前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物七下知識點總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物七下知識點總結范文第1篇

[關鍵詞]小學科學;知識點;高效;記憶法

小學科學教學中，知識點的教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費在記憶知識點上，因此，對知識點的掌握情況并不理想。這就要求我們科學教師在平時教學中采用科學高效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生的學習潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學科學教學工作，總結了一些高效記憶知識點的方法，運用這些方法開展教學活動能使抽象的知識變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學效率。

一、自編故事記憶法

自編故事記憶法就是把要記憶的科學知識點用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達到記憶知識點的目的。在科學學習中，經(jīng)常會遇到一些枯燥的學習內(nèi)容，讓學生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學習內(nèi)容。

例如，在教學圍繞太陽運行的行星的名稱以及位置關系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學生對行星的名稱和位置關系也基本上記住了。

二、口訣記憶法

把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負擔，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學科學知識點的教學也可以運用口訣記憶法。

例如，月相的變化規(guī)律對于小學生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學生記憶，教學中我采用了前人總結的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細觀賞;看完低倍，轉高倍;九退整理，后歸箱?！背酥?，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學生記憶。

在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學氣象知識時，可以引導學生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預告晴天到”等。

三、聯(lián)想記憶法

聯(lián)想是由當前感知或思考的事物想起與之有關的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強記憶是一種很常用的方法。

例如，在教學同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質由于十分接近，所以學生可以將其關聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質，也就能聯(lián)想記住另一個的性質。再如，學習小電機和發(fā)電機的工作原理，小電機的工作原理是把電能轉化為動能，而發(fā)電機的工作原理是把動能轉化為電能，兩者的能量轉化雖然相反，但是內(nèi)部構造卻基本一致，了解這些之后學生記憶起來就可以做到由此知彼。

四、經(jīng)驗總結記憶法

總結經(jīng)驗是在教育理論的指導下，按照科學研究的程序，將感性認識上升為理性認識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。總結經(jīng)驗可以總結自己的經(jīng)驗，也可以總結他人的經(jīng)驗。利用自己或者他人總結的經(jīng)驗引導學生記憶的方法就是經(jīng)驗總結記憶法。

例如，學習電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時，對于初學者來說識別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結合串、并聯(lián)電路的特點以及自己在教學實踐中積累的經(jīng)驗引導學生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關、用電器等元件“走”回電源負極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯(lián)的。3.支點法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時還需運用路徑法和拆除法進一步加以判別。

科學知識點的記憶方法還有很多，教師在教學中要多揣摩、多積累、多總結，通過改進教學方法提高學生科學知識點的記憶效果，進而提高科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學生物教學，1998，（5）：36.

[2]孫明軍.淺談高中化學知識的高效記憶法[J].快樂閱讀旬刊，2013，（15）：116 .

生物七下知識點總結范文第2篇

關鍵詞：線索式教學；利用線索； 構建線索；總結線索

記得以前上語文課的時候，老師經(jīng)常會問：“這篇文章的線索是什么？”線索也是現(xiàn)在語文教學中剖析文章結構時經(jīng)常性提到的。地理教學和語文教學存在很大的差異，然而卻可以觸類旁通。一次準備地理賽課，內(nèi)容是人教版七年級第十章《極地地區(qū)》，這部分內(nèi)容上過了很多次，內(nèi)容比較簡單，大多采用南極地區(qū)和北極地區(qū)對比的方式來上。由于是賽課，如何上出新意，與眾不同？我一直在考慮這個問題。在反復研讀大綱、教材之下，決定從”極“字入手。在現(xiàn)代漢語詞典中，“極”的意思是“頂點、盡頭，程度上不能再超越?！?，于是“醍醐灌頂”般聯(lián)想到語文老師經(jīng)常說的線索，確定了這節(jié)課的線索式教學法。我就帶著學生從“極”字入手，突出極地地區(qū)地理位置的“極”，自然環(huán)境的“極”（其中地形、氣候中的氣溫、降水、風力都是“極”），自然資源的“極”（生物資源、淡水資源、礦產(chǎn)資源都是“極”），科學考察和環(huán)境保護的“極”。就連板書設計也很有特色，不僅把“極”擺在了最中心的位置，突出了“極”，而且使板書的形狀又看似南極輪廓的形狀。從這次成功的使用線索教學以后，在日常地理教學中，我開始有意識的進行線索教學，大至整本書的結構梳理，小至某一章節(jié)內(nèi)容的教學，都可以采用線索式教學，并在實踐中不斷思考初中地理教學中線索式教學的細節(jié)。

一、利用教學線索，理清知識脈絡

線索，是指事物發(fā)展的脈絡或探求問題的途徑。教學線索，是教師遵循教學規(guī)律，依照教學目標的要求，為達到教與學的雙向目標服務而設置的貫穿教學進程的脈絡或探求問題的途徑。教學線索反映了教師的教學思路，也體現(xiàn)了學生在獲取知識、培養(yǎng)能力過程中的認知和學習行為的過程。

在日常教學中，我們時常有這樣的體會，有時候一節(jié)課上下來自己都感覺亂七八糟的，可想而知學生更是云里霧里；有時候一節(jié)課上下來自己很高興，學生也覺得學有所獲。為何有這么大的差異？究其原因，除了準備工作是否充分以外，重要的是教師有沒有把本節(jié)地理課的內(nèi)容梳理出一條合理的教學線索。而在日常評課中我們也經(jīng)常用這樣一句話“教學過程流暢，層次清楚?！睂嶋H上也是評價老師是否巧妙運用了一定的線索。在地理課堂中，有的時候是可以直接點出線索讓學生跟著線索學習內(nèi)容，如剛才提到的“極地地區(qū)”就是從頭到尾圍繞著一個“極”字；有的時候則是先按著線索的順序上，在總結中點出線索，加深學生對知識的理解和記憶，例如學習七年級下冊《美國》的時候，實際我們要讓學生掌握內(nèi)容就是美國自然條件優(yōu)越，美國工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)達，可以在按課本內(nèi)容講解完之后，提醒學生思考一個很有意思的問題：“America，我們把他翻譯成美國，美在漢語當中是“好”的意思。你能說說美國有哪些“美”的地方呢？”于是學生記得了美國好，好在哪里。除了我們學的美國的自然環(huán)境和美國的經(jīng)濟發(fā)展以外，還可以再做相應的“美”的補充。

地理教材的知識結構和教學內(nèi)容的編排上也存在著各種各樣的線索，合理的教學線索是建立在教師對教材和內(nèi)容非常熟悉的基礎上，并結合學生的具體情況及教師本人的教學特長和教學風格提煉而成的，教學線索能使教師于紛繁復雜的教學內(nèi)容中找到教學頭緒，使教學內(nèi)容于散亂之中顯示出完整，于單純之中表現(xiàn)出豐滿，十分有效地突現(xiàn)文本內(nèi)涵的最佳信息，幫助學生有效地理清知識網(wǎng)絡。

二、構建合適線索，指導學生探究

語文課中找出教學線索往往是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，地理課不是語文課，不需要學生自己辛苦的挖掘線索以證明學生語文能力的強大；地理課的線索只是把地理教學內(nèi)容串聯(lián)在一起的途徑，好比精美項鏈的繩子，我們的重點還是在地理知識獲得上，所以地理課的教學線索主要是由教師找出來并指導給學生的。并不是每一堂地理課一定能有一個清晰地線索，也不一定每一堂課都去找一個“極”或“美”字這樣的線索。教學內(nèi)容的多樣性決定了線索式教學法的多樣性。針對不同的課堂教學內(nèi)容和不同的學生，教師應該思考運用合適的線索進行教學，提高課堂效率實現(xiàn)“增效”。 教學線索的運用大致有以下幾種情況。

1．以教學內(nèi)容原有的順序為教學線索

教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)知識點的方式上有很多種，多數(shù)教材的內(nèi)容在呈現(xiàn)時已經(jīng)有了非常明顯的線索，如果這種線索符合教師的教學理念和學生的實際情況，那么就可以直接采用教學內(nèi)容原有的呈現(xiàn)順序為教學線索。例如人教版七年級下冊內(nèi)容較多，難度偏大，學生經(jīng)常學了后面忘了前面，所以要在教學中反復強調(diào)教材編排的線索始終是“由近及遠”。七年級下冊的第六章是我們生活的大洲――亞洲，這一章又分為兩節(jié)：亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境；第七章是我們鄰近的國家和地區(qū)，這一章分為四節(jié)，分別為：日本、東南亞、印度、俄羅斯，這當中又是按照圍繞中國周圍從東亞到東南亞到南亞再到北亞（還有歐洲的一部分）的順序；第八章的內(nèi)容雖然還是在東半球，但是從空間上看離中國更遠了，這是位于東半球的其他國家和地區(qū)，包括：中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亞，這部分的四個國家和地區(qū)不僅在地理位置、自然環(huán)境和經(jīng)濟特點上存在明顯的差異，其中也有一個空間線索，就是先介紹一部分在亞洲的位于亞歐非三洲交界處的中東，然后是歐洲，再是非洲，最后是大洋洲；第九章從空間線索上說到西半球了，又分別選取了北半球的代表世界經(jīng)濟最發(fā)達的國家美國和南半球的代表也是南半球面積最大的國家巴西介紹；最后一章到了既在東半球又在西半球的極地地區(qū)。再如八年級下冊的內(nèi)容有“中國的地理差異”、“省級區(qū)域”、“省內(nèi)區(qū)域”、“跨省區(qū)域”的編排上也有相似之處。這種有著非常明顯順序的教學內(nèi)容，呈現(xiàn)方式符合學生的認知規(guī)律，其本身就是很好的教學線索，要善于利用，不斷強化，從而讓學生能夠清晰地了解課本的脈絡，有利于知識前后聯(lián)系，加深學生的理解和記憶。對于這樣的線索，老師不難發(fā)現(xiàn)，但關鍵是在教學中要主動地運用。

2．以教學內(nèi)容的核心為線索

初中地理教材中有些章節(jié)在編排上是突出了本節(jié)內(nèi)容的核心，圍繞核心編寫的教材，教師也可以以核心為線索來組織教學，達到思路清晰、重點突出的效果，也為學生的記憶提供了方便的途徑。

例如七下第八章第一節(jié)中東地區(qū)，在課本中所占篇幅較大，如果單純按教材的內(nèi)容進行教學，很可能讓學生覺得內(nèi)容多而記憶困難，這時候我們可以幫助學生確定核心內(nèi)容“長期的熱點地區(qū)”，然后圍繞核心也就是線索“熱點”，分析成為“熱點”的原因，地理位置的重要性、石油資源資源豐富、水資源匱乏、文化差異等都是原因，從而內(nèi)容結構清新，層次清楚。再如八下第七章第二節(jié)“西南邊陲的特色旅游區(qū)―西雙版納”，核心內(nèi)容即線索就是“特色旅游”，圍繞這一線索，讓學生學習“特色植物”、“特色動物”、具有特色的“民族風情”和旅游業(yè)的發(fā)展帶來的經(jīng)濟效益，最后是旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題，都是圍繞“特色旅游”這一線索，提綱挈領，過程流暢，而且學生會牢牢記住。類似的可以采用以教學內(nèi)容的核心為線索章節(jié)在初中地理中還有一些，如“歐洲西部“的教學時突出“發(fā)達”， “因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)”突出“因地制宜”等。

3．以學生認知過程為線索

學生的學習過程是一個認知過程，認知規(guī)律是教師教學工作中必需遵守的原則之一，人類的認識是一個由現(xiàn)象到本質的發(fā)展過程，只有按照學生的認知規(guī)律來設置教學線索，實施教學活動，才能提高課堂教學效益。初中地理教材中不管是教材結構還是教學內(nèi)容的編排，實際上也是按照學生的認知過程為線索的，教師要善于理清教材的線索，從而幫助學生構建知識體系，提高學生的地理素養(yǎng)和能力。例如在初中地理中公認的最難的內(nèi)容是初一一開始學習的“地球和地圖”的內(nèi)容，和地球、地圖兩者都有關的就是經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的認識、掌握和區(qū)分。雖然經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的教學歷來都是對比著上的，也是注重兩者之間的區(qū)別，但是由于學生年齡小，空間想象能力不夠，總是會混淆經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。因此在這一部分的教學中我確立了以“橫緯豎經(jīng)”四個字為線索，在新課教學和練習、復習的過程中反復強調(diào)這一點，讓學生牢固樹立“橫緯豎經(jīng)”的觀點，從而有效地幫助學生突破了經(jīng)緯度、經(jīng)緯線混淆的難關，為學生初中地理地圖的學習和運用奠定了良好的基礎。例如八上的中國自然環(huán)境的教學，我們首先不一定上來就按照課本內(nèi)容來講，可以先幫學生理清自然環(huán)境的要素并以此為線索，讓學生明確自然環(huán)境的學習通常包括的幾個方面：地勢地形、氣候和河湖；氣候中又具體分為氣溫、降水兩個方面。學習任何地方的自然環(huán)境都可以從這幾個方面入手，從而讓學生掌握學習區(qū)域地理的方法，然后再更深層次的研究各地區(qū)區(qū)別于其它地區(qū)的特點。

4．以學生探究活動為線索

人教版地理新教材力求改變以往教學內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關注學生的全面發(fā)展。以學生探究活動為線索可以讓學生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、積極地思考解決問題，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是發(fā)展了學生的探索精抻和創(chuàng)新能力。例如七年級下冊《印度》的教學中，在導入新課的時候我給學生看了印度最著名的旅游景點―泰姬陵，然后拋出參觀泰姬陵的一個規(guī)矩“一年四季必須光腳參觀泰姬陵”，并以此為線索讓學生思考這個規(guī)矩產(chǎn)生的自然環(huán)境背景，突出印度的氣候在熱帶的特點，也對熱帶氣候“全年高溫”的特點有了更深的體會。再如八年級上冊第四章第一節(jié)《逐步完善的交通運輸網(wǎng)》中，中國鐵路干線的分布是教學的重點也是難點，如何將比較零散的鐵路相關的知識和鐵路干線的分布串聯(lián)到一起呢？我設計了一個“招聘網(wǎng)管”的案例，由于設計比較新穎，學生一下子積極性調(diào)動起來，當知道這個“網(wǎng)管”是中國交通運輸網(wǎng)絡管理員時，便開始以此為線索，探究具備怎樣的知識才能成為一個合格的“網(wǎng)管”，從而調(diào)動了學生的積極性，積極主動地學習知識，在活躍的氛圍中完成了鐵路相關知識的教學。

三、重視總結線索，提高學習效率