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黃山奇石課文原文范文第1篇

如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為注意以下幾個(gè)方面-----

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)以讀為本。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》我是這樣處理的：第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿(mǎn)了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾?！皵D滿(mǎn)”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，有陶冶了情操。

二、注意師生合作。新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、展開(kāi)豐富想象。選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、重自悟。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹”一句中，為什么用“一抹”作專(zhuān)題批注。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話(huà)，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

黃山奇石課文原文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 設(shè)計(jì)練習(xí) 素材

一 從教材中找切入點(diǎn)

1.利用語(yǔ)文插圖想象

小語(yǔ)教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，教師就可利用插圖展開(kāi)想象，將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)或抄寫(xiě)練習(xí)，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí)，文中對(duì)鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫(xiě)得非常美，對(duì)人物的活動(dòng)卻沒(méi)有過(guò)多的描寫(xiě)，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門(mén)前院壩吃晚飯時(shí)的情境，讓學(xué)生觀察一家人的動(dòng)作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時(shí)會(huì)聊些什么，然后寫(xiě)下來(lái)，從而更進(jìn)一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂(lè)的自然、閑暇、和諧的，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學(xué)《觸摸春天》一文，文中第三段描寫(xiě)了盲童安靜竟然伸手?jǐn)n住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象并寫(xiě)出安靜此時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過(guò)學(xué)生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來(lái)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，真正去感受“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！蓖ㄟ^(guò)這樣的補(bǔ)寫(xiě)，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.情節(jié)延伸想象

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無(wú)窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來(lái)遭遇如何，續(xù)寫(xiě)《信寄出之后》；教學(xué)《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫(xiě)出符合事情發(fā)展的故事來(lái)。

3.拓展課文內(nèi)容的想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中一些童話(huà)類(lèi)的課文，故事性強(qiáng)，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開(kāi)來(lái)，以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文后，可設(shè)計(jì)拓展性的題目《出井觀天》，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學(xué)生編寫(xiě)童話(huà)故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛(ài)，祖國(guó)的偉大。

4.擴(kuò)寫(xiě)文中略寫(xiě)部分的想象

由于作者對(duì)文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過(guò)，未作詳細(xì)描寫(xiě)?？梢罁?jù)這些略寫(xiě)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，把它寫(xiě)具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細(xì)描寫(xiě)，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對(duì)“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開(kāi)豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹這幾種奇石。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

5.古詩(shī)意境的想象

詩(shī)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言高度凝煉，小學(xué)教材中所選的古詩(shī)，多為寫(xiě)景抒情類(lèi)。教學(xué)時(shí)，抓住詩(shī)中所描寫(xiě)的情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中，“黃四娘家花滿(mǎn)溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”寫(xiě)出了花多，開(kāi)得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開(kāi)滿(mǎn)花的枝頭是怎樣的？后兩句寫(xiě)了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂(lè)的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開(kāi)想象，然后以《江畔賞花》為題寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就不單單停留在字、詞上了，就會(huì)將詩(shī)的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫(huà)卷，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二 教師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)

1.根據(jù)詞語(yǔ)展開(kāi)想象

這種方法指的是：有意識(shí)地給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編故事，具有很大的想象空間。如：給學(xué)生出一組詞語(yǔ)，“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)，一段話(huà)，再用上這些詞語(yǔ)編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事，學(xué)生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。

2.給定中心詞展開(kāi)想象

這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)來(lái)想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開(kāi)想象，描繪出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生就會(huì)打開(kāi)記憶的閘門(mén)，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場(chǎng)景，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又強(qiáng)化了段的描寫(xiě)。

3.看圖、添圖、畫(huà)圖想象

生動(dòng)、形象的畫(huà)面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過(guò)程可以是先易后難，先給出完整的畫(huà)面，交給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫(huà)內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開(kāi)聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫(huà)外之景，聽(tīng)到畫(huà)外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。然后，可訓(xùn)練學(xué)生添圖、畫(huà)圖再想象。

4.觀物想象

世間萬(wàn)物不停地運(yùn)動(dòng)著，千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系著，絕對(duì)孤立靜止之物是不存在的。教學(xué)時(shí)，選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)；或想象它與周?chē)挛锏南嗷リP(guān)系；或賦予生命，使想象任意馳騁。

5.給材料假定想象

黃山奇石課文原文范文第3篇

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，有的學(xué)生語(yǔ)言豐富，有很強(qiáng)的表達(dá)能力，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的想法；有的學(xué)生雖然急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，但要么詞不達(dá)意，要么表達(dá)不夠流暢；還有的學(xué)生則正襟危坐，“茶壺里煮餃子——有嘴說(shuō)不出”，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到提高。如何叩響低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的心門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活思維

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都懵了，不知道如何回答。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，做了懵懵懂懂的聽(tīng)眾。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

1．課堂提問(wèn)要有指向性

漫無(wú)目的、信口開(kāi)河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。比如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)，一開(kāi)始教師就讓學(xué)生讀文思考：你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是難以理解的，更別說(shuō)概括課文內(nèi)容了。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以用填空的方式：課文寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？他們?yōu)槭裁聪矚g荷葉？然后引導(dǎo)學(xué)生用“荷葉是________；是________；是________；是________”的句式表達(dá)。這樣不僅讓學(xué)生明白了表達(dá)要求，規(guī)范了語(yǔ)言，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

2．課堂提問(wèn)要有趣味性

課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，教學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，老師一開(kāi)始就設(shè)置懸念：“石頭是普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你們想知道這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在隨后的圖文結(jié)合中，想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的樣子。在整個(gè)課堂，學(xué)生圍繞著老師提出的趣味性問(wèn)題展開(kāi)交流、描述，理解課文內(nèi)容，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．課堂提問(wèn)要有利于思維發(fā)展

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)，應(yīng)讓提問(wèn)具有啟發(fā)性，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可摒棄一問(wèn)一答式的提問(wèn)，將細(xì)碎的小問(wèn)題濃縮為一個(gè)大問(wèn)題：文章圍繞植物媽媽寫(xiě)了哪幾種植物傳播的方法？學(xué)生在一個(gè)大問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉了概括能力和表達(dá)能力。由此看來(lái)，“賦予空間式”的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維的活躍、語(yǔ)言表達(dá)的豐富，效果是很好的。

4．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

質(zhì)疑也是一種表達(dá)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。如教《司馬光》一文的第三自然段之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中可以看出什么，有什么看不懂的。學(xué)生提問(wèn)：孩子是怎么掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生更有解決的興趣，從而帶著問(wèn)題讀書(shū)、交流，提高表達(dá)能力。

二、利用課文插圖，提供素材

看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重要手段。它內(nèi)容統(tǒng)一、目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，便于教師進(jìn)行明確、細(xì)致的指導(dǎo)，利于不同層次的學(xué)生接受和掌握，能為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．按序觀察

觀察是語(yǔ)言表達(dá)的前提。低年級(jí)學(xué)生觀察事物具有盲目性的特點(diǎn)，往往隨心所欲，雜亂無(wú)章。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)之前，教師必須引導(dǎo)他們?nèi)?、有順序地觀察圖畫(huà)。按對(duì)象的不同，觀察順序可以分為由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左到右、從整體到部分等。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照從近到遠(yuǎn)、從下到上的順序觀察：近處有高粱、蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)，遠(yuǎn)處有稻田，天空中有大雁。接著，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種景物說(shuō)一說(shuō)，并按順序連起來(lái)說(shuō)具體。這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性、條理性，讓學(xué)生視之有序，言之有序。

2．關(guān)注細(xì)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生觀察的精確度不高，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，不能表述細(xì)節(jié)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地觀察圖畫(huà)，可以發(fā)展學(xué)生觀察的精確性、思維的準(zhǔn)確性，也能為具體表達(dá)和描寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

《紙船和風(fēng)箏》一課寫(xiě)松鼠和小熊收到對(duì)方的禮物時(shí)都樂(lè)壞了。文中的插圖把它們樂(lè)壞了的樣子描繪得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生聚焦小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出它們樂(lè)壞了，并利用句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體：“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了，它的眉毛________，眼睛________。松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè)壞了，它的嘴巴________，尾巴________。”

這里，突出一個(gè)“細(xì)”字，從一個(gè)詞到幾句話(huà)，訓(xùn)練學(xué)生由概括到具體，由粗放到細(xì)致，逐步提高學(xué)生觀察的精確性和語(yǔ)言的豐富性。

3．聯(lián)系生活

兒童對(duì)日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都會(huì)留下深刻的印象，一旦觸及就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生把圖畫(huà)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)（寫(xiě)）話(huà)的極佳手段。

在《看雪》一課中有這樣一句話(huà)：“小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！”這一課的插圖恰好描繪了小朋友們滾雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇其中一種活動(dòng)，回憶以前是怎么玩的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們按照從近到遠(yuǎn)的順序，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

將看圖說(shuō)話(huà)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生由此及彼的思維能力，也使學(xué)生的表達(dá)變得更豐富和充滿(mǎn)個(gè)性。

4．展開(kāi)想象

指導(dǎo)看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系圖意，展開(kāi)合理想象，進(jìn)行加工再創(chuàng)造。比如教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：冬天，爺爺給小樹(shù)穿衣裳時(shí)會(huì)對(duì)小樹(shù)說(shuō)些什么？小樹(shù)會(huì)怎么回答？夏天，爺爺在樹(shù)蔭下乘涼，小樹(shù)會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么？爺爺又會(huì)說(shuō)些什么？然后，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：

“冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。爺爺說(shuō)：‘________?！?shù)說(shuō)：‘________?！奶斓搅耍?shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的‘小傘’。小樹(shù)對(duì)爺爺說(shuō)：‘________’爺爺對(duì)小樹(shù)說(shuō)：‘________。’”

看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，提高說(shuō)話(huà)水平都大有裨益。

5．看圖講故事

一、二年級(jí)的教材，安排了連環(huán)畫(huà)形式的課文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完這一類(lèi)課文后，教師可讓學(xué)生看著插圖自己講故事。學(xué)生既可以利用課文，豐富自己的語(yǔ)言積累，也可以加上自己的創(chuàng)造，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

三、抓課文空白點(diǎn)，拓展空間

有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些空白處加以補(bǔ)充，體會(huì)課文的思想感情，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

黃山奇石課文原文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；探索

情境教學(xué)不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運(yùn)用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也就成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)?，人要形成新的認(rèn)識(shí)，即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（通俗地說(shuō)，就是“好奇”、“生惑”），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過(guò)程。情境教學(xué)要促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識(shí)，要看怎么樣去理解情境。圖片的運(yùn)用是情境，多媒體的介入是情境，一個(gè)小小的舉例也是情境。它可以是一席話(huà)語(yǔ)，一段文字，一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，一曲音樂(lè)，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個(gè)時(shí)空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個(gè)舉例喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)探討。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語(yǔ)言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、用實(shí)物進(jìn)行情境教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果

俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。如在上《黃山奇石》一課后，讓學(xué)生把自己參觀風(fēng)景名勝拍下的照片，帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過(guò)的景點(diǎn)。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引人入境

多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，它實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)、無(wú)聲變有聲、抽象變具體的可能，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了樂(lè)趣，激勵(lì)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。多媒體的運(yùn)用，可以渲染與課文相應(yīng)的氣氛，直接作用于學(xué)生心理的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，從而加深內(nèi)心的情感體驗(yàn)，迅速進(jìn)入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。其令學(xué)生進(jìn)入情境的方式及作用如下：

（1）音樂(lè)背景渲染情境。音樂(lè)氛圍的渲染，令學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過(guò)音樂(lè)的渲染，學(xué)生心中的情感也會(huì)隨之釋放，在獲取知識(shí)時(shí)同時(shí)激發(fā)思維、智力的潛能。

（2）課件直觀、動(dòng)態(tài)的情境創(chuàng)設(shè)。課件的制作主要是圍繞課文主題展開(kāi)的，其中包括動(dòng)態(tài)文字、動(dòng)畫(huà)色彩渲染、各類(lèi)影片的剪輯等，其畫(huà)面直觀、動(dòng)感，以最直接的方式通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)去感知課堂情境，學(xué)生融入情境的同時(shí)不僅是在獲取知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生思維的擴(kuò)散，利于將來(lái)智力的發(fā)展。

教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，我把課成課件，上課伊始，電視錄像中便出現(xiàn)了茫茫無(wú)際，高聳入云的大雪山，再配以冰雪天中風(fēng)雪交加、北風(fēng)呼嘯的聲音，很快就講學(xué)生帶到了這個(gè)催人淚下的故事情境中。這時(shí)，教師一凝重的語(yǔ)調(diào)，緩緩講述戰(zhàn)士再冰天雪地里艱難前進(jìn)的情境。此刻，學(xué)生目睹大雪紛飛中穿著單薄、衣衫襤褸的戰(zhàn)士形象，耳聞字字千鈞的話(huà)外音，此情此境，激發(fā)了學(xué)生的情感，學(xué)生的心此時(shí)已與課文將要發(fā)生的故事緊緊扣在一起，達(dá)到了這一步，學(xué)生對(duì)文章的感受就會(huì)脫口而出了。

三、以生活展現(xiàn)情境，使人茅塞頓開(kāi)

常言說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)不如看過(guò)，看過(guò)不如做過(guò)?！睂W(xué)生親力親為過(guò)的事情，在心中都會(huì)留下深刻的記憶。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也是如此，在課堂中提及學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的事件，學(xué)生都會(huì)回想當(dāng)時(shí)的情景和感受。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)事先了解學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的事情或活動(dòng)，以確保在課堂教學(xué)時(shí)達(dá)到喚起學(xué)生回憶的效果。當(dāng)然，事件的挑選也是需要仔細(xì)斟酌的，要與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生更容易融入教師預(yù)設(shè)的情境中，利用教學(xué)引導(dǎo)，令學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下更加深刻地獲取知識(shí)。

在特定的情境中，學(xué)生與情景之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開(kāi)發(fā)人的潛力，使人茅塞頓開(kāi)，產(chǎn)生：“心有靈犀一點(diǎn)通”的頓悟，似有聰慧之神啟開(kāi)心扉，記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了，聯(lián)想的脈絡(luò)疏通了，想象力張開(kāi)翅膀騰飛……到了“募然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

四、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，提高學(xué)生的觀察能力

語(yǔ)文教材在反映廣闊社會(huì)生活的同時(shí)，展示了人們賴(lài)以生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。這些自然景物形象對(duì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，提高觀察能力，陶冶感情，凈化心靈，都是大有裨益的。以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，教師先給學(xué)生播放錄象帶《買(mǎi)火柴的小女孩》，把學(xué)生帶入小女孩所處的社會(huì)中，感受到小女孩的美好向往。同樣，借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，可以把課文的內(nèi)容直接具體化、形象化。請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)《裝在套子里的人》中的別里科夫，將文字轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)。有的學(xué)生不僅僅根據(jù)外貌特征去簡(jiǎn)單的描畫(huà)人物形象，而是注意到“套子”這一基本特征，將別里科夫畫(huà)在套子里，也將全城人統(tǒng)統(tǒng)畫(huà)進(jìn)套子里。將這樣深刻的理解呈現(xiàn)在全班同學(xué)面前，直觀形象地體現(xiàn)原文的批判意圖，從而加深了全體學(xué)生對(duì)于課文的理解和把握。

五、短劇表演，營(yíng)造氛圍。