前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼師教學(xué)教師論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

幼師教學(xué)教師論文范文第1篇

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言是指在農(nóng)村幼兒園這個(gè)特殊的環(huán)境里，面向農(nóng)村幼兒使用的教學(xué)語言。因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境及教育對(duì)象，明理啟智、簡明規(guī)范、具體鮮明、語言兒童化是農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言最基本的行為標(biāo)準(zhǔn)。

（1）明理啟智。幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好品德、行為，發(fā)展他們良好個(gè)性的重要任務(wù)。作為教育手段的教學(xué)語言，它的表達(dá)內(nèi)容和形式都要為這個(gè)總?cè)蝿?wù)服務(wù)。因此農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備一定的知識(shí)信息量，以便幼兒能在受教育的同時(shí)開啟心智，增長見識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

（2）簡明規(guī)范。簡明是指簡潔通俗、語清意明。幼兒的認(rèn)知能力較差，對(duì)于繁多冗長的話難以記憶和理解，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該使用幼兒能聽懂的詞語，選擇幼兒喜歡的簡短句式，說話的目的性要明確，層次要分明，條理要清楚。規(guī)范即要求幼兒教師說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，在遣詞造句方面符合現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)做到語音規(guī)范，發(fā)音清晰，聲音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；語流通暢，節(jié)奏明快；慢而不拖沓，快而不雜亂；語氣活潑，語調(diào)鏗鏘；用詞恰當(dāng)，語句通順，表達(dá)得體。

（3）具體鮮明。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們需要親自看、聽、嘗、聞、摸、動(dòng)，需要依賴視覺形象、聽覺形象以及其他感官來認(rèn)識(shí)事物，這就要求農(nóng)村幼兒教師的語言要有聲、有形、有色，有動(dòng)態(tài)感覺，有情感色彩。

（4）語言兒童化。幼兒教師教學(xué)語言的兒童化是指符合幼兒心理、幼兒語言習(xí)慣、幼兒易于接受的規(guī)范化語言。要做到語言兒童化就要求農(nóng)村幼兒教師要有童心、有童趣，使用的教學(xué)語言要貼近幼兒生活，反映幼兒的要求，表達(dá)幼兒的情感，符合幼兒的心理特征。

二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言的培養(yǎng)

1.更新教育教學(xué)觀念，把握幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒是獨(dú)立存在的生命個(gè)體，他們有著自己的喜怒哀樂和情感體驗(yàn)。兒童的發(fā)展并不單是某一方面的發(fā)展，是身心和諧、情感和認(rèn)知的統(tǒng)一發(fā)展，是全面發(fā)展。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師還是受傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的影響，兒童觀也比較模糊，這嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)語言的規(guī)范正確使用，也阻礙了教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，在幼兒活動(dòng)中，農(nóng)村幼兒教師首先要樹立正確的教育教學(xué)觀念，不僅僅是傳授知識(shí)技能給幼兒，更重要的是給予幼兒情感的關(guān)懷和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的生命力，而所有的這些都必須通過農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言傳授給幼兒。所以，農(nóng)村幼兒教師要不斷深化對(duì)科學(xué)的教育教學(xué)觀的認(rèn)識(shí)，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中去不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善自己的教學(xué)語言。對(duì)于農(nóng)村幼兒教師來說，把握幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，是掌握語言技能、提高教學(xué)水平的前提。首先教師要針對(duì)幼兒突出的動(dòng)作思維與形象思維特點(diǎn)，善于用形象生動(dòng)的教學(xué)語言來描述抽象的知識(shí)。其次，教師的語言要能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在幼兒園教學(xué)中，依循教材的淺顯性、啟蒙性固然重要，但教師更應(yīng)注意思考如何將成人生活中的抽象知識(shí)、科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的具體知識(shí)、形象語言。再次，教師要從幼兒的角度來推敲自己要說的每一句話。教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯來準(zhǔn)確運(yùn)用概念，恰當(dāng)作出判斷。幼兒的邏輯思維正處在發(fā)展階段，教師教學(xué)語言的科學(xué)性和表達(dá)的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2.立足職前職后培訓(xùn)，錘煉教師教學(xué)語言

農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言本身或多或少存在一些問題，主要是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)語言技能欠缺，不能很好地按照幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)教材內(nèi)容加以組織、潤色并且用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語言表達(dá)出來，幼兒難以接受和理解，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，為了促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言水平的發(fā)展，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)職前培訓(xùn)。一方面開足開好一些和教師教學(xué)語言相關(guān)的課程，另一方面進(jìn)行教學(xué)競賽活動(dòng)，一步一步地提升農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)語言素養(yǎng)。幼兒園應(yīng)充分利用園內(nèi)外的培訓(xùn)資源，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)語言存在的困難和問題，組織教師開展以教學(xué)語言為專題的學(xué)習(xí)和交流公開研討活動(dòng)，舉辦一些說課賽課比賽，在實(shí)踐中提高他們的教學(xué)語言水平。通過組織聽園內(nèi)專家型教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們是如何運(yùn)用教學(xué)語言組織教學(xué)以及與幼兒是如何互動(dòng)交流的，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的傳幫作用，形成良好的合作競爭氛圍，改善目前農(nóng)村幼兒教師教學(xué)語言存在的一些問題與不足，促進(jìn)全園教師教學(xué)語言水平的提升。

3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督，提升教學(xué)語言水平

只有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合才能使自己的教學(xué)語言水平由經(jīng)驗(yàn)型上升到理論型，再由理論型上升到研究型。因此，農(nóng)村幼兒教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)語言。首先，教師要努力“管住自己的嘴巴”，摒除題外話、口頭禪，在重復(fù)的地方要三思而行，想想是不是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，想想這樣的重復(fù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)展和幼兒的發(fā)展有沒有促進(jìn)作用或負(fù)面影響。其次，教師要努力錘煉教學(xué)語言，做到惜字如金，簡約含蓄。句法結(jié)構(gòu)較為簡短、詞匯涉及的范圍較小等是幼兒教師使用語言時(shí)必須遵循的要求。幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中，語言的句子不宜過長，復(fù)合句和并列句不宜過多，語法和語義關(guān)系也應(yīng)限定在一定的范圍內(nèi)。再次，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)，反思在教學(xué)活動(dòng)中自己的教學(xué)語言哪些是能夠促進(jìn)幼兒成長的，哪些是存在問題和不足的。教師可以預(yù)先寫出課上可能說的每一句話，然后在課后通過回憶比對(duì)，找出課上說了多少廢話、套話；有條件的教師可以用攝像機(jī)拍下上課的全過程，課后進(jìn)行微格分析，找出自己教學(xué)語言上的不足；也可以請(qǐng)同事課上專門記錄自己的教學(xué)用語，課后一起進(jìn)行語言會(huì)診。

4.注重教學(xué)語言情感色彩，追求教學(xué)語言藝術(shù)化

幼師教學(xué)教師論文范文第2篇

1．1教學(xué)內(nèi)容的梳理與整改

按照11版教學(xué)培養(yǎng)方案的修訂，有機(jī)化學(xué)由原來的126學(xué)時(shí)減少到108學(xué)時(shí)，上下半學(xué)期各54學(xué)時(shí)。同時(shí)，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也做了相應(yīng)的修改，由原來的90學(xué)時(shí)減少到70學(xué)時(shí)，上下半學(xué)期各35學(xué)時(shí)。在此次教學(xué)方案修改的同時(shí)，有機(jī)教研室依據(jù)教育部規(guī)劃教材特點(diǎn)，結(jié)合我?；瘜W(xué)專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需求，立足于學(xué)生可操作性，本著“微型化、節(jié)約化”原則，進(jìn)一步梳理與完善了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。在堅(jiān)持熟練基本操作的基礎(chǔ)上，將教師科研方向中的一些原料合成作為教學(xué)內(nèi)容引入到了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，例如，將降冰片烯二酸酐的制備引入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在鞏固雙烯合成理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟練如何利用已知原料合成目標(biāo)產(chǎn)物的方法。再如，在重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)操作中，由于原料的恒定性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往很容易形成機(jī)械操作、簡單重復(fù)和照方抓藥等特點(diǎn)。為了打破重結(jié)晶原有實(shí)驗(yàn)原料的單一性，我們借助重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，跟有科研項(xiàng)目的老師一起交流并達(dá)成共識(shí)，他們合成的粗產(chǎn)物直接應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，形成了原料種類多樣性。變換原料，學(xué)生就得通過重結(jié)晶的步驟，合理選擇理想溶劑，提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，同時(shí)也為老師科研提供了保障，避免了實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品的浪費(fèi)。另外，對(duì)先前的常量化實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了改進(jìn)，引入了微量實(shí)驗(yàn)儀器，樹立學(xué)生節(jié)約意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

1．2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，往往忽視了實(shí)驗(yàn)過程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教改過程，首先，注重實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。讓學(xué)生通過相關(guān)文獻(xiàn)檢索，吃透實(shí)驗(yàn)操作中的一些問題，熟悉物料性質(zhì)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行(見圖1)。其次，全面干預(yù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程。在實(shí)驗(yàn)操作過程中既要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于違規(guī)操作行為，要及時(shí)糾正，必要時(shí)要作為典型案例，引導(dǎo)全體學(xué)生注意，同時(shí)還要全面跟蹤學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，設(shè)立專門教師實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師共同實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中及時(shí)將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些反?，F(xiàn)象的理解和認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力(見圖2)。第三，做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與實(shí)驗(yàn)報(bào)告信息反饋。對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果來說，由于個(gè)人的操作或多或少存在差異，尤其在現(xiàn)象描述、收率計(jì)算和物理參數(shù)測定等方面都多少存在分歧，采取集中討論與分散交流相結(jié)合的方式，干預(yù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出正確的判斷，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫奠定基礎(chǔ);對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告信息反饋，一要堅(jiān)持原有認(rèn)真批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的做法，二要在新的實(shí)驗(yàn)開始時(shí)做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的點(diǎn)評(píng)工作，既要突出表揚(yáng)優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也要指出不合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過以“優(yōu)幫差”，切實(shí)發(fā)揮好“傳幫帶”的作用，逐步完善學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。三是對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新中提到的一些改進(jìn)措施要給予合理的解釋，激發(fā)學(xué)生積極嘗試實(shí)驗(yàn)的熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

1．3教學(xué)評(píng)價(jià)體系

老師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)、操作、衛(wèi)生和實(shí)驗(yàn)報(bào)告”可以直觀地給學(xué)生在某個(gè)實(shí)驗(yàn)中給予合理的分?jǐn)?shù)。反過來，學(xué)生也要發(fā)揮監(jiān)督老師的作用，通過教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以反映出教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的投入。學(xué)校雖然每年都通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生對(duì)老師教學(xué)做出客觀公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，但效果往往不是很理想。我們?cè)谟袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了“一個(gè)實(shí)驗(yàn)一評(píng)價(jià)體系”，采取無記名信息反饋，梳理后將意見轉(zhuǎn)達(dá)給任課教師，通過教研室活動(dòng)討論，確定整改措施，并及時(shí)地應(yīng)用到下一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，并將有用信息擴(kuò)大到了整個(gè)教研室活動(dòng)中，使得教師在教學(xué)中豐富閱歷，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中長了見識(shí)。這種做法在學(xué)生與教師中已經(jīng)形成了良性互動(dòng)，并得到了很好的評(píng)價(jià)效果。

1．4科研協(xié)助教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些基本的實(shí)驗(yàn)技能操作，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。具體可通過內(nèi)蒙古每年舉辦的“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽和畢業(yè)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)兩個(gè)途徑進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生以興趣小組形式參與到教師科研項(xiàng)目中，讓學(xué)生從教師科研活動(dòng)中吸取寶貴的信息資料，獲得長足的進(jìn)步。例如，β－氨基酮類化合物的合成(Mannich堿)是有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)中的內(nèi)容，基本的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒有此類化合物的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生要從多組分溶劑的選取、TCL(薄板層析)、重結(jié)晶、熔點(diǎn)測定等一系列實(shí)驗(yàn)技能入手，擴(kuò)展了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了有機(jī)實(shí)驗(yàn)手段的連續(xù)性和銜接性。截至目前為止，已有兩屆學(xué)生10多人次，借助教師科研平臺(tái)，參與“挑戰(zhàn)杯”科技作品競賽，并獲獎(jiǎng);有三屆學(xué)生15人次，通過參與教師科研活動(dòng)，發(fā)表了高水平的學(xué)術(shù)論文。當(dāng)然，這些成績的取得反過來又促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)行，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，進(jìn)一步拓展了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“敢想、敢問、敢做”的理念，從某種意義上也完善了新版教學(xué)培養(yǎng)方案。

2結(jié)語

幼師教學(xué)教師論文范文第3篇

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)媒體都是以物質(zhì)形式出現(xiàn)的，教學(xué)媒體的利用效果大大高于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，再加上良好的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣維持整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。這種良好的學(xué)習(xí)情境正是教師所追求的。因此，我運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。

如教學(xué)《楓橋夜泊》古詩時(shí)，學(xué)生還未走進(jìn)教室，我便打開計(jì)算機(jī)，播放早巳準(zhǔn)備好的軟件。整個(gè)教室里立刻回蕩起旋律優(yōu)美的樂曲。整個(gè)教室回蕩著音樂，學(xué)生們?cè)趶?qiáng)烈的文化氛圍的感染下，產(chǎn)生了學(xué)好古詩的強(qiáng)烈愿望。

鈴聲響了。我站在講臺(tái)前掃視了一下教室，只見同學(xué)們靜靜地坐在那里，注視著我。此刻，我飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發(fā)展的最高峰。許多作品雖然距離現(xiàn)在已有千年，但是我們?nèi)匀豢梢詮闹懈惺艿街腥A文化那經(jīng)久不衰的魅力。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)這首唐詩并結(jié)識(shí)他們的作者。”學(xué)生在這種潛移默化的熏陶下，產(chǎn)生了對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情。這節(jié)課中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)和生動(dòng)的語言，保持這種良好的學(xué)習(xí)情境，并使這種興趣貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，再現(xiàn)詩中情境，幫助學(xué)生理解詩句

詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達(dá)出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠(yuǎn)望瀑布時(shí)所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實(shí)的景物極其自然地交融在一起。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進(jìn)濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。至此學(xué)生對(duì)“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學(xué)生深探地體會(huì)到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學(xué)生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

古典詩歌由于其藝術(shù)形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時(shí)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因?yàn)樵姼枋窍胂蠛图で榈恼Z言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學(xué)生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會(huì)詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使他們?cè)谧x中受到情感的熏陶。

教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩時(shí)，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行“詩畫欣賞”。這時(shí)大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫：我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠(yuǎn)的寫意畫，耳中聽到的是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲，充滿激情的朗誦。此時(shí)，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到了強(qiáng)大的感染與震撼，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種要努力讀好古詩的強(qiáng)烈愿望。學(xué)生有了讀好古詩的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生們?cè)诰毩?xí)時(shí)都特別認(rèn)真。一個(gè)同學(xué)讀完了，其他同學(xué)真誠地提出自己的意見。然后主動(dòng)把自己對(duì)詩句的理解，用朗讀表達(dá)給大家聽。學(xué)生們積極地、主動(dòng)地揣摩著、品味著詩句。這時(shí)，我悄悄地點(diǎn)擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚(yáng)的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動(dòng)聽。每位同學(xué)都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

幼師教學(xué)教師論文范文第4篇

演奏鋼琴是一門優(yōu)雅的藝術(shù)，所以幼師在教育學(xué)生練習(xí)鋼琴的時(shí)候，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，選擇學(xué)生喜歡的鋼琴旋律實(shí)施教學(xué)，因?yàn)橛變簺]有任何基礎(chǔ)，只是喜歡屬于自己的曲調(diào)，所以教師在選擇鋼琴教育曲時(shí)應(yīng)選擇兒童經(jīng)常聽到的旋律，例如：兒歌，因?yàn)橛變簩I(yè)學(xué)生的特點(diǎn)是起點(diǎn)低、在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限、任務(wù)較重，所以選擇幼兒自己比較喜歡的而且也能夠經(jīng)常聽到的，就給鋼琴的教學(xué)帶來方便。教材取材也較廣，能將教材的選擇和教學(xué)的內(nèi)容安排統(tǒng)一起來，突出鋼琴彈奏的基本技巧，帶動(dòng)學(xué)生的模仿，進(jìn)而提升學(xué)生的鋼琴興趣，兒歌之后在一定的鋼琴教育手法上，可以相對(duì)加深一些古典鋼琴曲的彈奏手法，例如：哈農(nóng)練指法、拜耳鋼琴基本教程、車尼爾599鋼琴初步教程等，同時(shí)也給兒歌的即興練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，另外根據(jù)選擇教學(xué)的風(fēng)格不同，要實(shí)施對(duì)于進(jìn)行曲的選擇和教學(xué)，例如：抒情進(jìn)行曲、舞蹈進(jìn)行曲、生活節(jié)奏進(jìn)行曲等，也是幼師帶動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)，也是教師教育兒童主體地位的最終目標(biāo)。

2．科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

幼兒鋼琴教學(xué)一般都是老師再將學(xué)生在聽，不會(huì)帶來更多方式的教學(xué)模式，所以學(xué)生的思維和發(fā)揮能力被禁錮，現(xiàn)代化的幼師鋼琴教育要根據(jù)學(xué)生的特殊要求進(jìn)行教學(xué)，在重要的鋼琴知識(shí)點(diǎn)，可以選擇讓學(xué)生來回答的方式，在前一階段進(jìn)行講解之后接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行演繹。由于學(xué)生的基本素養(yǎng)不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果都不相同，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、嗜好進(jìn)行針對(duì)性的教育。

例如：老師可以讓其他學(xué)生同時(shí)彈奏同一首鋼琴曲，讓學(xué)生互相比較，在互聽互相對(duì)比的時(shí)候?qū)W(xué)生之間的差距進(jìn)行對(duì)比，給學(xué)生的鋼琴彈奏水平進(jìn)行評(píng)分，第一時(shí)間指出學(xué)生的鋼琴不足之處，從而將學(xué)生的個(gè)性能夠很好地把握，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就是：作品賞析——講解示范——彈奏評(píng)對(duì)——交流總結(jié)，從而給學(xué)生更多有效地教學(xué)方式。主要的教學(xué)方式還體現(xiàn)在對(duì)有趣故事的設(shè)計(jì)上，對(duì)幼兒的童話設(shè)想需求進(jìn)行聯(lián)想性的啟發(fā)，根據(jù)幼兒的愛聽故事的習(xí)性，進(jìn)行對(duì)于鋼琴曲目的聯(lián)想性教育，促使幼兒能夠根據(jù)腦海的畫面進(jìn)行對(duì)于鋼琴曲目的創(chuàng)作，所以在科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)上才會(huì)在老師開放式的提問中，將鋼琴教育進(jìn)行全面的指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)其創(chuàng)造更多的鋼琴曲目。

3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)其自己創(chuàng)造樂曲

幼兒教學(xué)往往會(huì)忽略孩子的天性，在進(jìn)行鋼琴教學(xué)初期，可以讓學(xué)生自行彈奏自己內(nèi)心想彈奏的曲子，鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力進(jìn)行音樂創(chuàng)造，因此學(xué)生的鋼琴教學(xué)才具有可行性，學(xué)生對(duì)于鋼琴課也會(huì)欣然向往之。

4．總結(jié)

幼師教學(xué)教師論文范文第5篇

所謂擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法，就是在教學(xué)中，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)向所在專業(yè)的其他專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，這種擴(kuò)展可能是同向?qū)Ρ龋部赡苁欠聪驅(qū)Ρ?，從而讓學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，將各門專業(yè)課之間的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來，形成對(duì)這個(gè)專業(yè)方向更加全面的認(rèn)識(shí)。擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法有如下幾個(gè)重要特點(diǎn)。

1.擴(kuò)展是所在專業(yè)方向內(nèi)的定向擴(kuò)展

相對(duì)于聯(lián)想教學(xué)法，擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法的最大區(qū)別是：該方法強(qiáng)調(diào)所授知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生所學(xué)專業(yè)方向內(nèi)的擴(kuò)展教學(xué)，而非全面的或者生活化場景的擴(kuò)展對(duì)比。聯(lián)想教學(xué)法關(guān)注的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，因此，常常會(huì)用生活別容易理解的物品或者現(xiàn)象來與所授知識(shí)點(diǎn)建立一種聯(lián)系，可能是形態(tài)上的相似，或者發(fā)音上的相仿，從而加深學(xué)生的理解和記憶。這種聯(lián)想往往是在很大范圍內(nèi)的聯(lián)想，多數(shù)都脫離所在的專業(yè)背景。擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法更注重的是專業(yè)內(nèi)部專業(yè)課之間的聯(lián)系，其可供聯(lián)想的范圍有限，且強(qiáng)調(diào)是整體的認(rèn)識(shí)和理解。

2.對(duì)比有平行對(duì)比、同向?qū)Ρ群头聪驅(qū)Ρ?/p>

所謂平行對(duì)比，就是對(duì)比的知識(shí)點(diǎn)之間是平行的，比如講述深度的時(shí)候，選擇海拔、高度等來進(jìn)行對(duì)比，就屬于平行對(duì)比。同向?qū)Ρ?，即一個(gè)現(xiàn)象本質(zhì)上是一致的，但在不同的學(xué)科中，其作用是不一樣的。反向?qū)Ρ?，即知識(shí)點(diǎn)之間是一個(gè)反向關(guān)系，比如一個(gè)闡述流體的流出機(jī)制，一個(gè)闡述流體的流入機(jī)制，但二者之間本質(zhì)上是相通的。

3.強(qiáng)調(diào)各門專業(yè)課之間的關(guān)系

由于教學(xué)中的擴(kuò)展是限定在學(xué)生所在專業(yè)的定向擴(kuò)展。因此，需要教師對(duì)各個(gè)專業(yè)課都能有較好的認(rèn)識(shí)，以便實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)。擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法提供了一個(gè)手段，就是將各門專業(yè)課之間的聯(lián)系挖掘出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和融會(huì)貫通的能力。

4.形成對(duì)所學(xué)專業(yè)的整體全面認(rèn)知

擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)下，形成對(duì)所學(xué)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)。因此，該方法的落腳點(diǎn)并不在某個(gè)概念的闡述，而在整體的認(rèn)知。基于這種認(rèn)知，讓學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)在某門專業(yè)課的缺陷和不足，同時(shí)也為其后續(xù)攻讀研究生或者就業(yè)選擇更細(xì)的專業(yè)方法提供一個(gè)全局認(rèn)識(shí)。

二、擴(kuò)展對(duì)比教學(xué)法在石油工程中的應(yīng)用

1.平行對(duì)比的應(yīng)用

筆者在教授“鉆井與完井工程”課程時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于深度的概念極度容易混淆。在這門專業(yè)課中，深度是指從轉(zhuǎn)臺(tái)面開始計(jì)量的井眼軌跡的長度，實(shí)際上也是鉆井中所有下井的鉆柱的長度之和。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，深度的起始點(diǎn)不是地面，而是轉(zhuǎn)臺(tái)面。因此補(bǔ)心距（地面與轉(zhuǎn)臺(tái)面的高度）的大小將直接影響深度的大小。擴(kuò)展一：在采油工程中，我們說的射孔的深度；在測井中，所說的儲(chǔ)層的深度都是鉆井與完井工程中所說的深度，即基于轉(zhuǎn)臺(tái)面的井眼軌跡的長度，這個(gè)深度作為這口井的重要標(biāo)示，伴隨這口井一生。深度將永遠(yuǎn)是一個(gè)大于零的正值。擴(kuò)展二：由于深度是一個(gè)相對(duì)量，在工程中廣泛應(yīng)用。但在地質(zhì)中，用得相對(duì)較少。對(duì)地質(zhì)工程師來說，他們不關(guān)注相對(duì)的位置，他們關(guān)注的是儲(chǔ)層的絕對(duì)位置，即儲(chǔ)層位置在大地坐標(biāo)系中的坐標(biāo)，x，y和z。此處的z指的是海拔，它是指地面某個(gè)地點(diǎn)或者地理事物高出或者低于海平面的垂直距離，是海拔高度的簡稱。這個(gè)z值可能是正值也可能是負(fù)值。它表征的是一個(gè)絕對(duì)位置，不會(huì)因不同的鉆井設(shè)備或者井眼軌跡而發(fā)生變化。建立聯(lián)系：用一個(gè)圖形來說明，深度與海拔的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)目標(biāo)靶點(diǎn)確定后，地質(zhì)工程師給出其對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)，鉆井工程師需要根據(jù)地面條件及地下條件設(shè)計(jì)相應(yīng)的井眼軌跡，以期實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確中靶。到達(dá)這個(gè)目標(biāo)點(diǎn)（絕對(duì)位置，海拔概念）的軌跡千差萬別（相對(duì)長度，深度概念），對(duì)應(yīng)的深度也可能有巨大的差異。通過闡述、對(duì)比聯(lián)系讓學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)概念的認(rèn)識(shí)，掌握其用法和區(qū)別。

2.同向?qū)Ρ鹊膽?yīng)用

“鉆井與完井工程”課程中講授壓力控制一章時(shí)，會(huì)講到發(fā)生溢流進(jìn)行關(guān)井作業(yè)后氣侵及其對(duì)鉆井的影響。其中會(huì)講到一個(gè)圖，即關(guān)井后由于地層流體不斷進(jìn)入井筒，井筒中壓力分布不斷發(fā)生變化，表現(xiàn)在地面的立管壓力和套管壓力逐漸升高，且變化的程度不一樣。對(duì)于高滲連通性好的儲(chǔ)層，壓力上升的速度較快。因此，可以采用氣侵關(guān)井后立管壓力和套管壓力變化曲線粗略判斷井控的難易程度，地層壓力大小和地層滲透率大小。同向?qū)Ρ龋涸凇霸嚲治觥睂I(yè)課程中，會(huì)講到壓力恢復(fù)試井。即油井生產(chǎn)一段時(shí)間后，突然關(guān)井，采用壓力計(jì)測量井底壓力的變化情況。進(jìn)而繪制壓力曲線，采用試井分析的方法求取地層壓力、儲(chǔ)層參數(shù)、表皮系數(shù)等參數(shù)。試井中，關(guān)井后有一段井筒儲(chǔ)集效應(yīng)，即地層流體還會(huì)繼續(xù)進(jìn)入到井筒。其流動(dòng)的原理與鉆井中因?yàn)闅馇侄P(guān)井的原理是一致的。建立聯(lián)系：展示兩張圖，一是“鉆井與完井工程”中的壓力變化曲線，二是“試井分析”中的一條典型的壓力恢復(fù)曲線。通過圖形闡述其相同之處，結(jié)合試井中能計(jì)算的參數(shù)，反過來講述鉆井中壓力變化所包含的意義。

3.反向?qū)Ρ鹊膽?yīng)用

在“鉆井與完井工程”這門專業(yè)課程中，會(huì)反復(fù)講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：壓力及其應(yīng)用。鉆井中，為了實(shí)現(xiàn)安全鉆井，往往采取衡或者過平衡鉆井，即保證鉆井液產(chǎn)生的液柱壓力大于地層壓力。在這種情況下，鉆井液將會(huì)在壓差的作用下進(jìn)入到地層，從而形成對(duì)儲(chǔ)層的傷害。壓差越大，儲(chǔ)層越疏松，濾失進(jìn)入地層的鉆井液越多，同時(shí)鉆井液自身的性能也會(huì)影響濾失量的大小。反向擴(kuò)展對(duì)比：鉆井過程中鉆井液向地層濾失，與采油過程中，地層中的原油向井筒流動(dòng)具有相似性（“采油工程”課程的內(nèi)容），只是流體流動(dòng)的方向不一致，但其流動(dòng)的機(jī)理是一致的。而在“滲流力學(xué)”一門專業(yè)課講授過一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，徑向流動(dòng)產(chǎn)能方程（“滲流力學(xué)”課程的內(nèi)容）。建立聯(lián)系：在黑板上手寫徑向流動(dòng)產(chǎn)能方程，讓學(xué)生回顧其推導(dǎo)過程。從方程中，解釋影響產(chǎn)能的正向因素：儲(chǔ)層厚度、儲(chǔ)層滲透率、生產(chǎn)壓差。影響產(chǎn)能的負(fù)向因素：流體粘度、儲(chǔ)層傷害及泄流面積。同樣的類比也可用于鉆井中的泥漿濾失，其濾失量的影響因素與生產(chǎn)中徑向流動(dòng)的影響因素是類似的。通過回顧一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建立起兩門學(xué)科的聯(lián)系，同時(shí)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)論和認(rèn)識(shí)