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小學(xué)英語課程標準范文第1篇

關(guān)鍵詞： 語言實踐 語言運用 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)

《英語課程標準》（2011年版）共提出八條教學(xué)建議，其中包括“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”和“加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。兩建議都強調(diào)語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)通過循序漸進的語言實踐活動，從語言運用的角度出發(fā)，為學(xué)生提升“用英語做事情”的能力服務(wù)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，對于強化學(xué)習(xí)效果十分重要。因此，掌握有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程教學(xué)的重要目標之一。

現(xiàn)針對這兩點建議，談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中是如何實施的。本文所舉例子為外研版《英語》（三起）。

一、注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力

語言學(xué)習(xí)有很強的實踐性和運用性，靠單純講解和死記硬背進行學(xué)習(xí)是行不通的，因為這樣的教學(xué)不僅學(xué)之無味，而且效果不好，學(xué)生學(xué)到的知識，僅僅停留在短時記憶中，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會遺忘。因此，教師除了要進行必要的講解和解釋外，應(yīng)把更多學(xué)習(xí)時間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【案例一】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學(xué)要點為：談?wù)搰液退鼈兊氖锥迹務(wù)摮鞘械牡乩砦恢?，故在課文教學(xué)后，我安排了：

步驟三：操練（4分鐘）

1.師生練習(xí)。

課件呈現(xiàn)美國地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個城市。

T：Where is ...？

Ss：It’s in the ....

2.四人小組練習(xí)。

學(xué)生看課文圖片，就城市的地理位置進行問答。

步驟四：運用、拓展（8分鐘）

1.課件呈現(xiàn)中國地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.

2.第三人稱轉(zhuǎn)述表達。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.

3.分小組討論A project about England，課件呈現(xiàn)標有方位及首都的英國地圖和需填空的文本，如下圖：

在這兩個環(huán)節(jié)中，語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都從語言運用角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，提高學(xué)生“用英語做事情”的能力，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。

二、加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當前，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為基礎(chǔ)教育階段的重要目標。德國教育家第斯多惠認為：“不稱職的教師強迫學(xué)生接受真理，一個優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應(yīng)視“教會學(xué)生學(xué)”為己任，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【案例二】在教授第五冊Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時，我是這樣教學(xué)新詞heavy和light的。

首先出示學(xué)過的單詞head，bread，引導(dǎo)學(xué)生感悟“ea”組合的發(fā)音，進而讓學(xué)生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結(jié)合夸張的表情說：The desk is heavy.接著出示light，讓學(xué)生自己想一想這個詞跟哪個學(xué)過的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。

本環(huán)節(jié)中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯(lián)想到舊詞及其讀音，進而猜想出新詞的讀音，很好地進行語音滲透，并在情景中通過身體語言感悟新詞的義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、記憶新詞，很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【案例三】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進行課文教學(xué)的：

1.引導(dǎo)看圖，尋找信息。

引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個城市。

2.快速瀏覽，獵取信息。

T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？

3.仔細閱讀，鎖定信息。

課件呈現(xiàn)問題：

（1）Where is Washington D.C.？

（2）Where is New York？

（3）Where is San Francisco？

4.聽音，模仿讀課文。

5.復(fù)述課文。課件呈現(xiàn)語言腳手架幫助復(fù)述，如下圖：

在本環(huán)節(jié)中，教師采用循序漸進的語言實踐活動，學(xué)生運用聽說讀寫四項語言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過閱讀策略指導(dǎo)（如引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖尋找信息，理解課文所創(chuàng)設(shè)的情境；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀，選擇大信息；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀，尋找詳細信息，學(xué)會邊閱讀邊用鉛筆做記號），最終形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力，并在此過程中加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]北京師范大學(xué)出版社，2012.

小學(xué)英語課程標準范文第2篇

關(guān)鍵詞：高效教學(xué)活動；工具性；人文性

我國從1999年開始在小學(xué)普及英語教學(xué)，目前全國70%以上的城鎮(zhèn)小學(xué)開始開設(shè)外語課程。然而，絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)了十幾年外語后對語言的運用能力依然很低。有人認為在小學(xué)學(xué)習(xí)英語得不償失，孩子丟了國學(xué)，浪費了時間和成本。北京率先取消在一二年級學(xué)習(xí)英語。近期，關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)何去何從成為眾多人們關(guān)注的話題。反思我們的英語教學(xué)，尋求高效教學(xué)方法迫在眉睫。因此，本文試圖通過分析英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實際的教學(xué)和實踐提出解決問題的方法，旨在探討高效小學(xué)英語的辦法，使學(xué)生能真正地運用語言交流。

隨著課程改革的不斷推進和教育理念的不斷更新，英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的語言運用能力。筆者就基礎(chǔ)教育教學(xué)階段英語課程目標、教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)成效的因素進行以下闡述。

一、英語課程目標和小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語課程標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標準，主要考慮了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，強調(diào)“用英語做事”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在“做事情的過程”中發(fā)展語言能力、思維能力和交流合作能力。然而，我國英語教學(xué)中，學(xué)生運用語言能力明顯滯后。在日常交際和教學(xué)活動中，很多學(xué)生實際交際能力不理想，有的甚至不敢開口。

1.基礎(chǔ)教育階段英語課程目標

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感、態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進語言綜合運用能力的形成。

2.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為第二語言學(xué)習(xí)，每個學(xué)者面對的問題是：會不會這門語言？作為評價學(xué)者“會不會”的標尺之一是能否順利運用所學(xué)的語言在實際的語境中進行口語交際。作為評價學(xué)者是否成功的學(xué)習(xí)這門語言的標志則是運用語言。目前，我國大部分地區(qū)學(xué)生在小學(xué)時期就普及英語教育，但是我國的英語教學(xué)中仍然存在滯后的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，學(xué)生能掌握一定的詞匯和語法知識，但是實際運用語言的能力卻不甚理想。課堂中許多學(xué)生作業(yè)、成績優(yōu)異，但卻不愿開口，羞于開口說英語。導(dǎo)致“學(xué)了多年的英語，但是仍然聽不懂、說不好，口語交際就更談不上”。

3.影響小學(xué)英語教學(xué)的因素

（1）語言環(huán)境。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中離開了課堂就不再使用英語，聽得少，用得更少，語言受環(huán)境的制約，形成了對學(xué)生使用語言的不利因素。（2）教育制度。在我國，升學(xué)、選拔和檢測學(xué)生是否掌握知識運用最廣泛、最常用的方式就是考試，從而忽略了學(xué)生實際運用語言交際的能力。（3）教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，在我國仍有許多教師專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力不達標。（4）學(xué)生。學(xué)生的認知水平和性格特征影響其語言學(xué)習(xí)。（5）家庭。家庭的結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母對子女的期待、家庭中的親子關(guān)系等都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、如何提高小學(xué)英語教學(xué)成效

1.加強教師團隊建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本要求。筆者認為提高英語教學(xué)成效首先要加強教師團隊建設(shè)。可采用以下方法進行教師隊伍的建設(shè)和提升。（1）師徒結(jié)對，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。青年教師在教學(xué)常規(guī)管理和教育教學(xué)能力方面都缺乏經(jīng)驗，通過師徒結(jié)對的方式可以給青年教師一個優(yōu)秀的“教學(xué)模板”，讓青年在規(guī)范的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加快專業(yè)成長。（2）加強學(xué)習(xí)交流，不斷完善水平。學(xué)生是發(fā)展的，作為教師更應(yīng)該是發(fā)展的，而不是一成不變的。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)研討加強和提高業(yè)務(wù)水平的修養(yǎng)。（3）加強集體備課，共享優(yōu)質(zhì)資源。俗話說，眾人劃槳開大船。通過集體備課可以增加團隊意識、合作意識，在分享、共享的過程中做到高效教研，并且能夠借助團隊的力量幫助個人成長。（4）進行小課題研究，提高教科研能力。通過小課題研究，教師將在教育教學(xué)過程中需要解決的問題通過研究分析問題、提出解決方法、總結(jié)經(jīng)驗等方式提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，同時促進教師的專業(yè)成長，讓教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)過程中的問題。（5）建立青年教師成長檔案，促進形成個性化教學(xué)體系。建立教師的成長檔案除了作為成長的記錄，更是一種評價、學(xué)習(xí)、激勵和管理的方式。有助于教師感受成功、體驗成功，對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、總結(jié)、反思，從而形成個性化的教學(xué)體系。

2.改變教學(xué)評價方式

按功能的不同，評價可分為：以評促學(xué)（assessment for learning）、評價所學(xué)（assessment of learning）以及以評為學(xué)（assessment as learning）。英國的評價改革小組（the UK Assessment Reform Group）認為“以評促學(xué)”（2008）是一個通過收集和解釋證據(jù)，以便讓教師判斷學(xué)生的學(xué)生現(xiàn)狀、努力方向和目標達成的效果，同時讓學(xué)生明白個人的學(xué)習(xí)目標、現(xiàn)狀和努力方向的過程。“評價所學(xué)”是目前在學(xué)校評價中最常見的，尤其在終結(jié)性評價中，主要以甄別學(xué)生為主要目的，重視學(xué)生在考試中的成績，并向家長、學(xué)校等公布考試結(jié)果?！耙栽u為學(xué)”理念下，學(xué)生首先明確教學(xué)目標和評價的標準，然后根據(jù)這些標準確定個人目標、監(jiān)控過程和反思考試結(jié)果，這種學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在促進個人認知過程中的主人翁態(tài)度和責(zé)任感。筆者認為在學(xué)校評價體系中應(yīng)該根據(jù)三種評價方式的不同功能合理設(shè)計評價方式，從側(cè)重“評價所學(xué)”到三種評價方式相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生在實際完成任務(wù)中對學(xué)習(xí)的掌握情況，例如，回答問題、看圖說話、小組討論、朗讀、唱歌、口頭匯報、采訪等方式，通過建立學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成自我負責(zé)、自我反省、自我評價與自我成才（李坤崇，2011）。

3.倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)理論是20世紀80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得者提出來的又一重要影響語言學(xué)習(xí)的理論和學(xué)習(xí)模式。明確地說，任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得語言習(xí)得。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，謀求的目標由機械的語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的語言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言。

4.注重語言的工具性和人文性

龔亞夫（2012）指出“中國的英語教育理念存在問題，過分強調(diào)了英語學(xué)習(xí)的工具性?！蓖庹Z課程屬于人文學(xué)科，外語教育的本質(zhì)是人文教育，要重視心智訓(xùn)練和情感陶冶的價值。外語最終目的是通過外語理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英語教育要體現(xiàn)人文精神，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的理念，尊重學(xué)生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的完整的人?！闭Z言的教學(xué)應(yīng)是以文化為載體的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、了解英語國家文化，形成正確、良好、健康的情感。體現(xiàn)工具性和人文性的英語課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：（1）重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；（2）以學(xué)生為中心，重視課堂的互動；（3）重視學(xué)生的語言體驗、探索、建構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動；（5）善于抓住時機引導(dǎo)學(xué)生進行拓展活動，挖掘教材的思想內(nèi)涵；（6）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；（7）培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和祖國意識。

5.創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)活動

托爾斯泰（俄）曾說，成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。有趣的教學(xué)活動正是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素，也是形成有效教學(xué)的主要因素，學(xué)生通過好玩有趣的活動投入到學(xué)習(xí)活動中，在活動中激發(fā)背景知識，通過提升活動速度將活動結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，借助圖文音視媒介，在梯度發(fā)展的環(huán)節(jié)中形成交際功能，注重學(xué)生的參與和體驗。比如，在食物和味道教學(xué)內(nèi)容中，在首次呈現(xiàn)內(nèi)容后可以先出示一組食物的圖片，讓學(xué)生通過圖片排序?qū)?nèi)容整體感知，在第二次內(nèi)容呈現(xiàn)后加大活動難度，以完成句子所缺食物單詞為活動目的，通過梯度的活動達到教學(xué)目的。再如，在低年級教授right和left時可以通過展示一些手部不同的動態(tài)圖片，讓學(xué)生通過看圖快速地說出right或left，讓學(xué)生觀察、思考、內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)活動還需要教師能創(chuàng)造性地使用教材，筆者在教授深港版英語第8冊Unit 3 Seasons 這一課時通過創(chuàng)造一個四季姑娘爭美的故事把本短語的重點單詞和短語句型編入到故事中，讓學(xué)生在有趣的故事里學(xué)習(xí)。

6.營造交際氛圍，采用多種形式培養(yǎng)口語表達興趣

正像龔亞夫和羅少茜（龔亞夫，羅少茜，2003）指出，“學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可同時進行探究的環(huán)境?！泵總€教師都有自己的風(fēng)格，這種不同的風(fēng)格為學(xué)生帶來了不同的“氣氛”，在教師所營造的這些氣氛中，學(xué)生將表現(xiàn)出不同的行為。小學(xué)英語教師首先要注重在課堂上為學(xué)生營造良好的英語氛圍，將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造各種實踐語言的機會，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。教師帶頭說英語，用英語組織教學(xué)。建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的口語表達氛圍，使學(xué)生能保持說英語的積極性。在教學(xué)活動中教師要融進去，既做導(dǎo)演，又做學(xué)生，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有效地培養(yǎng)學(xué)生大膽開口、積極實踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是筆者概括的幾種方法。

（1）角色會話法。學(xué)生分別扮演對話中的不同角色進行會話，這樣可以增加會話的興趣，激起學(xué)習(xí)的熱情。會話可以分為師生會話、男女生會話、小組會話和同桌會話等。開始訓(xùn)練時一般先采取師生對話作為一個示范，教師提問，讓學(xué)生簡單回答。通過反復(fù)聽、答，熟悉了問句、答句后再開展其他形式的會話。

（2）利用圖畫。利用圖畫開展口語訓(xùn)練簡單易行又行之有效，不受任何條件的限制，適用于所有的地區(qū)。筆者在教學(xué)中常用的方式有看圖說話、看圖講故事等，在利用這些方式時加上競爭評價機制，學(xué)生的積極性很高。

（3）利用話題討論法。給學(xué)生一個感興趣的話題讓學(xué)生展開討論或辯論。在設(shè)計話題時教師要注意話題的趣味性和可操作性。話題不能過于空泛，讓學(xué)生無話可說；話題的難度不宜過大，不能超出學(xué)生的認知水平和英語口語表達能力。教師還要對學(xué)生的現(xiàn)實生活情景和將來可能遇到的情景擬定話題。如問候、談?wù)撎鞖?、日期、邀請、征求意見、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。

（4）創(chuàng)設(shè)真實交際情景。借助生活中的具體事物來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情景，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知、模仿、鞏固、反復(fù)，最后達到交際目標。

例1：圖形的復(fù)習(xí)課

在教授圖形的復(fù)習(xí)課中，筆者告訴學(xué)生，有一件禮物要送給他們，是一本Picture book。當孩子在為這個消息而歡呼時，筆者開始找禮物，最后告訴孩子們，禮物不見了。當孩子正失望時，筆者又告訴孩子，可以再為他們制作一本。接著筆者拿出事先準備好的一本空白本子一邊畫一邊問孩子們這是什么圖形，最后完成了一本picture book。在這個過程中完成了對本課重點單詞和句型的復(fù)習(xí)。

例2：角色表演

小記者

教師可以讓一些學(xué)生扮演成小記者，創(chuàng)造一些情景如Sports day。讓這些學(xué)生采訪另外一些扮演運動員的學(xué)生來練習(xí)What can you do...，I can...，I like...等句型。

（5）課前五分鐘口語練習(xí)。每節(jié)課安排五分鐘的英語日常會話時間，用于學(xué)生的口語操練。通過輕松、自由的交談營造出濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生迅速進入角色，有效地投入到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

（6）利用豐富多彩的第二課堂。小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)不能僅限于課堂，應(yīng)延伸到課外?；顒有问接校号d趣小組、課本對話或小品表演、講故事或笑話、猜謎語、歌曲演唱或電影賞析。筆者所在的學(xué)校除了開展豐富多彩的第二課堂外，還舉行每年一次的英語節(jié)，在這個節(jié)日里有許多好玩的英語游戲和精彩的表演，師生共享學(xué)習(xí)英語的快樂，也讓學(xué)生在濃濃的英語氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]李坤崇.多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).人民教育出版社，2003.

[3]魯子問，張榮干.中小學(xué)英語真實人物教學(xué)理論與實踐.中國電力出版社，2005.

小學(xué)英語課程標準范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；策略

所謂有效教學(xué)之“有效”，主要指在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。而有效教學(xué)的“教學(xué)”，則是教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括以下幾個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學(xué)目標，教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。我認為有效教學(xué)的策略有如下幾個方面：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！币肴〉煤玫男Ч?，首先要從小學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣了，關(guān)注這個活動了，我們所設(shè)計的活動才能順利進行，學(xué)生才能在活動中快快樂樂學(xué)英語，才能收到好的效果。比如，我們要讓學(xué)生聽一段對話，如果放錄音之前老師什么都不說就直接讓學(xué)生聽，那么很有可能有的同學(xué)根本沒聽，實效性也就無從談起。我們在讓學(xué)生聽之前，可以向?qū)W生滲透有關(guān)故事的一些內(nèi)容或提前設(shè)置一些有趣的問題，這樣孩子就會對故事內(nèi)容充滿好奇，努力在聽的過程中去尋找答案。

二、優(yōu)化教學(xué)手段

（1）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言，會收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，首先師生共同sing a song，一下子就拉近了學(xué)生與老師之間的距離，引起了學(xué)生的表達愿望。在review環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)了交通燈及各種交通規(guī)則，此處采用了做做說說的方法，再用I say you do或you say I do的形式，讓大多數(shù)學(xué)生很快進入了學(xué)英語的狀態(tài)。同學(xué)們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。

（2）利用圖畫。課堂教學(xué)中教師恰當運用圖畫，省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。如：在教小學(xué)綜合英語1B Unit 6關(guān)于animals的時候，我只用區(qū)區(qū)幾筆就把這課里涉及到的動物用簡筆畫的形式表現(xiàn)了出來，學(xué)生未曾打開書已知全意，學(xué)生們學(xué)起來覺得輕松、愉快、有趣味。

（3）教唱歌曲。美妙的英文歌曲有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教授color這一課的時候，我設(shè)計了一個歌曲和游戲并存的color song。學(xué)生在學(xué)會red、green、yellow、blue等英文單詞的發(fā)音后，請一個學(xué)生上臺操作電腦，余下的同學(xué)在臺下唱這首新歌，當他們唱到哪種顏色的時候，臺上的同學(xué)就要點擊這種顏色。通過這種形式，課堂氣氛相當活躍，學(xué)生們也能在一種愉悅的情境下很好地掌握新單詞。

（4）多媒體的熟練運用。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的視聽感官，拓寬學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。一次，在一個陽光明媚的日子里教授關(guān)于天氣的單詞，如rainy、cloudy、windy等，筆者事先通過對這些天氣聲音和圖片的收集，然后把它們制作到課件里面，當講到其中某一個天氣的新單詞的時候，聲音和圖片同時出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們就很容易具體地知道這個單詞的意思了。

三、合理調(diào)整預(yù)設(shè)與生成

教師在實際備課中，首先要對本學(xué)科及所教年級學(xué)段教學(xué)目標有一個整體把握，明確合適的教學(xué)目標，根據(jù)課前預(yù)設(shè)，充分利用教材的優(yōu)勢，進行情境教學(xué)。在課上，要從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，注意讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語言的規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的個性化，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“外化”過程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，可充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個英語的環(huán)境中。

四、運用合理的評價手段

評價是英語課程重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標的重要保障。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響著學(xué)生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感，才會以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一和諧化。

五、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如在練習(xí)“Do you like…？Yes，I do.（No，I don’t）”句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學(xué)生想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：Do you like chicken curry？yes，I do.I like spicy food.Do you like pineapple juice？No，I don’t.I don’t like pineapple.或者讓一個學(xué)生充當小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么味道的食物。這時學(xué)生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的快樂，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)、“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正做到“樂而好學(xué)”。

參考文獻：

小學(xué)英語課程標準范文第4篇

1.理念方面

⑴確定了英語課程工具性與人文性統(tǒng)一的課程性質(zhì)。

⑵從外語學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，強調(diào)了英語學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。

2.目標與標準方面

⑴課程總目標的陳述更加詳細、更加全面。

⑵更加明確了小學(xué)階段的教學(xué)目標要求和級別標準。

3.實施方面

⑴強調(diào)并明確了各種教學(xué)途徑和方法都應(yīng)以語言學(xué)習(xí)的實踐性為前提。

⑵增加了大量來自一線的教學(xué)案例和評價案例，提升了課程標準的可操作性。

二、《標準（2011年版）》主要變化的解讀

1.為什么要將英語課程性質(zhì)定位為具有工具性和人文性雙重性質(zhì)

⑴符合語言教學(xué)的基本特征。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語言課程的主要屬性。工具性體現(xiàn)了語言作為交際媒介的作用。它的作用包括認知，即掌握基本的英語語言知識和發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能；交流，即初步形成用英語與他人交流的能力；思維，即進一步促進思維能力的發(fā)展；發(fā)展，即為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。

語言也是文化的載體，所以英語教學(xué)中離不開對文化的學(xué)習(xí)。因此，英語課程必然具有人文性。人文性就是通過本族語言和外國語言的學(xué)習(xí)，來開闊學(xué)生的視野、了解其他民族優(yōu)秀的文化從而豐富自己的文化、提高自己的人文素養(yǎng)。

因此，工具性與人文性在英語課程中的統(tǒng)一是對語言類課程本質(zhì)的體現(xiàn)。兩者有機結(jié)合把英語學(xué)科從教學(xué)層面上升到教育層面（2012，黃元振 蘭春壽）。

⑵符合國家對人才培養(yǎng)的要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》指出人才的培養(yǎng)應(yīng)以人為本，注重素質(zhì)教育。工具性與人文性的統(tǒng)一正是體現(xiàn)了這一點，即外語教育絕不只是一個學(xué)習(xí)外語的工具，而是要通過外語教育來培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高他們的人文素養(yǎng)。一個人如果具有較強的語言交際能力，較高的綜合人文素養(yǎng)，他就會更快地適應(yīng)社會變化，更好地服務(wù)于社會。

2.如何理解課程理念中的漸進性與持續(xù)性

⑴體現(xiàn)了以人為本的理念，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程來看，學(xué)習(xí)和掌握語言是一個循序漸進的過程。一個詞匯或語法內(nèi)容不是一節(jié)課就能掌握好的，它需要多輪的循環(huán)，多次復(fù)現(xiàn)和實踐才能內(nèi)化和吸收。

從英語語言的特點來看，英語本身也在發(fā)展，英語運用的語境千變?nèi)f化，無法預(yù)料，我們也不可能教完所有的單詞。我們只需教課程標準規(guī)定的內(nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

⑵改變英語教學(xué)中急功近利的思想。

教師在教學(xué)中應(yīng)有宏觀理念，應(yīng)認識到小學(xué)、初中、高中是一個整體，是需要連貫而有序地學(xué)習(xí)的。這就要求教師既要注意各段的分工，如義務(wù)教育階段只完成本段的任務(wù)，不要去完成高中的任務(wù)；小學(xué)階段要求理解的不要強求去運用，又要改變過去各段脫鉤、互不銜接的問題，如提倡小學(xué)與初中教師之間的交流與合作，探討合理的、操作性強的教學(xué)銜接模式等。如果教師在教學(xué)中具有了這樣的理念，教學(xué)中就不會急于求成，教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的設(shè)計就會趨于合理，也就保證了英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。

3.如何認識課程目標描述的變化

⑴課程總目標描述的變化點。

與《標準（實驗稿）》相比，《標準（2011年版）》對課程目標的描述更為清晰，明確分為三個層次：課程總目標、課程分級目標和課程分級標準。這樣有利于教師分解課標，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更貼近課標。

《標準（實驗稿）》總目標的描述是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，而《標準（2011年版）》的描述為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。后者最大的變化就是闡明了英語學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合語言運用能力的形成和學(xué)生心智和人文素養(yǎng)發(fā)展的雙重作用。這也是對英語課程性質(zhì)——工具性和人文性統(tǒng)一的呼應(yīng)。

⑵課程總目標描述變化的意義。

外語教育和學(xué)習(xí)的目的是什么？一直以來，我們的認識還不夠清楚，一般認為，學(xué)習(xí)外語是為了在學(xué)習(xí)、生活和工作中使用外語。實際上，這只是學(xué)習(xí)外語的目的之一。從社會文化學(xué)、功能語言學(xué)和腦科學(xué)等角度來看，學(xué)習(xí)外語的意義遠非局限于在交際中使用外語。語言是促進人的心智發(fā)展的重要工具。心智發(fā)展既是生物性也是社會文化性的發(fā)展過程。不同的語言在促進心智發(fā)展方面有不同的作用。學(xué)習(xí)母語以外的語言能夠促進人的心智進一步發(fā)展。（2011，程曉堂 岳穎）。由此可知，語言學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握一門語言知識，更是對學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的推動。因此，課程總目標描述的變化意義就在于，較全面地說明了外語教學(xué)的目的，改變了外語教學(xué)中的一些功利思想，對外語教育的持續(xù)和健康發(fā)展意義重大。

4.小學(xué)階段分級目標和標準的變化

⑴分級目標變化。

分級目標在總目標的框架下，共分為五級。對各級目標的描述均從原來的一段分解為四段，按照情感態(tài)度、語言技能與語言知識、學(xué)習(xí)策略和文化意識的順序進行描述，能使教師更清晰地理解各級目標。

一級目標的變化主要是兩點：①將“能書寫字母和單詞”改為“能模仿范例書寫詞句”。這種改變首先要求教師要從過去孤立地讓學(xué)生記憶單詞轉(zhuǎn)變?yōu)榉旁谟幸饬x的詞句中去記憶和書寫。這就改變了單純地為寫而寫的教學(xué)要求。其次明確了教學(xué)中的操作方式，即要求學(xué)生模仿而不是造句。這實際上也降低了難度。②增加了 “在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力”的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的表述。這里的感知是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的初始對英語語言特性的感受和初步的認知。這就要求教師在教學(xué)中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，同時也強調(diào)了在一級目標教學(xué)中教師要多給學(xué)生實踐語言的機會，要鼓勵學(xué)生大膽用英語表達。

二級目標的變化主要是四點：①口語表達方面在原有的基礎(chǔ)上增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”。這就要求學(xué)生不僅能用英語進行相互間的簡單交流還能夠獨立地進行語言的表達，這也是注重個體表現(xiàn)的一個縮影。②對學(xué)生表演小故事或小短劇以及演唱英語歌曲和歌謠方面增加了“在教師的幫助下”的描述。首先是降低了難度，明確了教師的引導(dǎo)作用及在教學(xué)中的具體操作方式。其次界定了表演的內(nèi)容是有意義有情景的小故事或小短劇，說明這些活動不是為了表演而表演，而是為了綜合語言運用能力。③對寫的要求由“寫簡單的句子”變化為 “寫出簡短的描述”。首先是寫的方式的變化，即不是獨立的寫，是對圖片的描述并在詞語和例句的提示下完成。其次是寫的內(nèi)容和長度的變化，即不是簡單地寫寫句子而是要在情景的提示下寫一段較為有意義的小語篇。這就突出了英語工具性和交際性的特點。④在學(xué)習(xí)策略中，增加了“形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這說明小學(xué)段的學(xué)習(xí)策略更多的是習(xí)慣的養(yǎng)成，是為進一步學(xué)習(xí)做準備。同時也要求教師的教學(xué)要盡可能站在長遠的角度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展考慮。

⑵分級標準的變化。

分級標準是英語教學(xué)的具體目標，采用學(xué)生能用英語“做什么事情”的表述方式，體現(xiàn)了英語的工具性和人文性雙重性質(zhì)。

①語言技能標準。

一級標準仍然從聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽幾個方面來描述。聽做要求中去掉了“做手工”一項；說唱要求中由原來的分別能唱英語兒童歌曲和說歌謠15～20首減少為兩項共15首左右；玩演中取消了“能表演英文歌曲及簡單的童話劇”的要求；視聽中將視聽時間安排在課堂時間，而不是課后。從以上的變化不難看出本次課標修訂遵循了為學(xué)生“減負”的原則，從教學(xué)實際出發(fā)，對語言技能的要求有一定的降低。但同時對寫的要求有所提高，增加了“能模仿范例寫例句”，這是將《標準（實驗稿）》中二級標準寫作要求提到了一級。例如：學(xué)生可以仿照“This is my father”寫句子如“This is my mother”；“This is my brother”；“This is my friend”等等。

二級標準從聽、說、讀、寫和玩演視聽等幾個方面進行了描述。其中聽和讀沒有變化。說和寫的方面提高了要求，說方面增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”和“能在教師的幫助和圖片的提示下對簡單的小故事的描述”。與原來的“講述”相比“描述”不僅是將內(nèi)容講出來而且還要形象生動地講出來，這就要求教師在教學(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生大膽表達還要教會如何得體、生動地表達。寫的方面首先是將原有的使用大小寫字母和標點符號方面的“基本正確”提高為“正確”，并將此項要求提升為寫的要求的第一位。在教學(xué)中教師對此就要嚴格要求學(xué)生，并要特別注意自身的示范作用。其次是由“能模仿范例寫句子”提高為根據(jù)提示“寫出簡短的語句”。從單句的層面提高到了語篇的層面；從被動的模仿到主動的寫。最后，對日常表達的書寫范圍也從“問候語”擴展到“問候語和祝福語”。對玩演視聽降低了要求，如將表演童話劇改為表演小短??；將歌謠詩歌和歌曲各30～40首降低為歌曲和歌謠共30首左右，并取消了對詩歌的要求。

②語言知識標準。

語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面?！稑藴剩?011年版）》中只列出了二級和五級（二級為小學(xué)畢業(yè)的出口級別，五級為初中畢業(yè)的出口級別）的要求。

語音方面解決了《標準（實驗稿）》中表述較為模糊的幾點。具體為：“知道錯誤的發(fā)音會影響交際”這當中什么程度的發(fā)音、怎么樣的發(fā)音、會影響交際都不明確?！稑藴剩?011年版）》中明確為“了解句子有重讀”。句子的重讀不同，表達的意思就不同。如：Mary likes a red dress.如果重讀Mary，說明強調(diào)喜歡紅裙子的是Mary不是Lucy.如果重讀a red dress，說明Mary喜歡的是紅色的裙子而不是其他顏色的。“知道字母名稱的讀音”中對字母讀音掌握的程度描述不清，是能認讀還是了解？《標準（2011年版）》中明確為“正確讀出26個英文字母”?！罢Z音清楚，語調(diào)自然”，那么如何才是語調(diào)自然？應(yīng)當從哪些方面注意？《標準（2011年版）》中明確說明為“了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象”。具體解釋了語音語調(diào)的培養(yǎng)方向，并且將程度界定為“了解”。

詞匯方面首次對小學(xué)階段的掌握詞匯給出了具體的說明，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語的基礎(chǔ)上，要能夠運用400個左右的單詞，在《標準（2011年版）》附錄中具體列出了423個詞匯，這些詞匯就是“四會”詞匯。其他200個左右的詞匯僅要求學(xué)生看到能認識即可。這種明確的說明實際上減輕了學(xué)生的負擔，也為教材的編寫提供了一定的靈活度。新增加了“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”，強調(diào)了學(xué)習(xí)詞匯的方法，使詞匯學(xué)習(xí)更加完整。

語法方面在過去十年中，教師主要存在兩個問題：一是對語法的教授難度較困惑，對“知道”和“了解”的程度把握不準確；二是對語法該如何教？教學(xué)方向是什么沒有認識，大多數(shù)教師采用對語法規(guī)則的講解再配以練習(xí)的方式，使語法教學(xué)仍處于一種應(yīng)試狀態(tài)。《標準（2011年版）》對以上兩個問題均給予了明晰的描述。首先，語法的教授難度上，對學(xué)生二級要掌握的語法項目都一一具體列出，其中增加了對名詞所有格和形容詞性物主代詞的要求；降低了對介詞的要求，僅要求學(xué)生掌握時間、地點和位置的“常用”介詞；具體列出了要掌握的時態(tài)，即一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般過去時和一般將來時，改變了過去“知道動詞在不同情況下會有形式上的變化”的模糊說法，使教師在教學(xué)中能準確地把握教學(xué)難度，而不是任意擴大教學(xué)范圍，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。其次，明確了學(xué)習(xí)語法的方式。《標準（2011年版）》倡導(dǎo)“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”，“在實際運用中體會語法項目的表意功能”，這就是說語法教學(xué)再不能是枯燥的語法規(guī)則的講解和大量的缺乏情境的機械練習(xí)，而應(yīng)當是讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中去體會語法的用途和意義，使學(xué)生明白語法的作用是為了在表達語言時更準確、更地道，而不僅僅是為了應(yīng)付對語法規(guī)則的考核。同時，對語法的實踐很重要，就是體會語法的表意功能，即語法表達的目的和作用，而不是語法形式本身（2012，林立）。如動詞后加“ed”不僅是過去式的一種表達形式，更是表明了事件發(fā)生的時間和狀態(tài)。

功能和話題標準的變化不大。功能中增加了邀請、情感、喜好、建議、祝愿等內(nèi)容，但實際上在過去十年的教學(xué)中這些項目都涉及到了，只是在本次修訂中更具體。話題中最突出的是由“理解和表達”變?yōu)椤袄斫夂瓦\用”，這呼應(yīng)了課程基本理念中闡述的“重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性”，同時對話題的設(shè)置也更貼近學(xué)生的實際生活。如將“食品”改為“飲食”，因為在實際生活中學(xué)生不僅接觸食品也包括飲品。

③情感態(tài)度標準。

情感態(tài)度對語言學(xué)習(xí)有重要影響，它直接影響著學(xué)習(xí)的效果。強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是語言學(xué)習(xí)的重要前提（2012，林立）。《標準（2011年版）》的情感態(tài)度二級標準表述明顯比《標準（實驗稿）》更全面，其中最突出的是兩點：一是合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作”；二是通過語言學(xué)習(xí)增強祖國意識。這兩點在過去十年的教學(xué)中都有體現(xiàn)，教師需要注意的就是如何更合理的實施。

④學(xué)習(xí)策略標準。

《標準（2011年版）》指出“學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念”。因此，有效的學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略二級標準中增加了一點，即“在課堂交流中，注意傾聽，積極思考”，傳遞了小學(xué)生更應(yīng)該專注課堂，提高聽課效率，以減輕課后負擔的學(xué)習(xí)策略。改變了兩點：將“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動練習(xí)和實踐”改為“對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)和歸納”，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)。將“能初步使用簡單的學(xué)生英漢詞典”改為“能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)英語”，強調(diào)了各種工具書對英語學(xué)習(xí)的促進作用。

⑤文化意識標準。

語言有豐富的文化內(nèi)涵，要學(xué)好英語離不開對文化的學(xué)習(xí)與理解，而學(xué)習(xí)英語又會加深學(xué)習(xí)者對英語國家文化的理解。因此，語言學(xué)習(xí)與文化意識的形成是相輔相成的。文化意識二級標準中主要增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”一條。表明無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都應(yīng)當注意中外語言文化的比較，特別是與本族文化不同的地方，在小學(xué)階段更多是讓學(xué)生認識到這些不同，為今后更得體、更地道地表達奠定基礎(chǔ)。

5.以實踐性為前提的語言教學(xué)途徑和方法才是有效的

外語教學(xué)是實踐與理論的統(tǒng)一，以實踐為主。（2011，陳琳）。因此，《標準（2011年版）》在實施建議中教學(xué)建議的第二條是這樣陳述的：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力?！边@個表述突出了兩點：一是推進了中小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的理論多于實踐問題的改變。盡管在過去十年中，一直強調(diào)在創(chuàng)設(shè)的情境中來呈現(xiàn)和體會語言知識，并在情境中運用語言。但在教學(xué)實踐中仍存在教師用漢語整天在課堂上講理論，教學(xué)生什么叫時態(tài)，什么叫形容詞，什么叫副詞等，小學(xué)生沒有開口的機會。（2011，陳琳）。所以，在新一輪的課標實施中仍然堅持實踐第一的原則。二是教學(xué)途徑更寬泛，不只是任務(wù)型教學(xué)，只要是堅持培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力的教學(xué)途徑都可以。這兩個突破點會使我們的教學(xué)更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生更多地從語用性體會語言。教師的教學(xué)手段也更多樣，更符合實際。這樣，我們的英語教學(xué)才會更有效。

6.大量的教學(xué)實例和評價案例是教師實施新課標的重要參考

小學(xué)英語課程標準范文第5篇

一、面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)

從英語教學(xué)的角度來看，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性極高，只是后來由于一些消極因素干擾且未得到及時解決才慢慢地步入差生的行列。因此，教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生，激勵評價，因材施教，從起始階段就幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視發(fā)展學(xué)習(xí)能力，及時與家庭、社會積極配合，做好思想工作，幫助和指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己特點的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生間互助，加入到全班的學(xué)習(xí)活動之中，樹立自信心?！叭姘l(fā)展”從英語學(xué)科的角度來講，就是要使學(xué)生具有健康完整的人格，同時培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)外語的能力。

二、營造和諧的教學(xué)氛圍

教師要改變以往居高臨下、指手劃腳的作風(fēng)，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，和學(xué)生進行平等的交流；不用訓(xùn)斥性、譏諷性語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會；少用命令式語言，多用建議性語言。和諧的師生情感是愉悅健康的心理環(huán)境的重要組成部分，它令師生雙方配合默契，教師的智慧超常發(fā)揮，讓“教”與“學(xué)”成為師生共同的精神享受；課堂氣氛融洽，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的自由，從而愛學(xué)、樂學(xué)。但要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須講究教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)語言要準確、簡明、生動；教態(tài)要端莊大方，表情、言行協(xié)調(diào)一致；以寬松和欣賞的態(tài)度關(guān)愛學(xué)生。在課堂上要多給學(xué)生以成功的鼓勵；當學(xué)生在言語實踐中出現(xiàn)錯誤時，不打斷學(xué)生的言語過程，把握糾錯的度；聽學(xué)生表述時，教師要用簡單的眼神和簡單的話語加以鼓勵。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該依據(jù)課程總的標準并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強化學(xué)習(xí)動機和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神。

在英語教學(xué)中，合作精神是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要“認識自己的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作”，“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，并能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。合作學(xué)習(xí)可以使小組成員在共同努力完成學(xué)習(xí)目標的過程中相互依賴、相互幫助、激勵互動，有利于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

四、突出學(xué)生主體，尊重個體差異

“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。”因此，在教學(xué)過程中始終要貫穿“以學(xué)生為中心”的原則。在英語課程實施過程中應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)要求，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要做到因材施教。不能只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生，要以平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，給予每位學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的機會。我在課堂上的提問、對話操練中經(jīng)常采用one by one、pair by pair、row by row、group by group的形式，針對不同的學(xué)生，采取不同的方法，提出不同層次的問題，讓每一個學(xué)生在回答完問題后有一種成就感。特別是那些后進生，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在他們回答對時，對他們要進行及時的肯定和鼓勵。創(chuàng)造條件幫助每一個學(xué)生樹立自信、自強、自愛，那么，他們就都能得到發(fā)展并不斷完善自己。

五、加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不同，就會有不同的學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)活動、獲取各方面能力的基礎(chǔ)。首先，要抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。不同的學(xué)生都可以找到一套適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法。我們不僅要教會學(xué)生對任何事物“知其然”，更要讓他們懂得“所以然”。比如在詞匯學(xué)習(xí)中，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和記憶單詞。如把單詞放入一定的語境中，根據(jù)上下文或上下文中詞與詞間的搭配猜測單詞意思；對同類詞用聯(lián)想法；利用構(gòu)詞法、按同義反義詞義；用音、形、義綜合；對具體名詞用直觀物、圖片；對動詞用動作等形體手段以及對抽象名詞采用想象或其他特殊方法；通過大量閱讀擴大詞匯量等等。其次，要抓好學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法后，基本養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，并已具有一定的自學(xué)能力，這時教師就要放手讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，然后帶著問題和教師進行探討。

六、組織生動活潑的課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)