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物理課堂教學(xué)范文第1篇

一、物理定律教學(xué)法

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，首先接觸的就是定律.對(duì)于怎樣能學(xué)好定律很多學(xué)生都會(huì)很茫然，也是每個(gè)物理教師首要考慮的問(wèn)題.

在進(jìn)行一項(xiàng)定律教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)有意識(shí)的補(bǔ)充大量與這一定律有關(guān)的內(nèi)容，這就是所謂的“溯源”教學(xué).任何一個(gè)重要物理定律的建立，都會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在探索一個(gè)成功的定律，最后這個(gè)定律一定能夠得到確立，其中一定離開(kāi)不科學(xué)的研究和正確的思維推理，這是人類(lèi)一筆寶貴的知識(shí)財(cái)富，也是我們物理教學(xué)不可缺少的寶貴財(cái)富.

例如,牛頓萬(wàn)有引力定律時(shí)，我們從第谷對(duì)行星進(jìn)行幾十年的觀測(cè)積累的大量第一手資料講起，然后是開(kāi)普勒在擁有這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量計(jì)算總結(jié)出描寫(xiě)天體運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律（開(kāi)普勒三定律），最后才是牛頓用定量的動(dòng)力學(xué)原理對(duì)這些規(guī)律予以解釋?zhuān)K于發(fā)現(xiàn)了對(duì)天上、地上的物體具有普遍意義的萬(wàn)有引力定律.在學(xué)習(xí)牛頓萬(wàn)有引力定律的過(guò)程中，我們還著重向?qū)W生介紹了“歸納法”、“理想化”和“間接驗(yàn)證”三種科學(xué)研究的重要方法.

在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，很多學(xué)生開(kāi)始時(shí)都以為研究導(dǎo)體電流和導(dǎo)體兩端的電壓之間的關(guān)系是不困難，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可.可是在歐姆那個(gè)年代，非但沒(méi)有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒(méi)有，歐姆面臨的困難之大是可想而知的.他到底是怎樣得到這個(gè)電學(xué)中最重的定律的呢？頓時(shí)讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興，在學(xué)習(xí)歐姆定律如何誕生的過(guò)程時(shí)，我們還結(jié)合歐姆的實(shí)踐，介紹了用圖線探新規(guī)律的方法.

通過(guò)一系列系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些重要的科學(xué)研究方法，有些學(xué)生在得到深刻體會(huì)時(shí)說(shuō)到：學(xué)好物理定律是寶貴的，但搞懂研究物理定律的科學(xué)方法更寶貴，掌握了這些科學(xué)的研究方法，就能探索出大自然層出不窮的奧秘.

物理本就是一門(mén)自然學(xué)科，它的規(guī)律都是通過(guò)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象觀察和在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考總結(jié)得出來(lái)的.

二、習(xí)題研究教學(xué)法

不論是教師還是學(xué)生，在習(xí)題練習(xí)上都花費(fèi)了大量的時(shí)間，物理習(xí)題教學(xué)也是物理課堂教學(xué)的重要組成部分之一.因此，習(xí)題教學(xué)的改革是一個(gè)非常重要的問(wèn)題.想要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的理解、分析、推理等能力，在做我們要求學(xué)生物理習(xí)題時(shí)就應(yīng)該有目的性的習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí).

1.圍繞解題方法做習(xí)題

課本上一般都是按照力、熱、電、光等系統(tǒng)性的順序來(lái)講解，但是當(dāng)我們講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)該圍繞解題方法分類(lèi)來(lái)講解物理練習(xí)題.例如,對(duì)稱(chēng)法、圖象法等等，這樣有系統(tǒng)的劃分和分類(lèi)集中把一些重要的解題方法，在學(xué)習(xí)到某個(gè)階段的時(shí)候，集中將一批解題方法相同的習(xí)題安排給學(xué)生練習(xí)，使他們深刻的記牢這個(gè)解題方法.在以后的學(xué)習(xí)中遇到這種題類(lèi)，能夠應(yīng)用自如.

2.階梯練習(xí)法

階梯練習(xí)主要是幫助學(xué)生掌握一些難度高的題類(lèi)比較有效.例如,在學(xué)生遇到一道難題不會(huì)做時(shí)，老師不應(yīng)該直接告訴他們應(yīng)該怎么去做，這時(shí)應(yīng)該通過(guò)課堂講解一些題型相同，但難度較小的讓他們做做.或者講解一道內(nèi)容完全不同，但解題方法相似的題給他們?nèi)ダ斫?，直到學(xué)生領(lǐng)悟出這道難題應(yīng)該怎樣解為止.這樣讓學(xué)生一步一步自己往上爬，通過(guò)自己的努力提高學(xué)習(xí)的水平，比被動(dòng)地聽(tīng)老師講解效果要好得多.

三、特優(yōu)學(xué)生特殊實(shí)驗(yàn)

物理課堂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 物理課堂教學(xué) 教材 教法 實(shí)驗(yàn) 學(xué)生

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)備課已經(jīng)在一定程度上不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的要求。而怎樣讓45分鐘課堂教學(xué)既提高效率又能培養(yǎng)學(xué)生能力，這就需要每一個(gè)物理教師上課前做更多更仔細(xì)的準(zhǔn)備。因?yàn)閭湔n是上好課的前提，也是教師不斷學(xué)習(xí)和提高自身科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的過(guò)程。而備課通?？梢杂兴膫€(gè)環(huán)節(jié)：備教材、備教法、備實(shí)驗(yàn)、備學(xué)生。下面在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)備課進(jìn)行分析。

一、備教材――對(duì)教材的再加工

（一）對(duì)教科書(shū)的再加工

教師應(yīng)該掌握大綱的最新要求，深刻了解教學(xué)目的。在準(zhǔn)備進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)之前，都要認(rèn)真把握教學(xué)大綱的總體要求。在抓住學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面地理解教科書(shū)，確定教學(xué)內(nèi)容的取舍。但又不僅僅是讓教師教教科書(shū)，把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要新課程的課堂教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性。這時(shí)教師在使用教科書(shū)方面應(yīng)不再是教教科書(shū)，而是以教科書(shū)為參考。因而教科書(shū)的內(nèi)容只是課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，而不是教學(xué)的全部，而教學(xué)的大部分內(nèi)容需要教師結(jié)合實(shí)際情況與學(xué)生水平進(jìn)行再加工，做到因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

備課時(shí)可以教科書(shū)為參考，但是有的教科書(shū)從編寫(xiě)到出版再到使用已有幾年時(shí)間，有的知識(shí)已經(jīng)不符合當(dāng)前的科技發(fā)展的現(xiàn)狀。故教學(xué)切不可以拘泥于教科書(shū)，應(yīng)旁征博引，拓寬學(xué)生視野，從而充分啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使課堂內(nèi)容緊湊豐滿(mǎn)，充滿(mǎn)樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

（二）物理學(xué)科知識(shí)再加工

科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，信息飛速發(fā)展，物理各前沿學(xué)科發(fā)展迅猛，知識(shí)無(wú)需幾年就更新一次。若教學(xué)還是停留在對(duì)課本知識(shí)教授，那么很可能學(xué)生掌握的這些知識(shí)在若干年后將不起作用。在新課程理念下，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要及時(shí)把學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)以科普形式傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。那么教師在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本學(xué)科發(fā)展情況，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自身科學(xué)素養(yǎng)。這樣教師在教學(xué)活動(dòng)中才能通過(guò)自身知識(shí)廣度和深度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究的廣度和深度，以達(dá)到更好地引導(dǎo)學(xué)生探究，從而提高學(xué)生知識(shí)水平、個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。這就需要教師備課從課前走向平時(shí)，從為上課而備課走向提高自身科學(xué)素養(yǎng)，從備課走向終身學(xué)習(xí)。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)的再加工

物理學(xué)的課程理念是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。雖然生活中常見(jiàn)的和人類(lèi)活動(dòng)息息相關(guān)的或是社會(huì)需要的都可以作為教學(xué)內(nèi)容，但教師要對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得物理知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。新的教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)的一部分內(nèi)容是由師生的互動(dòng)活動(dòng)中產(chǎn)生的，學(xué)生來(lái)自于社會(huì)的不同家庭，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法和看法，在學(xué)習(xí)中會(huì)提出不同的學(xué)習(xí)要求。各種問(wèn)題隨時(shí)可能會(huì)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分，如果教師課前沒(méi)有任何準(zhǔn)備，就會(huì)出現(xiàn)尷尬的局面。因而，教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)下備課時(shí)，要針對(duì)不同的教學(xué)基本點(diǎn)，充分挖掘生活中的素材，讓學(xué)生從常見(jiàn)的生活現(xiàn)象走進(jìn)物理課堂。

二、備教法――關(guān)注學(xué)生的學(xué)法

（一）促學(xué)生知識(shí)、情感和價(jià)值觀統(tǒng)一和優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教學(xué)方法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和。它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。我國(guó)中小學(xué)普遍使用的教學(xué)方法可以分為九種，即“講授法、談話法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、討論法、研究法”。

教師備教法若還簡(jiǎn)單停留在對(duì)教師的教法的熟練程度上，很可能就滿(mǎn)足不了學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師在明確教學(xué)方法使用要求的情況下，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，從他們所學(xué)會(huì)的知識(shí)和掌握的技能到他們?nèi)遮呚S富的情感和漸漸形成的價(jià)值觀，及時(shí)地準(zhǔn)備適宜的教學(xué)方法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)的統(tǒng)一。而教師在備教學(xué)方法過(guò)程中更應(yīng)該注重的是備學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生的學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和發(fā)展個(gè)性過(guò)程中使用的方式。要使學(xué)生更好地完成這一切，就需要教師根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生水平在課前就制定大量有針對(duì)性的策略。如在進(jìn)行探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生容易主觀地認(rèn)為物體確定位置后，像能在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)任意地點(diǎn)都能找到，或者只注重完成實(shí)驗(yàn)沒(méi)有想到物體與成像位置是否固定。教師此時(shí)就要起到優(yōu)化學(xué)生學(xué)法的作用，可以事先在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)聯(lián)系上，也可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用語(yǔ)言等形式暗示學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)法的優(yōu)化在不斷學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

（二）備探究式教學(xué)

在物理課堂教學(xué)模式中，探究式教學(xué)越來(lái)越顯示其重要地位，一方面它可以使學(xué)生更直觀地掌握知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。要將探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得效果顯著，就要求教師從原來(lái)的注重備傳統(tǒng)教法轉(zhuǎn)向注重備探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用更好的學(xué)習(xí)方法。

探究式教學(xué)活動(dòng)并非僅僅讓學(xué)生進(jìn)行探究就行了，還需要學(xué)生與教師的共同參與，更需要教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)幫助其形成自己的觀點(diǎn)并加以實(shí)驗(yàn)論證。如何在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中使探究?jī)?nèi)容更加豐富，方法更加多樣，過(guò)程更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)呢？只知道學(xué)科知識(shí)和探究過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)實(shí)際需要，此時(shí)需要教師過(guò)硬的科學(xué)素養(yǎng)和持之以恒的探索精神。備探究式教學(xué)實(shí)際上是備教師的科學(xué)知識(shí)貯備和科學(xué)素養(yǎng)水平。只有教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師自身具有很高的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式活動(dòng)時(shí)，就能使學(xué)生更易體會(huì)到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新等精神。教師以自身不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)新課改理念下的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、備實(shí)驗(yàn)――重在探究

（一）物理情境的預(yù)設(shè)

所謂預(yù)設(shè)問(wèn)題情境，就是在實(shí)驗(yàn)前通過(guò)教師有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極參與，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。運(yùn)用“探究式”的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，師生共同探討，完成實(shí)驗(yàn)。那么這將要求教師在備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中問(wèn)題情境預(yù)設(shè)合理，能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究解決問(wèn)題。

（二）能解決探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)的基本理論，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材、相關(guān)的理論課教材和儀器說(shuō)明書(shū)，弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒒驹?、設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)裝置技術(shù)規(guī)格、安裝調(diào)試程序、操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等。在理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師還要進(jìn)行操作性備課。操作性備課應(yīng)按實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排項(xiàng)目，按照理論準(zhǔn)備要求所需要的儀器設(shè)備準(zhǔn)備齊全。實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一起按照規(guī)定的方法、步驟進(jìn)行預(yù)做實(shí)驗(yàn)。在預(yù)做實(shí)驗(yàn)中，要注意環(huán)境條件對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的影響，并將學(xué)生在具體操作、觀察現(xiàn)象、讀數(shù)及數(shù)據(jù)處理等過(guò)程中易出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，儀器設(shè)備易發(fā)生的異?，F(xiàn)象及處理方法等歸納整理，做到心中有數(shù)，以保證授課質(zhì)量。能夠在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并從中獲得物理知識(shí)培養(yǎng)能力。

三、備學(xué)生――激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，如果你所要講解的內(nèi)容，引不起學(xué)生足夠的認(rèn)知興趣，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，那么，盡管你講的都是金玉良言，學(xué)生卻仍處于聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)的狀態(tài)，或者用學(xué)生自己的話說(shuō):“我不知不覺(jué)的聽(tīng)著聽(tīng)著，很快就走神了，實(shí)際上什么也沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去?！边@樣講課，會(huì)有什么效果呢?所以，我們要大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式手段，更新課堂教學(xué)的觀念，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的真實(shí)對(duì)話在自主學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂上是非常重要的。這就要求教師準(zhǔn)備相關(guān)的材料，先保留自己的想法，提出一些激發(fā)思考的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。為了使學(xué)生在討論中形成正確的認(rèn)識(shí)，教師必須事先就對(duì)不同觀點(diǎn)涉及知識(shí)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

物理課堂教學(xué)范文第3篇

    1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

    新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的教育理念,這就要求物理教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際。因此,需要物理教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以生動(dòng)、形象的方式再現(xiàn)教學(xué)知識(shí)。

    教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如,在講授“牛頓第一定律”時(shí),教師在講臺(tái)上放一輛小車(chē),并問(wèn)學(xué)生:“怎樣才能讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)起來(lái)?”,由于問(wèn)題簡(jiǎn)單學(xué)生爭(zhēng)著回答“用手推”“用繩子拉”……待學(xué)生回答后,進(jìn)一步提問(wèn):“對(duì)小車(chē)施加力的作用,小車(chē)就運(yùn)動(dòng)了,那么力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎?”接著做演示實(shí)驗(yàn)。用手輕輕地推小車(chē),車(chē)動(dòng)了;松開(kāi)手,車(chē)立即停下來(lái);用較大的力推小車(chē),松開(kāi)手后,車(chē)?yán)^續(xù)滑行一段距離才停下來(lái)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境說(shuō)明力是使物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)情境說(shuō)明不在力的作用下物體也能運(yùn)動(dòng)。這矛盾的結(jié)果使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生迫切要求知道“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系究竟如何”,由此學(xué)習(xí)進(jìn)入了主動(dòng)狀態(tài),為后續(xù)探究做了知識(shí)和情感準(zhǔn)備。

    因此,教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

    2 多角度解讀教材(教科書(shū))

    物理教材是課堂教學(xué)中主要的文本資源,但并不是課堂教學(xué)的全部。課堂教學(xué)絕不僅僅是展現(xiàn)教材上現(xiàn)成的結(jié)論和論證在形式上的匯聚,更重要的是揭示隱含于其中的精彩而獨(dú)特的思維過(guò)程。如此,學(xué)生才能真正理解和掌握知識(shí),并把教材上的知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧。教師從多角度解讀教材,既使知識(shí)本身的價(jià)值得以體現(xiàn),又使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。教師可利用物理以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),比如在“超重和失重”教學(xué)中,可設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn):每組同學(xué)分發(fā)一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和一個(gè)鉤碼。教師指導(dǎo)學(xué)生把鉤碼掛在彈簧測(cè)力計(jì)上,先靜止或勻速運(yùn)動(dòng);然后加速向上運(yùn)動(dòng);最后加速向下運(yùn)動(dòng),要求他們觀察上述三個(gè)過(guò)程中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。接著分析并總結(jié)出超重和失重與加速度方向的關(guān)系。

    3 師生積極互動(dòng)

    新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要以物理知識(shí)和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)”。要達(dá)到該要求,離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)。同時(shí),教師與學(xué)生的課堂教學(xué)關(guān)系是一種雙向的關(guān)系。這種教師與學(xué)生間特殊的關(guān)系,決定了教師對(duì)物理教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo),需要通過(guò)教師的個(gè)人品質(zhì)來(lái)感染學(xué)生。一方面,教師不僅面向?qū)W生傳授知識(shí),更要使學(xué)生感受到教師的人格魅力,使知識(shí)富有感召力;另一方面,學(xué)生也不是簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存學(xué)到的知識(shí),每個(gè)學(xué)生都是以獨(dú)特的方式理解知識(shí)。因此,這要求教師進(jìn)入課堂要充滿(mǎn)激情,使每個(gè)學(xué)生都能置身于物理情境中,形成互動(dòng)式的教學(xué)探究模式,以理解、合作、探究、交流方式實(shí)施教學(xué)。例如在“力的合成”教學(xué)中,教師提來(lái)一桶水。讓兩位同學(xué)先后分別提這桶水,然后再共同豎直向上提這桶水,并問(wèn)他們:第一次提水與第二次提水有什么不同的感覺(jué)?學(xué)生回答:第二次提水省力。教師繼續(xù)問(wèn):“省多少?”學(xué)生可能回答:“省一半力”。此時(shí)要求兩位同學(xué)提著水,上半身慢慢地遠(yuǎn)離水桶。教師:“感覺(jué)如何?”學(xué)生:“越來(lái)越費(fèi)力”。這樣通過(guò)教師與學(xué)生的問(wèn)答實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流。

    4 及時(shí)練習(xí)反饋

    由于物理課時(shí)相對(duì)較少,學(xué)生的練習(xí)、反饋通常被教師安排在課后進(jìn)行。這使得師生在課堂上不能及時(shí)解決問(wèn)題,即使發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,也錯(cuò)過(guò)了最佳的教學(xué)機(jī)會(huì),這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低,易失去有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。人們?cè)絹?lái)越注意到,及時(shí)解決課堂生成的問(wèn)題不僅是教育中一項(xiàng)重要的課程策略,對(duì)于教師提升專(zhuān)業(yè)能力,了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度、檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法,具有指導(dǎo)和修正作用。同時(shí),對(duì)于學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況、存在的問(wèn)題也具有督促、強(qiáng)化和糾正的作用。這就提醒教師要將練習(xí)與反饋?zhàn)鳛檎n堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié),加以重視,并適當(dāng)、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)中所占的比例與實(shí)施的時(shí)間。例如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系”的教學(xué)中,教師讓學(xué)生做如下課堂練習(xí):一輛汽車(chē)以20m/s的速度沿直線勻速行駛?，F(xiàn)因故剎車(chē),并最終停止運(yùn)動(dòng)。已知汽車(chē)剎車(chē)過(guò)程的加速度大小是5m/s2。求汽車(chē)從剎車(chē)開(kāi)始(1)經(jīng)過(guò)3秒的位移;(2)經(jīng)過(guò)5秒的位移。一部分學(xué)生應(yīng)用位移公式計(jì)算得出兩問(wèn)的結(jié)果都是37.5m。學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)果容易產(chǎn)生疑問(wèn),從而把學(xué)生的注意、思維活動(dòng)凝聚在一起。

    5 自覺(jué)反思與靈活遷移

    由于現(xiàn)在的物理課堂中引入了電腦、電視等儀器設(shè)備,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思意識(shí)逐漸淡化和形式化。然而,物理課堂教學(xué)不是預(yù)先設(shè)定好的劇本再現(xiàn)于熒屏的過(guò)程,而是需要師生在特定的教學(xué)情境中通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)、合作,在“預(yù)料之中”的探索過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的過(guò)程。體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的生成性與情境性,需要教師針對(duì)具體的情境作出即時(shí)的調(diào)整和靈活的遷移。

    5.1 自覺(jué)反思

    教師被視為“反思性的實(shí)踐者”。根據(jù)反思的對(duì)象不同,有行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、回憶性反思。行動(dòng)前反思,是一種指向未來(lái)的、期盼性的反思,有助于以一種有組織的、決策性的、有備無(wú)患的方式處理課堂教學(xué)情境。行動(dòng)前反思需要教師仔細(xì)考慮教師與學(xué)生相處時(shí)可能發(fā)生的一切可能性,并能夠在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,應(yīng)對(duì)某一偶然情況做出敏捷的反應(yīng)。教師在具體的情境中做出及時(shí)的反應(yīng),這就要求教師具有行動(dòng)中的反思,它是一種交互性的反思行為。這需要教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智,意識(shí)到教學(xué)時(shí)機(jī),思索教學(xué)問(wèn)題,修正教學(xué)方案。通過(guò)這樣的反思,可以對(duì)自我行為、課堂教學(xué)給予肯定和強(qiáng)化,也可以給予否定、思索與修正。這也需要一種總結(jié)性的反思行為,即對(duì)過(guò)去經(jīng)歷追溯性的反思,有利于對(duì)經(jīng)歷有更加深刻的理解,有助于使教師成為更有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者。教師對(duì)教育的各種看法和主張,教師所接受的各種理論和學(xué)說(shuō),只有在與實(shí)踐結(jié)合中,特別是在實(shí)踐的反思中才能轉(zhuǎn)化為自己的思想,升華為一種智慧。每一個(gè)物理教師都應(yīng)該不斷地反思自己的教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”,“我的教學(xué)有效嗎?”,“是否有更有效的教學(xué)?”。

    5.2 靈活遷移

    靈活遷移是一種實(shí)踐智慧。這種實(shí)踐性智慧是基于反思意識(shí)基礎(chǔ)上的,即只有當(dāng)物理教師在新的教學(xué)情境中,遇到新情況、新問(wèn)題進(jìn)行反思時(shí),遷移才能發(fā)生。它是教師在反思中產(chǎn)生了內(nèi)部認(rèn)知沖突和觀念失衡,并對(duì)具體情景做出理性思考,對(duì)所處的教育情境中的各種因素及其關(guān)系做出思考和權(quán)衡,對(duì)自我行為表現(xiàn)及其依據(jù)做出正確解析和修正。

    6 明確關(guān)注與放棄

    6.1 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

    走進(jìn)課堂中的學(xué)生,都應(yīng)該被關(guān)注。教師不能以任何“虐待”方式對(duì)待學(xué)生,即身體、心理和被動(dòng)性。身體上的指:教師對(duì)學(xué)生健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響和危害的行為;心理上(精神上)的指:教師的責(zé)罵、辱罵、諷刺、譴責(zé)、恐嚇、限制等對(duì)孩子心理和精神上產(chǎn)生不良影響和刺激的行為;被動(dòng)性方式,簡(jiǎn)言之就是常以忽略的形式對(duì)待學(xué)生,包括排斥、不理睬、視而不見(jiàn)、無(wú)動(dòng)于衷等行為。當(dāng)教師在教學(xué)中有這些行為時(shí),即使課堂組織嚴(yán)密,情境創(chuàng)設(shè)豐富,也難以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

    6.2 放棄唯一標(biāo)準(zhǔn)

    教師不能以單一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生,應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生自身的成長(zhǎng)。這需要教師具有“教育性理解”能力,“教育性理解”是基于對(duì)學(xué)生如何體驗(yàn)課程的理解,基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)處和短處所進(jìn)行的評(píng)價(jià),教師需要知道對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的能力和潛在的能力如何做出評(píng)價(jià)。一個(gè)沒(méi)有真正理解教育意義的教師會(huì)用相同的方式來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生,錯(cuò)誤地認(rèn)為這樣的方法符合平等、公平和一致性原則。但是,不同學(xué)生在性格、能力和背景方面都不一樣,故公平對(duì)待學(xué)生的同時(shí)教師要能夠看到學(xué)生們的獨(dú)特性和差異性。

    實(shí)現(xiàn)新課程背景下物理課堂教學(xué)的有效性讓學(xué)生學(xué)到有利于自身發(fā)展的知識(shí)與技能,這要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮其主動(dòng)權(quán),根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)發(fā)展的需求從創(chuàng)設(shè)情景、多角度解讀教材等方面進(jìn)行教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

    參考文獻(xiàn):

    [1][前蘇]贊科夫.和教師的談話[M].杜殿坤,譯.北京:教育科學(xué)出版社,1999

    [2]余文森.有效課堂教學(xué)的基本要素[J].教育發(fā)展研究,2007,40

物理課堂教學(xué)范文第4篇



【關(guān)鍵詞】 氛圍 紐帶 核心

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確闡述了課程理念和課程目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”和“物理與生活、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)緊密結(jié)合”的現(xiàn)代教育觀。突出地表現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：面向全體，注重學(xué)生全面發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就；改進(jìn)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)要求靈活多樣，有彈性。如何在課堂教學(xué)中摸索出適應(yīng)新理念、新目標(biāo)、新要求的新形式，是我們每個(gè)物理教師值得深思的問(wèn)題，下面就我自身在這幾年來(lái)一些課堂教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)初中物理課堂教學(xué)的思考。

 1.以愉悅為氛圍的教學(xué)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一種師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅的人際關(guān)系，將有利于學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。如何來(lái)創(chuàng)設(shè)這種愉悅的氛圍呢？

 1.1 面向全體

教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦、才能、興趣；相信每一個(gè)學(xué)生都能成長(zhǎng)為有用的人。對(duì)因?qū)W習(xí)差而抬不起頭的學(xué)生，教師要給予同情，給予熱情而誠(chéng)懇的幫助，使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生都能勤奮努力，積極開(kāi)展思維活動(dòng)。教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容津津津有味，課堂充滿(mǎn)和諧、活躍的氣氛。比如在上運(yùn)動(dòng)和靜止這一節(jié)的參照物時(shí)，我就給學(xué)生唱“紅星照我去戰(zhàn)斗”這首歌的前兩句“小小竹排江中游，巍巍青山青山兩岸走”，讓學(xué)生說(shuō)出這兩句歌詞中各以什么為參照物的。

 1.2 尊重學(xué)生

在課堂上創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，形成鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、陳述的課堂氛圍；高度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，建立生、生之間和師、生之間的相互合作關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)生積極參與課堂討論的目的。比如我在評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，多用“你的想法有新意”“你的見(jiàn)解有獨(dú)到之處”“你還有什么新設(shè)想”。即使學(xué)生回答錯(cuò)了也要給予鼓勵(lì)：“你考慮到這方面因素，你再想想有無(wú)另外的因素影響呢”，不傷學(xué)生自尊心，他們?nèi)菀捉邮堋?/p>

 1.3 互換角色

教師將自己置于學(xué)生的位置，教師要有甘當(dāng)學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起快樂(lè)、一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友，這樣能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生，體驗(yàn)其情感，如果教師總是以自我為中心，習(xí)慣于向?qū)W生提出單向要求，就容易使課堂氣氛受到嚴(yán)重影響。

 2.以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)

新理念認(rèn)為教師并不以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿(mǎn)腦子的問(wèn)題，教師在回答他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更多的問(wèn)題走出課堂。這就是以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，可采取以下措施：

 2.1 創(chuàng)設(shè)符合需要的情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)充分利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情景，積極引導(dǎo)、誘發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。例如在上摩擦力這一節(jié)時(shí),我先采用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，播放人和馬在冰面上滑倒的錄像；然后在擰緊的瓶蓋上涂上油，讓班上力氣較大的學(xué)生擰開(kāi)(學(xué)生不容易擰開(kāi))；再用細(xì)線拴住重物，讓學(xué)生不打繩結(jié)，而將重物掛在木棍上。學(xué)生從這些實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出問(wèn)題，為什么人在冰面上易滑倒?為什么涂上油的瓶蓋不容易打開(kāi)?為什么拴有重物的繩子在木棍上繞幾圈就能掛住，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。即使學(xué)生提出的問(wèn)題是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的，也要對(duì)學(xué)生積極提出問(wèn)題的態(tài)度給予肯定和表?yè)P(yáng)。

 2.2 設(shè)置供討論引伸的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在物理教學(xué)中，設(shè)置能引起討論、引伸的素材，使研究的物理問(wèn)題顯得具有活力，思維具有廣度和深度。如在講壓強(qiáng)一節(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：我們新修的水泥公路為什么不到幾年的時(shí)間就被壓壞了呢？為什么說(shuō)汽車(chē)超載是公路殺手？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的多思、多問(wèn)，在一系列的師生、生生討論引伸過(guò)程中，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，問(wèn)題深度化，產(chǎn)生更多意想不到的新情景、新問(wèn)題，活躍思維，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

 2.3 敢于向權(quán)威提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

任何人都不能說(shuō)對(duì)自己的學(xué)科無(wú)所不知，我們的課堂教學(xué)也不例外。一般說(shuō)來(lái)，教師的認(rèn)識(shí)水平當(dāng)然遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但也難免"千慮一失"；同樣，我們使用的新教材大多是由著名的教育專(zhuān)家和學(xué)者來(lái)編寫(xiě)的，但受時(shí)代局限或其他原因，決不能說(shuō)完美得無(wú)可挑剔。因此，在教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師、教材編者及各種問(wèn)題的現(xiàn)成答案，提倡學(xué)生積極思考，敢于提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、惟真理是從的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

 3.以探究為核心的教學(xué)

新課程改革重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。曾經(jīng)讀到這樣一則故事：三個(gè)孩子在花叢中玩耍，追逐飛來(lái)飛去的蝴蝶。突然，飛來(lái)了一群蜜蜂，發(fā)出嗡嗡的響聲。孩子們非常好奇：為什么蝴蝶飛舞時(shí)沒(méi)有聲音，而蜜蜂飛舞時(shí)會(huì)發(fā)出嗡嗡的響聲呢？于是三個(gè)孩子回家后，各自向他們的父親請(qǐng)教了這個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)孩子的父親說(shuō)：“只要在學(xué)校考試能考好成績(jī)就行了，其他的你管那么多干嘛？”第二個(gè)孩子的父親回答道：“因?yàn)槊鄯涞某岚蛏葎?dòng)得比蝴蝶快?！钡谌齻€(gè)孩子的父親面對(duì)孩子的提問(wèn)，沒(méi)有直接地做出正面回答，而是取出了一張紙。他先慢慢地抖動(dòng)，紙沒(méi)有發(fā)出聲音，接著加快抖動(dòng)速度，紙發(fā)出了嘩啦啦的響聲。孩子看后，想了一會(huì)，又自己抖了抖紙，然后興奮地跳了起來(lái)，他將答案告訴了父親。

這個(gè)故事使我感慨頗多。孩子對(duì)未知的世界充滿(mǎn)了好奇，他們可以用不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)了解和認(rèn)識(shí)世界。什么樣的學(xué)習(xí)方式，才是適合學(xué)生發(fā)展的呢？我們應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)怎樣的環(huán)境呢？是像第一個(gè)父親那樣，只關(guān)心考試成績(jī)？還是像第二個(gè)父親那樣，將知識(shí)"傳授"給學(xué)生？亦或者像第三個(gè)父親那樣，給學(xué)生思考的空間，讓他們以自主、探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)呢？我們每個(gè)教師心中都有自己的答案。因此，初中階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究不僅是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，更是現(xiàn)代人自身發(fā)展的需要。如何在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究呢？

 4.以多元為評(píng)價(jià)的教學(xué)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求：評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展過(guò)程中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上，應(yīng)該體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，具體實(shí)施方法表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

 4.1 評(píng)價(jià)主體的多元化

以往的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的一切行為往往均由教師評(píng)價(jià)。而這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生往往印象不深。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，除教師評(píng)價(jià)外，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)往往能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 4.2 評(píng)價(jià)方式的多元化

重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不贊成以書(shū)面考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，注意評(píng)價(jià)手段與方法的多元化。特別是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)和探究的過(guò)程上，不應(yīng)放在結(jié)果上。要通過(guò)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

 4.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

物理課堂教學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職高物理 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.160

隨著新課程改革的實(shí)施，職高教育也迎來(lái)了新一輪的教學(xué)改革，職高教育教學(xué)改革要求突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平。職高物理作為學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)課程，教師必須以教育改革為方向，轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，革新物理課堂教學(xué)模式，提高職高物理課堂教學(xué)效果。在新課程改革的背景下，《職高學(xué)校物理教學(xué)大綱》明確指出：使學(xué)生掌握必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的探索興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)和生活；提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。由此可見(jiàn)，新課程改革下的職高物理教學(xué)目標(biāo)弱化了學(xué)科理論知識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，面向社會(huì)生產(chǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的雙重提升，體現(xiàn)了職業(yè)教育的相關(guān)特征。

雖然我國(guó)的職高教學(xué)改革在不斷探索中取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但在物理教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題：

1.教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平不高。許多職高物理教師認(rèn)為職高教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的技術(shù)型人才，像物理這樣的公共基礎(chǔ)課程沒(méi)有精講的必要，在這種教學(xué)理念的支配下，教師固守傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，照本宣科，缺乏物理創(chuàng)新意識(shí)與改革能力，導(dǎo)致職高物理教學(xué)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的需求。

2.W生物理學(xué)習(xí)積極性不高。與普通高中學(xué)校相比，職高學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自制力差，教師如果不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，必然會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)與學(xué)生脫節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，降低物理課堂教學(xué)效率。

3.物理理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。職高教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，但許多教師在物理教學(xué)實(shí)踐中過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的重要性，從而忽視了物理理論教學(xué)，使得學(xué)生的文化素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時(shí)不能滿(mǎn)足企業(yè)社會(huì)的綜合需求。因此，在充分肯定職業(yè)教學(xué)改革成果的同時(shí)，學(xué)校和教師必須不斷反思，以職高教育改革和物理教學(xué)大綱為依據(jù)，落實(shí)物理教學(xué)觀念與目標(biāo)，提高職高物理的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平

雖然職高教育是為社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)一線輸送技能型人才，但在新時(shí)代的背景下，綜合素質(zhì)成為企業(yè)在選擇人才時(shí)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是職高教育改革的重要目標(biāo)。在這種前提下，教師需要及時(shí)進(jìn)行自我反思，與時(shí)俱進(jìn)，摒棄過(guò)去職高教學(xué)重技能、輕素質(zhì)的思想，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，以此來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行正確有效的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生在以后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師必須仔細(xì)解讀職高物理教學(xué)大綱，明確知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的物理教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到教師的物理教學(xué)活動(dòng)不僅需要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)物理理論與技能的需求，更要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成積極的職業(yè)態(tài)度，包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。其次，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，要不斷充實(shí)自我，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的物理教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率。為了提高職高物理教學(xué)水平，教師在提升自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教育理論包括教育心理學(xué)、教學(xué)方法論的學(xué)習(xí)，在科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下開(kāi)展物理教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制定更加合理高效的物理學(xué)習(xí)模式。雖然物理學(xué)科是職高學(xué)校的基礎(chǔ)課程，但教師的物理教學(xué)活動(dòng)除了提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)之外，還應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)技能教育相聯(lián)系，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。因此，教師需要不斷接受新知識(shí)，尋找物理理論與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的契合點(diǎn)，將二者結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的雙重發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)物理有了學(xué)習(xí)興趣，那么物理學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)，掌握技能的同時(shí)體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力支撐。就現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)課程而言，物理是許多學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科，不僅因?yàn)槲锢砝碚摫旧淼某橄箅y懂，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求高，更因?yàn)榻處煿淌貍鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中對(duì)物理學(xué)習(xí)失去耐心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

針對(duì)這一情況，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的重要性，在物理教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索物理的積極性。首先，教師在進(jìn)行物理課堂教學(xué)時(shí)，必須改變滿(mǎn)堂灌的理論教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境等方式刺激學(xué)生對(duì)未知事物的求知欲望，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的研究興趣。例如，在靜電教學(xué)時(shí)，以黑暗中脫毛衣為什么有時(shí)會(huì)看到小火花，聽(tīng)到噼啪聲為提問(wèn)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)生活中物理現(xiàn)象的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的死記硬背式的物理理論教學(xué)感到厭倦，對(duì)新鮮的物理實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)好奇心。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中要合理利用物理實(shí)驗(yàn)，以生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、物理教學(xué)與職業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合