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高中經(jīng)濟論文范文第1篇

經(jīng)過長時間的積累和探索，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中職教育的實踐教學(xué)已經(jīng)逐漸形成一套成熟的模式，中職教育下的學(xué)生普遍具有扎實過硬的實踐動手能力，方案設(shè)計水平也大大提高。相比之下，高職教育還在部分復(fù)制本科教育，實踐教學(xué)不具備明顯優(yōu)勢，一些高職院校的專業(yè)實踐課程的數(shù)量和質(zhì)量并不明顯好于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校內(nèi)實踐基本局限于工作室虛擬項目教學(xué)和校外考察，造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職與中職實踐設(shè)計課程“倒掛”的現(xiàn)象，特別是材料工藝和模型制作等課程。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系問題及原因分析

（一）課程設(shè)置以學(xué)科為中心

國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現(xiàn)行指導(dǎo)方案》，中等職業(yè)學(xué)校在指導(dǎo)方案的規(guī)定下制定教學(xué)計劃。不難看出，中職學(xué)校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學(xué)科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關(guān)課程部分重復(fù)。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看，我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有劃分中職學(xué)校和高職院校的課程分類標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂，中職學(xué)校和高職院校制定各自的課程，因此課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象

（三）課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則

遼寧省高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要招收兩類生源的學(xué)生，并且進行育培養(yǎng)，一類是來自普通高中的學(xué)生，一類是來自中職學(xué)校的學(xué)生，大多高職院校采用混合教學(xué)。普高生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，而中職生文化基礎(chǔ)較差。高職院校在課程設(shè)計時往往以招生人數(shù)較多的普高生為對象，以零起點設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復(fù)的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生情況，教學(xué)模式均采用混合教學(xué)。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系

建設(shè)應(yīng)遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應(yīng)和高職教育形成一個統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接，在進行課程設(shè)置的銜接中應(yīng)遵循一定的原則，才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。

（一）能力本位原則

職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，通過什么培養(yǎng)手段，教授給學(xué)生哪些知識，使學(xué)生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)意思維，扎實的藝術(shù)表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力，以適應(yīng)社會對該專業(yè)人才的需求。

（二）市場導(dǎo)向原則

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)首先要適應(yīng)市場的需求，因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才，職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循市場導(dǎo)向，重視實訓(xùn)基地的建設(shè)和實踐教學(xué)的開展，突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，充分開展工作室項目式教學(xué)。因此課程設(shè)置要具有一定的前瞻性和預(yù)見性，并且要針對崗位需求，開設(shè)不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復(fù)和實踐能力重復(fù)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。

（三）多元化原則

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復(fù)雜的過程，是由簡單到復(fù)雜、由易到難的過程，因此在進行課程設(shè)置時，要考慮到學(xué)生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設(shè)置要體現(xiàn)技能由簡單到復(fù)雜，知識點由易到難。中職的課程設(shè)置不宜過多過難，要考慮學(xué)生的接受程度和理解能力；高職的課程設(shè)置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的路徑

（一）根據(jù)行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師，而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當(dāng)中來，把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)系于2009年采取工作室教學(xué)模式，模擬公司化管理，項目式教學(xué)的方式，讓學(xué)生提前進入工作角色。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接，中職學(xué)生畢業(yè)升入高職，已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，進入高職后與高中生并班學(xué)習(xí)顯然不適當(dāng)。高中生的文化基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質(zhì)量。對于普高生源來講應(yīng)該對其進行技能補課，充分利用其良好的學(xué)習(xí)能力快速將技能操作課程基礎(chǔ)夯實；對于中職生源來講，文化基礎(chǔ)薄弱，必須對中職生源進行文化基礎(chǔ)知識的補習(xí)。在教學(xué)資源充足的情況下，建議不同生源的學(xué)生分班授課，優(yōu)化高職的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，中職生源的學(xué)生在項目設(shè)計類課程中要體現(xiàn)出設(shè)計方案的延伸和提升，要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。

（三）實施學(xué)分制管理

中職和高職的課程體系銜接應(yīng)以學(xué)分制為基礎(chǔ)，施行動態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門提出了一個更高的要求。中職和高職的課程設(shè)置，可以由教育部門下達學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，中職和高職兩種學(xué)歷對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分總數(shù)。學(xué)分制可以解決不同生源學(xué)生授課的問題，因此課程設(shè)置必須合理。在學(xué)分制的大環(huán)境下，通過不同生源的導(dǎo)向，讓高中畢業(yè)生多選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎(chǔ)課程，經(jīng)過一年的學(xué)分制課程導(dǎo)向和因材施教，在二年級的時候，兩種生源的學(xué)生之間的差距就會有所減小，項目設(shè)計課程對于所有學(xué)生來說就不難開展，同時也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設(shè)計人才。

高中經(jīng)濟論文范文第2篇

1.1通過生活實例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境高中生物是來自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個優(yōu)勢發(fā)揮出來，通過生活實例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個內(nèi)容時，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個星期之后，學(xué)生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學(xué)生引進思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。

1.2通過生物實驗為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境在高中生物學(xué)習(xí)中，實驗是必不可少的教學(xué)手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實際教學(xué)中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實驗準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結(jié)果拿出來，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

1.3通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境對于很多學(xué)生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動聽的故事，通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進一步理解了近親結(jié)婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。

1.4通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識往往有很大的聯(lián)系，在實際教學(xué)中，教師可以通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過舊知識的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個內(nèi)容時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識，例如基因的表達、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識的基礎(chǔ)上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過舊知識的復(fù)習(xí)具有了知識基礎(chǔ)，對于新知識的學(xué)習(xí)就不會感覺苦難了。教師提出的問題讓學(xué)生的思路更為明確。通過舊知識的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識連成一體，同時將新知識納入學(xué)生的知識體系中，大大提高教學(xué)效果。

2.結(jié)束語

高中經(jīng)濟論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)教學(xué) 問題情境 重要性 問題 策略

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

心理學(xué)家馬丘什金說：問題情境是一種主體與客體在思維上相互作用的情形，當(dāng)主體完成要求發(fā)現(xiàn)新的而又尚未具備的知識或動作作業(yè)時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中，問題具有不易發(fā)現(xiàn)性，它必須依附于具體、可感的情境中。缺少情境的問題，了無趣味，而沒有問題的情境同樣不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中信息技術(shù)是近年來新開的一門課程，為了達到更好的教學(xué)效果，很多教師采用創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生身臨其境地體會問題提出、分析和問題解決的過程，從而讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)問題情境可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，還使他們的思維能力、操作水平以及教師的教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。

二、現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境過程中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)階段雖然很多學(xué)校的教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，但是由于對該種教學(xué)模式了解不深刻，并且準(zhǔn)備不充分，致使問題情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)流于表面

1.和教學(xué)內(nèi)容有出入

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)以讓學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識為目標(biāo)，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的條件。創(chuàng)設(shè)問題情境是為了服務(wù)于課堂教學(xué)，最終達成教學(xué)目標(biāo)。然而在實際教學(xué)過程中，很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境只是為了增強課堂教學(xué)的趣味性，并沒有將教學(xué)內(nèi)容和實際問題密切聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率較低，難以達到教學(xué)目的。

2.問題情境重形式輕內(nèi)容

問題情境是教學(xué)情境的一種主要類型，具有引導(dǎo)啟發(fā)、支持學(xué)生思考和解決問題的特點。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)使創(chuàng)設(shè)的問題貼近學(xué)生的日常生活，實現(xiàn)問題情境的信息化和生活化，使其能夠有效地啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生思考并解決問題。但是很多教師創(chuàng)設(shè)問題情境只是為了應(yīng)付學(xué)校及上級部門的檢查，并沒有真正理解創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，認(rèn)為只要創(chuàng)設(shè)了問題情境就能夠取得理想的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)問題情境成了一種形式，沒有發(fā)揮出其實際的教學(xué)效果。

（二）問題情境的廣度和深度不夠

創(chuàng)設(shè)的問題情境廣度和深度不夠，使學(xué)生難以理解，不能有效地觸發(fā)學(xué)生對知識的探索興趣，只會浪費時間。比如《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教材中4.2.2《表格數(shù)據(jù)的圖形化》這一節(jié)，書本上的例子是將幾款不同品牌的殺毒軟件圖形化，一般創(chuàng)設(shè)的情境只是讓學(xué)生扮演一個“軟件經(jīng)銷商”的角色，學(xué)生難以全面理解教學(xué)內(nèi)容。其實還可以讓學(xué)生扮演“消費者”“軟件開發(fā)商”的角色，從多種角度、多種數(shù)據(jù)來理解不同品牌的殺毒軟件，這樣更有說服力。

（三）問題情境缺少啟發(fā)意義

興趣是最好的老師，如果學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動地進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。具有挑戰(zhàn)性的問題情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境只是有趣，而沒有考慮問題情境的啟發(fā)性，這種問題情境反而會分散學(xué)生的注意力。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

（一）緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點來創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。將貼近實際生活的情境和教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（二）緊緊聯(lián)系生活實際

目前人類已步入信息時代，信息技術(shù)已成為人們生活、學(xué)習(xí)及工作中不可缺少的工具。教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師可聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣不僅能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的價值，還可以使學(xué)生更加充分地理解問題，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識解決實際問題的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。來自農(nóng)村的學(xué)生所具備的計算機知識可能有限，這就要求教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注這些學(xué)生，進而合理地創(chuàng)設(shè)問題情境。

（三）充足的問題情境準(zhǔn)備

做好準(zhǔn)備是進行問題情境教學(xué)最重要的前提。高中信息技術(shù)課程具有典型性和現(xiàn)實性的特征。充分的問題情境準(zhǔn)備，需要教師在備課時站在學(xué)生的角度充分考慮“學(xué)情”。所準(zhǔn)備的問題情境應(yīng)該有助于學(xué)生展開想象，并以問題為中心進行思考，最終掌握相應(yīng)的知識要點，否則達不到教學(xué)目的。如我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課《信息的智能化加工》，教師創(chuàng)設(shè)的情境是一個公司白領(lǐng)的一天，主要講的是iphone的siri等功能在人工智能方面給我們生活帶來的便利。從技術(shù)角度來說，這個情境的使用非常貼切，但從學(xué)生的角度來說，創(chuàng)設(shè)這個情境無疑是失敗的，因為畢竟高中生能接觸智能機的時間有限，更何況是iphone。通過貼近現(xiàn)實的方式，有利于學(xué)生更好地融入情境，對問題進行思考，最后掌握課堂教學(xué)重點。

高中經(jīng)濟論文范文第4篇

1、高校經(jīng)濟管理工作中的關(guān)鍵問題

（1）固定成本高校的發(fā)展，伴隨著不斷拓展的校園建設(shè)范圍，不斷更新的校舍、圖書館，還有不斷更新的硬件設(shè)備以及師資力量，只有這一系列的不斷更新發(fā)展才能使得學(xué)校獲得更大的發(fā)雇空間。高校經(jīng)濟管理工作最重要的一項就是固定成本的管理，因為它不僅資金數(shù)量大，還影響著學(xué)校的整體發(fā)展。只有合理分配資源，依靠政策支持，平衡發(fā)展，盡量減少資金上的矛盾沖突，才能推動高校經(jīng)濟管理工作的可持續(xù)發(fā)展。首先，進行經(jīng)費項目的合理分配，高校經(jīng)濟管理主要一項任務(wù)就是創(chuàng)造資金、控制現(xiàn)金流，避免零碎報銷發(fā)放工資，只有這樣才能合理掌握經(jīng)費發(fā)放，才能使資金獲得充分利用；其次，精打細(xì)算，節(jié)約資金。在高校的資金運作過程中，很多地方是可以精打細(xì)算、節(jié)省經(jīng)費的，比如設(shè)備的采購、后勤工作招標(biāo)等方面；最后加強變動成本的管控，對獎學(xué)金一類的發(fā)放加強監(jiān)管，這樣才能整體上保證經(jīng)濟管理的完善。

（2）量本利分析的應(yīng)用當(dāng)前，高校自主權(quán)逐步加大，大量擴招、主辦各種活動，但是這些會占用大量教學(xué)經(jīng)費，如何保證教學(xué)經(jīng)費與其他經(jīng)費的平衡，是擺在高校面前的難題。高校可以運用量本分析原理，確定招生臨界人數(shù)，這樣可以將經(jīng)濟管理有計劃進行，即可以確保招生質(zhì)量，又可以發(fā)揮會計管理的作用，將經(jīng)濟管理發(fā)揮最大效率。

（3）完善會計責(zé)任完善會計責(zé)任制，對于高校經(jīng)濟管理具有非常重要的意義。缺少完善的會計責(zé)任制會使經(jīng)濟管理工作不能得以高效應(yīng)用，并且會產(chǎn)生消極的后果。很多高校依靠行政的管理制度，對會計責(zé)任制認(rèn)識并不到位，等到出現(xiàn)問題時候，就會很難改變。在經(jīng)濟管理工作中，首先，要完善會計責(zé)任制度，高?？梢愿鶕?jù)自身的情況制定不同的規(guī)范，強調(diào)其經(jīng)濟管理目的；其次，明確獎懲標(biāo)準(zhǔn)，通過業(yè)績報告和責(zé)任指標(biāo)進行對比，對員工進行獎懲，切實提高會計員工的工作積極性。

（4）加強預(yù)算控制在高校經(jīng)濟管理中，只有加強經(jīng)濟的預(yù)算控制，才能有效地開展各項工作，因為，預(yù)算可以將財務(wù)的支出與收入保持一個動態(tài)的平衡，更加便于會計的管理。建立健全高校財務(wù)的預(yù)算控制，可以實現(xiàn)財務(wù)管理的一體化，實現(xiàn)項目計劃與財務(wù)預(yù)算的有效對接；可以加強工程招標(biāo)財務(wù)的有效監(jiān)督管控，并對項目財務(wù)有數(shù)據(jù)的支撐分析，更加清楚資金的應(yīng)用。

2、管理會計在高校經(jīng)濟管理工作中的應(yīng)用

（1）提高會計人員素質(zhì)人是構(gòu)成各企業(yè)、各單位的主體，他們的素質(zhì)決定了企業(yè)單位的發(fā)展水平。在高校中，只有高素質(zhì)的人才才能使得經(jīng)濟管理得到良好的發(fā)展。市場經(jīng)濟發(fā)展日新月異，21世紀(jì)缺什么都不能缺人才，在知識迭代如此迅速、信息智能化的今天，要想更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的腳步就要不斷學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能、學(xué)習(xí)新法規(guī)，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，加強職業(yè)素養(yǎng)。另外還要加強會計人員的政治、道德教育，使會計人員形成強烈的責(zé)任感和使命感，堅持自己的原則，實事求是的完成自己的本職工作，公平公正的對待每個服務(wù)對象，在高效中形成良好的聲譽。

（2）加強內(nèi)部控制，強化資金管理高校在經(jīng)濟管理中可以當(dāng)作一個企業(yè)來管理，首先，使得各個部門清晰責(zé)任，完善監(jiān)督、獎懲機制。各個部門嚴(yán)格按照已有制度辦事，減少人的管理，引導(dǎo)企業(yè)有序發(fā)展，其次，完善內(nèi)部審計制度，將審計部門重視起來，真正意識到審計在控制和監(jiān)督方面的作用，并聘請相關(guān)專業(yè)審計人員，加強內(nèi)部會計信息的審査。最后，要加強資金管理，只有規(guī)范資金管理制度才能規(guī)范資金的使用流程，才能控制資金的使用風(fēng)險、才能提高資金的使用效率，才能使計劃與資金相結(jié)合，強化資金的控制。真正使會計管理服務(wù)于學(xué)校、師生，強化其精神面貌。

（3）完善會計人員管理制度完善的會計人員制度是會計人員規(guī)范行為、提升職業(yè)道德的有力保證，也是會計管理部門有法可依、有規(guī)可循的保證。加會計工作的監(jiān)督力度，使財務(wù)的核算和信息更加公開透明，減低會計人員的靈活操作的可能性，并且明確責(zé)任制，既賦予了工作人員的相應(yīng)權(quán)利，又加強了本身的責(zé)任，對滿足獎勵辦法及時獎勵，而敗壞行業(yè)形象，拉低職業(yè)道德，特別是違法人員，要依法予以制裁，加強打擊力度，以保證會計信息的真實性。

高中經(jīng)濟論文范文第5篇

蔡武部長在賀信中說，中國古代著名思想家孔子在兩千多年前就提出“和而不同”的思想。并將追求內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一作為人類精神世界的佳境。相信此次學(xué)術(shù)論壇的召開將為增進亞洲各國文化藝術(shù)界的相互理解。促進亞洲多元文化的繁榮與發(fā)展起到積極推動作用。

韓國文化體育觀光部柳仁村部長在賀信中也表達了對此次高層論壇衷心祝賀，認(rèn)為韓中建交16周年以來。兩國因經(jīng)濟互補性和文化相似性，在各方面取得了令人刮目相看的進展，希望“中韓暨觀察員國家文化藝術(shù)界高層學(xué)術(shù)論壇”不僅是一次學(xué)術(shù)活動，更愿其成為對亞洲各國文化藝術(shù)方面創(chuàng)造出新價值的盛會。

王文章院長發(fā)表致辭時說，在21世紀(jì)經(jīng)濟全球化的背景下。世界各地的區(qū)域合作日益密切，亞洲各個國家在政治、經(jīng)濟、文化等各方面的合作日益加強。舉辦首屆“中韓暨觀察員國家文化藝術(shù)界高層學(xué)術(shù)論壇”。為亞洲各國文化藝術(shù)界的藝術(shù)科學(xué)研究和藝術(shù)創(chuàng)作實踐提供了一個交流研討平臺。亞洲各國人民曾經(jīng)以自己獨特的文化藝術(shù)創(chuàng)造。為世界文化的多樣性發(fā)展做出了重要貢獻。在21世紀(jì)的今天，亞洲各國人民必將以自己的勤奮和智慧為世界文化的多樣性發(fā)展做出新的貢獻。文化藝術(shù)的交流合作與相互促進，離不開溝通理解與相互尊重。中國著名社會學(xué)家先生曾提出未來世界文化發(fā)展的境界：“各美其美。美人之美，美美與共，天下大同?！辈煌瑖?、民族的人們，首先是發(fā)現(xiàn)、熱愛自身之美，然后是包容、相互學(xué)習(xí)他人之美，得到相互欣賞、贊美。不同的美和諧與共是一個多彩的世界、多元的文化，進而達到相互尊重、世界和諧的大同之美。相信亞洲各國文化藝術(shù)界的朋友們會熱情攜手，共同努力。以卓越的文化藝術(shù)創(chuàng)造，為自己國家、民族在21世紀(jì)的文化藝術(shù)發(fā)展開拓出新的境界；在保持文化獨特性的同時，努力促進亞洲文化的和諧、繁榮和發(fā)展。

韓國韓中文化藝術(shù)協(xié)會會長柳在沂致答謝辭。他認(rèn)為隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，亞洲各國日益關(guān)注本國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，來自韓國、中國、日本、越南和新加坡等國的專家學(xué)者和文藝界精英一起聚首北京，深入探討亞洲文化的發(fā)展。相信各國專家學(xué)者和文藝界人士能為亞洲文化藝術(shù)的發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用，而論壇的成功舉辦，一定能為亞洲未來的文化藝術(shù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。韓國代表團團，長崔禎鎬和觀察員國代表、越南文化通訊研究院院長阮志堅也作了大會發(fā)言。

來自中國、韓國以及日本、新加坡、越南等國文化藝術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者和藝術(shù)家圍繞論壇議題“二十一世紀(jì)亞洲文化發(fā)展展望”，分文化文學(xué)類、電影類、戲劇美術(shù)類、音樂舞蹈類四個類別，以大會發(fā)言與專題討論形式，展開了深入探討和廣泛交流，提出了諸多建設(shè)性的觀點和建議。此次論壇吸引了中韓兩國以及日本、新加坡、越南等國文化藝術(shù)界的學(xué)者。韓國方面組成了專門的代表團，代表團由三十余位在文學(xué)、戲劇、美術(shù)、音樂、舞蹈、影視、書法等領(lǐng)域卓有成就的專家學(xué)者和藝術(shù)家構(gòu)成，包括韓國著名文學(xué)評論家柳宗鎬，著名詩人金炯德。著名小說家金周榮。著名作曲家、指揮家樸范薰。著名舞蹈評論家張光烈，著名導(dǎo)演林權(quán)澤、樸洗真、著名電影演員姜受延。著名芭蕾舞演員金惠植等。日本琵雅株氏會社社長矢內(nèi)廣、中央大學(xué)文學(xué)部教授飯容，新加坡著名華裔畫家林祥雄、戲曲學(xué)院院長蔡曙鵬。越南文化體育旅游國家合作局專員陳一皇、廣寧省文化通訊廳廳長黎全等共50余位外國學(xué)者、藝術(shù)家出席了論壇。