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工商企業(yè)管理課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè) 技能導(dǎo)向 課程體系

我院自1986年開(kāi)設(shè)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上多次改革，現(xiàn)在根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實(shí)施提供支撐和服務(wù)，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。筆者通過(guò)走訪企業(yè)、召開(kāi)歷屆校友訪談會(huì)、電話訪談等方式對(duì)我國(guó)企業(yè)常用的管理工作進(jìn)行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)一線應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。就是要以技能為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標(biāo)明確專(zhuān)業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。所以說(shuō)，以技能為導(dǎo)向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為核心的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領(lǐng)域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

(一)現(xiàn)行課程體系顯現(xiàn)出“專(zhuān)才教育”模式的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，我國(guó)高職院校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿(mǎn)足某一個(gè)崗位的專(zhuān)門(mén)人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，對(duì)必修課的重視大大超過(guò)選修課,選修課不僅課時(shí)少,而且課程類(lèi)別也比較單一,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足，在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級(jí)教學(xué)計(jì)劃偏重項(xiàng)目管理，05年和06年教學(xué)計(jì)劃偏重質(zhì)量管理，其結(jié)果是學(xué)生就業(yè)面太窄，導(dǎo)致同學(xué)在校學(xué)到知識(shí)用不上，而在實(shí)際管理工作中需要的基本知識(shí)與能力只能是邊干邊學(xué)，這既不符合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)企業(yè)管理人才的要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差距較大

我院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)原來(lái)注重引進(jìn)一些國(guó)外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂,比較典型的課程有項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置現(xiàn)在已不適應(yīng)我院發(fā)展需要和工學(xué)結(jié)合的精神。誠(chéng)然,我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗(yàn),但是中國(guó)與外國(guó)的社會(huì)歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難套用中國(guó)的客觀實(shí)際。

(三)重理論知識(shí)的傳授,輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應(yīng)用型一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，其教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展的辦學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)”。然而我國(guó)高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關(guān)門(mén)辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專(zhuān)業(yè)理論課的開(kāi)設(shè)越來(lái)越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差,在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。

上述諸多問(wèn)題是工商管理專(zhuān)業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中不斷積累并暴露出來(lái)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應(yīng)付日益復(fù)雜、國(guó)際化的具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應(yīng)用型

一線人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的工商管理專(zhuān)業(yè),其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

二、關(guān)于工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)以技能為導(dǎo)向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性、應(yīng)用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無(wú)味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖滿(mǎn)腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備綜合運(yùn)用能力。因此，以技能為導(dǎo)向構(gòu)建工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1.提高學(xué)生技能，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會(huì)培養(yǎng)型應(yīng)用型人才

課程體系設(shè)置既要考慮當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求,同時(shí)還要立足于未來(lái),要有利于受教育者將來(lái)隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新。在課程結(jié)構(gòu)上,打破過(guò)去的文化課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合實(shí)踐課、選修課的課程體系結(jié)構(gòu)。由于管理類(lèi)課程的理論教學(xué)要與實(shí)踐結(jié)合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的教育必須解決專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際操作脫鉤的矛盾,未來(lái)的工商管理教育必須改進(jìn)教育模式，增加技能型課程在教學(xué)計(jì)劃中的比重,在實(shí)際中理解理論知識(shí)、掌握實(shí)際技能。具體表現(xiàn)在要讓學(xué)生掌握管理的實(shí)用性技能,提高學(xué)生在實(shí)際工作中的操作能力,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)能力。為此,我院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，已建立了ERP實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理決策實(shí)訓(xùn)室、人力資源管理實(shí)訓(xùn)室，為實(shí)踐教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)在市場(chǎng)中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系,建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，發(fā)展企業(yè)與專(zhuān)業(yè)的良性互動(dòng)關(guān)系。目前已與浙江興合集團(tuán)特產(chǎn)公司、農(nóng)資公司、下沙經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)康師傅集團(tuán)鼎新工廠、玫琳凱（中國(guó)）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合關(guān)系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運(yùn)作,從而不斷通過(guò)實(shí)踐來(lái)充實(shí)教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐條件。另外本專(zhuān)業(yè)獲得國(guó)家質(zhì)量認(rèn)證培訓(xùn)中心“內(nèi)審員職業(yè)”培訓(xùn)考試基地資格，為學(xué)生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容

配合課程體系的改革,工商管理專(zhuān)業(yè)課程的課程內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。課程內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則是課程內(nèi)容從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)，而是針對(duì)同類(lèi)職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識(shí)和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅滿(mǎn)足當(dāng)前本職業(yè)崗位對(duì)企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來(lái)本職業(yè)崗位對(duì)管理從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)管理類(lèi)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以技能考證專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為導(dǎo)向，通過(guò)綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來(lái)，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新

課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。在知識(shí)領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專(zhuān)業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中獲得理論和社會(huì)實(shí)踐知識(shí)。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職高專(zhuān)的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)行以技能為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革中，教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了很大的變化。針對(duì)不同課程，任課教師分別采用不同的教學(xué)方法。人力資源管理重點(diǎn)采用情景模擬式教學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)采取互動(dòng)式教學(xué)方、生產(chǎn)與運(yùn)作管理重點(diǎn)采用“問(wèn)題――自主探究解決”教學(xué)方法、而案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。任課教師通過(guò)案例討論、案例書(shū)面分析報(bào)告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)工作精神”，感受、體會(huì)和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、課程體系設(shè)置改革初顯成效

世界各國(guó)高職教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及中國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀都表明,高職院校采用“專(zhuān)才教育”的模式已不能適應(yīng)時(shí)代的需要。為了適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專(zhuān)業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。為此，以技能為導(dǎo)向的課程體系在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng),包括社會(huì)適應(yīng)能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)圍繞 “通專(zhuān)”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式：要求學(xué)生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過(guò)程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個(gè)具體職業(yè)特定知識(shí)和技能，為此我們圍繞通用管理能力開(kāi)設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理溝通》這二門(mén)課，在學(xué)生掌握通用管理能力前提下，根據(jù)企業(yè)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理人才工作任務(wù)與職業(yè)能力需要開(kāi)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理課程，同時(shí)打破課程體系，開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)課，包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)、客戶(hù)關(guān)系管理模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)、內(nèi)審員職業(yè)資格培訓(xùn)等，教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過(guò)開(kāi)設(shè)《企業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)》課程，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務(wù)簡(jiǎn)化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際經(jīng)營(yíng)情景進(jìn)行決策，以整合管理理論知識(shí)，使學(xué)生在技能上達(dá)到：學(xué)會(huì)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、信息收集、市場(chǎng)預(yù)測(cè)及市場(chǎng)分析；學(xué)會(huì)在企業(yè)不同部門(mén)、崗位之間的工作協(xié)調(diào)能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現(xiàn)實(shí)環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性和科學(xué)有效管理的重要性，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和參與意識(shí)，客觀的看到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對(duì)工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國(guó)高技能、應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

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工商企業(yè)管理課程范文第2篇

一、選擇合適教材

在中職教育教學(xué)中，教材的選擇相當(dāng)重要。一本好的教材可以使教師更順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更熟練掌握所學(xué)知識(shí)。工商企業(yè)管理內(nèi)容多，知識(shí)量大，授課時(shí)間卻相對(duì)較少，這對(duì)教材的選擇顯得尤為重要，因?yàn)樗€充當(dāng)學(xué)生課外閱讀的參考資料。對(duì)工商企業(yè)管理方法的重視，是近年來(lái)中國(guó)社會(huì)變革中最為持久的熱點(diǎn)。對(duì)工商企業(yè)管理的重視刺激了對(duì)高質(zhì)量人才的需求，對(duì)工商企業(yè)管理人才的需求又推動(dòng)了工商企業(yè)管理教育的蓬勃發(fā)展，但同時(shí)教材建設(shè)卻顯不足。一本好的工商企業(yè)管理教材不應(yīng)該只是空洞理論的闡述，更應(yīng)密切聯(lián)系中國(guó)和世界的工商企業(yè)管理實(shí)際，在分析工商企業(yè)管理領(lǐng)域中那些震撼人心的事件中，傳遞工商企業(yè)管理實(shí)踐中那些取得重大成功的經(jīng)驗(yàn)和信息。作為教師，在選擇教材時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)慎重選定。

二、改變陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法

工商企業(yè)管理是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式及管理學(xué)基礎(chǔ)，但中職生并不具備相應(yīng)的條件。教師采取適用的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，很明顯一言堂的教學(xué)模式并不適用于工商企業(yè)管理的教學(xué)，而管理學(xué)常用的案例教學(xué)法又是否適合中職生呢？這便是接下來(lái)要討論的重點(diǎn)。

案例教學(xué)法是指將特定企業(yè)業(yè)務(wù)情景作為教學(xué)案例引入課堂，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以使師生交流由被動(dòng)聽(tīng)課到互動(dòng)教學(xué)，使課堂教學(xué)富有生氣、活力。當(dāng)同學(xué)們看到案例后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)縝密的思考，初步提出解決問(wèn)題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析表達(dá)思辨和理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)欠缺的還是經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者，案例教學(xué)都適用并可以有效地運(yùn)用，特別針對(duì)工商企業(yè)管理這門(mén)抽象性知識(shí)學(xué)科，其具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但對(duì)中職學(xué)生采用案例教學(xué)法就受到較多因素的約束首先，中職生的管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)能力都不足，不具備相關(guān)的社會(huì)閱歷，對(duì)企業(yè)的機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制等并不了解；并且好的工商企業(yè)管理案例篇幅長(zhǎng)，閱讀量大，遠(yuǎn)超出中職生所能接受的程度。對(duì)于案例沒(méi)有深入而正確地了解，就無(wú)法展開(kāi)充分地討論。其次，中職生習(xí)慣了灌輸填鴨式的教學(xué)方法，而在教學(xué)中直接采用大量互動(dòng)式的案例教學(xué)方法，學(xué)生的接受程度不高，互動(dòng)性的效果不明顯。最后，教師的教學(xué)能力不足采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但大多數(shù)教師并沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，根本無(wú)法對(duì)案例進(jìn)行研究判斷及引導(dǎo)學(xué)生思考，案例教學(xué)只是教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生而言吸引力不足。

與此相反，如果在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法或角色扮演法等情景模擬教學(xué)法卻能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：游戲教學(xué)法，由一名同學(xué)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)口頭語(yǔ)言教全體同學(xué)畫(huà)圖，在此過(guò)程中不允許其他同學(xué)提問(wèn)，看看有幾位同學(xué)能畫(huà)出完全相同的圖形游戲結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺?，并結(jié)合管理知識(shí)寫(xiě)一份心得體會(huì)。我相信只要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心尋找適合的管理游戲，合理組織游戲，并在游戲結(jié)束后通過(guò)游戲的過(guò)程及結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考各小組成功或失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)分析整個(gè)游戲，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論讓思想的火花得以碰撞，最終學(xué)生會(huì)愛(ài)上工商企業(yè)管理。

三、加強(qiáng)課外實(shí)踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在中職教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)踐是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能應(yīng)用水平的重要途徑。但從當(dāng)前的職業(yè)教育水平來(lái)看，其仍在實(shí)踐教學(xué)方面存在不足，偏重于理論的教學(xué)模式與教學(xué)行為，使學(xué)生都成為了只懂知識(shí)但不會(huì)應(yīng)用的“書(shū)呆子”，這種情況的出現(xiàn)既不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也對(duì)中職教育水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了阻礙。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握工商企業(yè)管理原理當(dāng)中的知識(shí)與技能，教師應(yīng)該加強(qiáng)課外實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，有選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)又避免課外實(shí)踐過(guò)多而影響學(xué)生的主動(dòng)性。課外實(shí)踐的模式有很多種類(lèi)型，教師可以根據(jù)對(duì)內(nèi)容形式的把握來(lái)進(jìn)行課外實(shí)踐模式的選擇。例如讓學(xué)生去參加一些工商企業(yè)管理專(zhuān)題講座，讓學(xué)生切實(shí)的融人到工商企業(yè)管理工作的氛圍中，通過(guò)聽(tīng)講座來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)工商企業(yè)管理工作的認(rèn)識(shí)，并在講座中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的進(jìn)步與提升，為學(xué)生的工商企業(yè)管理知識(shí)及技能的應(yīng)用能力提升提供支持。

四、做好校企聯(lián)合，構(gòu)建良好實(shí)踐基地

工商企業(yè)管理課程范文第3篇

關(guān)鍵詞 民辦院校；工商企業(yè)管理；實(shí)踐性；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7316-（2014）01-

一、引言

民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)企事業(yè)單位的管理人員和基層管理人員的專(zhuān)業(yè)。這樣的專(zhuān)業(yè)要求具有較高的可操作性和實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)在教育體系中起著重要的作用，是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的重要組成部分，應(yīng)著眼于目標(biāo)，特別是圍繞實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)該已經(jīng)建立了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)其有效性。應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)所需要為核心，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為目標(biāo)，優(yōu)化核心課程的管理能力，以突出企業(yè)管理理論的實(shí)踐能力。

二、民辦院校工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

正如大家普遍所知，中國(guó)的民辦教育，相比于國(guó)際上和發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模，還是辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果，都處于較低的水平。例如，學(xué)校的辦學(xué)效果，國(guó)外是私立教育機(jī)構(gòu)優(yōu)于公立教育機(jī)構(gòu)，最著名的哈佛大學(xué)，和我們的私人或私人機(jī)構(gòu)高得多，而我國(guó)卻正好相反，私人機(jī)構(gòu)的影響相對(duì)較低，與公立機(jī)構(gòu)相比較存在較大差距。如何提高我國(guó)民辦教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用，爭(zhēng)取為我國(guó)的教育作出更大的貢獻(xiàn)，得到社會(huì)各界的普遍支持，需要我們做更深入，更透徹的思考與分析。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多民辦教育機(jī)構(gòu)積極借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合中國(guó)國(guó)情，在某些情況下，制定和試運(yùn)行了一系列的較為有效的人才培養(yǎng)模式，目前比較常見(jiàn)的交流工程，教育訂單，生產(chǎn)相結(jié)合等，為了成功地開(kāi)發(fā)先進(jìn)的應(yīng)用型人才做出了貢獻(xiàn)。但在不同的私立院校不同專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)有所不同，我們必須積極探索和構(gòu)建適合的專(zhuān)業(yè)，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)、對(duì)應(yīng)地區(qū)的實(shí)際可行的培訓(xùn)模式必須建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有鮮明的特點(diǎn)人才培養(yǎng)模式。

三、當(dāng)前民辦院校工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置重規(guī)范、輕實(shí)證

當(dāng)前工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，設(shè)置課程多以規(guī)范性知識(shí)為主，側(cè)重于定性分析，缺乏實(shí)踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中更多的是以定量分析為主，需要的是實(shí)證性知識(shí)。

（二）人才培養(yǎng)體系存在缺陷

當(dāng)前民辦院校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，泛泛而談，操作性不強(qiáng)，不專(zhuān)、不精，學(xué)過(guò)不久就忘，難以記牢。實(shí)踐課的比重偏少且效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)“豐富”，卻缺乏運(yùn)用它們的機(jī)會(huì)和能力，碰到實(shí)際問(wèn)題，往往束手無(wú)策。目前開(kāi)設(shè)有實(shí)踐課程的專(zhuān)業(yè)課不多，可以依托和使用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備資源有限，大部分是專(zhuān)業(yè)教師自己制作和編寫(xiě)的，實(shí)訓(xùn)時(shí)間比較集中，多在整個(gè)學(xué)期理論課程結(jié)束后進(jìn)行為期一、兩周的綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、用時(shí)短，學(xué)生感受不深，所以學(xué)過(guò)就忘。

（三）考核辦法單一

民辦現(xiàn)行的考核制度與大多數(shù)高校的考核制度是一樣的，采用以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生的能力為主的評(píng)估制度。我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些考試比較在行的學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)顯得比較刻板，欠缺創(chuàng)新精神，而另一些上課遲到早退曠課的學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)往往表現(xiàn)出思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的以考代評(píng)的考核辦法存在較多的弊端：解釋概念死記硬背，缺乏對(duì)全部知識(shí)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握；忽視歸納思維的評(píng)估；忽視創(chuàng)新能力的評(píng)估；學(xué)生實(shí)踐能力不足；不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；不能反映學(xué)生的實(shí)際水平；不利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)等等。

四、構(gòu)建實(shí)踐性民辦院校工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）廣泛開(kāi)展校企合作

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)的高層次人才，僅僅依靠學(xué)校的資源和環(huán)境是難以實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)代企業(yè)有豐富的資源，其經(jīng)營(yíng)理念，經(jīng)營(yíng)環(huán)境，技術(shù)人員，技術(shù)裝備和管理方法是寶貴的教育資源。通過(guò)在生產(chǎn)、實(shí)踐、務(wù)實(shí)合作學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)為接受的企業(yè)文化和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的影響力，樹(shù)立良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神迅速提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

（二）加強(qiáng)“雙師”型教師的培養(yǎng)

高層次人才的培養(yǎng)，知識(shí)和職業(yè)能力的提升，技術(shù)人才類(lèi)型的畢業(yè)生就業(yè)，基層實(shí)用的能力民辦教育要求教師應(yīng)該是教師的“雙師型”。培訓(xùn)企業(yè)管理“”教師應(yīng)著重在以下幾個(gè)方面：

一是對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)職教師的培養(yǎng)。積極支持教師參加職業(yè)技能鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教師的要求，充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展基本技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步生產(chǎn)管理線，及時(shí)了解生產(chǎn)組織、工作流程，接受新技術(shù)、新技能、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要求通過(guò)教學(xué)職業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)活動(dòng)促使教師的基本情況，使教師從單一式教學(xué)，順應(yīng)以教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的形勢(shì)變化。

二是注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。工商管理應(yīng)該從幾家公司積極引進(jìn)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或線管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的技能，以學(xué)校作為兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐基地。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置體系

民辦高校的工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置如果照搬公立學(xué)校的模式，，那就只有死路一條。民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，靈活性和實(shí)用性，突出扎實(shí)的理論課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)工商管理的民辦高校畢業(yè)生多方面的要求，因此，除了設(shè)置必要的基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外，還要增加選修課程，選修的公共投資力度的靈活性，設(shè)置課程體系。專(zhuān)業(yè)選修課程可以提高學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以選擇增強(qiáng)學(xué)生的靈活性，學(xué)生可以選擇基于個(gè)人利益，以提高學(xué)生相應(yīng)的課程，以適應(yīng)社會(huì)的能力。在未來(lái)的企業(yè)管理工作是集業(yè)務(wù)管理部門(mén)。因此，學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)，技能和素質(zhì)培訓(xùn)的綜合管理，突出一個(gè)特定的管理功能個(gè)別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上。這項(xiàng)規(guī)定應(yīng)實(shí)行“個(gè)人感興趣的模塊”的方式來(lái)經(jīng)營(yíng)管理課程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 石駿，農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社視域下的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究[J]，教育理論與實(shí)踐，2013（15）

[3] 石駿，潤(rùn)心培桃李 協(xié)進(jìn)育英才――辦學(xué)理念的價(jià)值彰顯[J]，教育科學(xué)論壇，2013（06）

工商企業(yè)管理課程范文第4篇

    《人力資源管理》課程是高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,在工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中處于核心地位。該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是面向企業(yè)的中低級(jí)人力資源管理崗位,如人事助理、行政助理等,主要目的是使學(xué)生掌握人力資源的相關(guān)知識(shí),熟練掌握人力資源管理的基本業(yè)務(wù)技能。

    傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分重視理論傳授而忽略實(shí)踐,學(xué)生參與程度低,缺乏主動(dòng)性,且缺少具體項(xiàng)目實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的能力與社會(huì)需求之間存在較大差距;頂崗實(shí)習(xí)難度大,即便進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)也大多分布在一線崗位,很難進(jìn)入管理崗位頂崗,尤其是全班頂崗制實(shí)習(xí),社會(huì)實(shí)踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此,在傳統(tǒng)教學(xué)不足及國(guó)家政策的驅(qū)使下,筆者積極地對(duì)《人力資源管理》課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì),使之既符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的需要,又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手及解決問(wèn)題的能力。

    1 課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

    本課程的整體框架是按照如下思路設(shè)計(jì)的:首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè),模擬創(chuàng)立公司,并以此為背景,分配崗位工作任務(wù),同時(shí)參考人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),將課程內(nèi)容按照人力資源管理工作過(guò)程整合成三個(gè)大項(xiàng)目,即人力資源規(guī)劃、人力資源配置和人力資源使用,然后再將三個(gè)大項(xiàng)目分解成十四個(gè)子項(xiàng)目,給各個(gè)子項(xiàng)目安排特定的工作任務(wù)。課程項(xiàng)目安排如圖1所示。

    2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

    在《人力資源管理》課程整體設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)人力資源管理崗位的具體任務(wù),本文以模擬公司為載體進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分成十四個(gè)項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目都包含著特定的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)獲得或提升自身某方面的職業(yè)能力。具體如表1。

    3 課程單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

    以項(xiàng)目六“現(xiàn)場(chǎng)招聘”中的第四個(gè)任務(wù)“現(xiàn)場(chǎng)模擬招聘(實(shí)訓(xùn))”為例進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

    4 項(xiàng)目教學(xué)法總結(jié)

    ①構(gòu)建以模擬公司為載體,可以有效提高該課程該課程項(xiàng)目化教學(xué)的效果,為實(shí)踐教學(xué)提供了有效的支撐。首先進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè),模擬創(chuàng)立公司,以組建的模擬公司為背景,以崗位工作任務(wù)為線索,以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足及頂崗實(shí)習(xí)的欠缺,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)、培養(yǎng)的能力更好地滿(mǎn)足社會(huì)需求。②注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)工商專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中除注重學(xué)生的基本知識(shí)技能外,更重要的是學(xué)生接人待物、溝通表達(dá)、情緒管理、人際相處、沖突處理等方面出現(xiàn)問(wèn)題,因此在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中新增內(nèi)外形象管理、溝通技能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目,增強(qiáng)了項(xiàng)目的實(shí)用性,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。

    5 項(xiàng)目化教學(xué)效果前后對(duì)比

    項(xiàng)目化教學(xué)效果對(duì)比如表4所示。

工商企業(yè)管理課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 中小企業(yè)管理 教學(xué)體系

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力的高低，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，因此，高校必須重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要將此落到實(shí)處，就需要在大學(xué)教育的每一環(huán)節(jié)、每一門(mén)課中得到體現(xiàn)。

“中小企業(yè)管理”是高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，課程的實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)，在工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。因此，課題組以市級(jí)示范專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課《中小企業(yè)管理》為切入點(diǎn)，在歸納和總結(jié)課程教學(xué)體系存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從序化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)方式等方面出發(fā)，探討了《中小企業(yè)管理》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1 中小企業(yè)管理課程教學(xué)體系存在的問(wèn)題

目前，《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)存在以下三個(gè)方面的誤區(qū)：

1.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)

中小企業(yè)管理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，涉及的知識(shí)面廣，領(lǐng)域?qū)挘@就要求教師在講授過(guò)程中要把握好教學(xué)的深度和廣度，然而在教學(xué)中常出現(xiàn)以下兩種不得當(dāng)?shù)那闆r：①教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能結(jié)合中小企業(yè)自身的特點(diǎn)，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到內(nèi)容龐雜，且和其他以往學(xué)習(xí)過(guò)的管理類(lèi)課程內(nèi)容重復(fù)率高。②教材取舍不當(dāng)。主要表現(xiàn)為：a教材內(nèi)容和信息相對(duì)滯后性，教材在內(nèi)容的選取上沒(méi)能結(jié)合行業(yè)用人需求戰(zhàn)略的變化，中小企業(yè)管理前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)。b教材內(nèi)容選取未能考慮到高職生和本科生自身的個(gè)體差異，缺乏針對(duì)性。所以在教學(xué)過(guò)程中需要增加專(zhuān)題講座、中小企業(yè)管理實(shí)例分析等來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。

1.2 教學(xué)方法與手段單一

現(xiàn)行的教學(xué)過(guò)程中，基本上采用的是以課程、教材、教師為中心的教學(xué)模式，以教師為主體的“填鴨式”課堂灌輸，缺乏學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)手段單一，理論部分的教學(xué)活動(dòng)主要限制在課堂上，實(shí)訓(xùn)部分則是限制在實(shí)訓(xùn)室并按教師設(shè)定的實(shí)訓(xùn)程序進(jìn)行。封閉的課堂教學(xué)缺少必要的課外延伸，第一課堂與第二課堂不能有機(jī)融合，學(xué)生所學(xué)不能充分在實(shí)踐中加以運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，終而導(dǎo)致“知識(shí)無(wú)活力化”，并致使學(xué)生缺乏聯(lián)想能力和綜合實(shí)踐能力，就業(yè)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高受到制約。

1.3 傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育評(píng)價(jià)模式無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)考核仍將考試分?jǐn)?shù)作為檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種用知識(shí)記憶的多少反映教學(xué)的全部效果，間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只局限在考試范圍內(nèi)，在學(xué)習(xí)中缺乏提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的機(jī)會(huì)，在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，也打消了那些注重創(chuàng)新教學(xué)的老師的積極性。

2 構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系

2.1 基于工作過(guò)程序化課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)工作任務(wù)

課題組在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專(zhuān)家一起對(duì)中小企業(yè)現(xiàn)行的用人需求和企業(yè)的創(chuàng)立、組織人事、財(cái)務(wù)及銷(xiāo)售等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，對(duì)典型工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)，確定各個(gè)崗位的典型工作任務(wù)，再按工作過(guò)程對(duì)各個(gè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，最后分析每個(gè)工作過(guò)程所需要的知識(shí)、技能等職業(yè)素質(zhì)與能力要求[1]。教學(xué)內(nèi)容的選取是以工作過(guò)程為依據(jù)，圍繞核心職業(yè)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，整合確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。而各章節(jié)課時(shí)的分配及課程理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例的劃分，課題組則是在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)用人需求戰(zhàn)略的變化、學(xué)情分析、中小企業(yè)的管理前沿及其自身的特點(diǎn)進(jìn)行的。

2.2 以實(shí)用為導(dǎo)向設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

在課內(nèi)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，以理論的實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，將原先單一的案例分析改成案例分析、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)及沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)等，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐整合知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式[2]下，培養(yǎng)自己科學(xué)思維的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。例如在人力資源這章節(jié)中的人才招聘方案設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)里，教師讓學(xué)生依據(jù)自身組建的模擬公司的崗位需求對(duì)招聘計(jì)劃、招聘廣告、考核方式及試題等相關(guān)文案進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，組建招聘小組，制定選拔程序；然后據(jù)此進(jìn)行模擬招聘；最后分組進(jìn)行招聘效果評(píng)估，各組依據(jù)招錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)招聘環(huán)節(jié)中的得失，交流心得，并就此修正自身的招聘方案，教師就最后的匯報(bào)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

2.3 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合的方式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“中小企業(yè)管理”教學(xué)內(nèi)容的敘述性較多，與以往管理類(lèi)課程內(nèi)容有所重疊，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)常使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容多而雜，枯燥無(wú)趣，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉。為此，課題組運(yùn)用“構(gòu)建主義”現(xiàn)代教育理念[3]，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向”相結(jié)合的方式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體做法如下：

2.3.1 在課內(nèi)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其任務(wù)內(nèi)容一般為課程中的新知識(shí)、新技能；任務(wù)的選取、分割及細(xì)化均由教師完成；一節(jié)課或一次課實(shí)施一個(gè)任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個(gè)任務(wù)；以本專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)，交給學(xué)生的任務(wù)一般不會(huì)很難，要求在課內(nèi)完成；任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[4]。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去探索思考，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，使得學(xué)生能夠在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中發(fā)展自己的綜合能力。例如，“中小企業(yè)管理”課程有十二章內(nèi)容，這十二章內(nèi)容我們可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)講授，在每一章或相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能傳授完成后，可設(shè)計(jì)若干個(gè)小到中等的任務(wù)實(shí)施穿插教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生帶著企業(yè)管理問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從“聽(tīng)而有所得”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“思有所得”、“辯有所得”的主動(dòng)求知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決中小企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題的綜合管理素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.3.2 課外教學(xué)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，選取校、市級(jí)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽、教師的橫向課題或校企合作企業(yè)的真實(shí)任務(wù)為“項(xiàng)目”任務(wù)以達(dá)到對(duì)前一階段課程知識(shí)、技能傳授的總結(jié)與升華；項(xiàng)目?jī)?nèi)容中含有學(xué)生從來(lái)未遇到的問(wèn)題，具有一定難度；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織，安排自己的學(xué)習(xí)行為，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起。例如，當(dāng)中小企業(yè)管理課程全部?jī)?nèi)容講授結(jié)束后，教師要求學(xué)生把握商機(jī)自行選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)參加重慶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽或是參與校企合作企業(yè)的投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估作為大作業(yè)，學(xué)生可以小組合作的形式共同完成一個(gè)項(xiàng)目。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使得其實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段，搭建“多媒介、多形態(tài)、多功能”的立體化教學(xué)平臺(tái)

除加強(qiáng)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材建設(shè)外，為進(jìn)一步拓展師生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)時(shí)空，還進(jìn)行“多媒介、多形態(tài)、多功能”的立體化教學(xué)平臺(tái)的搭建，對(duì)于提高學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)具有重要意義。內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)精巧、適用面廣的多媒體課件可充分利用音頻、視頻和圖片等多媒體技術(shù)將書(shū)本和板書(shū)無(wú)法生動(dòng)展示的企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營(yíng)過(guò)程中典型的案例全方位地呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“中小企業(yè)管理大家談”微博的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，涵蓋了中小企業(yè)管理前沿、中小企業(yè)的國(guó)家扶持政策、中小企業(yè)融資、中小企業(yè)創(chuàng)立及經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)等豐富的教學(xué)資源，同時(shí)可實(shí)時(shí)發(fā)起討論，拓寬了師生討論交流、質(zhì)疑解惑的渠道。

2.5 改革教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合測(cè)評(píng)

以學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革課程考核評(píng)價(jià)方式。從對(duì)學(xué)生單一的知識(shí)量的評(píng)價(jià)向知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)的分值權(quán)重。將考核的方式由傳統(tǒng)的“終結(jié)式”改為“過(guò)程式”，考核內(nèi)容由傳統(tǒng)的“重記憶”改為“重思考”，采用多元化的成績(jī)考核方式[5]，通過(guò)平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績(jī)測(cè)驗(yàn)考核、課程大作業(yè)考核、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐成果考核、技能競(jìng)賽及相關(guān)證書(shū)成績(jī)等來(lái)全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（ 如課堂討論交流、報(bào)告撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新活動(dòng)等），提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與教師的課題項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。

3 改革實(shí)施成效及結(jié)論

中小企業(yè)管理課程的改革，尤其是課程教學(xué)體系的改革和優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改革及課程考核方式的改革和創(chuàng)新，有助于引導(dǎo)學(xué)生以提高實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行管理技能和綜合管理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高中小企業(yè)管理課程教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)改革，學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力有了明顯提高。在近3年的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨模擬經(jīng)營(yíng)大賽中，我校與省內(nèi)工程職業(yè)學(xué)院、電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等示范高職院校同臺(tái)競(jìng)技，獲得了可喜的成績(jī)，其中省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。獲獎(jiǎng)學(xué)生中有大部分考入了重慶工商大學(xué)等省內(nèi)知名大學(xué)繼續(xù)深造，其他所有學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都能得到企業(yè)認(rèn)可，順利就業(yè)。此外經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)資格證通過(guò)率、就業(yè)率和用人單位滿(mǎn)意度也逐年提高，截至目前，學(xué)生的職業(yè)資格證通過(guò)率90%，學(xué)生就業(yè)率97.5%，（其中自主創(chuàng)業(yè)率上升到3%）用人單位滿(mǎn)意率達(dá)到95%。

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