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大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文第1篇

從電化學(xué)的角度出發(fā)，介紹了陽(yáng)極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際息息相關(guān)，與工程技術(shù)緊密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

改革教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是教育的關(guān)鍵，而創(chuàng)新源于興趣、起于自主、發(fā)于嘗試。傳統(tǒng)“教師中心論”的教學(xué)模式，教師處于完全的主導(dǎo)地位，在課堂上只向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不注意把握學(xué)生的心理，這與創(chuàng)新格格不入。因此要改革教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(一)理論講授要精心設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知思路，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；瘜W(xué)基本原理中大量公式的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行抽象邏輯思維活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并留出學(xué)生積極思考的時(shí)間，通過(guò)師生間的討論和交流，使學(xué)生主動(dòng)得出結(jié)論。如在講授化學(xué)熱力學(xué)中化學(xué)反應(yīng)方向的判斷時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列的教學(xué)程序。首先，在壓力為標(biāo)準(zhǔn)態(tài)和溫度為298．15K時(shí)，判斷標(biāo)準(zhǔn)是ΔrGθm(298．15K)，它可以由參與反應(yīng)的各個(gè)物質(zhì)的ΔfGθm(298．15K)而計(jì)算出來(lái)，這一點(diǎn)學(xué)生都清楚。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“若壓力仍是標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，但溫度不是298．15K，該怎么辦?”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無(wú)關(guān)，提醒學(xué)生可以用吉—亥公式求解。然后，進(jìn)一步發(fā)問(wèn):“若壓力不是標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，溫度也不是298．15K，該怎么辦?”此時(shí)提示學(xué)生利用熱力學(xué)等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關(guān)系，將非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)化為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，從而求解。通過(guò)學(xué)生和教師間的這種互動(dòng)、提問(wèn)、設(shè)疑、解答，學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、多層次的參與過(guò)程中不但學(xué)會(huì)了復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理，而且也掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

(二)應(yīng)用部分要勇于放手，讓學(xué)生走向講臺(tái)教育的關(guān)鍵是使學(xué)生具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。化學(xué)應(yīng)用部分的目的正是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)原理分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生課后自學(xué)和相互討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師換位，由學(xué)生講解該部分內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如金屬腐蝕的防護(hù)與利用上升到化學(xué)原理加以分析，論述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生為了講解清楚課堂內(nèi)容必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備。因此，他們?cè)谥鲃?dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，無(wú)形中提高了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性。

(三)改革考試方法，以課程論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)代替閉卷考試學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的基本原理和方法的目的不是為了成為化學(xué)家，而是具備基本的化學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)思維，能以化學(xué)的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實(shí)際中遇到的化學(xué)問(wèn)題。若通過(guò)做習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不管是開(kāi)卷或閉卷的考核形式都沒(méi)有意義。相反，布置課程論文，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，對(duì)一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進(jìn)行分析，提出自己的見(jiàn)解;或者要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本原理，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容自行構(gòu)思、自擬方案，完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這兩種方式表面上不直接考察學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)際上考察他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是更深層次的要求［4］。實(shí)踐證明，布置論文或綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核方式行之有效，很多學(xué)生寫(xiě)出了較高質(zhì)量的論文，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也深受學(xué)生歡迎，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

(四)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，配合課堂教學(xué)抽出一定時(shí)間講授綠色化學(xué)、新型化學(xué)電源、膜分離、納米材料、超分子、生物芯片等體現(xiàn)科技發(fā)展前沿的內(nèi)容［5］。專(zhuān)題講座可以拓展學(xué)生的視野，加大教學(xué)信息量，把枯燥的理論知識(shí)變得生動(dòng)、鮮明而易于理解和掌握，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)與人類(lèi)的美好生活、科技的繁榮、生產(chǎn)的進(jìn)步息息相關(guān)，感受到化學(xué)無(wú)比廣闊的應(yīng)用前景，認(rèn)識(shí)到化學(xué)是一門(mén)滿(mǎn)足人類(lèi)、社會(huì)需要的具有實(shí)用型、創(chuàng)造性的中心科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

實(shí)行本科生導(dǎo)師制、以科研促進(jìn)教學(xué)

21世紀(jì)對(duì)未來(lái)人才的要求，不僅要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而提高學(xué)生科研能力則是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的立足點(diǎn)、突破口。科研工作的實(shí)質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、擬定新對(duì)策的創(chuàng)造性活動(dòng)，而發(fā)現(xiàn)、分析和解決新問(wèn)題的過(guò)程，正是一個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造能力及奉獻(xiàn)科學(xué)精神的全面展現(xiàn)過(guò)程。學(xué)校通過(guò)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，給每一名學(xué)生指定一位導(dǎo)師，確定學(xué)生的科研方向。在導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生首先了解科學(xué)研究的思路和方法，然后結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教師的科研項(xiàng)目中選擇合適的研究切入點(diǎn)，不求研究體系的完整性和理論的突破，通過(guò)收集文獻(xiàn)、查閱資料，擬定出研究方案和主要技術(shù)路線(xiàn)，把握研究特色或關(guān)鍵因素，努力將自己研究的課題做精做深，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的創(chuàng)新［6］?？蒲兄饕莿?chuàng)新，而創(chuàng)新以基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)理論因創(chuàng)新而體現(xiàn)活力。沒(méi)有牢固掌握大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)理論不可能完成相應(yīng)課題的研究，若學(xué)生成功完成了自己的課題研究，那么他們對(duì)教材上相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)更加深刻。

大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文第2篇

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐才能鞏固學(xué)生的知識(shí)。然而，在我國(guó)當(dāng)前大學(xué)化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師在教的過(guò)程中偏重理論知識(shí)的灌輸，同時(shí)化學(xué)知識(shí)復(fù)雜，內(nèi)容太多，目標(biāo)分散，不利于學(xué)生的掌握，加之教師引導(dǎo)過(guò)于游離教材，失去教材的學(xué)科性；內(nèi)容不能緊扣目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)，老師過(guò)重的對(duì)一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念的講述，認(rèn)為只要了解了概念，就可以了解其實(shí)質(zhì)性的東西，老師不能根據(jù)化學(xué)這一門(mén)學(xué)科的特殊性進(jìn)行講解，不能由此及彼的進(jìn)行推演，從而引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只注重教學(xué)，不關(guān)心教育，使教育教學(xué)脫節(jié)。

2.大學(xué)化學(xué)教學(xué)方法分析

2.1實(shí)驗(yàn)性教學(xué)

化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不能光靠課堂上的理論知識(shí)，同時(shí)還要與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的重要途徑，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，確保教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師先要將相關(guān)操作步驟以及注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，在了更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，老師可以安排學(xué)生自行進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自己動(dòng)手觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，從而加深自己對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的神奇。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。

2.2多媒體教學(xué)

在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代里，以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體技術(shù)集語(yǔ)言、文字、圖像、聲音、音頻等多種功能于一體，在我國(guó)大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，同時(shí)多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，為化學(xué)教學(xué)提供了有大量的有聲讀物、大量的動(dòng)畫(huà)、大量的視頻資料。它以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，是學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)，通過(guò)不同的畫(huà)面，可以緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，激發(fā)學(xué)生多化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及積極性，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)講究的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，作為一種有效的教學(xué)方法，在課堂中，由老師先發(fā)起，之后老師邀請(qǐng)同學(xué)與自己合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，不僅可以增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，活躍課堂氛圍，同時(shí)還有助于化學(xué)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，有助于老師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[4]。在互動(dòng)是教學(xué)中，提問(wèn)、答疑的互動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

2.4案例教學(xué)

近年來(lái)，案例教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域中受到了廣泛的關(guān)注，案例教學(xué)時(shí)通過(guò)案例、或者情景，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)那榫持腥?，讓學(xué)生通過(guò)情景再現(xiàn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率的一種方法。在案例教學(xué)中，案例教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用那里教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)具體事件的討論分析中逐漸歸納出知識(shí)脈絡(luò)和形成解決問(wèn)題的技巧，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。案例教學(xué)在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生，滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生需求。

2.5探究式教學(xué)法

隨著我國(guó)教育改革的深入，人們對(duì)教學(xué)方法的研究也在不斷深入，且取得了較為良好的成果。近年來(lái)，探究式教學(xué)作為一種較為新穎的教學(xué)方法，在當(dāng)前教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。探究式教學(xué)是通過(guò)開(kāi)展“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在課堂中，學(xué)生可以盡情的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。探究式教學(xué)作為近年來(lái)我國(guó)素質(zhì)教育中一種有效的教學(xué)方式，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，利用探究是教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，同時(shí)，實(shí)行探究式教學(xué)可以幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生了解生活、接近生活，將自己在課堂中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。另外，在我國(guó)大學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅可以增進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能保障教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍。

3.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)化學(xué)；高中化學(xué)教學(xué)；銜接

大學(xué)化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)最顯著的差別就是所教的學(xué)生不同，所培養(yǎng)學(xué)生的方向也不同，所以其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也有較大的差異。而且高中學(xué)生在步入大學(xué)之后有較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)整期，高中的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常繁重的，而大學(xué)的課程相對(duì)較輕松，學(xué)生在步入大學(xué)之后會(huì)很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。而且高中教學(xué)主要采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，即通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種方法雖然取得了較好的效果，但是這種方法并不能適用于大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樵诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的方向是使其具有良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及獨(dú)立分析與處理問(wèn)題的能力。正是因?yàn)閮烧吲囵B(yǎng)的方向不同才造成了大學(xué)化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)得不到有效的銜接，如果兩者的教學(xué)過(guò)程得不到銜接就會(huì)使得大學(xué)化學(xué)教學(xué)重頭開(kāi)始，因?yàn)閮烧咧g教學(xué)的內(nèi)容跨度太大，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的化學(xué)教學(xué)。這不僅是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)所需要考慮的問(wèn)題，也是其他科目的教學(xué)所需要考慮到的問(wèn)題。

一、兩者教學(xué)過(guò)程凸顯的問(wèn)題

由于高中化學(xué)沒(méi)有較好的與大學(xué)化學(xué)教材接軌，學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)過(guò)大，學(xué)生在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)遇到較大的困難，這其中的問(wèn)題是多方面的，不僅僅是因?yàn)榻滩臒o(wú)法接軌，下面將詳述兩者在教學(xué)過(guò)程中顯現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異

雖然我國(guó)現(xiàn)在推行的是素質(zhì)教育，但是在實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中并不是完全相同的，大學(xué)在實(shí)行素質(zhì)教育方面做得比較好，但是高中卻沒(méi)有很好地推行素質(zhì)教育，其更多的是關(guān)乎學(xué)生的考試成績(jī)。在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)很勤奮刻苦，但是在步入大學(xué)之后認(rèn)為及格就可以了，這樣就在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不努力，從而導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)一落千丈 [1 ]。大學(xué)所推行的學(xué)分制是為了使得學(xué)生更加全面的發(fā)展，但是也成為了不少學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的原因，正是因?yàn)閮烧咴谂囵B(yǎng)目標(biāo)上的差異才導(dǎo)致其教學(xué)工作無(wú)法有效銜接。

2.教材的差異

無(wú)論是高中化學(xué)教學(xué)還是大學(xué)化學(xué)教學(xué)都須要以教材為依據(jù)，但是兩者的教材并沒(méi)有較好的銜接在一起，在兩者的教科書(shū)中我們可以看到其內(nèi)容有較多的重復(fù)，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中將一些基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)編寫(xiě)，這樣學(xué)生在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就喪失了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生沒(méi)有足夠的熱情去學(xué)習(xí)。這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的成績(jī) [2 ]。再者學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有太多的事物干擾，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興致也不高，不少學(xué)生只是為了修滿(mǎn)相應(yīng)的學(xué)分。有的學(xué)生認(rèn)為自己高中化學(xué)足夠好，所以在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就不以為意，從而產(chǎn)生逃課或者曠課的情況。

3.教學(xué)內(nèi)容的差異

高中化學(xué)所涉及到的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有大學(xué)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容多，不少知識(shí)學(xué)生在高中完全沒(méi)有接觸過(guò)，所以這也使得不少學(xué)生在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)比較吃力。化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是理論上的，其還包括實(shí)驗(yàn)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要注重的是學(xué)生理論成績(jī)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則相對(duì)較少，然而對(duì)于相關(guān)的化學(xué)計(jì)算卻非常嚴(yán)格。大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，還會(huì)涉及到更多的實(shí)驗(yàn) [3 ]。大學(xué)化學(xué)與其他的學(xué)科有緊密的聯(lián)系，不少知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，最主要的是與能源、材料以及環(huán)境等學(xué)科知識(shí)有關(guān)。高中的化學(xué)只講述了簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)或者主反應(yīng)，對(duì)于其他的副反應(yīng)都沒(méi)有涉及，其實(shí)不少副反應(yīng)更值得去研究。

4.教學(xué)方法的差異

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中主要是采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么在教師上課之前就不必進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，對(duì)于教材所講授的知識(shí)也沒(méi)有完全理解，學(xué)生知識(shí)的提高主要是來(lái)源于平常的練習(xí)題中。大學(xué)化學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生積極思考與創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的來(lái)源主要是來(lái)源于自學(xué)，這樣就使得剛剛步入大學(xué)的新生無(wú)法適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍。從而無(wú)法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果 [4 ]。

二、 高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)有效銜接的方法

為了使得學(xué)生在大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加方便就須要使兩者有效的銜接，下面將詳述高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)有效銜接的方法。

1.修編教材

高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)的教材沒(méi)有較好的銜接起來(lái)，不少知識(shí)點(diǎn)還存在著重復(fù)的情況。在修編大學(xué)化學(xué)教材的過(guò)程中就要考慮這些情況，在大學(xué)化學(xué)教材中對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)必然要涉及到，但是僅僅作為復(fù)習(xí)作用。然后就要對(duì)高中化學(xué)中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生理解教材中所講解的才是理想狀態(tài)，最后向?qū)W生講解實(shí)際的情況以及相應(yīng)的算法，這樣就完成了兩者教學(xué)之間的過(guò)渡，學(xué)生也能夠更好的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)化學(xué)主要所講授的是前沿的化學(xué)知識(shí)，并且其所強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)與其他學(xué)科相互融合滲透的情況，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的深度以及廣度都有很大的擴(kuò)展。但是高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容卻是遍布陷阱，僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)卻要進(jìn)行各種變化。這樣只會(huì)讓教學(xué)走向歧途 [5 ]。例如在學(xué)習(xí)濃度的計(jì)算中時(shí)，教師會(huì)列舉出各種刁難的例子來(lái)為難學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將是非常大的打擊，所以對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)不必考得太深。

3.形成良好的方法

在學(xué)生步入大學(xué)前就要明確大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的不同，并且根據(jù)這些不同來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，在高中學(xué)習(xí)化學(xué)更多的是高考的壓力，而在大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)更多的是興趣愛(ài)好與自覺(jué)性，所以教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，而并不是通過(guò)教師施以壓力才有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效銜接不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大得到較大提高，而且教學(xué)質(zhì)量也更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菊紅，王濤.《無(wú)機(jī)化學(xué)》教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2014.

[2]許燕紅，邱卡.師范院?；瘜W(xué)教學(xué)與高中化學(xué)的銜接研究[J].廣西教育，2013.

[3]盧國(guó)田.高中化學(xué)與大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)銜接的方式探析[J].生活教育，2013.

大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文第4篇

1.調(diào)整教學(xué)知識(shí)體系。目前，《大學(xué)化學(xué)》課程的知識(shí)體系相對(duì)穩(wěn)定，主要由基礎(chǔ)知識(shí)、生活應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)三部分構(gòu)成?；A(chǔ)知識(shí)涵蓋物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)熱力學(xué)（基本定律、溶液、電化學(xué)）、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、元素化學(xué)等內(nèi)容，生活應(yīng)用主要介紹化學(xué)與環(huán)境、能源、國(guó)防、生命、生活等方面的關(guān)系與應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)涉及基礎(chǔ)化學(xué)儀器操作、經(jīng)典化學(xué)反應(yīng)等。如前所述，我校課堂教學(xué)課時(shí)已縮減至16學(xué)時(shí)，短時(shí)間內(nèi)不能將以上內(nèi)容全部講授給學(xué)生，結(jié)合多年授課經(jīng)驗(yàn)，我們確定了加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重工程應(yīng)用、建立工科學(xué)生化學(xué)觀念的教改思路。將教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)整理，將基礎(chǔ)理論和實(shí)際工程應(yīng)用揉和，在不失趣味性的同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生最大的知識(shí)量。

2.編寫(xiě)新教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材內(nèi)容安排既要保證基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的傳授，又要體現(xiàn)化學(xué)與各專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，以適應(yīng)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要?！洞髮W(xué)化學(xué)》授課對(duì)象的特殊性決定其教材更應(yīng)祛粗取精，增加有用的知識(shí)，去掉陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，合理安排知識(shí)難度和講解方式，使學(xué)生易于課堂聽(tīng)講和自學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為好的教材更能提高學(xué)習(xí)興趣和效率。我們將依據(jù)國(guó)家“九五”重點(diǎn)教研課題———非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)工科大學(xué)化學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的研究與實(shí)踐，汲取國(guó)內(nèi)各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合我校具體情況，繼承我校出版的《大學(xué)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)》教材的思路和特色，編寫(xiě)出與時(shí)俱進(jìn)新教材。

二、改革現(xiàn)有教學(xué)方法和教學(xué)手段

大學(xué)教育在傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?！洞髮W(xué)化學(xué)》課程的特點(diǎn)決定其應(yīng)該將傳授知識(shí)作為思維訓(xùn)練的載體，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力應(yīng)是首位的。教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為主，嘗試推行工程案例教學(xué)，同時(shí)結(jié)合化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿，開(kāi)展應(yīng)用熱點(diǎn)問(wèn)題專(zhuān)題講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探索。

1.引入比較法和類(lèi)比法教學(xué)。比較法是通過(guò)觀察分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。類(lèi)比法是指由一類(lèi)事物所具有的某種屬性，推測(cè)與其類(lèi)似事物也應(yīng)具有相似屬性的推理方法?！洞髮W(xué)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中可適時(shí)引入比較法和類(lèi)比法教學(xué)，提高教學(xué)效果。如“常數(shù)”的概念貫穿于化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、化學(xué)動(dòng)力學(xué)，涉及標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)、酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)等。從定義式來(lái)比較，標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)和酸堿常數(shù)、溶度積常數(shù)的定義在某些方面是一致的，均反映體系達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強(qiáng)等有著必然的聯(lián)系，所以把這幾個(gè)常數(shù)歸納到一起講解，會(huì)起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)，速率常數(shù)反映化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度，和標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的定義不同，但它們的變化規(guī)律又有相似性，如與溫度的關(guān)系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達(dá)式上相似，解決的問(wèn)題也相似。這樣，利用比較法和類(lèi)比法，可以將基礎(chǔ)知識(shí)的大部分內(nèi)容織成一個(gè)網(wǎng)，便于理解和記憶。

2.開(kāi)展化學(xué)應(yīng)用主題講座。《大學(xué)化學(xué)》課程的內(nèi)容極其豐富，在向?qū)W生講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，化學(xué)的應(yīng)用也必不可少，否則會(huì)覺(jué)得知識(shí)如死水，和生活沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，找不到學(xué)習(xí)該知識(shí)的價(jià)值，所以在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)穿插化學(xué)應(yīng)用介紹?？梢钥紤]將理論知識(shí)、最新科研成果、社會(huì)生活中的重大化學(xué)事件等相結(jié)合，集中開(kāi)展主題講座，爭(zhēng)取利用最少的時(shí)間，給學(xué)生最大的信息。

大學(xué)化學(xué)教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 情境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)大學(xué)化學(xué)

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境是進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)[1]。情境教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)在課堂上的操作、演練,了解處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程并掌握相關(guān)技巧的一種教學(xué)方法[2]。它通過(guò)教師巧妙的創(chuàng)造性設(shè)計(jì),把學(xué)生的積極性影響因素賦予在情境中,憑借情境的啟迪和暗示的作用,陶冶學(xué)生的情感,啟迪學(xué)生的智慧,凈化學(xué)生的心靈[3]。而在目前大學(xué)課堂中,學(xué)生大多數(shù)完全依賴(lài)于老師的講解,被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí),不愿提出問(wèn)題,從而失去學(xué)習(xí)的激情。因此,在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)有效地運(yùn)用情境教學(xué),創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,讓學(xué)生走入情境、了解情境,達(dá)到最終理解情境的目的,讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí),掌握道理,從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、大學(xué)化學(xué)情境教學(xué)的特點(diǎn)和理論依據(jù)

情境教學(xué)具有真實(shí)性、針對(duì)性、藝術(shù)性、情感性和知識(shí)性五大特點(diǎn)。建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含四個(gè)要素,即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”。情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素[4]?！扒榫场奔从欣趯W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境;“協(xié)作”與“會(huì)話(huà)”即學(xué)習(xí)過(guò)程中人際和人機(jī)的交流、討論和合作:“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,“會(huì)話(huà)”是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起關(guān)鍵作用;“意義建構(gòu)”即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律和該事物與其它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握,并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這四大要素中,“情境”(即學(xué)習(xí)環(huán)境)的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景,“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”都必須以之為依托;它是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提,也是學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)活力的條件。教師應(yīng)該致力于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)控,發(fā)揮幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的作用,促進(jìn)學(xué)生對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。

二、大學(xué)化學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施

在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中,跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題、故事、史實(shí)、新聞、報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等,都可以作為課堂教學(xué)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的媒介,用來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)、活動(dòng)狀態(tài)。以下我從幾個(gè)簡(jiǎn)單的方面來(lái)具體講解。

(一)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合

化學(xué)是一門(mén)與生活緊密相連的學(xué)科,生活中處處涉及化學(xué),從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性,又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如季銨鹽是一種陽(yáng)離子型的表面活性劑,在引入這個(gè)概念時(shí)就可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)情境:“近年來(lái),洗潔精已經(jīng)成為大部分家庭中的常用品,它可以有效地去除油漬,那么用清水無(wú)法去除的油漬,加入洗潔精后為什么能輕易地除去?它的主要成份是什么?它是如何去除油漬的?”帶著這樣一個(gè)疑問(wèn),教師即可以將難以理解的表面活性劑的概念引入教學(xué)中。老師通過(guò)實(shí)例,同時(shí)可展示生動(dòng)有趣的錄像和精心選擇的照片,講述季銨鹽作為表面活性劑去油的原理。這樣,一下子就能引起了學(xué)生高度的關(guān)注和興趣,從而把這一節(jié)比較枯燥的內(nèi)容講得繪聲繪聲。學(xué)生會(huì)始終懷著極大的興趣主動(dòng)地探究、討論、合作,而取得較好的教學(xué)效果。

(二)化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué),化學(xué)與社會(huì)緊密相連。它跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。根據(jù)化學(xué)的這一特點(diǎn),利用能源、環(huán)境等熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境,不失為一種較好的方法。

例如碳酰氯,俗稱(chēng)光氣,是一種重要的有機(jī)中間體,可用于農(nóng)藥、醫(yī)藥、工程塑料、聚氯酯材料以及軍事等領(lǐng)域,但同時(shí)又具有劇毒。所以在描述碳酰氯的性質(zhì)時(shí),教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:首先利用多媒體播放二戰(zhàn)時(shí)德國(guó)納粹在集中營(yíng)用碳酰氯處死戰(zhàn)俘、猶太人和政治犯之后利用濃氨水來(lái)去除殘余的碳酰氯的錄像,然后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以上的信息探究碳酰氯具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這樣,以社會(huì)上發(fā)生的真實(shí)事故為背景,以多媒體展示慘烈的鏡頭創(chuàng)設(shè)情境,這樣可引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,迫切想知道如此輕易就能奪去人類(lèi)生命但又是一種重要的有機(jī)原料的碳酰氯究竟有怎樣的性質(zhì)。實(shí)踐證明,只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí),學(xué)生才能更容易地將所學(xué)的知識(shí)遷移到其他情境中再應(yīng)用。

(三)通過(guò)化學(xué)問(wèn)題探究設(shè)立情境

適宜的情境一般總是跟實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系在一起,利用問(wèn)題探究設(shè)置教學(xué)情境,便于展開(kāi)探究討論、理解和解決問(wèn)題等活動(dòng),是適用化學(xué)學(xué)科的設(shè)置情境的有效方法。

例如在介紹原電池的原理時(shí),教師可以給學(xué)生講述這樣一則小故事:某位太太在一次車(chē)禍中不幸撞掉了兩顆門(mén)牙,于是她去鑲了兩顆牙,其中一顆是金牙,這是她尊貴身份的象征;另一顆是不銹鋼牙,但是從此以后她經(jīng)常會(huì)心情煩躁,寢食不安。后來(lái)一位科學(xué)家給她開(kāi)了一個(gè)藥方,解除了她的痛苦。這時(shí)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題:科學(xué)家開(kāi)的是什么藥方?并且說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題與原電池這節(jié)課密切相關(guān)。通過(guò)這一設(shè)疑,問(wèn)題情境就油然而生,且使學(xué)生興趣盎然。

(四)借助流行文化元素創(chuàng)設(shè)情境

在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地利用流行文化素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)認(rèn)知情境和氛圍,恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在輕松愉快的心境下,保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,自然地獲取知識(shí)和技能。

例如,化學(xué)振蕩是指有些自催化反應(yīng)有可能使反應(yīng)體系中某些物種的濃度隨時(shí)間或空間發(fā)生周期性的變化,其研究對(duì)解決礦物勘探、大氣動(dòng)力學(xué)、化學(xué)過(guò)程分析等重要理論和實(shí)際問(wèn)題都有重大的影響。在講述它的定義時(shí),為加深學(xué)生的印象,教師就可以將其和四川著名的表演藝術(shù)變臉這種文化元素的情境結(jié)合在一起,通過(guò)變臉這種情境,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)振蕩的定義和原理。

三、實(shí)施的效果及影響

(一)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的教育觀念是把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客觀性、受動(dòng)性和依賴(lài)性之上的陳舊單一的教育觀念,不利于學(xué)生主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性的發(fā)展[5]。而在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生處于一定的情境中,能使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí),同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多地體現(xiàn)為自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

(二)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的正確的人生觀

學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)精神,以及認(rèn)識(shí)事物的發(fā)展規(guī)律,并利用這些規(guī)律為人類(lèi)服務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能學(xué)到化學(xué)知識(shí),而且能循著化學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)感受到化學(xué)發(fā)展給人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的巨大變化。

同時(shí)隨著知識(shí)的增長(zhǎng),學(xué)生的身心和人格也需要得到健全和發(fā)展。例如在講到醛酮的還原時(shí),我通過(guò)給學(xué)生講我國(guó)著名化學(xué)家黃鳴龍先生的故事,使學(xué)生感受到我國(guó)化學(xué)家的愛(ài)國(guó)熱情,身受鼓舞,并使之產(chǎn)生向其學(xué)習(xí)為國(guó)家和民族的富強(qiáng)而奮斗的意識(shí),同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)生實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。

四、反思與展望

在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中,教師已不再是單純的知識(shí)復(fù)述者,而是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和能力的幫助者、實(shí)踐能力的培養(yǎng)者、創(chuàng)新能力發(fā)展的促進(jìn)者。因而必須具有更強(qiáng)的使命感和責(zé)任心[6]。教師的專(zhuān)業(yè)能力活動(dòng)需要隨著新的知識(shí)觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的形成而不斷提高。另外,新時(shí)代、新的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了巨大的挑戰(zhàn),所以作為化學(xué)教師就要不斷地豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn),應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí),博覽群書(shū)、提高網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力;向社會(huì)學(xué)習(xí),向同事學(xué)習(xí),向?qū)W生學(xué)習(xí);加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的研究,不斷親手做實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中摸索規(guī)律。這些也是教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)情境應(yīng)該具有的條件。

如果今后把情境教學(xué)的問(wèn)題,正式列入教育日程,作為專(zhuān)門(mén)課題之一,認(rèn)真地總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)成果,那么,定會(huì)逐步探索出情境教學(xué)的特有的價(jià)值來(lái)。有了這樣的研究,定將促進(jìn)情境教學(xué)更具體更深入地發(fā)展?？傊?情境教學(xué)的理論研究方興未艾,情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)也正在走向成熟。

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