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培訓課程總結范文第1篇

本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式。要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發(fā)，從學生的學習愛好、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態(tài)，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討進步教學質量的途徑。必須進步自身專業(yè)素質。

新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的進步和新課程目標的實現(xiàn)。必須不斷進步自身的綜合語言運用能力，學習新的知識，發(fā)展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。要樹立新的學生觀和教學觀。新課程要求教師轉變角色，重新熟悉師生關系，重視學生的發(fā)展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的長大服務，以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師是"教學中的主導".作為"教學中的主導",教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

2)教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向;引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。

3)教師應成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)"火花".教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

二、在教學中要創(chuàng)造性地"用活"教材

新課程倡導教師"用教材"而不是簡單的"教教材".教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。

三、深入學生，交流情感，打造民主和諧課堂

有時學生往往認為老師所講的，除了應付考試外，和自己再無任何關系。這時要與學生溝通，及時轉變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學方法，教師必須緊跟時代的步伐，運用多媒體輔助教學，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學的優(yōu)勢。制作內容豐富、形式新穎的教學課件。去激發(fā)學生的學習興趣

四、要以人為本，充分尊重學生

培訓課程總結范文第2篇

一、主要成績

1、交流機會增多，教研氛圍濃厚

開展崗位練兵活動的最主要目的是給老師們提供一個相互學習、相互交流的平臺。從本次活動的情況看，已實現(xiàn)了初衷?？梢詮倪@樣兩個方面來說明：一方面，參賽選手備課具有研究性。參賽教師充分認識到要上好課，備好課是關鍵。在備課方面選手們花了很大的力氣，有的教師邊學新課改理論、邊備課；有的教師花了2~3天時間，反復修改教案，使教案更加完善；有的教師備課后還在家中面壁試講。上完課以后都能認真地對自己所教的課進行反思、總結，并積極地請評委及其他老師對自己的課進行評議，虛心地聽取同行的意見。有的教研組加強了教師的集體備課，他們不把評比名次放在首位而是把提高教師的業(yè)務能力放在首位。例如，政治教研組在參賽教師精心備課的基礎上，組織他們背對背地向全組其他成員說課，全組成員本著幫助教師提高業(yè)務能力的目的，獻計獻策，提出改進意見，這樣選手們的教學思路拓寬了，教案更加充實、完善了。而政治組的其他老師在教學業(yè)務上也得到了相應的借鑒和提高，得到了雙贏的目的。另一方面，當有老師上課的時候，其他老師都能踴躍地去聽課，力爭多聽課，多吸收別人的長處，不斷完善自己，同時又能真誠向上課的老師提出改進的意見?？傊?，在這次活動中，全體教師聽課和研究之風甚濃。

2、新課改理念增強、教學水平得以提高

本次課堂教學能手評比活動是在實施新課改的背景下進行的，參賽選手認真學習新課程的內容，努力把新課改的精神貫穿于教育教學過程中，始終把理論與實踐結合起來，帶著課題去研究去實踐。加上老師們對本次活動十分重視，準備比較充分。因此，在活動中，許多老師的課堂教學水平在不同程度上均有所提高，課堂教學面貌有了較大改變，主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，教學目標向多維轉變。過去的教學老師們側重于知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)和做人的教育。在本次課堂教學的評比中，在這一方面有所突破：參賽選手能把知識、能力、情感態(tài)度價值觀有機的統(tǒng)一起來。達到了教書育人的目的。第二，教師的教學方式有了較大的轉變。老師們在教學過程中能以學生為主體，教與學的關系掌握的較好，重視學生學習積極性的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)；在教學中注意引導學生參與到學習過程之中，注重學生的個性發(fā)展，努力讓學生真正成為學習的主人。第三，教學方法與教學手段呈現(xiàn)出較大的變化。參賽選手在教學中克服了簡單的問答式，積極的探索運用觀察、討論、實驗、感悟、表演等多種方法的運用，增強了教學的效果。

3、隊伍得到鍛煉、新秀脫穎而出

在這次評比活動中，我們欣喜地看到了一些青年教師的課堂教學水平有了明顯的提高，他們組織的課堂比較活，與“新標準”的要求比較近。一方面說明這些新老師的思想上沒有陳舊教法的烙印，另一方面說明青年教師肯學習，進步快。因此，我們從中看到了希望，同時也看到了“老教師”面臨著新理念的挑戰(zhàn)。

4、組織嚴密、活動規(guī)范

參加這次青年教師教學評比的共有10位教師，其中新教師居多。老師們在做好日常教育教學工作的同時，既要上評比課，又要盡可能地聽課，其中部分老師還要當評委。這給活動組織帶來一定難度。但是我們克服了困難，特別是在教研組長的精心安排下，整個評比活動秩序井然，沒有出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。校長至始至終都在課堂教學評比的第一線。在評比的第一階段側重于教研、交流；在活動的第二階段，側重于反思和總結。各位評委能本著對事負責的態(tài)度，不怕辛苦，公正評判，也保證了這次活動能夠順利進行。

二、主要問題及努力方向

1、這次初中課堂教學能手評比，我校參賽選手由于新教師較多，所以出線選手整體水平不高，教學經(jīng)驗不夠豐富，一部分年青教師對教材的深度把握不夠，只注重形式，花樣多內在少。

培訓課程總結范文第3篇

一、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的意義

（一）首先理解什么是校本研修與培訓課程建設。

1、我們所要建設或者說開發(fā)的是教師培訓課程。不是學生學的課程，而是用于在職教師提高的培訓課程，不能一般的理解為校本課程。

2、開發(fā)的人員：中小學教師、教師進修院校人員和其他培訓者。其中，中小學教師是校本研修與培訓課程建設的主體。

3、是在校本研修的過程中完成課程開發(fā)。要圍繞教育教學中遇到的問題進行培訓課程開發(fā)。

4、我們開發(fā)的培訓課程是可以在網(wǎng)絡上運行的。

（二）校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的

1、探索中小學教師的成長途徑，使教師在培訓課程進程中成長為研究型教師，促進教師的專業(yè)成長是校本研修與培訓課程建設的行動計劃的目的。

實際上是用任務驅動法來激發(fā)教師研究問題的積極性。教師們在開發(fā)培訓課程的過程中，要對自己教育教學過程進行深刻的反思，對其中散在的實踐智慧進行總結。

2、挖掘教師中蘊藏的巨大培訓資源，形成分學段，分學科的教師培訓原則課程，實現(xiàn)全員學科培訓，提高培訓的針對性。

二、校本研修與培訓課程建設的行動計劃的內容與規(guī)范

（一）教師培訓課程的基本要求

1、要選好課程內容。講什么，講哪個領域，講什么問題。

依據(jù)教育教學需要研究的實際問題確定講什么，越具體越好，越微觀越好，具體到課最好。拓展、教學方法、教學策略、教學評價、實驗操作、教學設計、教學技能、課標理解與實踐等方面；選擇的課程內容要有價值。細化到每個單元每課的具體問題題目，但要注意不能把給學生講的原封不動的搬出來。要說清：整體地位？大部分人都是怎么上的？存在什么問題？所以，我著重解決什么問題？操作之后獲得哪些效果？還有哪些沒解決的問題？等?？傊?，選題越細越好。

2、要確定自己的課程名稱。課程題目要平鋪直敘，簡明扼要。

有些課程名稱具有文采飛揚的特點，沒有必要，有的是“淺談...”、“試論”等都不可以；還有的是帶有副標題。如果把正標題去掉，副標題可能會好一些?？傊o大學生講課，沒有文采飛揚的課程，沒有說“淺談...”、“試論”的，更沒有帶有副標題的。另外，經(jīng)驗體會累的題目也不可以。比較好的題目比如“兒童詩欣賞與創(chuàng)作”、“小學生作文技巧指導 ”等。

3、要明確培訓的對象。

4、明確培訓目標，讓培訓對象學完后能達到培訓目標。

5、明確課程長度。以4學時為基本單位，所以叫微型課。如果4學時講不完，可以4學時為基數(shù)。

（二）教師培訓課程的基本框架

1、課程概述（講稿、講座錄像）

講稿主要包括下列內容：概念界定或問題提出（背景、研究狀況等）目的意義、實施策略、實施過程、實施效果或預期效果及尚未解決的問題等。

要注意文體，用課程文體，我們應該怎么做，允許有探討，但是引導大家思考。注意千萬不要念或背講稿。盡量找一個號得環(huán)境。注意藝術性。時電子文本和錄像光盤。

2、課例或案例（講座本人或合作者的實施過程錄像及評點等）

3、相關資料（閱讀材料、課件）

培訓課程總結范文第4篇

對于酒店類企業(yè)而言，員工培訓是提高員工職業(yè)素質和技能的重要途徑。企業(yè)培訓的效用性在很大程度上受制于培訓方式與方法。本文通過調查分析我國酒店類企業(yè)培訓課程設計的現(xiàn)狀，以多元智能理論為指導，在課程目標的制定、課程內容的選擇與組織、課程實施及課程評價等環(huán)節(jié)，為酒店類企業(yè)培訓課程設計與人才培養(yǎng)提供了全新思路。

關鍵詞：

多元智能；酒店類企業(yè)培訓；課程設計；策略

改革開放30多年來，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，帶動了社會經(jīng)濟的繁榮，隨之帶來了第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2005年左右，酒店行業(yè)進入黃金發(fā)展階段，酒店數(shù)量及行業(yè)規(guī)模迅速提升。然而，在迅猛發(fā)展的背后，行業(yè)本身也暴露出諸多問題，譬如缺乏市場定位、前期投資過度、產(chǎn)品大眾化，酒店管理模式同質化等問題。近年來，中央政府遏制公款消費支出導致酒店業(yè)因公收入大幅下降；現(xiàn)今此類飯店的經(jīng)營效益如斷崖般下降。同時，受國內經(jīng)濟發(fā)展減速、新技術爆發(fā)、消費市場更新?lián)Q代的影響，消費需求與消費行為都有了新的改變。在新形勢下意味著酒店不再是“皇帝女兒不愁嫁”，其暴利時代已經(jīng)成過去式，整個行業(yè)面臨重新洗牌的境地。新形勢下，通過強化管理，提升服務，改變以往一味重“硬件”輕“軟件”的狀況，人才的挖掘與培養(yǎng)顯得尤為重要。所以，設計一套系統(tǒng)、專業(yè)的員工培訓體系已成為星級飯店業(yè)發(fā)展的重中之重。本文試圖引入近年來在基礎教育研究中廣泛推崇的多元智能理論，為酒店類企業(yè)培訓課程設計與人才挖掘提供全新的思路和多樣的選擇。

一、酒店類企業(yè)培訓員工需求調查

目前我國星級飯店培訓環(huán)節(jié)中，普遍存在著培訓目標不清晰、培訓課程不連貫、員工需求與培訓內容不吻合、培訓教學方法陳舊、培訓評價單一等諸多問題。多元智能理論強調根據(jù)個體差異，因材施教，著重培養(yǎng)和發(fā)揮員工的智能強項，因此，多元智能理論引入勢必會對現(xiàn)行的酒店類員工培訓課程設計體系產(chǎn)生深遠的影響。為了酒店培訓課程設計的科學性與有效性，基于多元智能理論特點，我們首先應當對酒店及其員工的培訓需求做深入的調查分析。調查研究分為兩個層次：第一層次為企業(yè)層次，采取訪談調查法；第二層次為員工層次，采取問卷調查法。根據(jù)不同層次的不同需要，分別采取訪談調查和問卷調查兩種方式，以獲得更真實、更科學的數(shù)據(jù)資料。通過對筆者所在城市——荊州當?shù)貎杉倚羌壘频昃п藝H大酒店、金九龍大酒店8名管理層人員的訪談總結出，星級飯店組織培訓的最終目標是為了提高員工解決問題的能力，現(xiàn)整理出所需的培訓內容共20項（如表1所示）。受整體經(jīng)濟與政策大環(huán)境的影響，從以往拼“外在奢華”到更看重“內在服務”、從“標準化”到更傾向于“定制化”的轉變，反映出只有卓越的服務，才能贏得顧客的口碑。目前，由于酒店從業(yè)人員年齡跨度大、學歷不高、穩(wěn)定性低等因素造成培訓難度大、培訓效果低。所以，根據(jù)飯店與員工的實際需求，結合員工智能潛質，設計一套以多元智能理論為指導依據(jù)的星級飯店培訓課程體系，將對星級酒店新時代下的改革與轉型提供人才保障。

二、多元智能理論引入及對其課程設計的影響

1983年，加德納提出多元智能理論認為：人的智能呈現(xiàn)多元化，是由多種能力構成，并且各種智能是以相對獨立的形式存在的。他認為評定一個人能力應從語言智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等八種智能綜合評定的。多元智能理論強調解決實際問題的能力和創(chuàng)造力的重要性，強調發(fā)揮人的特長，重視個別差異，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人的智能強項等主張，這對于糾正和克服上述我國星級飯店類企業(yè)培訓課程體系設計中所存在的突出問題，無疑具有重要的理論借鑒價值和實踐指導意義。

1.課程目標多元化以多元化智能理論為基礎的培訓課程，其培訓目標不光只重視單一能力的培訓。課程目標呈現(xiàn)多元化、個性化，針對各個崗位要求及其學員特點設定相應最終標準，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，課程目標更加體現(xiàn)實用性。

2.課程內容多樣化多元智能理論認為，個體的智能結構是多元的，每個個體均存在著八種智能。根據(jù)員工智能的特點，我們可以去偽存真，對傳統(tǒng)的課程內容進行刪減，并加入其他所缺失的多元化課程內容。企業(yè)員工可以根據(jù)不同智能發(fā)展的需要選擇不同的課程內容，以達到更好的培訓效果。

3.課程實施情景化多元智能課程真正做到了因材施教，講授法不是主導教學方法。各種智能都有著多元化和個體化課程實施方法，以此來適應學生不同的智能結構。課程還將為學生創(chuàng)造各種智能環(huán)境，教師也將以“智能小組”方式上崗，從而促進多元智能課程的實施。

4.課程評價多元化在多元智能理論的課程評價中，呈現(xiàn)多元評價主體，包括酒店、顧客、培訓師、同事及員工自我評價；評價內容全面化，打破以往以課程為總結性評分的特點，更注重課程結合工作的過程性評價；在評價方式上，改變以往以考試結果評價的片面化，還納入表現(xiàn)性評價、真實性評價等方式的多元化評價體系。

三、基于多元智能理論的企業(yè)職業(yè)培訓課程設計策略

1.基于多元智能理論的酒店類培訓課程目標設定策略多元智能理論其特點主要是多元化與多樣性。課程設計將以多元智能理論為指導，從全新的多元視角去探討星級酒店類員工培訓課程目標。酒店培訓課程目標是針對其職工在從事的崗位上應具備的智能方面而提出的要求，是在培養(yǎng)上期望職工所達到的程度。課程設計者應當從職工需求出發(fā)，結合社會和企業(yè)的需要。以“整體和長期觀”來設置課程目標，考慮員工的崗位變動及晉升渠道，既要滿足其目前職業(yè)崗位要求，更要顧及到未來工作的需要。根據(jù)多元智能理論，如果員工中一種或兩種智能要高于或突出于其他智能，因著重結合崗位需求發(fā)揮其所長，做到不同崗位和不同職工的“因智施教”。多元智能理論要求我們發(fā)揮其長項的同時，也要兼顧各智能的協(xié)調發(fā)展。設置培訓目標應當深刻理解學以致用，重點突出員工解決實際問題的能力。

2.基于多元智能理論的酒店類培訓課程內容的選擇與組織策略由于星級飯店人員分工明確，管理職責清晰，在課程體系的建設方面要充分考慮到不同層面所需設置培訓課程項目的不同。在戰(zhàn)略方面，星級飯店需要大量職業(yè)化的管理人員與專業(yè)技術型人才，方能促進星級飯店的快速發(fā)展，因此職業(yè)化與專業(yè)性是這一層面需要重點關注的。在戰(zhàn)術方面，星級飯店需要通過培養(yǎng)大量的關鍵性崗位員工，才能確保星級飯店經(jīng)營管理的常態(tài)化，因此崗位模型是這一層面需要重點關注的。另外，這一層次的員工流動性大，更難評估培訓效果。根據(jù)培訓項目需求的不同，整理出5項培訓項目，分別是新員工培訓、崗位模型培訓、通用素質培訓、管理能力培訓、專項能力培訓（如表2～3所示）。企業(yè)通過提高員工技能，使其獲得更多知識與能力，通過對員工智能的分類，采取因材施教的方法，為企業(yè)培育一批多技能員工，結合企業(yè)績效發(fā)展機制，在員工晉升與發(fā)展方面提供有效支持。同時，可為企業(yè)的長期穩(wěn)健發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.基于多元智能理論的酒店類企業(yè)培訓課程實施策略課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。將多元智能理論作為課程實施指導依據(jù)，根據(jù)員工興趣與職業(yè)發(fā)展，結合崗位需求與企業(yè)目標，通過因材施教的方法，加強培訓效果，運用和掌控好影響課程實施的種種因素。以酒店人力資源培訓為例，培訓實施應圍繞六個模塊，分別是人力資源戰(zhàn)略、人事招聘、培訓與開發(fā)、企業(yè)績效管理、薪酬福利、員工關懷。通過對人力資源管理相關概念進行界定，明確人力資源管理的特點、服務對象與結構，同時還涉及非人力資源管理部門的人事管理要求。根據(jù)服務行業(yè)員工流動性大、管理層次鮮明、崗位分工明確、過程管理困難、服務標準程度高等特點，提出只有構建一套培養(yǎng)與開發(fā)人才體系，才能為酒店的長期發(fā)展奠定堅定的人才基礎。酒店類培訓課程實施應該創(chuàng)立適合多元智能發(fā)展職業(yè)培訓的學習環(huán)境。我們在拋棄傳統(tǒng)教學中常采用固定桌椅，更多設置U形、L形桌椅，圓形等布置座位模式，以課桌形成小組單位。多元智能活動中心的創(chuàng)立也是我們創(chuàng)建多元智能培訓環(huán)境的重要方式，以此來滿足職工對不同課程內容的學習和不同智能的培養(yǎng)需要。對于培訓課程實施而言，多元智能教師的培養(yǎng)也是我們課程成功的關鍵，應當組建培訓師智能小組。相較于傳統(tǒng)培訓，多元智能的企業(yè)職業(yè)培訓師提出了更高的要求，教師除了具備一般的職業(yè)素質和能力外，還必須充分發(fā)揮自己的智能特點及潛能。酒店類企業(yè)培訓教師應該具備以下素質：一是具有觀察和區(qū)分酒店員工個體智能差異的能力；二是掌握多元智能教學的技能，能夠激發(fā)酒店員工的智能強項。在課程實施中，每個培訓教師根據(jù)自己的智能強項和教學特點，負責其中的某項或者某幾項智能的課程培訓。企業(yè)的職業(yè)培訓師應該包括知識與學者型、表演與激勵型、討論咨詢型、啟發(fā)活動型、教練引導型等不同類型。不同類型的培訓師具有不同的智能強項，這樣他們可以優(yōu)勢互補、相互學習、相互促進，從而為企業(yè)職工智能的發(fā)展和培養(yǎng)提供更多機會。

培訓課程總結范文第5篇

關鍵詞：中小學校長；領導路勁；培訓課程；啟示

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-142-03

教師培訓課程是培訓者所組織、學員所體驗的經(jīng)驗總和。它既來源于教師在培訓活動中提供的各種資料、傳授的言語信息、呈現(xiàn)的觀摩現(xiàn)場、營造的學習氣場，也來源于學員在學習過程中的聆聽、發(fā)問、交流、反思、行動等積極狀態(tài)，以及師生在互動過程中所生成的體驗情境、正式和非正式的交往環(huán)境。培訓課程是決定培訓效果的關鍵因素之一。不斷改進和完善我國教師培訓課程的設置，是知識快速增長與傳播、教育國際化等方面的要求，也是教師自身發(fā)展，應對校內外競爭與挑戰(zhàn)的需要，更是提高教師培訓質量與效益的重要保障。本文以英國中小學校長領導路徑培訓課程為例，來探討英國中小學校長培訓課程的設置與特點，以期對我國教師培訓課程的設置有一定的參考價值和借鑒意義。

一、英國中小學校長培訓課程的設置

隨著英國中小學教育管理體制改革與課程改革的深入，教育界對中小學校長培訓給予極大的關注，把培訓中小學校長當作提高教育質量的重要措施。為保證培訓的實效性，有識之士提出要把培訓工作的重點放在培訓課程的設置上。為此，在英國，依據(jù)校長成長規(guī)律，設置了從初階領導一直到校長的較為完整的領導力培訓系列課程，這些課程大體可以分為中層領導培訓課程、領導路徑培訓課程、國家學校領導任職資格培訓課程、未來領導培訓課程和團隊培訓課程等五類課程。其中，領導路徑培訓課程定位于中層領導課程與學校領導任職資格課程之間，適合有一定經(jīng)驗的中層領導。課程的目標是，使已有一定經(jīng)驗的領導通過課程的學習和實踐發(fā)展自己的能力，提高自己的領導水平，從而成為更有效的領導者，也還希望進一步發(fā)展的中層領導打好基礎。課程的安排見表1。

領導路徑培訓課程的主要內容包括：三天核心日集中學習（第一次開始，第二次中期交流，第三次總結慶祝）、兩天技能工作坊的學習、主要通過遠程在線學習完成的其余理論課程、一份旨在推動學員在實踐中發(fā)展領導技能和擴大他們的影響力的學校改進計劃。四部分內容環(huán)環(huán)相扣，不僅具有層次性，而且還具有實踐性，使得培訓與工作一體化，促進了校長的持續(xù)成長與發(fā)展，同時也為學校的發(fā)展和教育質量的提高奠定了基礎。領導路徑培訓課程的時間超過一年。雖然培訓的時間持續(xù)很長，但大部分的內容都是學員通過網(wǎng)絡在線學習完成的，現(xiàn)場學習的時間只有幾天，體現(xiàn)出很大的自主性和靈活性，也體現(xiàn)了課程的持續(xù)性。

二、英國中小學校長培訓課程設置的特點

1.培訓內容滿足學員個性化學習要求

校長在參加培訓之前，需要到培訓機構和至少三個同事一起完成一份診斷性的問卷，同事提供反饋信息，校長發(fā)現(xiàn)并確定自己需要特別提升的地方，為自己確定培訓目標與計劃。這些信息構成校長在整個課程中個性化的學習路線圖。在第二次集中交流、分享之后，還要對自己的學習路線圖進行修訂，以便符合實際的要求。與此同時，校長也有選擇學習內容的權利。例如，在提升領導技能的四個工作坊中，校長可以根據(jù)自己的實際需要有針對性地選擇兩個以上的單元活動，充分尊重了學員的主體性和自主性。如此設計培訓內容，既滿足了學員的需要，也符合學校特殊環(huán)境的學習路線，并且還能根據(jù)自己的實際情況和學校的特定背景進行剪裁和選擇，真正滿足了學員個性化學習的要求。

2.培訓課程模塊化和培訓方式多樣化

英國中小學校長培訓采取了模塊化的課程和多樣化的培訓方式。培訓的課程體現(xiàn)出由模塊和單元組合的結構化特征，即培訓項目圍繞培訓主題，針對培訓目標和預期成果，設計出管理理論學習、領導技能工作坊、校本管理實踐等結構化的課程模塊。各模塊又細分為多形態(tài)的單元活動。例如，技能工作坊這一模塊具體分為四個單元，要求參培者根據(jù)自己的需要至少參加兩項。各課程模塊之間、各單元活動之間，呈現(xiàn)出清晰的邏輯結構。同時，英國為強化中小學校長終身教育與持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的理念，為中小學校長設計了多種培訓方式。既有集中交流和小組研討，又有個別教練和校本活動，還有遠程在線學習等多種方式。培訓形式的多樣化，從不同角度滿足了校長個體的專業(yè)發(fā)展需要，不但強化了校長的合作品質，而且提高了培訓的效益。

3.培訓環(huán)節(jié)既重理論學習，又突出實踐

領導路徑培訓課程在安排理論知識學習的基礎上，強調以工作為基礎的學習和應用。技能工作坊的集中學習和校本活動為學員將理論知識與學校經(jīng)驗、實踐相結合提供了一個很好的平臺。培訓課程要求學員完成一份“學校改進計劃”，以推動他們在實踐中發(fā)展領導技能和擴大影響；同時，以學校為基礎的教練活動為學員提供了支持和挑戰(zhàn)。為保證教練的效果，知名的領導力顧問將支持教練和查看他們教練活動的日志復印件。第三次集中結業(yè)的時候，學員要向同事報告開展了什么工作、給學校帶來了什么沖擊等；學員也會收到由指定的同事提供的對自己在培訓課程中的發(fā)展情況的反饋信息。這有利于學員把自己學到的理論知識與技術運用于實踐，促進學員自身的發(fā)展。

三、對我國教師培訓課程設置的啟示

1.課程目標要以解決問題為導向

課程目標是教師培訓的出發(fā)點和歸宿，是教師培訓課程的選擇與組織、實施與評價的重要依據(jù)。教師培訓工作的開展，首先應注重課程目標的設置。如果說職前教師培養(yǎng)的目的主要是提高教師的基本素質和基本技能，把系統(tǒng)知識的學習作為在校期間主要的教育目標的話，那么，教師職后培訓則需要著眼于教師實際工作中遇到的問題和問題解決的方法，關注學員培訓結束后回到工作崗位上學以致用體現(xiàn)的績效目標。領導路徑培訓課程要求學員完成“學校改進計劃”這一實際問題，大部分課程都是圍繞這一目標而展開的，以促進學員能力的提升和學校的發(fā)展。教師參加在職培訓不僅是想提升、發(fā)展自己，更是想獲得先進的經(jīng)驗與方法，以便解決教育教學中的問題。因此，教師培訓課程應該以問題解決為導向，讓教師帶著問題學理論，在學習中尋求對策，開拓創(chuàng)新。這樣不僅可以激發(fā)學員的學習興趣，而且也滿足了學員的需要，讓他們真正學有所得，學有所獲。

2.課程實施要以工作職場為載體

教師的直接經(jīng)驗與要獲得的間接經(jīng)驗之間需要以工作職場為載體，建立理論知識實踐化和實踐知識理論化的轉化橋梁，因為“教和學正是在那兒發(fā)生的，課程和技能正是在那兒發(fā)展的，需要和不足也是在那兒顯露的”。這種以工作職場為載體的培訓方式基于對實際真實問題與現(xiàn)實條件的準確把握，歸于實踐者的專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實問題的解決以及實踐性理論的生成。英國中小學校長培訓課程的設置特別強調理論知識與實踐知識的平衡，重視提高解決現(xiàn)實問題的能力和增強基于學校的創(chuàng)新能力。例如，領導路徑培訓課程除了學習理論知識，還專門設計了實踐環(huán)節(jié)，為理論知識的實踐化創(chuàng)造了一個平臺。同時，實踐也促進了理論知識的理解與深化。這樣就有效地解決了教師培訓中培訓方式脫離實際的問題，改變了以往培訓中重理論知識學習而忽視實踐技能掌握的傾向。

3.課程編排要以成人學習規(guī)律為基礎

教師作為成人是帶著經(jīng)驗、問題和目的來參加培訓的，他們具備自學能力，愿意參與問題的交流和研討，同時也需要有效的指導和適當?shù)膯l(fā)，而不是被動地接受系統(tǒng)知識和機械地參與培訓。有效的教師培訓不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師的學習愿望與學習潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。領導路徑培訓課程的設置充分尊重了成人學習的獨立性和自主性，培訓內容滿足了學員個性化的學習要求，培訓方式注重啟發(fā)誘導和合作學習，培訓時間的安排也符合學員時間較緊的實際情況。這些編排都體現(xiàn)出培訓是遵循學員作為成人學習者的特性來組織和實施的，提高了培訓的針對性與實效性。

4.課程形態(tài)要以多樣化為特征