前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

--國(guó)培計(jì)劃中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)

隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 王文戰(zhàn)

國(guó)培計(jì)劃（2015）—甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程從2015年12月24日開(kāi)始以來(lái)，我就積極參與，認(rèn)真配合，完全按照研修計(jì)劃的時(shí)間規(guī)劃，與2016年1月4日進(jìn)行了學(xué)前測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果以截圖的方式提交到研修平臺(tái)；2016年1月8日開(kāi)始，認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授郭紹青講解的《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研制說(shuō)明》等兩門(mén)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)課程的微課視頻，也積極參與到各位同仁們的討論之中，還能夠認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月15日開(kāi)始，努力學(xué)習(xí)和認(rèn)真聆聽(tīng)了西北師范大學(xué)教授趙健老師講解的《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）共計(jì)三門(mén)技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并且積極參與討論，認(rèn)真完成作業(yè)；2016年1月22日開(kāi)始學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《交互多媒體環(huán)境下的初中歷史教學(xué)》為主的綜合類(lèi)課程的文獻(xiàn)資料和微課視頻，并根據(jù)課程要求積極參與討論，認(rèn)真完成每一環(huán)節(jié)的作業(yè)；2016年2月23日開(kāi)始，學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)了《技術(shù)支持的初中歷史課堂導(dǎo)入》（必修）、《技術(shù)支持的初中歷史課堂講授》和《技術(shù)支持的初中歷史課堂總結(jié)與復(fù)習(xí)》（選修）等三門(mén)專(zhuān)題類(lèi)課程，積極參與課程的討論和認(rèn)真完成每一階段的作業(yè)任務(wù)；2016年4月1日開(kāi)始，根據(jù)每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，再結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)培訓(xùn)總結(jié)。在這半年多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授們的講座，感受著他們的激情和幽默、親歷著他們的教育智慧和幸福，使我受益非淺。在我的十七年教育教學(xué)工作經(jīng)歷中，在教育教學(xué)和班級(jí)管理上雖然有了一套自認(rèn)為行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)。但是通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還是使我領(lǐng)略到了教育教學(xué)藝術(shù)尤其是信息技術(shù)的內(nèi)涵與境界,也使我認(rèn)識(shí)到在平時(shí)教育教學(xué)工作的粗糙與不足。我感覺(jué)到自己在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)增長(zhǎng)了許多，自己的能力也得到了大幅度的提升，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)還是教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，都在培訓(xùn)中得到了較大的提高。想想以前在工作中的一些做法，感到自己的膚淺和不足。

在將近半年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間里，每天堅(jiān)持進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，，晚上完成一些作業(yè)，還要努力配合助學(xué)老師的工作，積極為班上的同學(xué)服務(wù)，雖然有點(diǎn)累，但是覺(jué)得每一天過(guò)得很充實(shí)，也很幸福。本次培訓(xùn)為我們提供了大量的具有前瞻性、科學(xué)性、可操作性的新穎的教育教學(xué)的培訓(xùn)知識(shí)、信息技術(shù)與技能，滿足了我們對(duì)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴望和對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的需求?，F(xiàn)將我半年以來(lái)的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、教師要努力提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念。

通過(guò)《信息技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革》的學(xué)習(xí)，是我認(rèn)識(shí)到新時(shí)期的教師在對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。新時(shí)代的教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)軌，既要有奉獻(xiàn)精神，又要有科學(xué)的態(tài)度；既要有高超的專(zhuān)業(yè)技能，又要有高尚的師德，才能做一個(gè)既讓學(xué)生幸福，又讓自己幸福的教師。

二、教師的教育教學(xué)工作要講究藝術(shù)和技巧。

通過(guò)《多媒體演示文稿設(shè)計(jì)與制作（初級(jí)）》（必修）、《微課設(shè)計(jì)與制作》（選修）和吳文春教授講解的《多媒體圖像素材加工與處理》（選修）的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交往，要講究藝術(shù)和技巧。現(xiàn)在的教育提倡對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多運(yùn)用賞識(shí)教育，但并不是說(shuō)不批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)要會(huì)批評(píng)和懲罰，才能使學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步。。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，要正確適度的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，使表?yè)P(yáng)的含金量要高，避免表?yè)P(yáng)過(guò)度，濫用表?yè)P(yáng)。在教育教學(xué)的過(guò)程中要充分發(fā)揮信息技術(shù)的主要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、教師要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)欣賞，愛(ài)護(hù)學(xué)生，切實(shí)做到關(guān)注每一位學(xué)生。

通過(guò)本次網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我明白，選擇了教育，那就是選擇了責(zé)任。作為教師，為了讓我們的教育更有效果，我們就應(yīng)該換位思考，善于從從學(xué)生的角度審視自己的管理，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，尤其是學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)后進(jìn)生和一些特殊生（單親學(xué)生、自閉學(xué)生、留守兒童）?？傊覀円獙W(xué)會(huì)善待他們的“缺點(diǎn)”，把每個(gè)孩子當(dāng)成自己的孩子，使學(xué)生從心底里體會(huì)到老師的所作都是為了學(xué)生好，是為了學(xué)生的發(fā)展和幸福。還要學(xué)會(huì)及時(shí)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化角色，做到與時(shí)俱進(jìn)，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教師。

四、教師要重視班級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，要充分發(fā)揮信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)的作用。

小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師進(jìn)修學(xué)校；中小學(xué)；培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）04-220-01

我校曾在本市在職的中小學(xué)教師們當(dāng)中做過(guò)調(diào)查，95%的教師還是比較喜歡傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)的講座式繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，因而我們有必要對(duì)這種培訓(xùn)模式進(jìn)行深入的研究。本人從事繼續(xù)教育多年，一直在沿用這種傳統(tǒng)的講座式的培訓(xùn)模式，總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。以下對(duì)這種講座式的培訓(xùn)模式如何能更好的為中小學(xué)教師所接受談幾點(diǎn)自己的看法：

一、在課程內(nèi)容的選擇上，要注意選取切實(shí)對(duì)中小學(xué)教師有用的課程

繼續(xù)教育培訓(xùn)最終的目的是要提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)理論水平，提升中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使他們能更好的從事教育教學(xué)工作。因此，在課程內(nèi)容的選擇上必須給教師們提供切實(shí)有用的課程，通過(guò)培訓(xùn)真正對(duì)中小學(xué)教師的教育教學(xué)起作用，從而更好地去培養(yǎng)教育學(xué)生。

比如：我校曾經(jīng)對(duì)中小學(xué)教師們進(jìn)行《多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用》這門(mén)課程的培訓(xùn)。多元智能理論是1983年美國(guó)心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出來(lái)的。他認(rèn)為，每個(gè)人的頭腦中至少存在著八種以上的智能，邏輯一數(shù)理智能、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能等，這些智能以不同的方式存在于人的大腦中，使每一個(gè)人都有每一個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，也有每一個(gè)人的智能弱勢(shì)。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)，并帶動(dòng)其弱勢(shì)智能的發(fā)展，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生盡可能的得到充分的發(fā)展。對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師們都很感興趣，因?yàn)樗袑?shí)對(duì)他們的教育教學(xué)有幫助。所以要想這種培訓(xùn)模式，更容易被中小學(xué)教師所接受，在課程內(nèi)容的選擇上，必須選取對(duì)中小學(xué)教師切實(shí)有用的課程。

二、抓好備課環(huán)節(jié)

備課是上好課的關(guān)鍵，尤其是給有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師們上課，備課環(huán)節(jié)就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我們首先應(yīng)想到的是，我們不是去教教材，而是用教材去教，這也是新課程改革課堂教學(xué)的一個(gè)基本理念，它不僅適用于中小學(xué)，對(duì)進(jìn)修學(xué)校的教師尤為適用。這就需要我們必須準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，熟讀教材，弄清教材的精神實(shí)質(zhì)。

比如：我曾講過(guò)《校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升》。這門(mén)課程從教材上看，包括導(dǎo)論，共六章內(nèi)容，導(dǎo)論主要介紹校本開(kāi)發(fā)的歷史背景、意義。第一章：校本課程的概念及內(nèi)容。第二章，校本課程與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第三章，校本課程教學(xué)。第四章，校本課程開(kāi)發(fā)。第五章，校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)與提升。綜合這幾章的內(nèi)容，我認(rèn)為講授這門(mén)課程主要應(yīng)讓教師們明白三個(gè)問(wèn)題：一、什么是校本課程，二、為什么要開(kāi)發(fā)校本課程，三、作為教師怎么樣去開(kāi)發(fā)校本課程。這樣一來(lái)，教學(xué)的內(nèi)容體系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。

除了把握好教學(xué)內(nèi)容體系外，還應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容去廣泛搜集各方面的參考資料。其渠道很多：互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等，這樣，一方面可加大課堂教學(xué)的知識(shí)含量，另一方面也可融會(huì)貫通地講解教學(xué)內(nèi)容。另外，結(jié)合教材內(nèi)容，我們還要搜集最新的教育信息，使教師們把握最新的教育動(dòng)向，以便調(diào)整自己的教育教學(xué)思路。

比如：在講校本課程開(kāi)發(fā)的必要性時(shí)，我給老師們介紹了最近在互聯(lián)網(wǎng)上的消息：2007年北大、清華、人大自主招生政策已經(jīng)公布，清華大學(xué)明確表示：在科技創(chuàng)新等方面特別優(yōu)秀的學(xué)生，在乒乓球、武術(shù)、擊劍、棋類(lèi)、文學(xué)等方面有突出特長(zhǎng)的都在自主招生范圍內(nèi)，自主招生降分突破30分；而且人大還特別指出，有特別專(zhuān)長(zhǎng)的可降至生源地的重點(diǎn)錄取線。據(jù)了解，2007年，全國(guó)自主招生政策的高校從42所擴(kuò)大到53所。從以上各校的自主招生政策看，他們較為看重的是學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，這就明確的告訴我們今后的高校招生將不在只看分?jǐn)?shù)。高考指揮棒的變化，必將引導(dǎo)我們基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向要注意我們的學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，而單一的國(guó)家課程不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，從而讓老師們充分認(rèn)識(shí)到在中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程的必要性，激發(fā)老師們從心底里想學(xué)好這門(mén)課程。

要做到以上這些，就需要我們抓住備課環(huán)節(jié)，在備課上多下工夫，這樣才能取得事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)要注意理論聯(lián)系實(shí)際

繼續(xù)教育培訓(xùn)不是應(yīng)試教育，勾勾畫(huà)畫(huà)，照本宣科，不會(huì)受到老師們的歡迎，也達(dá)不到我們繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。課堂教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際。比如：結(jié)合一些典型的案例、老師們身邊的案例等等。這樣讓老師們切實(shí)對(duì)教育教學(xué)理論有一個(gè)更為直觀的理解，真正地懂得怎么樣把教育教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而通過(guò)培訓(xùn)真正有所收獲。

比如：我在講校本課程開(kāi)發(fā)的基本程序時(shí)，從理論上講，校本課程的開(kāi)發(fā)分六步，1.建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)；2.進(jìn)行情境分析；3.確定課程目的；4.編制課程方案；5.課程實(shí)施；6.課程評(píng)價(jià)。

如果只講這幾步應(yīng)怎么做，太空洞，不容易為老師們理解和接受，在從理論上簡(jiǎn)單地介紹完每一步應(yīng)如何如何以后，我給老師們介紹了某校語(yǔ)文組開(kāi)發(fā)的“普通話口語(yǔ)交際訓(xùn)練”校本課程的開(kāi)發(fā)程序，讓老師們更為直觀的懂得了開(kāi)發(fā)一門(mén)校本課程究竟應(yīng)該怎么去做，因而，理論與實(shí)際的結(jié)合這是繼續(xù)教育培訓(xùn)必須要注意的問(wèn)題。

小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：MOOC；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0123-02收稿日期：2015-12-31

加強(qiáng)教師培訓(xùn)是全國(guó)教育工作會(huì)議的具體要求，也是深化素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。近年來(lái)，我國(guó)教育部門(mén)在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面的投入不斷增多，中小學(xué)教師培訓(xùn)方法和手段也逐漸現(xiàn)代化，但是，整體來(lái)看，中小學(xué)教師培訓(xùn)水平仍有待進(jìn)一步提高。

如何在中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量與水平，是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)研究人員關(guān)注的重要內(nèi)容。研究表明，將MOOC應(yīng)用到中小學(xué)教師培訓(xùn)中去，可以進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)水平，促進(jìn)培訓(xùn)目標(biāo)的順利完成，因此，加強(qiáng)基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、MOOC的內(nèi)涵和特點(diǎn)

MOOC是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Online Open Course）的縮寫(xiě)，從定義來(lái)講，MOOC是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的課程形式，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新生的教育產(chǎn)物。MOOC最早出現(xiàn)于美國(guó)斯坦福大學(xué)，該校教授塞巴斯蒂安?史朗最早將自己開(kāi)發(fā)的人工智能課傳至互聯(lián)網(wǎng)上，這就有了最早的MOOC課程。MOOC是以信息技術(shù)為支撐的大開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，MOOC制作者將制作好的MOOC課件放到互聯(lián)網(wǎng)上后，不同年齡、階層、知識(shí)背景的人都可以利用它來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。MOOC打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，推動(dòng)了信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，也提高了教學(xué)與培訓(xùn)效率。

2014年，我國(guó)教育部推出了MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。很快，MOOC風(fēng)就刮到了學(xué)校、企事業(yè)單位培訓(xùn)領(lǐng)域，利用MOOC進(jìn)行人力資源培訓(xùn)也成為整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的話題。

MOOC具有以下特點(diǎn)：①大容量。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們可以在網(wǎng)上搜索到任何學(xué)習(xí)資源，MOOC以主題的形式將各種資源匯聚起來(lái)，為具有共同學(xué)習(xí)興趣的人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利，這是它與傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的區(qū)別。②學(xué)習(xí)資源科學(xué)組合。MOOC內(nèi)部的學(xué)習(xí)資源都是圍繞特定主題組合到一起的，所有的內(nèi)容都高度系統(tǒng)化，目的是利于個(gè)體學(xué)習(xí)和應(yīng)用。個(gè)體可以圍繞主題線索進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。③功能齊全。雖說(shuō)MOOC資源不是為個(gè)人量身定做的，但是，許多MOOC資源都有著顯著的碎片化特征，個(gè)體可以根據(jù)自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，個(gè)體還可以通過(guò)在線互動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者展開(kāi)交流。

二、MOOC在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的作用

近年來(lái)，為響應(yīng)教育部的號(hào)召，越來(lái)越多的中小學(xué)教師都加入了教師培訓(xùn)的行列。我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要有集中培訓(xùn)、以個(gè)人為單位的骨干教師短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和以單位為基礎(chǔ)的校本培訓(xùn)。整體來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題有：教師個(gè)人能力和技術(shù)水平不一，能力需求差異較大，培訓(xùn)難以滿足所有人的要求；培訓(xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，效果差；許多參加培訓(xùn)的學(xué)員是一線教育工作者，日常教學(xué)任務(wù)較重，要想讓他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的難度；在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和培訓(xùn)方法上，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容以專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和師德修養(yǎng)為主，培訓(xùn)方法以理論灌輸和示范模仿為主，不利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣。MOOC多以短視頻教學(xué)為主，文字介紹為輔，課程資源簡(jiǎn)短精練，在培訓(xùn)形式、內(nèi)容和方法上都較傳統(tǒng)教師培訓(xùn)有著顯著優(yōu)勢(shì)。另外，MOOC制作者在設(shè)計(jì)課件時(shí)就要充分考慮受教者的生活與學(xué)習(xí)規(guī)律，盡量保證MOOC內(nèi)容的簡(jiǎn)潔、有效。通常來(lái)說(shuō)，MOOC教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度不會(huì)超過(guò)20分鐘。此外，與其他網(wǎng)絡(luò)視頻相比，MOOC課程更加關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)性。中小學(xué)教師所用MOOC課程，在使用上也更加嚴(yán)格，教師只有先注冊(cè)才能使用，并且在使用時(shí)有時(shí)間限制，要接受考勤系統(tǒng)監(jiān)督。這些，都可以提高培訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)效率。

三、基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

1根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)模塊和界面

不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同年齡段的中小學(xué)教師整體水平不同，其發(fā)展需求也存在較大差異。在制作中小學(xué)教師培訓(xùn)所用MOOC課件時(shí)，相關(guān)人員要充分考慮到學(xué)員年齡、知識(shí)構(gòu)成、可用學(xué)習(xí)時(shí)間等諸多要素，盡量做到內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、功能齊全，并保證界面整潔、模塊清晰。課程視頻是MOOC的主要構(gòu)成，課程視頻教學(xué)內(nèi)容要具有邏輯性強(qiáng)、語(yǔ)言精準(zhǔn)等特點(diǎn)，要切實(shí)滿足中小學(xué)教師精細(xì)化、碎片化學(xué)習(xí)需求。在MOOC平臺(tái)設(shè)計(jì)中，制作人員通常要將MOOC培訓(xùn)內(nèi)容劃分為系統(tǒng)使用模塊、檢索模塊、信息操作模塊、信息獲取模塊、處理模塊、整合模塊、交流模塊等幾大塊，這些模塊通常是各自獨(dú)立的，每個(gè)模塊下面又可能設(shè)有一些二級(jí)模塊，如測(cè)驗(yàn)?zāi)K、通知模塊等。但是不管課件模塊如何，一般而言，一個(gè)MOOC課程視頻大多只會(huì)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)置。設(shè)計(jì)者在制作好MOOC視頻、模塊后，應(yīng)采用多媒體處理軟件對(duì)課件進(jìn)行處理，然后將之上傳到網(wǎng)上，供教師培訓(xùn)使用。

2構(gòu)建混合培訓(xùn)模式

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)多在任務(wù)導(dǎo)向下，以集中培訓(xùn)為主，但是，由于受培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)滯后、培訓(xùn)方法單一等因素影響，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)效果很難保證，許多教師并沒(méi)有通過(guò)培訓(xùn)而受益。大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，為廣大教育工作者自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)提供了條件。在MOOC課件制作完工后，在集體培訓(xùn)中，培訓(xùn)講師只需要具備網(wǎng)絡(luò)操作技能，就可以利用MOOC課件來(lái)講課。在遠(yuǎn)程教育中，MOOC的重要作用主要體現(xiàn)在混合培訓(xùn)模式構(gòu)建方面，即培訓(xùn)部門(mén)可以將各類(lèi)培訓(xùn)資源匯聚到MOOC平臺(tái)，然后構(gòu)建融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展于一體的混合培訓(xùn)模式。培訓(xùn)模式混合指培訓(xùn)單位可將一定規(guī)模和數(shù)量的教師匯聚到一起，然后借助網(wǎng)絡(luò)課程傳授理論知識(shí)，開(kāi)展熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題討論。當(dāng)然，培訓(xùn)單位還可以利用MOOC平臺(tái)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，使奮斗在教育一線的教師足不出戶就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。另外，培訓(xùn)單位還可以制作由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的課件，開(kāi)展針對(duì)個(gè)別教師的單獨(dú)培訓(xùn)，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)學(xué)員學(xué)習(xí)。學(xué)員如果在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)解決。

3構(gòu)建動(dòng)態(tài)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制

中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要目的是服務(wù)中小學(xué)教師，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體教學(xué)能力。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題就是“重過(guò)程、輕結(jié)果”“重培訓(xùn)、輕評(píng)價(jià)”，培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法和手段都極其落后。許多培訓(xùn)單位采用的慣用評(píng)價(jià)方法就是以學(xué)員滿意度來(lái)衡量評(píng)價(jià)效果，事實(shí)證明，這種評(píng)價(jià)方法是不科學(xué)的，根本不能全面反映教師所取得的成績(jī)。基于MOOC的中小學(xué)教師培訓(xùn)非常重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)架，并且，它主張通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源推動(dòng)機(jī)制來(lái)了解教師發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)及時(shí)反饋和交流互動(dòng)機(jī)制的建立來(lái)提高教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的認(rèn)知水平。所謂優(yōu)質(zhì)資源推送指教師在完成某一方面的學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)MOOC平臺(tái)向培訓(xùn)單位發(fā)出請(qǐng)求，請(qǐng)他們?yōu)樽约禾峁└鄡?yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，或者教師在完成一個(gè)層次的學(xué)習(xí)后，MOOC平臺(tái)考勤系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)綜合教師學(xué)習(xí)情況為其提供更多的優(yōu)質(zhì)資源。及時(shí)反饋指在MOOC課件學(xué)習(xí)中，視頻可能會(huì)暫時(shí)停頓，彈出一些測(cè)試項(xiàng)目來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后由系統(tǒng)自動(dòng)給出反饋。這兩種評(píng)價(jià)方式，都可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及時(shí)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，也都可以科學(xué)反映學(xué)員學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況。

4鼓勵(lì)參加培訓(xùn)人員溝通交流

MOOC最大的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)資料網(wǎng)絡(luò)化且不再受時(shí)間的限制，而且教育機(jī)構(gòu)借助搭建起來(lái)的MOOC平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)與其他機(jī)構(gòu)的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中的不足，尤其教師在接受培訓(xùn)過(guò)程中可與其他教師分享培訓(xùn)心得，彌補(bǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的不足。為此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取以下措施，不斷鼓勵(lì)參加培訓(xùn)人員利用MOOC分享培訓(xùn)心得與想法，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。首先，培訓(xùn)過(guò)程中，向接受培訓(xùn)的教師全面介紹MOOC平臺(tái)具備的功能，使教師對(duì)MOOC平臺(tái)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為其利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，培訓(xùn)期間要求教師利用MOOC平臺(tái)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，培養(yǎng)其使用MOOC平臺(tái)交流的意識(shí)。最后，結(jié)合培訓(xùn)實(shí)際情況，演示如何利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行溝通、交流，使參加培訓(xùn)教師掌握MOOC平臺(tái)交流技巧，最大限度挖掘MOOC平臺(tái)的潛能，使其更好地為教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，借助MOOC平臺(tái)，教師們能夠靈活地進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)中遇到的疑難問(wèn)題，使得培訓(xùn)效果明顯提升。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用MOOC平臺(tái)溝通交流，并將其當(dāng)作重要內(nèi)容加以落實(shí)，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的穩(wěn)步發(fā)展。

四、總結(jié)

MOOC的出現(xiàn)，為人們移動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供了有利條件，也為中小學(xué)教師培訓(xùn)注入了源源不斷的動(dòng)力。因此，相關(guān)部門(mén)應(yīng)結(jié)合我國(guó)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際及教育資源情況，立足于MOOC開(kāi)發(fā)和研究，為MOOC在教育領(lǐng)域的穩(wěn)步推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。尤其作為提升教師教育水平的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到MOOC的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用MOOC構(gòu)建全新的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，拓寬中小學(xué)教師培訓(xùn)路徑，提升中小學(xué)教師培訓(xùn)水平與質(zhì)量，以促進(jìn)中小學(xué)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)與穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李高祥. 基于MOOC的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探究新課程（下），2015，（2）：14―15.

李艷紅，李思志基于MOOC的教師培訓(xùn)機(jī)制探討科教導(dǎo)刊（中旬刊），2015，（11）：60―61.

小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、引言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對(duì)發(fā)展我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫(xiě)工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過(guò)以往參加過(guò)的多次培訓(xùn)，筆者深切體會(huì)到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問(wèn)題的提出

教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而不是單純地聽(tīng)一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、交流、研討，或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。

然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識(shí)陳舊，理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明，對(duì)于這種“專(zhuān)家說(shuō)教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過(guò)程中往往一點(diǎn)積極性都沒(méi)有在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者往往沒(méi)有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過(guò)程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí)，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(G，J，posner。1989)關(guān)于教師成長(zhǎng)曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，從中可以看出反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒(méi)有安排反思性的活動(dòng)以上這些問(wèn)題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢(shì)必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭?！分?，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩?；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專(zhuān)察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)著名學(xué)者DavidKo1b指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。它從具體的體驗(yàn)開(kāi)始，然后對(duì)體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過(guò)程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)與反思的過(guò)程來(lái)獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，尤其是Kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》，以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)教程》)過(guò)程中，親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過(guò)程，并在過(guò)程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個(gè)角色：盲人、啞巴、瘸子，三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過(guò)程中，當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí)，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí)，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過(guò)一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒(méi)有什么感覺(jué)和體會(huì)，直到今天，才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣，只有將各種媒體組合起來(lái)使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中，沒(méi)有死板的理論說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

案例二：

同樣是一個(gè)利用游戲來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“我說(shuō)你畫(huà)”的游戲，要求學(xué)員5~6個(gè)人一組，每組一幅圖片，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫(huà)出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過(guò)程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫(huà)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有人畫(huà)得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說(shuō)，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過(guò)程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過(guò)游戲后，他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說(shuō)，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡(jiǎn)單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說(shuō)教所不能帶來(lái)的深刻體會(huì)試想，哪一位體驗(yàn)過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷

案例三：

這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例，因?yàn)榻滩木帉?xiě)者以及培訓(xùn)者相信，案例是體驗(yàn)的一種方式，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個(gè)案例《馬老師巧用DVD》，案例中展示了我國(guó)一座西部小城的馬老師巧妙地利用DVD進(jìn)行課堂教學(xué)的全過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，馬老師時(shí)而利用DVD中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)而利用DVD中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng)，使DVD光盤(pán)中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開(kāi)展雙方的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課后，馬老師把DVD光盤(pán)看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過(guò)程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫(xiě)者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累，類(lèi)似于醫(yī)生和律師，教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化，它具有一定的實(shí)踐性，這就使得觀摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以，案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

小學(xué)教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師；信息技術(shù)；應(yīng)用能力培訓(xùn)；有效性研究

隨著科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)步入信息化的時(shí)代，信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中無(wú)處不在，切切實(shí)實(shí)地影響著人們的現(xiàn)實(shí)生活，基于這種現(xiàn)狀，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求。教師是推動(dòng)信息化應(yīng)用的直接動(dòng)力，具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力是其運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的強(qiáng)有力基礎(chǔ)，因此全面提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力至關(guān)重要。本文在分析中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，希望對(duì)其提出更具有效性的培訓(xùn)方案。

一、重視中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱環(huán)節(jié)提高

對(duì)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)并不是盲目的、無(wú)目的的，在培訓(xùn)之前，首先針對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行全面的、綜合性的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地制定評(píng)估方案，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，針對(duì)教師的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)安排，從而在最大限度上實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果最大化。

根據(jù)評(píng)估結(jié)果，我們可以看出，教師應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)輔助課堂教學(xué)的能力的整體達(dá)標(biāo)情況是比較可觀的，然而教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式的能力的整體達(dá)標(biāo)情況卻略差一些，因此，必須在這兩方面差距的基礎(chǔ)上，有側(cè)重地設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，尤其是在制定培訓(xùn)體系的過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)于教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力的培訓(xùn)，加大這方面培訓(xùn)的強(qiáng)度。其次，根據(jù)評(píng)估結(jié)果我們也可以看出，除卻不同方面的差異，例如上文提到的，教師在同一方面的各種能力的達(dá)標(biāo)情況也不盡相同。例如，在教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力的達(dá)標(biāo)情況中，教師的理解與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)與拓展能力已經(jīng)達(dá)到了很高的達(dá)標(biāo)率，而號(hào)召與應(yīng)用能力卻略有差距，在這種情況下，我們就可以適當(dāng)減少前者的訓(xùn)練內(nèi)容，加大后者的訓(xùn)練比例，其中包括課程和時(shí)間的設(shè)置。最后需要注意的是，在省市的大前提下，不同省市的培訓(xùn)課程與培訓(xùn)強(qiáng)度可以結(jié)合本地的能力達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，根據(jù)達(dá)標(biāo)能力的高低，重點(diǎn)進(jìn)行能力薄弱環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)，以達(dá)到同一區(qū)域內(nèi)教師的各方面能力全面發(fā)展的良好效果，同時(shí)，縮小不同區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的差異。

二、設(shè)計(jì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)包括兩方面的內(nèi)容，首先是整體的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，它主要由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：一是教師需要在培訓(xùn)前進(jìn)行自我評(píng)估，通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果全面了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平與能力薄弱環(huán)節(jié)，從而與培訓(xùn)后的自我評(píng)估相結(jié)合，為全面評(píng)估提供客觀的參考依據(jù)。二是教師在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性、針對(duì)性得訓(xùn)練之后必須具備相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并且根據(jù)相應(yīng)的課時(shí)課程訓(xùn)練具備相應(yīng)資格認(rèn)證證明。三是在教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，必須注重教師研習(xí)情況的考察，并且根據(jù)教師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行全面評(píng)估。四是評(píng)價(jià)體系也可以延伸其廣度，例如可以將教師參與的各種相關(guān)活動(dòng)所取得的成績(jī)作為評(píng)估的參考內(nèi)容從而使評(píng)價(jià)體系更為完善。

其次我們具體分析組織教師進(jìn)行培訓(xùn)前后的能力自測(cè)。首先必須明確的是，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)取決于很多先決條件，其中不但包括教師個(gè)人所具備的知識(shí)內(nèi)容，而且主要取決于培訓(xùn)體系的設(shè)計(jì)，同時(shí)前期培訓(xùn)體系的設(shè)置為后期的修正提供了較好的基礎(chǔ) ，因此必須進(jìn)行教師的自測(cè)。這個(gè)過(guò)程可以以問(wèn)卷調(diào)查的方式，組織教師在線完成自我測(cè)評(píng)，達(dá)到了解教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的目的，從而有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)置。

三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

無(wú)論進(jìn)行什么層次什么方面的培訓(xùn)，注重過(guò)程與方法永遠(yuǎn)是取得成功的不二法門(mén)，更是取得成功的關(guān)鍵，因此在中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)過(guò)程中，應(yīng)尤為關(guān)注教學(xué)的方法與技巧，而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)認(rèn)知的翻轉(zhuǎn)，尤其要注意知識(shí)的傳遞與接受的過(guò)程必須是內(nèi)在、深化的執(zhí)行過(guò)程。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的核心即是學(xué)習(xí)模塊，即信息技術(shù)的任務(wù)要點(diǎn)、技術(shù)內(nèi)容，這一部分是在課堂上進(jìn)行教學(xué)的，在這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者角色的中小學(xué)教師必須明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式，教師必須明白學(xué)習(xí)的是哪方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的，學(xué)習(xí)這些知識(shí)的要求，即怎樣能學(xué)好這些知識(shí)，以及學(xué)習(xí)的這些知識(shí)可以怎樣應(yīng)用，應(yīng)用在哪些方面等等。其次就是理論與實(shí)際的結(jié)合即知識(shí)的應(yīng)用拓展。所有的學(xué)習(xí)都是以其實(shí)際應(yīng)用為最終目的，因此在這一階段必須系統(tǒng)整合所學(xué)的內(nèi)容，從而總結(jié)出應(yīng)用的核心以及關(guān)鍵，同時(shí)能夠有所設(shè)想，有所創(chuàng)新，構(gòu)建出自己的學(xué)習(xí)體系，在信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中能夠最大程度發(fā)揮自身水平，實(shí)現(xiàn)自身信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，促進(jìn)課程與信息技術(shù)的有效融合。

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高，一定程度上依賴于培訓(xùn)的有效性，而培訓(xùn)有效性實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵不僅在于技能與技巧方面的培訓(xùn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)“技”與“學(xué)”的有效融合，在“學(xué)”的基礎(chǔ)上提高“技”，在“技”的運(yùn)用中深化“學(xué)”，在雙邊的互動(dòng)中教師可以切實(shí)有效地提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為我國(guó)信息化的推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王柳元.義務(wù)教育階段教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的調(diào)查研究[D].重慶師范大學(xué)2012年

[2]閆小倩.矩陣培養(yǎng)模式下中學(xué)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)2013年