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教師理論學習計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學習；信息化教學設(shè)計

1引言

信息化設(shè)備和教學資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應用信息技術(shù)水平”，2014年《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)”。當前，提高教師應用信息技術(shù)水平是教育教學信息化改革的重心。信息化教學設(shè)計是伴隨著信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中廣泛應用而發(fā)展起來的一種基于信息化環(huán)境的新型教學設(shè)計，它利用教育教學資源、技術(shù)和手段，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學設(shè)計是教師應用信息技術(shù)水平的核心。國內(nèi)對信息化教學設(shè)計研究較少，主要側(cè)重于對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學設(shè)計進行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學生為中心”的信息化教學特征與優(yōu)勢。把“教師主導、學生主體”的混合式學習理論融入信息化教學設(shè)計研究更加符合信息化教學的要求，能真正起到提高教師應用信息技術(shù)水平的作用。

2混合式學習的內(nèi)涵及應用

混合式學習（Blendedlearning）是一種國際上主流的學習方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學習方式與西方建構(gòu)主義學習方式結(jié)合起來。傳統(tǒng)的“傳遞—接受”學習方式完全以教師為主導，教師傳授知識，學生被動接受知識。西方建構(gòu)主義學習方式，則主張學生信馬由韁自我探究，強調(diào)通過協(xié)作自主構(gòu)建知識目標，形成新知識?；旌鲜綄W習將教師主導與學生自主探究結(jié)合起來，在教師主導下進行學習探究，強調(diào)“主導—主體相結(jié)合”的學習方式[2]。國內(nèi)外學者認為，混合式學習不僅能增加學生與教師之間的互動以及個性化學習時間，更是一種全新學習方式和教學理念。在混合式學習理論等信息化教學的指引下，課堂教學模式將產(chǎn)生重大變革[2]。這場教學變革既強調(diào)貫穿課程始終的在線學習、虛擬學習等線上學習，也強調(diào)課堂面對面學習等教師親授的線下學習，是對傳統(tǒng)課堂教學與E-learning相結(jié)合的學習方式。也有學者認為，混合式學習“混合了直接講解與建構(gòu)主義學習[2]”，這種學習方式改變了學生認知行為與方式，實施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實混合的教師主導下以學生為主體的學習認知過程。

3信息化教學設(shè)計過程模式

信息化教學設(shè)計的概念由華東師范大學祝智庭教授提出，他認為信息化教學設(shè)計，“是運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學的安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。應用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，從而優(yōu)化教學效果”[3]?！癐ntel未來教育計劃”總結(jié)出的信息化教學設(shè)計過程模式被稱為“典型模式”，整個教學設(shè)計過程分為：單元教學目標分析、教學任務與問題設(shè)計、信息資源查找與設(shè)計、教學過程設(shè)計、學生作品范例設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計、單元實施方案設(shè)計、評價修改八個步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學設(shè)計過程模式，主要由分析教學目標、學習者特征分析、學習內(nèi)容特征分析、設(shè)計學習任務、學習情境設(shè)計、學習資源設(shè)計、提供認知工作和協(xié)作工具、學習策略設(shè)計、管理及幫助設(shè)計、總結(jié)和強化練習設(shè)計、教學評價設(shè)計組成[3]。

4基于混合式學習的“計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)”課程信息化教學設(shè)計

計算機網(wǎng)絡基礎(chǔ)課程是計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計算機網(wǎng)絡技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，包括計算機網(wǎng)絡概念與協(xié)議、計算機網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡技術(shù)的方方面面，是大學生了解和使用計算機網(wǎng)絡的必學課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因為計算機網(wǎng)絡理論模型的復雜和抽象，以及實踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學安排信息技術(shù)在教學過程的各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學生自主協(xié)同學習，這就需要研究針對理論課的信息化教學設(shè)計。理論課堂信息化教學設(shè)計分為教學目標分析、學習任務和問題設(shè)計、學習者特征分析、學習情境與資源設(shè)計、學習活動設(shè)計。

4.1教學目標分析

教學目標分析主要是讓學習者明確學習主題，教學者明確教學應達到的結(jié)果。教學目標不是強加于學生的，而是在其學習能力的基礎(chǔ)之上。教學目標分為學習能力目標、教學內(nèi)容目標、線上學習目標、線下教學目標等。學生和教師是學習共同體，在教學過程中沒有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗。因此，教學目標的分析與制定應體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的原則，讓學生參與認可教學目標，教師幫助學生最終達到這個目標。教學目標分析要以工作過程為導向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標分析，讓學生不僅學到知識更學到能力。

4.2學習任務和問題設(shè)計

學習任務是教學目標完成的手段與方法，是學習內(nèi)容的完成情況，包括目標、內(nèi)容、操作過程以及對學習成果的描述[4]。學習任務與問題設(shè)計緊密相連，以問題引導學習任務，以任務開展學習活動。學習任務驅(qū)動教學的進行，學生完成學習任務的過程就是教學全過程，因此學習任務設(shè)計關(guān)系到教學過程的優(yōu)劣。問題設(shè)計是學習任務設(shè)計的關(guān)鍵，對問題導向和問題支架的設(shè)計直接影響著學習任務的走向和完成程度。由于沒有具體的實踐環(huán)境和實踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學習任務和問題設(shè)計變得非常重要。一般的理論信息化課堂學習任務分為四類：概念學習、問題提出、問題分析、問題解決。信息技術(shù)針對不同類別的學習任務設(shè)計出不同虛擬學習環(huán)境，讓理論變的具象。學習任務的設(shè)計應遵循以下原則：開放性、真實性、復雜多樣性、協(xié)作性、學習活動信息化。

4.3學習者特征分析

學習者特征分析包括學習者知識基礎(chǔ)和認知水平分析，學習者興趣、情感、態(tài)度分析等。學習者特征分析是教學目標、學習情境、學習任務設(shè)計的基礎(chǔ)。只有了解了學習者的特征，才能選擇適合的教學與學習目標，有針對性地設(shè)計學習情境和任務，設(shè)置能夠吸引學生的問題和學習資源。在信息化條件下，學習平臺能夠?qū)W習者特征實時傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學習情況，及時調(diào)整教學過程。對于學習者來說，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學習者的興趣會隨著理論的深入而減弱，實時監(jiān)控學習者特征，能使教師圍繞當前學習者特征，設(shè)計問題導向，調(diào)整教學任務，以學生為主體展開教學活動。

4.4學習情境與資源設(shè)計

創(chuàng)設(shè)學習情境是學習者形成有效認知的必要條件。建構(gòu)主義的學習認為只有在特定情境下，學習者才能產(chǎn)生有效認知行為。學習情境的創(chuàng)設(shè)應具有真實性、生活性、活動性。學習情境應促進師生學習共同體的交流互動，驅(qū)使學習者自主學習，達到認知的目的。因此，設(shè)計學習情境不能憑空幻想，不局限于知識本身，要面向?qū)W習者的現(xiàn)實生活，來源于生活又應用于生活。理論課的學習工作場景很難在生活中實現(xiàn)，也無法應用于生活中，這就需要信息化條件下的學習資源設(shè)計。信息化學習資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動畫、三維等形式，可根據(jù)需要營造立體多維的虛擬工作學習場景，實現(xiàn)無法在生活中實現(xiàn)的工具和場景。計算機網(wǎng)絡技術(shù)課程中，計算機網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學習難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進行數(shù)據(jù)傳輸，通過學習資源在線實現(xiàn)，學生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進而達到學習的目的。學習理論與現(xiàn)實生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實生活中可利用的場景和資源，是理論課學習情境與資源設(shè)計的重要原則。

4.5學習活動設(shè)計

學習活動是課堂教學實施的核心，是信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵。它貫穿教學全過程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學資源的支持下，教師設(shè)計、互動、監(jiān)控學習活動，學生分組參加活動，適時生成學習過程信息反饋給教師，教師進行有效評價并引導整個學習活動。理論學習在課堂中進行，可設(shè)計的學習活動有：探究性學習活動、主題式學習活動、協(xié)作學習活動、案例實踐活動等。這些學習活動引導學生從學習研討開始，對知識點進行探究、質(zhì)證、練習，充分理解知識點之后，分組進行案例實踐和分享學習。因此，一堂理論課學習活動既是整體又相互獨立，要從整體上把握，又要單獨設(shè)計與實施。通過學習活動的指引，學生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學習到獨立實踐，完成知識學習到知識內(nèi)化再到知識應用的全過程。

參考文獻：

[1]李赫．陳曉慧．信息環(huán)境下的教學設(shè)計操作模式[J]．電化教育研究，2003(11)：58-60.

[2]何克抗．多媒體課件大賽發(fā)展歷程回顧與評述[J]．中國教育信息化，2013(23):22-23.

[3]祝智庭．現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[M]．北京：高等教育出版社,2001:179.

教師理論學習計劃范文第2篇

摘要：在中學語文閱讀的教學中，教師要努力營造良好的語言學習環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到初中語文閱讀課堂的教學中去，把信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和初中語文閱讀課堂教學緊密結(jié)合起來，通過這種整合來實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 語文閱讀教學

信息技術(shù)與中學語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學

閱讀教學是通過一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡技術(shù)整合于語文閱讀教學中，尋求信息技術(shù)與語文閱讀學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文閱讀教學的精髓、現(xiàn)代語文閱讀教學的新理念和網(wǎng)絡技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。

1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內(nèi)容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學習，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵主動學習

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學更勝一籌。

3、豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展

學生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學中，利用信息技術(shù)大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結(jié)合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強學生的語文閱讀素養(yǎng)。

二、使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學

1、創(chuàng)設(shè)情境，為寫作教學創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。

2、觀察訓練，激發(fā)想象能力

學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學生學會觀察的順序和方法。

3、評議批改，全面提高作文效率

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下可以選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。

三、使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語交際教學

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環(huán)境中，對某一內(nèi)容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據(jù)，運用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。

2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構(gòu)成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語交際課必須呈現(xiàn)多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性?？谡Z交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。

四、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學習教學

課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文閱讀學科與其他學科交叉融合，重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學習”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養(yǎng)，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1、通過信息技術(shù)，使語文閱讀綜合性學習內(nèi)容問題化。

根據(jù)語文閱讀綜合性學習內(nèi)容特點，由教師和學生將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，為學生在課內(nèi)外的探究性學習設(shè)置邏輯起點。

2、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學習過程研究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、通過信息技術(shù)，將語文閱讀綜合性學習結(jié)果創(chuàng)新化

教師理論學習計劃范文第3篇

多元智能理論 信息技術(shù)

1 多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華?德加德納在1983年提出的，傳統(tǒng)意義上，學校一般只強調(diào)學生在邏輯─主要是讀和寫兩方面的發(fā)展。但是加德納認為對于不同的人應該有不同的智能組合，比如：建筑師及雕塑家的空間智能比較強、運動員和芭蕾舞演員的肢體運作智能較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等等。這說明人的智能應該是多元的，會在不同的方面和通過不同的形式表現(xiàn)出來。同樣，老師應該為學生提供多元化的教學環(huán)境，才能激發(fā)學生的多元智能，從而使學生獲得多方面的發(fā)展。

對于信息技術(shù)課，我們就應該通過多媒體計算機以及互聯(lián)網(wǎng)絡作為核心技術(shù)，為學生提供多元智能發(fā)展的環(huán)境。學生可以充分用其來查找學習資料、進行文字處理、平面設(shè)計、作圖繪畫、數(shù)據(jù)分析、編曲欣賞等，更可以實現(xiàn)外界信息的交流和最新技術(shù)信息的獲取。在信息技術(shù)課中，教師應設(shè)計出能體現(xiàn)出網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢性的項目任務，這些任務考慮到每個學生的個性差異，這就涉及到學生的不同的智能領(lǐng)域。在中職學校信息技術(shù)課中，采用多元智能理論能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手實踐能力，極大的發(fā)揮了學生的多元智能優(yōu)勢。教師也從教學生學習轉(zhuǎn)變成促進學生學習，教師對學生的評價也從原來的分數(shù)結(jié)果評價，變成了多元的評價標準。

2 運用多元智能的教學設(shè)計

2.1 設(shè)定主題。教師要先選擇適合的主題。在主題的切入過程中，我們提供的主題相關(guān)素材可以是跨越學科范圍的，這就使得信息資源開放，學生根據(jù)自己的興趣來研究同一主題的不同方向，學生自主選擇學習材料，調(diào)動了學生的探究能力。在主題的學習中，學生規(guī)劃自己的學習進度。在學習活動中，學生經(jīng)歷提出問題、制定計劃、收集資料、整理信息、發(fā)表意見、交流討論等過程，學生就會運用各種基本的能力，運用各種智能進行配合，使學生不再僅僅按照課本上的知識學習，而是在“做中學”，會更深入的鉆研豐富的知識和專業(yè)能力。

2.2 設(shè)置多元智能問題情境。多元智能論能運用到教學中關(guān)鍵是使用多元智能問題情境設(shè)計。例如在平面設(shè)計課程中，在制作公司標志時，可以從形象思維智能方面設(shè)置問題情境來調(diào)動學生的學習興趣；在三維動畫課程中，可以通過學生的空間智能方面設(shè)置問題情境，來實現(xiàn)各種動畫角色運動起來。我們在設(shè)計課堂任務時就需要從多元智能的各個方面進行設(shè)疑，真正讓學生參與到課堂當中，成為課堂的主人。

2.3 培養(yǎng)學生解決問題的能力。在課堂教學過程中就結(jié)合學生實際學習情況設(shè)計問題，讓學生在學習過程中，掌握解決問題的能力和方法；使學生能將學習到的知識應用到生活和工作中，激發(fā)學生實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生主動學生解決問題能力。

2.4 營造良好的信息環(huán)境，打造可持續(xù)發(fā)展的學習平臺。要以課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合各種信息資源，結(jié)合學校、社會、家庭等各方面的力量，為學生提供學習所需的軟件和硬件條件，創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，為學生學習打造可持續(xù)發(fā)展的學習平臺。

3 從多元智能理論角度關(guān)注學生學習

3.1 學習進程的主導。在課堂中，教師應起到主導作用，引導學生學習，在學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題。學生要成為課堂的主體，教師要主導學生學習的方向，才能更好的提高學習效率，達到良好的教學效果。

3.2 運用身體運動智能來調(diào)動學生的興趣。在平面設(shè)計課中，講授包裝盒的設(shè)計時，當教師把專業(yè)理論知識講解完，學生就自己上機開始制作，打印出平面圖，再折成立體包裝盒成品。學生樂于動手操作，課堂氣氛活躍，遇到問題也會積極詢問老師，通過這樣的身體運動智能來調(diào)動學生的學習興趣，效果十分理想。

3.3 運用音樂智能調(diào)動學生的興趣。在信息技術(shù)課中，我們就要進行音樂智能的調(diào)動。在錄入課程的學習和訓練中，播放動感較強的音樂，一部分音樂智能突出的學生，錄入速度有明顯的提高；在學生平面廣告設(shè)計中我們可以播放品味較高的古箏名曲來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感；在網(wǎng)絡課上，我們還可以把枯燥的理論講解變成帶有音樂的flas。

3.4 多元評價關(guān)注調(diào)動學生積極性。以往的教學評價，往往期末一張試卷就對學生整學期的表現(xiàn)作了定論。在信息技術(shù)課上，許多老師也經(jīng)常只關(guān)注學生當堂課的作品是否完成，老師提出的問題是否回答上，大多數(shù)學生沒有被及時的關(guān)注和評價，失去繼續(xù)學習的信心，長此以往，課堂就會兩極分化，令人擔憂。我們設(shè)計了課堂評價表，從學生的學習態(tài)度、合作意識、參與機率、學習效果等多個方面多元化進行評價學生，還分為過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，讓學生從不同方面得到關(guān)注，樹立自信，調(diào)動學生學習的積極性。

教師理論學習計劃范文第4篇

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學?；瘜W實驗是化學學科形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，它不僅可以幫助我們形成化學概念、理解和鞏固化學知識，而且還可以培養(yǎng)動手、觀察、思維的能力，并獲得化學實驗技能，它有利于激發(fā)學生學習化學的興趣、磨煉意志，有利于培養(yǎng)良好的科學態(tài)度、作風和習慣，正如當代諾貝爾獎獲得者李政道所說的“實驗無論怎樣強調(diào)都不會過分”。近幾年的中考試題加大了對實驗的考查力度，不僅注重實驗的設(shè)計、評價，更重視考查同學們的創(chuàng)新意識、實踐能力和解決問題的思維過程。因此，做好化學實驗的復習就顯得十分重要。本文以初中化學中的重要實驗“尾氣處理”為例，以“變易理論”為依托，提出化學實驗復習的設(shè)計策略。

一、當前初中化學實驗復習中存在的問題

1. “黑板上講實驗”――羅列知識點，忽視實驗的比較、整理

許多教師在實驗復習時，往往對實驗所涉及的知識點不厭其煩地重復贅述，而不重視對不同類實驗間的比較分析，也不重視對同類實驗間的整理歸納。這樣往往導致學生在復習這些實驗時，只是機械地記憶知識點，而不能對實驗構(gòu)建完整的體系，使得學生對這些知識片面化、零碎化。

2. “導學案填實驗”――填空式復習，忽視實驗的創(chuàng)新、評價

部分教師在考前的實驗復習中采用填空式的導學案作為練習或者學案。學生對所要復習的實驗內(nèi)容以填空的形式進行練習，使得實驗復習變得枯燥乏味，學生的學習興趣索然，且以這樣的方式代替復習，并不能達到對實驗真正意義的挖掘，更無從對實驗進行評價和創(chuàng)新，反而造成了學生思維上的僵化。

3. “試卷上練實驗”――講實驗例題，忽視實驗的設(shè)計、探究

現(xiàn)在還有很多教師在實驗復習的時候只是拿以往考試中出現(xiàn)的例題，或者書中、實驗冊中出現(xiàn)的實驗題，通過講授的方式進行復習，就例題講解例題，就實驗描述實驗，不對這些實驗的設(shè)計意圖、科學探究進行分析討論，更不會對這些實驗用儀器進行操作、驗證。如果不對這些珍貴的實驗教學資源加以二次開發(fā)和利用，那就會失去很多對學生有利的學習機會。

二、“變易理論”簡介

1. “變易理論”的基本觀點

“變易理論”是瑞典教育學者馬飛龍和他的同事結(jié)合現(xiàn)象圖析學，在二十多年實證研究基礎(chǔ)上提出的一套關(guān)于學習的理論。香港學者將“變易理論”框架引入到課堂學習研究中，并在實踐中發(fā)揮了廣泛而積極的作用。其基本觀點是：為了認識某個事物，就必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。當一個現(xiàn)象或者一個事物的某個屬性保持變化而其他屬性同時保持不變，變化的屬性將被審辯到。

2. “變易理論”的功能

馬飛龍等人認為，變易圖式可以帶出四種功能：對照、類合、區(qū)分、融合。對照，是為了獲得對某件事物的經(jīng)驗必須使用其他事物和它形成對比。通過對照，學生能直觀地意識到事物之間的不同。類合，指的是如果不同的事物或者情況，都出現(xiàn)某種類似或相同的特征（即不變的部分），那么這一特征便會成為所觀察事物的一個具有普遍性的維度，這個具有普遍性維度的概念就會從其他無關(guān)的特征中被審辯出來，成為這幾類事物的共同特征。區(qū)分，與類合相反，是讓學生關(guān)注變的方面，從整體中把握事物的關(guān)鍵特征。融合，是指“當學習者需要同時理解事物的幾個關(guān)鍵特征時，那么他們就應該同時體驗到這幾個關(guān)鍵特征的變化”。通過這個過程，學生能夠意識到“變化”的這幾個方面之間的關(guān)系，以及這些方面與作為整體的學習內(nèi)容之間的關(guān)系。

3. “變易理論”運用與科學實驗復習的教學設(shè)計建議

（1）找準學生的學習疏漏，完善知識的關(guān)鍵屬性

學生在新課學習之后，對一些概念的某些關(guān)鍵屬性往往存在一些疏漏，在復習當中，我們的首要任務是要為學生完善這些概念的關(guān)鍵屬性，彌補學生概念學習中的疏漏，以完善知識的關(guān)鍵屬性，完善對知識的深刻理解。

（2）尋找合適的變易圖式，建構(gòu)知識的完整體系

通過復習，即使學生已經(jīng)完善了某個知識的關(guān)鍵屬性，在他的認知中對這個知識還是零碎化、片面的，想要形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系必須要學習者自行進行辨識，并為他們的辨識建構(gòu)意義。因此，教師需要幫助學生進一步尋找合適的變易圖式，以幫助學生構(gòu)建合乎邏輯的、較為完整的知識結(jié)構(gòu)。

（3）注重實驗的類合、區(qū)分，透視知識的內(nèi)在聯(lián)系

化學實驗知識是比較分散的，僅僅沿教材復習，盡管也能記住一些實驗知識，但容易遺忘，不能融會貫通，既不能很好地透視知識的內(nèi)在聯(lián)系，又無法為建構(gòu)整個知識體系起到重要作用。況且，根據(jù)變易理論，要想讓學生掌握一個重要概念，僅僅使用歸納性變易圖式是不夠的，還需加入對照性變易圖式，這樣的效果才最佳。嚴謹?shù)念惡?、區(qū)分，能幫助學生有效區(qū)分不同實驗間的異同，加強對實驗的理解，同時也培養(yǎng)學生的分析比較能力。

（4）編制恰當?shù)淖兪綉?，促進知識的遷移轉(zhuǎn)化

知識來源于生活，最終將運用于生活，化學知識與人的衣食住行等各方面都密切相關(guān)；而且從近幾年的中考命題可以發(fā)現(xiàn)，試卷中純知識性試題減少，應用性試題增多，命題者通過新穎的試題背景，來檢測學生對知識的遷移能力和運用知識解決實際問題的能力，實驗題更是如此。因此，在化學實驗復習中，培養(yǎng)學生舉一反三、靈活運用知識解決實際問題的能力至關(guān)重要。那么，如何培養(yǎng)學生的遷移能力呢？教師就應該在實驗中以解決實際問題為背景，對學生進行恰當?shù)淖兪接柧殹?/p>

三、教學案例

1. 學習內(nèi)容確定

教材中對尾氣處理沒有專門的教學要求，只是在個別實驗（如CO還原CuO，HCl氣體的性質(zhì)等）中涉及到相關(guān)內(nèi)容，但在現(xiàn)實生活中，有關(guān)于汽車尾氣處理或者工廠排放的廢氣處理及其引起的大氣污染問題等屢見不鮮，近幾年的中考試題關(guān)注到了這類問題，因此有必要對怎樣更好地處理尾氣、廢氣的實驗方法進行一次總結(jié)性學習。鑒于學生已經(jīng)在以往的實驗中學習了各種不同氣體的處理方法，本節(jié)課作為一堂復習課，確定了以下兩項關(guān)鍵特征：一是不同尾氣處理方法各自不同的圖式、注意事項、使用范圍。二是運用多種方法綜合處理工廠廢氣、汽車尾氣的實驗設(shè)計。

【教學目標】

1. 知識與技能

能畫出不同的尾氣處理方法的示意草圖，并能說出不同方法的適用范圍和注意事項。

2. 方法與過程

（1）分析比較不同尾氣處理方法的優(yōu)缺點，并能對其進行改進設(shè)計。

（2）綜合、運用不同的尾氣處理方法模擬設(shè)計處理鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣。

3. 情感態(tài)度與價值觀

認識到大氣污染的危害以及尾氣、廢氣處理對治理大氣污染的重要性。

【教學重點和難點】

教學重點：不同尾氣處理方法的分析。

教學難點：應用尾氣處理的方法設(shè)計鋼鐵廠廢氣、汽車尾氣的處理裝置。

【教學過程】

I. 情境激發(fā)，引出問題

情境一：柴靜和《穹頂之下》。視頻中，柴靜對這個小女孩的采訪。（如圖）

情境二：2013年5～8月每天杭州的天空照片。據(jù)氣象資料統(tǒng)計，2014年，杭州的霧霾天數(shù)達154天，2013年更是超過了210天（氣象資料記載是239天）。

那么，穹頂之下，我們到底能做些什么呢？（課前已布置學生了解柴靜的《穹頂之下》以及杭州的霧霾問題，并思考對策。）

（設(shè)計意圖：以熱門事件引起學生對學習內(nèi)容的關(guān)注，同時也引起他們對環(huán)境問題的關(guān)注，并以實事引發(fā)學生學習的興趣。

通過杭州一月中每天的天氣狀況照片對照，讓學生更直接地認識到杭州霧霾的嚴重性。杭州是我們生活的城市，認識到身邊的化學問題并為之進行探究可激發(fā)學生的學習熱情，也是我們學習化學的最終目的。）

II. 任務活動，解決問題

活動一：回顧已學的處理尾氣的方法，列表進行比較。

吸收法：原理是什么？能用固體來代替水或者溶液嗎？如果說尾氣的溶解度較大，會發(fā)生什么情況？如何改進呢？你為什么這么做？（分析不同尾氣吸收裝置圖的工作原理。）

燃燒法：燃燒前加一個吸收裝置多余嗎？有何作用？

收集法：這種方法有什么不足嗎？

（設(shè)計意圖：該活動主要讓學生類合區(qū)分不同尾氣處理的方法，其變易圖式如下：

學生在類合區(qū)分中，對學習內(nèi)容的主要屬性進行完善，并使之結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化。）

活動二：選擇化工廠尾氣處理裝置

如果給你這些裝置，你會如何來選擇處理裝置？請用連線的方式完成任務二。

（設(shè)計意圖：學生在完善了有關(guān)尾氣處理的相關(guān)知識系統(tǒng)下，應用與實踐來解決實際問題，這樣的設(shè)計不僅訓練了學生應用化學知識解決實際問題的能力，同時，也將一些固式化的化學“模型”靈活地加以綜合運用，提高了學生的思維能力。）

III. 自主整理，鞏固小結(jié)

對尾氣處理，有何感想？

（設(shè)計意圖：通過自主的知識整理、鞏固，對學習內(nèi)容的各項關(guān)鍵特征梳理、內(nèi)化，再次將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。同時培養(yǎng)學生歸納、概括知識的能力。）

四、實踐反思

教師理論學習計劃范文第5篇

根據(jù)筆者的調(diào)查分析，很多新畢業(yè)的走向社會、進入崗位的中專生或大專生，往往具有較強的理論基礎(chǔ)知識，但是實際操作能力方面比較欠缺。他們有的不具備獨立思考、自主完成任務的能力，很容易會被公司辭退。這時就會感受到在學校學習期間實行實訓與理論教學一體化的重要性，也說明了實訓與理論相結(jié)合的教學方法是當前培養(yǎng)技能型人才的必然的途徑，它能為學生的未來提供一個更好的發(fā)展空間。目前，實訓與理論一體化的教學模式已經(jīng)被越來越多的技工學校的師生所接收。

1 實訓與理論教學一體化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的客觀需求

在一般的技工院校中，傳統(tǒng)的教學模式是先進行理論課的講解，再進行實驗實訓課的實踐。但是，由于近些年來技工學校招生時對學生的要求在下降，導致學生的文化素質(zhì)不能與原來的學生相比，達不到應有的水平。如果教學的時候還是按照書本和一般的傳統(tǒng)模式來講課的話，學生很可能就會“左耳朵進，右耳朵出”，跟不上教師的進度。由于理論課和實踐課不是在同一時段的，一般情況下，實踐課都安排在理論課后。根據(jù)上文的分析可以得知，當開展實踐課程的時候，學生對理論知識的了解估計已經(jīng)忘記得差不多了，所以實踐課對學生的學習起不到一點兒實際有效的鞏固作用。而采用實訓教學與理論教學一體化教學，學生在學習理論課的同時去展開實踐課，自己親自動手做實驗及實訓，理論知識就可以得到同步的鞏固，并且還具有深刻的印象，有助于記憶的牢固。

2 電工基礎(chǔ)實訓與理論教學一體化的實現(xiàn)

一體化教學模式的形成，既是技工院校電工電子專業(yè)的一次課程改革，又響應了國家對高技能人才培養(yǎng)的客觀的需求，并且還可以提升學生對電工基礎(chǔ)這門課程的興趣，使學生的學習效果得到較大的改善，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

2.1 實踐課程可以使書本上較為抽象的理論知識具體化

在本文的開頭，筆者已經(jīng)說過電工基礎(chǔ)這門課程中包含有很多晦澀難懂的概念、定義和結(jié)論。對于這些知識的講解，教師不可能用實驗的方法得出，并且講解給學生聽，時間長了，學生對學過的定義、概念會產(chǎn)生混淆，有的學生可能從來都沒有聽懂過。教師在講解一些難以理解的概念的時候可以采用比喻的方法，將抽象的概念具體化，以最清晰的表達告訴學生。比如在學習電流這一章的時候，教師不能把電位差這個概念以實驗的形式表現(xiàn)出來，一般都會以水位差作為引導，把電位差與水位差的概念加以比較，來突出電位差的概念，因為水位差這個概念大家都熟悉并且了解。

把抽象的概念以具體的事務表現(xiàn)出來，加深學生對不熟悉概念的理解，還在一定程度上幫助學生加強了記憶。在教學的過程中，教師還可以根據(jù)情況給學生提出一些新的問題，讓他們積極思考，開發(fā)大腦的智慧，讓他們形成創(chuàng)新意識和自主學習的習慣。

2.2 實踐課程使理論知識變得更直觀化，有利于學生接受和理解

相信學生在小的時候有因為好奇而拆掉家里的收音機、電視機，被家長責備的情況。是的，我們不了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)，只看表面或者只聽別人說，是永遠都不會了解的。從一體化的教學角度來說，動手拆是實踐，聽說或看是理論。電工專業(yè)的學生需要了解各個機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。但是，一些技工院校實驗實習條件并不一定十分好，有時候?qū)W生只能根據(jù)課本上的語言描述或插圖自己去想象，這種做法顯而易見是起不到多大作用的，即使當時記住了，以后也會忘記。因此，技工院校應積極創(chuàng)造條件，加大實驗實習的投入，讓學生在上理論課程的時候能對照相關(guān)儀器設(shè)備進行實物的記憶。同時建議搜集一些不太貴重的儀器設(shè)備讓學生進行拆裝，鍛煉學生的實際操作能力。這種教學模式推廣以后，學生應該會有很大的興趣。

2.3 可以安排學生進工廠實習，鍛煉學生獨立自主的動手能力

技工院校一般是向工廠輸送一些具有實際操作能力的技術(shù)工人，工廠無疑是最好的實習的地方。學?？梢月?lián)系當?shù)氐钠髽I(yè)，讓學生在廠里面實習，可以進一步對書本上的理論知識進行鞏固，鍛煉自己的實際操作能力。廠里面也是一個小的社會，學生在工廠里實習的同時也是對社會的一種適應，提高人與人之間的交流能力。

3 實訓與理論教學一體化在電工基礎(chǔ)中的具體應用

3.1 將教室與實驗室結(jié)合在一起，變?yōu)橐惑w化的大教室

這種一體化的大教室既可以上理論課，也可以上實驗課。把機器搬進教室，進行現(xiàn)場的拆分講解，這種教學把理論與實踐糅合在一起，大大增加了學生的興趣。在一體化教室里面還可以添加多媒體設(shè)備，把需要講解的課程以圖片、錄像、聲音等形式展現(xiàn)出來?，F(xiàn)在電影行業(yè)發(fā)展很快，技工學?；蛟S也可以將3D技術(shù)應用于教學中，像經(jīng)?？吹目苹么笃锼憩F(xiàn)的那樣，將儀器圖像以立體化的形式展現(xiàn)出來。當然，這是以后可能出現(xiàn)的，至少，筆者還沒有見到過。這種教學方式使學生不再乏味，能夠積極地參與到學習和實踐中去。

3.2 理論知識和操作技能的傳授中應用一體化的教學

技工院校對于電工基礎(chǔ)的教學一般都基于傳統(tǒng)化，把理論基礎(chǔ)課和實驗課分開來講解，大部分學校都是采用一個教師講授理論課，另一個教師傳授實驗基本技能。一般情況下，教師講授的課程會有一部分的重合，這樣就造成時間上的浪費。并且實驗課教師和理論課教師之間的交流會過少，對新的知識、新的技術(shù)不能立刻接觸到，這就造成了教師職業(yè)水平的降低?？梢詫崿F(xiàn)理論知識和操作技能在傳授中的一體化，用同一個教師負責理論和實驗的全部課程，實現(xiàn)學生與教師面對面的直接交流，學生動手操作，提出自己的疑問，教師給予技術(shù)指導，并且回答學生的疑問，讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)學生與教師共同進步、全面發(fā)展的教學模式。

4 結(jié)語

電工基礎(chǔ)課程實訓與理論教學一體化是社會發(fā)展、學校教學模式改革的必定趨勢。一體化的教學模式可以提高學生對電工電子專業(yè)的興趣，減少因理論基礎(chǔ)科的枯燥無聊而給學生帶來的負面影響。一體化的教學要求教師在教學過程中付出更多的心血，要從教材、教法到教學方式和教學手段中突出實踐性的指導思想。一體化的教學模式對學生來說，可以提高學生動手實踐的能力，由學生自己去探索去研究，充分發(fā)揮自己的聰明才智。

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