chuàng)建教師支持材料

模塊六A：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站

模塊六B：創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站

模塊七：創(chuàng)建單元計(jì)劃支持材料

模塊八：整合你的單元計(jì)劃

模塊九：評(píng)價(jià)單元計(jì)劃

模塊十：創(chuàng)建一個(gè)實(shí)施計(jì)劃

我們有幸獲得了培訓(xùn)教材及配套光盤（參見附件光盤），但因涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)而不能復(fù)制，只能首期優(yōu)選24名中青年骨干教師，通過互助培訓(xùn)、互相交流、互相評(píng)價(jià)，訪問網(wǎng)站和電子郵件等形式，基本學(xué)完了該項(xiàng)目全部課程，擬在2002年開始，已參加培訓(xùn)的骨干教師首先進(jìn)行《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行校本擴(kuò)展培訓(xùn)，逐步在全市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校中推廣《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》。

4．選擇教學(xué)活動(dòng)切入點(diǎn)。

為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同階段學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)對(duì)于教育的深刻影響，兼顧課程內(nèi)容和實(shí)施手段的同步創(chuàng)新。無疑這是對(duì)推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了法規(guī)性支持。但就現(xiàn)有中小學(xué)學(xué)科分類及知識(shí)體系而言，要真正體現(xiàn)素質(zhì)教育、完全體現(xiàn)“學(xué)生為主體”、“以學(xué)為中心”事實(shí)上是很困難的。并且，以學(xué)生為中心的教學(xué)如果過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的話，完全可能是“牧羊式”教學(xué)，面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)是學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)化的知識(shí)體系。此外，教師作為學(xué)生的輔導(dǎo)者的角色也具有相當(dāng)?shù)膶?shí)施難度，即使有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)甚至監(jiān)控系統(tǒng)的幫助，教師同時(shí)監(jiān)督50甚至70多名學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)幾乎是不可能的，其結(jié)果便可能是在學(xué)生自我探索期間不會(huì)得到太多及時(shí)的教師輔導(dǎo)，教師充其量是探索活動(dòng)結(jié)束時(shí)和學(xué)生們一起作些總結(jié)工作。所以，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)有效地應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)至關(guān)重要的策略。

----信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心便是創(chuàng)設(shè)問題情景，提出任務(wù)項(xiàng)目，提供相關(guān)信息資源，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)，所以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包含了：教學(xué)問題的設(shè)計(jì)；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、收集和利用；新型評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)及實(shí)施等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提出的問題沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。在知識(shí)體系和考試評(píng)價(jià)占主流的現(xiàn)實(shí)狀況下，我認(rèn)為可以從兩個(gè)方面逐步推廣應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：一是以現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，提出項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動(dòng)課、選修課、特長(zhǎng)培養(yǎng)等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實(shí)踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報(bào)告。這兩種形式的國(guó)、內(nèi)外信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課例的教案，從小學(xué)到高中都已有了很多示范，通過注冊(cè)訪問英特爾（中國(guó)）未來教育網(wǎng)站：teachfuture.com/index.asp的《教案集錦》或英文網(wǎng)站：intel.com/education/，均可給大家提供借鑒參考的成品教案數(shù)千個(gè)，可謂浩如海洋，取之不竭。事實(shí)上，各個(gè)學(xué)校，尤其是一些上層次的窗口學(xué)校，均有自己的教學(xué)研究項(xiàng)目、科技活動(dòng)項(xiàng)目、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目，比如：綿是南山中學(xué)文學(xué)社的《三國(guó)演義研究》，綿陽中學(xué)的《奧林匹克競(jìng)賽研究》，科學(xué)城一中《科普教育研究》，東辰國(guó)際學(xué)校的《交往能力研究》等，均可以列為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的單元問題和研究項(xiàng)目。

----在以教師的教為中心的現(xiàn)實(shí)教育中，要讓教師一下子從主體地位“降”到指導(dǎo)地位，無論是教師還是學(xué)生都是不習(xí)慣的，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)古來就是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生進(jìn)學(xué)校就是聽老師講課。但是習(xí)慣了的東西不一定是科學(xué)的、正確的，在應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的策略上，一定要讓老師轉(zhuǎn)變自己的觀念和角色，逐步實(shí)現(xiàn)艱難的跨越：從教師的教為中心走向?qū)W生的學(xué)為中心；從師生等級(jí)關(guān)系走向合作關(guān)系；從教師是正確答案的代表走向師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)；從教師如何廣播知識(shí)和表演才華走向以學(xué)生的身份和水準(zhǔn)去設(shè)計(jì)怎么學(xué)習(xí)、怎么探索；從CAI課件設(shè)計(jì)與制作走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；從單學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)走向跨學(xué)科綜合技能培養(yǎng)；從文字教材走向多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教育資源；從多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)的“三表一圖”走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模板（參見附件光盤）；從個(gè)人學(xué)科包干制走向多學(xué)科群體協(xié)作；從標(biāo)準(zhǔn)化考試走向多元化、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)。

----無論教學(xué)設(shè)計(jì)模式怎么變化，事實(shí)上以知識(shí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能切然分割開，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該包含教學(xué)信息的傳遞。所以，我主張兩種設(shè)計(jì)思想結(jié)合進(jìn)行，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，仍然運(yùn)用多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，經(jīng)過教師課前精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，為學(xué)生提供優(yōu)秀的、豐富的、健康的相關(guān)教育信息資源，根據(jù)學(xué)生不同年齡的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“教學(xué)內(nèi)容漸進(jìn)分化”和“媒體傳播簡(jiǎn)單先行”的原則，指導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用好各類媒體的信息傳遞策略。

----信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施活動(dòng)的組織形式，更多地表現(xiàn)為個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組型學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)的課堂集體授課教學(xué)形式有較大差別。但是，三種教學(xué)形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能一概而論。比如，組織能力和表達(dá)能力較強(qiáng)的教師采用集體授課，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能為學(xué)生提供示范，最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏師生、生生之間的交流。相對(duì)來說，個(gè)別化學(xué)習(xí)能彌補(bǔ)集體授課的這引起不足。但個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)如果學(xué)生不能很好把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，將影響學(xué)習(xí)效率。并且對(duì)于一些復(fù)雜概念的理解和高級(jí)的認(rèn)知技能(比如問題解決和認(rèn)知策略)，個(gè)別化學(xué)習(xí)不如小組學(xué)習(xí)有效。所以，我認(rèn)為，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)互補(bǔ)，既要讓天才學(xué)生得到極致發(fā)揮，又要特別關(guān)注弱差生在協(xié)作化學(xué)習(xí)中的問題解決和任務(wù)完成情況。

----不同的教學(xué)形式，教師和學(xué)生便處于不同的角色位置。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過程中，誰是教學(xué)過程的主體，誰就是教學(xué)過程的控制者。所以教師要對(duì)不同教學(xué)形式下的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)資源、媒體使用、活動(dòng)節(jié)奏等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使主體者能恰當(dāng)、合理、有效地控制、管理。比如，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠把握播放媒體，否則媒體就將控制學(xué)生，成為媒體信息的被動(dòng)接受者。尤其是老師向?qū)W生推薦網(wǎng)上教育資源時(shí)，一定要運(yùn)用物理技術(shù)做好指定網(wǎng)站的鎖定工作，非健康網(wǎng)站的屏蔽工作，要絕對(duì)保證向?qū)W生提供思想健康、質(zhì)量?jī)?yōu)良、內(nèi)容豐富的相關(guān)信息資源。

5．提供交流平臺(tái)。

凡參加信息化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目的骨干老師，均要求有自己可供瀏覽、下載、上傳的網(wǎng)站，和E-mail地址，項(xiàng)目老師之間隨時(shí)相互交流、研討、評(píng)價(jià)作業(yè)。將所有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的單元計(jì)劃、多媒體支持材料、學(xué)生電子報(bào)告和網(wǎng)頁匯聚在一個(gè)平臺(tái)下，方便應(yīng)用與推廣。我市已接受培訓(xùn)的骨干教師正在著手準(zhǔn)備進(jìn)行擴(kuò)展性向下培訓(xùn)和單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

6．加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是要在信息化環(huán)境下進(jìn)行，信息化環(huán)境建設(shè)沒有一個(gè)最高標(biāo)準(zhǔn)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)要達(dá)到“信息化”的程度，還有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期艱苦努力的過程。但是我們對(duì)“信息化”環(huán)境的理解應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，而不能以是否建“校園網(wǎng)”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，在無錢建網(wǎng)時(shí)，可先建現(xiàn)代遠(yuǎn)程接收站+信息化網(wǎng)絡(luò)教室+電子音像+其它信息資源，也可組成一個(gè)信息化環(huán)境。最簡(jiǎn)單的單機(jī)上網(wǎng)也可實(shí)現(xiàn)對(duì)外交流。可以說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)硬件環(huán)境的適應(yīng)性是很強(qiáng)的。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)，尤其是將英特爾未來教育的理念融入其中，對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新素質(zhì)教育實(shí)施和現(xiàn)行課程改革，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”和“以學(xué)習(xí)為中心”，必將起到積極作用。同時(shí)，只要注意策略，在我們西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)也一定能夠做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用推廣工作的。

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