前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與掌握運(yùn)用是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。英語(yǔ)詞匯量的多少和詞匯運(yùn)用能力的大小,直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生需要掌握的生詞急劇增多,其中相當(dāng)數(shù)量的詞匯用法靈活,對(duì)學(xué)生記憶、運(yùn)用所學(xué)詞匯造成很大的困難。因此,如何輕松突破詞匯關(guān),擴(kuò)大詞匯量,成了當(dāng)前師生亟待解決的問(wèn)題。

一、詞匯教學(xué)的目的和意義

詞匯是學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能的基礎(chǔ)。詞匯在交際中起著相當(dāng)重要的作用,是語(yǔ)言的基石和交際的基礎(chǔ)。Wilkins(1976)指出,“如果懂得適當(dāng)?shù)脑~匯,交際不是難事;沒(méi)有詞匯,交際是不可能的事?！庇⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。“學(xué)會(huì)使用”,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)言情境中用所學(xué)詞匯去表達(dá)意義、傳遞信息和交流情感。這就對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生提高閱讀速度,增加閱讀量和擴(kuò)大詞匯量等。同時(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,除教材之外,高中英語(yǔ)閱讀量六級(jí)應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬(wàn)詞以上,七級(jí)應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上,八級(jí)應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。

高中學(xué)生盡管有小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),但他們普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律的了解,學(xué)習(xí)和掌握詞匯對(duì)大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)仍然是相當(dāng)困難的。因此,在詞匯教學(xué)中,教師既要強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性、必要性和實(shí)效性,又要對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)。詞匯教學(xué)方法多種多樣,關(guān)鍵是教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,盡量使詞匯教學(xué)趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化和科學(xué)化等。

二、詞匯教學(xué)的基本方法

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)不拘泥于形式,采用各種各樣的手段進(jìn)行教學(xué)。筆者從新授和復(fù)習(xí)兩個(gè)角度來(lái)探討詞匯教學(xué)的方法。

1.新授

教學(xué)新單詞是詞匯教學(xué)的第一步,當(dāng)然也是最重要的一步。高中學(xué)生有了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此,應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。這樣有助于學(xué)生不斷提高其主動(dòng)探究能力,為其將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師而言,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容靈活把握詞匯教學(xué)的時(shí)機(jī),在課前預(yù)教關(guān)鍵詞匯,使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞匯來(lái)預(yù)習(xí)所學(xué)課文。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的預(yù)測(cè)能力,還可以訓(xùn)練其猜詞能力,為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)打下基礎(chǔ)。同時(shí),教師應(yīng)布置一定量的預(yù)習(xí)任務(wù),提出明確的要求。實(shí)際教學(xué)中,通?？梢圆扇∫韵聨追N方法:

(1)閱讀教學(xué)法

通過(guò)預(yù)習(xí)和教師對(duì)關(guān)鍵詞匯的講授,學(xué)生對(duì)新單詞有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀不僅能進(jìn)一步識(shí)記新詞,而且能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸到更多的詞匯,開(kāi)闊視野,拓寬知識(shí)面。Daneman(1998)認(rèn)為:“好的讀者能夠借助語(yǔ)境及頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)圖式猜測(cè)詞義、擴(kuò)展詞匯?！背私滩闹械拈喿x文章之外,應(yīng)多選擇知識(shí)性強(qiáng)、詞匯量適中、難易適當(dāng)?shù)挠⑽膱?bào)刊和英文簡(jiǎn)寫(xiě)讀物補(bǔ)充給學(xué)生,幫助學(xué)生在語(yǔ)境中思考詞匯,對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行較深層次的信息處理,從而更有效的拓展詞匯量。

(2)構(gòu)詞教學(xué)法

英語(yǔ)中的大部分詞匯構(gòu)成都有規(guī)律可循。詞匯教學(xué)中,如果教師能適當(dāng)講解構(gòu)詞法知識(shí),學(xué)生不僅可以迅速擴(kuò)大詞匯量,提高猜詞識(shí)詞能力,增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的自信心,而且學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)能省時(shí)省力,及時(shí)鞏固舊詞匯。例如,講授sense時(shí),運(yùn)用前綴后綴知識(shí),及時(shí)補(bǔ)充sensation,senseless,sensible,sensibility,sensitive等。講mate時(shí),用合成法引入classmate,roommate,deskmate,schoolmate,workmate等。舉一反三,事半功倍,使有限的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)換成無(wú)限的識(shí)記單詞的能力。

(3)多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段,它是利用文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息,使學(xué)生對(duì)詞匯的印象更直觀、生動(dòng)和形象,從而極大地豐富課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,提高學(xué)生的素質(zhì),大大提高教學(xué)效果。

2.復(fù)習(xí)

根據(jù)記憶的規(guī)律,及時(shí)復(fù)習(xí),會(huì)有效延緩對(duì)所學(xué)詞匯的遺忘速度。從艾賓浩斯遺忘曲線可以看出,單詞剛剛背完時(shí)遺忘的速度最快,這意味著越是新背的單詞,對(duì)它們的復(fù)習(xí)密度就應(yīng)該越大,而這時(shí)復(fù)習(xí)也最有效、最容易。另外,單詞越熟悉,遺忘越慢,這就意味著對(duì)于已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)幾遍的單詞,復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔可以延長(zhǎng)。復(fù)習(xí)時(shí)要注意以下兩點(diǎn):

(1)一次不要在一個(gè)單詞上花過(guò)多時(shí)間

有些人喜歡第一次接觸一個(gè)單詞的時(shí)候,就花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間學(xué)習(xí)。希望一次搞懂各種詞性及其含義,相關(guān)短語(yǔ)、同義詞、反義詞、詞根、例句,等等,其結(jié)果是花費(fèi)了大量的時(shí)間,卻事倍功半。因此,不要一次在一個(gè)單詞上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間,應(yīng)該通過(guò)多次復(fù)習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶的效果。

(2)有的放矢,重點(diǎn)突破

背單詞的時(shí)候,往往有一些單詞你很快就能夠記住,而另一些單詞你比較生疏,需要通過(guò)多次反復(fù)才能夠記住。為了能夠提高效率,應(yīng)該將主要的精力放在那些比較生疏的單詞上,而不要在已經(jīng)比較熟悉的單詞上花費(fèi)太多時(shí)間。通常的做法是,在單詞表上標(biāo)注各種各樣的星號(hào),三角號(hào),對(duì)勾等符號(hào),用以表示掌握的程度。

綜上所述,“教學(xué)有法,教無(wú)定法。”詞匯教學(xué)方法呈現(xiàn)多種模式,教師在詞匯教學(xué)中要通過(guò)多種渠道復(fù)現(xiàn)單詞,集中呈現(xiàn),講練結(jié)合,不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性和主動(dòng)性,擴(kuò)大單詞的復(fù)現(xiàn)率,有效地幫助學(xué)生積累、擴(kuò)大和運(yùn)用詞匯。

參考文獻(xiàn):

[1]陳隋華,史美洲.英語(yǔ)超級(jí)詞匯速成手冊(cè).湖北教育出版社,1992.

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:語(yǔ)境 情景 英語(yǔ)詞匯

詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心要素。其中,詞匯被喻為建筑材料。由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。正如語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō):“沒(méi)有語(yǔ)法,表達(dá)甚少;而沒(méi)有詞匯,表達(dá)為零。”詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,也是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接決定學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯,才能聽(tīng)得懂、看得懂,才能寫(xiě)出、說(shuō)出自己的想法。

一、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性

“語(yǔ)境”(context)這個(gè)概念最早是由20世紀(jì)30年代人類語(yǔ)言學(xué)家Malinowski提出來(lái)的。Malinowski(1923)認(rèn)為,話語(yǔ)和環(huán)境互相結(jié)合在一起,語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的理解起著非常重要的作用。話語(yǔ)的意義并不來(lái)在于構(gòu)成話語(yǔ)的詞的意義,而是在于話語(yǔ)所發(fā)生的上下文之間的關(guān)系。其弟子Firth繼承并發(fā)展了他的觀點(diǎn),指出除了語(yǔ)言本身的上下文以外,整個(gè)社會(huì)環(huán)境、文化、信仰、參加者的身份和歷史,參加者的關(guān)系等,都是語(yǔ)境的一部分。語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要地位已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注。例如,張麗嵐(2006)在《語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有下列作用:1.語(yǔ)境有助于確定詞義;2.語(yǔ)境有助于運(yùn)用詞匯;3.語(yǔ)境有助于記憶詞匯。本文將根據(jù)Malinowski對(duì)語(yǔ)境的分類,即話語(yǔ)語(yǔ)境(context of utterance)、情景語(yǔ)境(context of situation)和文化語(yǔ)境(context of culture)探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要地位以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、語(yǔ)境視角下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1、話語(yǔ)語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。話語(yǔ)語(yǔ)境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。詞語(yǔ),特別是多義詞,離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境,其意義就不能確定,甚至有時(shí)還會(huì)引起歧義。英語(yǔ)中的多義詞很多,對(duì)詞語(yǔ)的恰當(dāng)解釋要依賴話語(yǔ)語(yǔ)境。如:a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一詞就是多義詞,可以解釋為“努力的、用功的、艱苦的”等,在a句中,就要結(jié)合上下文語(yǔ)境,解釋為“難對(duì)付的”;在b句中應(yīng)當(dāng)根據(jù)winter一詞,確定為“嚴(yán)寒的”。再如下面兩個(gè)句子:a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.這兩句中的business含義就不同。其中a句中的business意為“事情”,b句中的business應(yīng)當(dāng)解釋為“做生意”。

2、情景語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。情景語(yǔ)境是指語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境,參與者的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等。情景語(yǔ)境涉及以下幾個(gè)因素:(1)談話者、聽(tīng)者;(2)語(yǔ)言過(guò)程中話語(yǔ)參與者進(jìn)行的活動(dòng);(3)外部客件與事件;(4)“指稱”特征。詞語(yǔ)的意義經(jīng)常由其出現(xiàn)的情景來(lái)確定。例如,It’s time to go board. 這句話的意義要依據(jù)該句子發(fā)生的具體場(chǎng)景來(lái)確定。發(fā)生在車站指“該上車了”,發(fā)生在機(jī)場(chǎng)指“該上飛機(jī)了”,發(fā)生在碼頭指該上船了。劉驍明等論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略,其中就提到了情景原則,即貫徹情景原則,要在具體情景中教詞匯。他們認(rèn)為,在具體情景中教授詞匯,不但可以幫助學(xué)生理解,而且有助于學(xué)生在交際中恰當(dāng)使用所學(xué)詞匯,從而體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交際性(2007:57)。

3、文化語(yǔ)境與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。語(yǔ)言是文化的載體,語(yǔ)言中包含了大量文化色彩濃厚的詞語(yǔ)。在教學(xué)中,老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的含義和用法,還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí),通過(guò)詞匯教學(xué),提高學(xué)生的跨文化交際能力。如,學(xué)生第一次接觸“dragon”這個(gè)詞時(shí),老師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解這個(gè)詞在英語(yǔ)國(guó)家文化中的含義。盡管“dragon”在中國(guó)和西方國(guó)家所指相同,但文化含義卻相去甚遠(yuǎn)。在中國(guó),我們經(jīng)常說(shuō)“我們是龍的傳人”,“中國(guó)是龍的故鄉(xiāng)”,但在西方,“dragon”一詞卻是怪獸之類的比喻,是邪惡的代名詞。因此,亞洲四小龍應(yīng)翻譯為four little tigers,而不應(yīng)當(dāng)譯為four little dragons?？傊?教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的文化含義,引導(dǎo)學(xué)生利用社會(huì)文化背景知識(shí)掌握詞語(yǔ)的用法,幫助學(xué)生提高交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要地位和相應(yīng)策略做了探討。本文認(rèn)為,詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,詞匯教學(xué)不能單純的要求學(xué)生死記硬背,而應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生真正掌握詞語(yǔ)的含義,正確運(yùn)用詞語(yǔ)。針對(duì)語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用,本文提出應(yīng)結(jié)合話語(yǔ)語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境幫助學(xué)生掌握詞匯,提高學(xué)生的綜合能力和跨文化交際能力,通過(guò)詞匯教學(xué),學(xué)生的詞匯量加大,綜合能力也應(yīng)當(dāng)隨之得到提高。

參考文獻(xiàn)

Malinowski, B. The Problem of Meaning in Primitive Language, New York, 1923.

Wilkins, D. Linguistics and Language Teaching. London: Edward Arnold, 1972.

2008年度蘇州市高中英語(yǔ)詞匯達(dá)標(biāo)測(cè)試.網(wǎng)址:省略/uploadfile/doc/2009-2/200922395415372.doc

教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:人民教育出版社,2003.

劉驍明,余懷松.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育,2007(3):56-59.

索振羽.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].北京:北京大學(xué)出版社,2000.

汪榕培.英語(yǔ)詞匯學(xué)高級(jí)教程[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2002.

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第3篇

>> 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)簡(jiǎn)析 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 基于情境教學(xué)策略的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 淺談新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探析 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略談 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略初探 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略淺談 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略嘗試 高中英語(yǔ)詞匯深度知識(shí)及教學(xué)策略研究 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略之探究 淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討 基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略探討 高中英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略探究 試論高中英語(yǔ)詞匯習(xí)得教學(xué)策略 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略之我見(jiàn) 基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略 高中英語(yǔ)詞匯與閱讀教學(xué)策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略簡(jiǎn)析 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略簡(jiǎn)析 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 楊勝蘭")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：一直以來(lái)，英語(yǔ)都是“三大主科”之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置，對(duì)于學(xué)生的當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展也有著重要的影響意義。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，而詞匯學(xué)習(xí)一直以來(lái)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠注重詞匯記憶策略、技巧的教學(xué)，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)能力，通過(guò)詞匯的積累來(lái)鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，不斷提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。 關(guān)鍵詞：英語(yǔ);詞匯;教學(xué);策略 中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于運(yùn)用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生最怕的就是比較長(zhǎng)的單詞，其實(shí)英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上進(jìn)行記憶、探索、發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成就感。如學(xué)習(xí)care這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用構(gòu)詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到-ful與-less所表達(dá)的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣不但能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠善于發(fā)現(xiàn)詞匯的構(gòu)詞法，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、善于運(yùn)用音形進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)是字母和表音文字，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的這個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)不同字母組合的不同發(fā)音特點(diǎn)，運(yùn)用詞匯的“音形”進(jìn)行詞匯教學(xué)，把音形相近的單詞放在一起進(jìn)行對(duì)比記憶，避免學(xué)生在記憶過(guò)程中死記硬背、單個(gè)記憶的弊端，比如ow發(fā)音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發(fā)音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發(fā)音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學(xué)，就能從另外一個(gè)方向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。因?yàn)檫@些詞匯不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構(gòu)成這樣的規(guī)律，也教會(huì)了學(xué)生用音標(biāo)記單詞，提升學(xué)生的識(shí)記效率的同時(shí)也提升他們發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度。

三、善于運(yùn)用釋義進(jìn)行詞匯教學(xué)

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些生字詞教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、工具書(shū)等形式進(jìn)行自助理解，這樣通過(guò)直觀的釋義就能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也可以采取這樣的教學(xué)形式：比如invite的意思其實(shí)就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過(guò)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生就能夠通過(guò)之前學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單詞匯來(lái)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的詞匯，運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升課堂英語(yǔ)詞匯的容量，不斷加深學(xué)生的英語(yǔ)感知度，提升他們的學(xué)習(xí)有效性。

四、善于運(yùn)用句子進(jìn)行詞匯教學(xué)

和漢字一樣，在英語(yǔ)詞匯中，相同的詞匯在不同的語(yǔ)境中就會(huì)有不同的含義，如果學(xué)生不注意這些細(xì)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致理解上的錯(cuò)誤，特別是在語(yǔ)法教學(xué)中，不注意詞匯的詞性容易導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤，所以在教學(xué)中教師也要引導(dǎo)學(xué)生能夠在不同的句子環(huán)境中進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)度。比如在教學(xué)water.的時(shí)候，教師就可以寫(xiě)下以下幾段話：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

從語(yǔ)境中我們可以揣測(cè)出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當(dāng)然想要準(zhǔn)確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達(dá)的意義進(jìn)行理解。

五、善于運(yùn)用情境進(jìn)行詞匯教學(xué)

古詩(shī)云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，英語(yǔ)是一項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最終就是為了能夠進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，而英語(yǔ)教學(xué)由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)中過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用的事情經(jīng)常發(fā)生，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中“死記硬背”，導(dǎo)致“高智低能”，語(yǔ)法知識(shí)、詞匯量學(xué)習(xí)的不少，但是不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠善于創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)“自我介紹”，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解、運(yùn)用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學(xué)生在自身介紹之余也聽(tīng)到其他同學(xué)的介紹，給學(xué)生以充分的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，加深學(xué)生對(duì)于不同詞匯發(fā)音、構(gòu)詞特點(diǎn)的印象，提升學(xué)生的識(shí)記效率。

六、善于運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)狀況 情境 詞典 閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)詞匯量的要求很大，而且目前教材詞匯量由原來(lái)的少到現(xiàn)在大幅度增加給詞匯教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此這樣要求的：

①運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度。

②運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和態(tài)度等

③學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯。如果他們沒(méi)有掌握大量的詞匯，那怎么能實(shí) 際運(yùn)用語(yǔ)言呢？詞匯量的多少對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)基本技能的發(fā)展有直接影響。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽(tīng)懂，也才能為寫(xiě)作提供“可理解的輸入”。詞匯量的大小是衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平重要標(biāo)志，也是制約一個(gè)人英語(yǔ)能力提高的重要因素。正如Wilkins所說(shuō)，在語(yǔ)言交際中，沒(méi)有語(yǔ)法，只能傳遞很少的信息；沒(méi)有詞匯，將沒(méi)有信息傳遞。現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀況是什么樣子？怎樣有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)？我就自己的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了闡述。

一、詞匯教學(xué)狀況

一般情況下，教師對(duì)一個(gè)單元的詞匯分幾次進(jìn)行講解，然后學(xué)生根據(jù)詞匯表朗讀、背誦，再接著教師通過(guò)默寫(xiě)檢查學(xué)生記憶情況，默寫(xiě)分為老師提中文，學(xué)生默寫(xiě)英語(yǔ)，或者老師提英語(yǔ)單詞學(xué)生說(shuō)出漢字并且拼出來(lái)，不過(guò)這種填鴨式的教學(xué)方式并不是很有效，而且很單一。每次默寫(xiě)總有一部分學(xué)生不過(guò)關(guān)，即使過(guò)關(guān)了但一段時(shí)間后就忘記了；即使能記住，但是不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的詞匯和交流。我們教師和學(xué)生們都投入了大量的時(shí)間和精力，可是效果卻不盡如人意。這種情況能說(shuō)教師和學(xué)生沒(méi)有盡心盡力嗎？不，這只能說(shuō)明教學(xué)方式太傳統(tǒng)，教學(xué)層次停留在記憶和領(lǐng)會(huì)兩個(gè)層次，這是目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中最大的問(wèn)題。那么，針對(duì)這種問(wèn)題，我們?cè)撛鯓佑行У剡M(jìn)行詞匯教學(xué)呢？

二、詞匯教學(xué)方式

1.在情境中教學(xué)詞匯

一個(gè)學(xué)語(yǔ)言的人，其語(yǔ)言能力不在于他掌握多少語(yǔ)言知識(shí)，而在于他是否能夠恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際(Hymes,1972)。當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。但是傳統(tǒng)的詞匯課往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)的無(wú)精打采，整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較枯燥乏味。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫熬湍芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們完成詞匯課上的要求。那我們?cè)鯓尤?chuàng)設(shè)情景呢？實(shí)物，圖片或多媒體就是最好的形式，通過(guò)這種練習(xí)就能把學(xué)過(guò)的詞匯加以鞏固， 又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生以人的特點(diǎn)為話題，利用多媒體盡可能多地說(shuō)出描寫(xiě)人 的形容詞。Stubborn，easy-going，dishonest ，honest，loyal，disloyal，trustworthy， artless， fierce， Ambitious， intelligent， cool-headed， mild， timid。

2.在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用詞典學(xué)習(xí)詞匯

學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課外也學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂 上，遇到生詞可以求助于老師和同學(xué)，而在課堂之外，詞典就是他們的“良師益友”。教會(huì)學(xué)生有效地使用英語(yǔ)詞典是“授之以漁”（鄧琳，2006），能幫助學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

通過(guò)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)詞典是課外學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證，也是《普通高中英英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）中提出的高中階段的目標(biāo)之一。比如，我們教材每個(gè)單元都有word power。此練習(xí)主要是訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生準(zhǔn)確用詞的能力。在這個(gè)練習(xí)板塊中，學(xué)生可以通過(guò)查詞典來(lái)了解所學(xué)詞匯的意思，當(dāng)然，也可以采用教師講解的方式。但是教師講解的詞匯學(xué)習(xí)方式至少有三個(gè)缺點(diǎn)：一是會(huì)養(yǎng)成過(guò)分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，二是學(xué)生將失去學(xué)習(xí)使用詞典的機(jī)會(huì)，三是在課堂上失去了學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)間（Allen,1983）。

學(xué)生能夠利用詞典能夠解決詞的讀音，拼寫(xiě)和基本詞義。教師幫助解決的問(wèn)題是詞的句型和搭配，詞的使用場(chǎng)合，詞的語(yǔ)境語(yǔ)義表達(dá)某個(gè)想法所需詞匯和詞匯的聯(lián)想，所以說(shuō)通過(guò)詞典就能培養(yǎng)發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過(guò)心理學(xué)知識(shí)教學(xué)記憶英語(yǔ)詞匯

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家David wilkins 在總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)的重要性時(shí)曾這樣說(shuō)過(guò)："沒(méi)有語(yǔ)法就只能傳遞有限的信息，沒(méi)有詞匯則什么都傳遞不了。"在之前提到過(guò) 詞匯記憶的重要性，所以找到行之有效的詞匯記憶方法，往往會(huì) 起到事辦功倍結(jié)果。本人從心理學(xué)的角度，根據(jù)人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，找出這樣記憶詞匯的方法。一是復(fù)習(xí)要經(jīng)常?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中提到：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”，都是強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。即使是你把詞匯記憶很牢固，但是也會(huì)由于其他因素的影響或干擾而發(fā)生忘記，所以避免遺忘最有效的手段就是經(jīng)常復(fù)習(xí)。二是復(fù)習(xí)要及時(shí)。復(fù)習(xí)不僅要經(jīng)常而且也要及時(shí)。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的研究，他揭示了人的遺忘規(guī)律，認(rèn)為人的遺忘進(jìn)程是不一樣的，剛開(kāi)始時(shí)快后來(lái)就變慢了，正是由于這一點(diǎn)規(guī)律，所以我們同學(xué)們?cè)谟洃浽~匯時(shí)復(fù)習(xí)必須要及時(shí)，要在大部分忘卻之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就能阻止學(xué)習(xí)后立即遺忘。有些學(xué)生學(xué)過(guò)后也復(fù)習(xí)了，但是不夠及時(shí)，所以導(dǎo)致了記憶效果不夠好。

4.通過(guò)閱讀提高指導(dǎo)詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高中英語(yǔ) 詞匯

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們可表達(dá)的東西寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯則什么也表達(dá)不了。”詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是難點(diǎn)問(wèn)題之一,在實(shí)際教學(xué)中如何幫助學(xué)生戰(zhàn)勝遺忘,熟練掌握《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》中所規(guī)定的2500-3000的詞匯是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題,本文就此方面提出作者個(gè)人的想法,僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生按拼讀規(guī)則拼讀的能力

發(fā)音是不是標(biāo)準(zhǔn),這一問(wèn)題關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中主動(dòng)性的發(fā)揮,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。作為高中英語(yǔ)教師,我們經(jīng)常有這樣的體會(huì),學(xué)生到了高二、高三年級(jí),不愿讀英語(yǔ)、講英語(yǔ),主要的原因如下:一是有些同學(xué)害怕讀錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò),引發(fā)其他同學(xué)的哄笑;二是有些同學(xué)認(rèn)為,我學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是獲得閱讀能力,而拼讀的能力和說(shuō)英語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要,從而忽視了單詞的發(fā)音;此外,還有些學(xué)生是為了高考而學(xué)習(xí)語(yǔ)音,換句話說(shuō),對(duì)于這樣的同學(xué),高考考讀音題,我就學(xué),反之則不學(xué)。殊不知這樣的思想最終會(huì)導(dǎo)致他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的下降,由于沒(méi)有語(yǔ)音知識(shí)的支撐,不得不付出更多的精力和更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法,這也就是為什么有些同學(xué)會(huì)說(shuō):背單詞沒(méi)有用,我今天背,明天忘,其實(shí)就是因?yàn)闆](méi)有很好地掌握按拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力,所以我們?cè)诮虒W(xué)中一方面要向?qū)W生說(shuō)明拼讀單詞的重要性,另一方面要幫助學(xué)生養(yǎng)成拼讀單詞的良好習(xí)慣,正所謂“授之以漁,不如授之以魚(yú)”,使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)終生受益。就我個(gè)人而言,我接手一個(gè)新班級(jí)的第一堂課所授內(nèi)容就是基本語(yǔ)音知識(shí),包括:(1)英語(yǔ)中26個(gè)字母的發(fā)音;(2)分為長(zhǎng)音與短音的26個(gè)元音;(3) 輕濁成對(duì)列出的28個(gè)輔音;(4)根據(jù)所給音標(biāo)讀出或拼寫(xiě)單詞。然后在每次教授新單詞時(shí),一定要放手讓學(xué)生大膽地去讀,容易拼讀的交給語(yǔ)音知識(shí)薄弱的同學(xué);稍長(zhǎng)或稍難得交給語(yǔ)音知識(shí)掌握的較好的同學(xué);如若全班同學(xué)都拼讀不正確的單詞,教師一定不要急著去糾正,給學(xué)生充足的時(shí)間再拼讀,直到有學(xué)生讀正確為止。長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生的拼讀能力會(huì)穩(wěn)步提高,為詞匯的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用詞義和結(jié)構(gòu)關(guān)系使詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)化

1. 一個(gè)詞的意義只有通過(guò)該詞同其他詞的關(guān)系才能得到最滿意的解釋。我們?cè)谠~匯教學(xué)中可以充分利用詞匯間的各種關(guān)系來(lái)幫助學(xué)生理解詞匯的意義。如:

purchase and buy (購(gòu)和買(mǎi)) knife and fork(刀和叉)

single and married (單身和已婚)male and female (男性與女性)

employment and unemployment (就業(yè)與失業(yè))

interviewee and interviewer (接受采訪者和采訪者)

2. 詞綴也是詞匯構(gòu)成中的一個(gè)重要元素,詞綴包括前綴和后綴,我們可以教會(huì)學(xué)生利用在詞根前或后加前綴和后綴的方法來(lái)分析新詞的詞義,以及分析合成詞的詞義,這樣就會(huì)舉一反三,觸類旁通,從而擴(kuò)大詞匯量。請(qǐng)看下面三個(gè)單詞:unavailable, unavoidable, inaccessible, 其中avail、avoid、access為基本詞根,前綴un-, in-意為否定“不”,后綴-able、-ible意為“能夠的”,這樣,學(xué)生很容易就掌握了這三個(gè)詞的意思。關(guān)于合成詞,如passer-by(過(guò)路者)、taxpayer(納稅人)等,只要學(xué)生明白了它們的構(gòu)成,相信很快就會(huì)記住并加以使用。

3. 聯(lián)想詞群或關(guān)聯(lián)詞群

關(guān)聯(lián)詞群指意義上或形式上有關(guān)聯(lián)的一組詞,在教一個(gè)詞時(shí)同時(shí)介紹其他幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的詞是使詞匯擴(kuò)展的好方法,同時(shí)也可以復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞。如在教授furniture(家具)一詞時(shí),學(xué)生會(huì)提到bed、chair、table、TV等比較簡(jiǎn)單的詞匯,我們?cè)诮虒W(xué)中,就可以借此向?qū)W生介紹高中階段應(yīng)掌握的關(guān)于furniture(家具)的其他詞匯,如:wardrobe、cupboard、air conditioner等。關(guān)聯(lián)詞群還可以指談到某個(gè)話題時(shí),可能會(huì)用到的詞。如高中第一學(xué)年關(guān)于destination(目的地)的話題,我們可借用travel(旅行)來(lái)引入,并借此復(fù)現(xiàn)holiday\vacation,ticket, crowds, money\expenses\cost等詞匯。

4. 利用語(yǔ)境提高詞匯運(yùn)用的能力

詞匯學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生理解、掌握詞義、詞的搭配和用法,要達(dá)到此目的,必須通過(guò)有情景的課堂教學(xué)使學(xué)生結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐才能達(dá)到。英語(yǔ)詞匯常常是一詞多意,教師要通過(guò)大量的演示和講解,反復(fù)地運(yùn)用,使學(xué)生了解一個(gè)詞的確切意思并掌握它的用法。例如學(xué)生都知道cover一詞的基本含義為“覆蓋、布滿”,可是在下面的例句中,cover又有了新的含意。

(1) My car covered 100 miles in an hour. (走……路)

(2) Will 150 dollars cover the cost of a new bike?(指錢(qián)夠某物之用)

(3) How many pages have you covered today?(看完……書(shū))

(4) The talks are expected to cover other topics.(談到、涉及)

(5) The reportor covered the accident on time. (指新聞?dòng)浾邎?bào)道)

(6) I’ll cover for Jane while she’s on holiday. (代替某人工作、履行職責(zé)等)

(7) Cover me while I move forward.(以火力掩護(hù))

因此只有把詞匯放在它們所出現(xiàn)的語(yǔ)境中,通過(guò)上下文來(lái)理解詞義進(jìn)行學(xué)習(xí),才能讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握詞義,達(dá)到融會(huì)貫通的目的。從事初、高中英語(yǔ)教學(xué)的十三年間,我在教學(xué)中采用過(guò)以下的教學(xué)方式、方法來(lái)鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,如:課前5分鐘學(xué)生值日匯報(bào)或新詞展示、報(bào)刊閱讀、手抄小報(bào)、編詞典、通過(guò)游戲、學(xué)唱英文歌曲、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、表演小品等,目的是為了使英語(yǔ)能更貼近學(xué)生的生活,使詞匯教學(xué)能增加詞匯的實(shí)用性,豐富詞匯的內(nèi)涵,增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):