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土木工程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文；改進(jìn)對(duì)策；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)；聯(lián)合指導(dǎo)

作者簡介：姜旺恒（1979-），男，湖南邵東人，長沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項(xiàng)目：本文系長沙理工大學(xué)校級(jí)教研項(xiàng)目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：zl1027）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，也使學(xué)生對(duì)某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴(kuò)大、加深已有知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生更加自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計(jì)往往輕設(shè)計(jì)過程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒有認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)，只要在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前按時(shí)提交設(shè)計(jì)文件，一般都可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時(shí)抱佛腳的方法應(yīng)付，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索和閱讀方法，如學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不甚了解，對(duì)自己所做設(shè)計(jì)采取的措施沒有很好的進(jìn)行總結(jié)，開題報(bào)告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時(shí)間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項(xiàng)目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，高校無力采取與對(duì)研究生論文進(jìn)行管理相似的措施對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績效考核等因素導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機(jī)制不完善的社會(huì)條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實(shí)學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動(dòng)力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細(xì)的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績證明、獲獎(jiǎng)證明和榮譽(yù)證書；而等到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的成績公布時(shí)學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動(dòng)包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對(duì)于用人單位更透明和更易掌握，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生參加這些活動(dòng)的激勵(lì)措施。作為高校的服務(wù)對(duì)象，受教育者、用人單位和社會(huì)在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動(dòng)改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競爭。從目前的實(shí)際情況來看，高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取的主動(dòng)改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計(jì)的運(yùn)行范圍內(nèi)互動(dòng)；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)”與相關(guān)活動(dòng)為核心對(duì)教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)開展的環(huán)境，避免個(gè)別師生由于對(duì)教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開展多種類型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)

由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的來源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實(shí)際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實(shí)際感，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實(shí)習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實(shí)上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因?yàn)檎夜ぷ骱蛨?bào)考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作陷入被動(dòng)局面。

在生產(chǎn)項(xiàng)目的高峰期、攻堅(jiān)期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項(xiàng)目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識(shí)，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強(qiáng)度。項(xiàng)目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實(shí)習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機(jī)會(huì)充分發(fā)揮了到本單位實(shí)習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)期望到生產(chǎn)單位參加實(shí)際項(xiàng)目工作以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生因勢利導(dǎo)，可以化被動(dòng)為主動(dòng)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)順利進(jìn)行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨(dú)立，課程設(shè)計(jì)的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計(jì)之間的連續(xù)性、互補(bǔ)性，局部獨(dú)立性、片面性較強(qiáng)，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識(shí)的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計(jì)整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計(jì)的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計(jì)，收集、分析設(shè)計(jì)資料，還有學(xué)生需要花費(fèi)很大精力對(duì)以前做的課程及各個(gè)課程之間的聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計(jì)的總時(shí)間，分散了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)展、加深的精力。

同時(shí)，無論是在課程設(shè)計(jì)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生面對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)感到題目太大，無從下手，缺乏主動(dòng)性，也是一個(gè)突出的問題?；趯W(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來，使學(xué)生的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)始終圍繞同一個(gè)工程案例展開，以此為學(xué)習(xí)、擴(kuò)展和加深的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中則要求學(xué)生對(duì)同一路段進(jìn)行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對(duì)瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合開展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時(shí)間，以加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計(jì)的寫作要求獨(dú)立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化

以土木工程專業(yè)道路方向?yàn)槔?，在國家?shí)施發(fā)展現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實(shí)施和參與科技活動(dòng)的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強(qiáng)調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認(rèn)為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強(qiáng)調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動(dòng)僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，有的高校將這一計(jì)劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)。盡管該計(jì)劃以學(xué)生為申報(bào)人，但由于種種原因，該計(jì)劃項(xiàng)目的執(zhí)行往往忽略了科研對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和精力有限等。

在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，往往由于學(xué)生沒有專門的時(shí)間，只能擠占課余時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)檢索學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，而參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時(shí)間，因此難以保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。對(duì)參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，可以從時(shí)間和精力上保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負(fù)責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、科技立項(xiàng)項(xiàng)目完成時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)少，且本科生參加實(shí)驗(yàn)需熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實(shí)驗(yàn)過程為輔。同時(shí)為保證大學(xué)生能切實(shí)完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在該計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)中宜要求申報(bào)人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實(shí)科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項(xiàng)目的主體是大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時(shí)，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點(diǎn)的課題。

四、各改進(jìn)對(duì)策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計(jì)、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。

對(duì)原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于保持和加強(qiáng)與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以直接接觸生產(chǎn)實(shí)際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項(xiàng)目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實(shí)際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長項(xiàng)和調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問題，適合教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)或承擔(dān)了科研項(xiàng)目的年輕教師開展該項(xiàng)工作。

相比之下，畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)一體化無論對(duì)師生還是高校而言都更易實(shí)施，在面臨題型多樣化選擇時(shí)可能大部分學(xué)生會(huì)參加該類畢業(yè)設(shè)計(jì)，但它無法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計(jì)的傾向，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且喜愛探索性活動(dòng)的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

對(duì)三個(gè)改進(jìn)對(duì)策還需進(jìn)行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實(shí)驗(yàn)后加入選題學(xué)生數(shù)量、實(shí)施后培養(yǎng)效果等的分析，并對(duì)各因素分配權(quán)重系數(shù)后計(jì)算綜合得分。

五、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取題目多樣化的策略，對(duì)如何畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者是更加廣義上的“選題”。對(duì)如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會(huì)監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.

鄭健龍.高等教育質(zhì)量保障：政府、社會(huì)和高校共同的責(zé)任[J].中國高教研究，2007，（5）：8-11.

土木工程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；工程管理；電力建設(shè)企業(yè)

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設(shè)企業(yè)是電力企業(yè)的一個(gè)重要組成部分，通指發(fā)電、輸配電、供用電設(shè)備設(shè)施的建設(shè)及安裝企業(yè)。電力建設(shè)企業(yè)是資金、技術(shù)密集型企業(yè)，具有生產(chǎn)經(jīng)營程序化程度高、操作規(guī)范嚴(yán)密、安全第一和牽涉國計(jì)民生等諸多特點(diǎn)。因此，必然要求電力建設(shè)企業(yè)的施工管理人員具有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)深厚、懂技術(shù)、善于管理等素質(zhì)。顯然，建設(shè)適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性、協(xié)調(diào)性高的高質(zhì)量的電力發(fā)供電企業(yè)，沒有大批既懂建設(shè)安裝知識(shí)，又懂工程項(xiàng)目管理知識(shí)和電力生產(chǎn)建設(shè)知識(shí)的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務(wù)的。這就給電力建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了新課題。本文對(duì)此提出幾點(diǎn)建議。

1電力建設(shè)行業(yè)人才需求特點(diǎn)分析

1.1電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才

電力建設(shè)企業(yè)是技術(shù)密集型企業(yè)，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)人才的實(shí)踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業(yè)的自備電廠，聘用人才時(shí)最看重的是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與面對(duì)實(shí)際工作的應(yīng)用能力。而目前多數(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生難以達(dá)到要求，多數(shù)學(xué)生仍然是理論知識(shí)勝于實(shí)際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏開放的辦學(xué)機(jī)制，校企合作面臨諸多困難，學(xué)生很難得到企業(yè)實(shí)踐、鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生從步入工作崗位到成長為一個(gè)合格的項(xiàng)目管理者，需要很長的適應(yīng)期，而發(fā)展成為優(yōu)秀的企業(yè)核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學(xué)校在培養(yǎng)人才的過程中為學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，政府、社會(huì)要給予政策機(jī)制的支持與鼓勵(lì)。

1.2電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的“拓展性”人才

通過調(diào)查我們感到，電力建設(shè)企業(yè)管理人才質(zhì)量的提高滯后于電力企業(yè)的實(shí)踐要求，因?yàn)閷?duì)一些新環(huán)境下產(chǎn)生的先進(jìn)管理方法和手段的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，電力企業(yè)往往快于高校。因此畢業(yè)生的管理創(chuàng)新能力往往不足，需要投資，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。而規(guī)模較小資金缺乏的中小企業(yè)一般無力做到。因此面向電力建設(shè)企業(yè)的工程管理專業(yè)應(yīng)以面向電力建設(shè)市場，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才作為新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2依托電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

沈陽工程學(xué)院是一所新升本科院校，經(jīng)過十年的建設(shè)和發(fā)展，已基本上形成了自身的辦學(xué)特色。學(xué)院秉承“工程教育、職業(yè)取向”的辦學(xué)理念，初步形成了具有行業(yè)優(yōu)勢的學(xué)科體系，圍繞能源和電力產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為重點(diǎn)，堅(jiān)持走特色發(fā)展之路。學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型”。

我院工程管理專業(yè)充分依托電力學(xué)科的優(yōu)勢，遵循“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意”的辦學(xué)理念和培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代管理人才的人才”目標(biāo)定位，構(gòu)建了工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架。具體說，以面向電力建設(shè)工程領(lǐng)域?yàn)橹鳎w工程施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程監(jiān)理咨詢公司、物業(yè)管理公司等單位，培養(yǎng)具備管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并適應(yīng)市場需求的技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎(chǔ)，較寬厚的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，扎實(shí)有效的實(shí)踐訓(xùn)練體系，適用對(duì)口、技術(shù)含量高的方向”的基本思路，確定應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導(dǎo)，在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上實(shí)施“差異化戰(zhàn)略”，培養(yǎng)目標(biāo)與國家注冊師接軌，積極尋求并培養(yǎng)具有電力行業(yè)特色的工程管理專業(yè)人才。用人單位參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)方案的實(shí)用性。

三是突出我院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色。專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與國家注冊師的考試要求接軌，開設(shè)其它監(jiān)理、咨詢等課程，學(xué)生可根據(jù)自身能力和從業(yè)喜好選擇考取監(jiān)理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格。

四是設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。由于我院電力行業(yè)的背景，與電力行業(yè)密切相關(guān)的電力建設(shè)工程管理專業(yè)必將成為學(xué)生就業(yè)的新領(lǐng)域。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托電力行業(yè)的優(yōu)勢，構(gòu)建工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，培養(yǎng)符合電力建設(shè)行業(yè)需求的電力工程管理復(fù)合型人才。因此，考慮市場需求和行業(yè)特色優(yōu)勢，設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。

五是重視實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地建立，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行重新規(guī)劃。營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)就能接觸和了解實(shí)際用人單位的職業(yè)環(huán)境。根據(jù)實(shí)際情況，本著互惠互利的原則，積極加強(qiáng)與電力建設(shè)企業(yè)、其他單位的合作，積極開拓校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3構(gòu)建依托電力建設(shè)行業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐

在修訂人才培養(yǎng)方式過程中，貫徹“以工程科學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性、綜合性教學(xué)內(nèi)容為主干，以電力建設(shè)行業(yè)需求為依據(jù)”的原則，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)工程應(yīng)用型和復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，我們對(duì)工程管理專業(yè)過去的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，并相應(yīng)制訂了新的培養(yǎng)方案的原則。

一是拓寬專業(yè)口徑，建立“按學(xué)科大類統(tǒng)一基礎(chǔ)、按專業(yè)模塊分流”的教學(xué)體系。

二是圍繞課程體系，進(jìn)行“整體優(yōu)化”。改變過去重知識(shí)、輕能力、輕素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行精簡、整合和優(yōu)化，建立以培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)為目的的培養(yǎng)方案。

三是改革教學(xué)管理體制，所有課程按照學(xué)分制培養(yǎng)，構(gòu)建多個(gè)專業(yè)方向模塊，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。

四是健全教學(xué)評(píng)估體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，為實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)院在構(gòu)建依托電力建設(shè)企業(yè)管理類人才培養(yǎng)方案時(shí)，采取了以下有針對(duì)性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設(shè)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和專業(yè)口徑要寬、工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力要強(qiáng)、綜合素質(zhì)要高的要求，采用上下結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式全面修訂了培養(yǎng)計(jì)劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求，實(shí)施不同專業(yè)模塊的教學(xué)。

遵循“知識(shí)、能力、素質(zhì)并重”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、面向行業(yè)”的思路，本著“削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)，合理銜接，精講多練，培養(yǎng)能力”的原則，突出了重點(diǎn)骨干課程，增添了綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)和人文社科知識(shí)等課程。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)控制在2100學(xué)時(shí)、180學(xué)分以內(nèi)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。

全面實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制。取消升留級(jí)制度，實(shí)行重修重考、滾動(dòng)淘汰、彈性學(xué)制、主輔修制等多種適合學(xué)生特點(diǎn)的較為靈活的管理體制。學(xué)院還建立了完善的教學(xué)工作評(píng)估體系和質(zhì)量監(jiān)控體系及教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評(píng)教、事故檔案等制度，確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。

采取學(xué)校與地方政府共建、開展校際聯(lián)合與合作等方式，積極與企業(yè)和科研單位聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)工作開展。在實(shí)際教學(xué)中，推廣“導(dǎo)師制”，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師，在高年級(jí)學(xué)生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

修訂后的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)體現(xiàn)在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項(xiàng)目竣工后評(píng)價(jià)整個(gè)工程管理階段所需要的知識(shí)和能力，在新的課程體系中都有所體現(xiàn)，課程體系側(cè)重于管理和技術(shù)平臺(tái)。

二是實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)方向模塊課，按照對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置。能力培養(yǎng)表現(xiàn)在兩方面：一是在實(shí)驗(yàn)室里，利用項(xiàng)目管理、工程造價(jià)等軟件對(duì)工程管理的全過程進(jìn)行模擬。二是學(xué)生到施工一線直接參與實(shí)際工程項(xiàng)目管理工作，并結(jié)合具體工作完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等任務(wù)。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要安排到建筑工地實(shí)習(xí)，以熟悉項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三是模塊課程。專業(yè)課程分模塊教學(xué)，開設(shè)項(xiàng)目工程造價(jià)管理和電力工程項(xiàng)目管理方向?qū)I(yè)課程，如：工程造價(jià)管理、工程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力設(shè)備實(shí)訓(xùn)等課程。依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，使課程具有針對(duì)性。按照職業(yè)能力要求，從職業(yè)資格認(rèn)證角度，安排建筑工程招投標(biāo)理論與實(shí)務(wù)、工程造價(jià)審計(jì)、工程造價(jià)案例分析、工程項(xiàng)目投資與融資、工程造價(jià)管理實(shí)訓(xùn)等課程，以增加崗位就業(yè)競爭力。

四是能力培養(yǎng)。以能力訓(xùn)練為軸心，采用“大平臺(tái)+小模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。大平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)，增加專業(yè)課門數(shù)，文理滲透，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.2進(jìn)一步推進(jìn)適應(yīng)電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段

改革以教師為中心的教學(xué)模式，采取教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)信息的分析及綜合運(yùn)用能力。

為每個(gè)班級(jí)配備一名具有講師以上職稱的教師擔(dān)任班導(dǎo)師。指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選課，輔修等事宜；幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；積極參與老師的教研、科研。

對(duì)于電力行業(yè)管理類專業(yè)課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學(xué)生積極思考，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學(xué)，這些教師本身都具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)并各有所長，因而能給學(xué)生更實(shí)際、更豐富的知識(shí)。

此外，針對(duì)某些課程，我們還取消了傳統(tǒng)的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐和作品考核、結(jié)業(yè)測試等若干種新的工學(xué)結(jié)合的考核方法。

3.3加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)改革，以電力企業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新基地

（1）與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，為實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺(tái)。

學(xué)校注重把自身融入電力建設(shè)行業(yè)和企業(yè)之中，把電力建設(shè)企業(yè)的理念和文化引入學(xué)校，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)。為此，我們大力提倡開門辦學(xué)，培育開放意識(shí)、市場意識(shí)，積極主動(dòng)地與電力企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，增加更多的生產(chǎn)實(shí)踐的崗位。

（2）整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，盡可能做到結(jié)合理論教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練，修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間來保證學(xué)生進(jìn)行1年左右的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。邀請電力建設(shè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制定，與企業(yè)共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現(xiàn)工學(xué)

結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（3）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的著力點(diǎn)。我們適度調(diào)整課堂教學(xué)的學(xué)分學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育活動(dòng)時(shí)間，并在課程體系設(shè)置上協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了包括專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的實(shí)踐教學(xué)體系，四年貫通不斷線。同時(shí)，積極改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，減少驗(yàn)證性實(shí)踐，提高創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)比例，注重實(shí)習(xí)前的教育和實(shí)習(xí)后的總結(jié)，突出職業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

4結(jié)語

總結(jié)幾年來我院工程管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐，我們認(rèn)為，面向電力建設(shè)領(lǐng)域的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須從遵從以下三個(gè)要求：

打牢“基礎(chǔ)”。工程管理專業(yè)學(xué)生，應(yīng)有牢固的工程技術(shù)基礎(chǔ)，能勝任一般技術(shù)性工作。尤其是土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程管理及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在土木工程技術(shù)、工程經(jīng)濟(jì)與管理方面掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，這樣才能有較大的專業(yè)發(fā)展空間。

強(qiáng)調(diào)“實(shí)務(wù)”。工程管理是應(yīng)用型的交叉工程學(xué)科，既強(qiáng)調(diào)理論研究，更重視工程建設(shè)投資決策的科學(xué)性和工程建設(shè)實(shí)施的科學(xué)組織與管理工作。因此，工程管理專業(yè)以綜合素質(zhì)見長，同時(shí)又要有自己獨(dú)有的看家本領(lǐng)，否則，專業(yè)沒有生命力。

重視“拓展”?，F(xiàn)代電力工程建設(shè)管理發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，要求我們設(shè)置的課程體系和內(nèi)容，除立足于電力工程建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域外，還要兼顧相鄰領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

土木工程學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；高職英語；綜合評(píng)價(jià)方案；實(shí)施

一、引言

高職院校的教育目標(biāo)和特色是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。高職教育不僅應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。職業(yè)素質(zhì)會(huì)影響一個(gè)高職畢業(yè)生能否順利找到工作，找到工作后能否迅速適應(yīng)崗位，以及能否受到用人企業(yè)的歡迎。因此，在校期間的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是十分必要的。高職英語是一門必修的公共基礎(chǔ)課，兼具工具性、交際性和人文性的特點(diǎn)，這就決定了高職英語教學(xué)在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中起到的重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行判斷，從而為教學(xué)決策提供參考的活動(dòng)。在高職英語教學(xué)中實(shí)施基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)方案，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相互結(jié)合，可以使高職學(xué)生在掌握英語語言知識(shí)語言技能的基礎(chǔ)上，提高滿足社會(huì)需要的職業(yè)素質(zhì)。

二、我校公共英語課程教學(xué)、教改現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，我校高職學(xué)生的生源主要包括普高統(tǒng)招生、補(bǔ)錄生、對(duì)口升學(xué)學(xué)生，情況比較復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。由于之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，個(gè)人的英語水平差異較大。部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確、缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在經(jīng)歷了幾次教學(xué)改革實(shí)踐后，我校高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格確定為“知識(shí)結(jié)構(gòu)+能力結(jié)構(gòu)+素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。落實(shí)到高職英語教學(xué)中就是要突破僅僅按照語言知識(shí)語言技能來組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使之和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”的要求，針對(duì)我院高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)，我們制定了基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方案。該方案包括學(xué)習(xí)態(tài)度、語言技能和語言知識(shí)三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)施。為保證方案得到切實(shí)執(zhí)行，順利實(shí)施，我們在學(xué)期初向?qū)W生公布考核方式，讓學(xué)生明確課程教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方法，合理地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體措施如下：1、學(xué)習(xí)態(tài)度項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體由紀(jì)律委員、學(xué)習(xí)委員和教師共同組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括出勤記錄、作業(yè)情況和課堂紀(jì)律。設(shè)定100分為本學(xué)期初始分。遲到或早退一次扣1分；曠課一次扣3分。各單元按教學(xué)需要至少布置書面作業(yè)一次，規(guī)定上交時(shí)間，一次不交作業(yè)扣3分，無故遲交一次扣1分，作業(yè)質(zhì)量低扣1分。上課睡覺、玩手機(jī)、不帶教材、大聲講話、穿拖鞋或背心的，一次扣1分。為鼓勵(lì)學(xué)生改正缺點(diǎn)，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)月考勤或課堂紀(jì)律比上個(gè)月有明顯進(jìn)步的，當(dāng)月加進(jìn)步分5分。學(xué)期末計(jì)算實(shí)際得分，以30%的比重計(jì)入綜合得分。該評(píng)價(jià)方案針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的考核注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)、自控能力及職場禮儀禮節(jié)等。2、語言技能的評(píng)價(jià)主體由學(xué)習(xí)小組成員和教師共同組成，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括聽力實(shí)踐、口語實(shí)踐、翻譯實(shí)踐及寫作實(shí)踐?？己艘越虒W(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，把每單元的教學(xué)內(nèi)容分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，提前通知學(xué)生準(zhǔn)備，內(nèi)容涉及英語的聽、說、讀、寫、譯幾方面的實(shí)踐訓(xùn)練，包括課堂回答問題，朗讀對(duì)話及課文，完成閱讀理解練習(xí)，完成寫作練習(xí)及翻譯練習(xí)。每次按時(shí)完成任務(wù)后，按完成質(zhì)量加1-5分，未按時(shí)完成得0分。完成的任務(wù)通過口頭或書面的形式在課堂公開表達(dá)，表述時(shí)在語音語調(diào)、詞匯量、流利度、創(chuàng)新性、完整性方面有突出表現(xiàn)的，給與鼓勵(lì)性加分1分。學(xué)期結(jié)束時(shí)，將本項(xiàng)目所累積的分?jǐn)?shù)相加，上限不超過100分，按30%的比重計(jì)入綜合得分。對(duì)語言技能的考核旨在培養(yǎng)學(xué)生的工作效率、集體榮譽(yù)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、英語口頭交際能力和書面表達(dá)能力等。為鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉語言技能，學(xué)會(huì)主動(dòng)彌補(bǔ)過失，我們允許學(xué)生用一次課堂實(shí)踐來彌補(bǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的一次失誤。3、語言知識(shí)項(xiàng)目由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用期末試卷考試的方式，考核內(nèi)容包括詞匯語法（15%）、閱讀（50%）、翻譯（20%）、寫作（15%），參加教務(wù)處組織的統(tǒng)一考試。期末試卷考試成績以40%的比重計(jì)入綜合得分，旨在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方案實(shí)施的效果

2014年3月開學(xué)后，我們選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。該班共有學(xué)生41人，第一學(xué)期實(shí)行的是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。在第二學(xué)期的實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施了基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方案。我們在第二學(xué)期的第一堂課先向該班學(xué)生詳細(xì)介紹了本學(xué)期英語課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、考核方式等，使學(xué)生對(duì)本學(xué)期的高職英語課程的教學(xué)改革有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。之后，我們堅(jiān)持每次上課都記錄數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度的考核記錄和語言技能實(shí)踐的考核記錄。我們將第二個(gè)學(xué)期的16個(gè)教學(xué)周分為4個(gè)階段（每個(gè)階段包括四周時(shí)間），連續(xù)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，對(duì)比分析，收到了滿意的效果。1、通過對(duì)“學(xué)習(xí)態(tài)度”考核統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)最初1-4周“學(xué)習(xí)態(tài)度”考核扣分總和為124分，人均扣分3.02分；5-8周扣分總和為93分，人均扣分2.27分；9-12周扣分總和為70分，人均扣分1.71分；最后的13-16周扣分總和下降到38分，人均扣分為0.93分。由此我們可以看出，在高職高專院校部分學(xué)生對(duì)待英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠端正，在考勤、作業(yè)以及課堂紀(jì)律方面仍有違規(guī)現(xiàn)象，說明學(xué)生的時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)、自控能力還存在一定的不足。通過實(shí)施基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方案，這一問題得到一定的改善，扣分總和及人均扣分值在不斷下降。2、在分析“語言技能”考核數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)過程中，我們高興地發(fā)現(xiàn)新的評(píng)價(jià)方案極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們運(yùn)用英語語言的主動(dòng)性，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的潛能和實(shí)踐應(yīng)用英語的積極性。第13-16周與第1-4周的數(shù)據(jù)對(duì)比，聽力實(shí)踐增加了22人次，口語實(shí)踐增加了24人次，閱讀實(shí)踐增加了4人次。寫作、翻譯實(shí)踐雖然增加的人次很少只有2人次和4人次，但是考慮到高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，一向畏懼英語寫作和翻譯，能夠?qū)崿F(xiàn)0的突破，實(shí)屬難能可貴，說明他們在英語學(xué)習(xí)方面的自信心逐漸在增強(qiáng)。我們可以看出，實(shí)施基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方案后，學(xué)生們更加重視英語聽說技能的實(shí)踐應(yīng)用，特別是口語實(shí)踐的次數(shù)增加最多。部分基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生也開始大膽主動(dòng)地使用英語練習(xí)口語表達(dá)，這對(duì)于提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及英語口頭交際能力有很大作用。3、根據(jù)第一、二學(xué)期期末考試成績的數(shù)據(jù)對(duì)比分析我們可以發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)班在第一個(gè)學(xué)期的期末考試中有3人不及格，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的7.31﹪，而在第二個(gè)學(xué)期的期末考試中全班全部合格地通過了考試。在第一個(gè)學(xué)期末，沒有出現(xiàn)90分以上的學(xué)生，而第二個(gè)學(xué)期末，有4人取得了90分以上的好成績，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的9.76﹪。第二個(gè)學(xué)期相比第一個(gè)學(xué)期，期末考試的平均分提高了5.65分，及格率提高了7.31﹪，最高分和最低分都提高了8分，各項(xiàng)數(shù)據(jù)都有相應(yīng)的改善。

五、小結(jié)

本次基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方式的改革，近期目的在于改變過去學(xué)生平時(shí)上課懶散，不主動(dòng)思考，只在課后抄襲作業(yè)，學(xué)期結(jié)束時(shí)指望考試抄襲過關(guān)的現(xiàn)象，改變以往課堂上老師講的多學(xué)生練的少的現(xiàn)象，真正發(fā)揮好考試的“指揮棒”作用。新的考核從英語的聽、說、讀、寫、譯幾個(gè)方面加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力。遠(yuǎn)期目的是為了讓高職學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐，提高職業(yè)素質(zhì)，從而為學(xué)生的畢業(yè)求職和今后的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。在實(shí)施本評(píng)價(jià)方案的過程中，由于班級(jí)人數(shù)較多，英語課時(shí)數(shù)量有限，課堂實(shí)踐活動(dòng)開展的時(shí)間還比較緊張，不能充分滿足所有學(xué)生的積極參與，這是我們感覺比較遺憾之處。今后我們還要對(duì)教學(xué)改革不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持創(chuàng)新，完善教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]劉風(fēng)香.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語多元化考評(píng)體系的構(gòu)建[J].中國成人教育，2011，（24）.[2]葉波娜.<崗位基礎(chǔ)英語>教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)研究[J.]黑河學(xué)刊，2012，（04）.[3]王燕飛.在高職英語教學(xué)中實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的嘗試[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（22）.[4]朱毅恒.行業(yè)英語課程考核與評(píng)價(jià)模式改革探析[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（2）.基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職英語綜合評(píng)價(jià)方案實(shí)施報(bào)告科研項(xiàng)目研究摘要：近年來，非政府組織飛速發(fā)展，在社會(huì)管理中發(fā)揮了越來越重要的作用，作為非政府組織的重要成員———基金會(huì)的管理受到越來越多的挑戰(zhàn)，管理水平成為一家基金會(huì)打造自身形象、提升公信力的重要表現(xiàn)。文章從精細(xì)化管理的視角，將基金會(huì)的精細(xì)化管理歸納為“四化”，即標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、人性化和品牌化，并結(jié)合作者的工作實(shí)踐，對(duì)“四化”進(jìn)行了梳理和解析。關(guān)鍵詞：高校；基金會(huì)；精細(xì)化管理；信息化精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念和組織文化。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理第一次從企業(yè)走進(jìn)教育。近些年來，各高校緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度，在教育教學(xué)、科學(xué)研究、行政管理、后勤服務(wù)等各方面積極落實(shí)精細(xì)化管理，辦學(xué)水平得到很大程度的提升。作為高校辦學(xué)資金募集的重要部門———基金會(huì)，實(shí)施精細(xì)化管理不僅僅是教育形勢的需要，更成為推動(dòng)基金會(huì)規(guī)范、長遠(yuǎn)發(fā)展的重要內(nèi)容。對(duì)于高?；饡?huì)來說，實(shí)施精細(xì)化管理，就是要將管理方式由傳統(tǒng)的粗放型轉(zhuǎn)為科學(xué)型，管理理念由傳統(tǒng)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)為主動(dòng)型，管理手段由傳統(tǒng)的文本化轉(zhuǎn)為信息化，創(chuàng)新工作的方式方法，助推學(xué)校的發(fā)展。做好基金會(huì)的精細(xì)化管理，主要做到以下“四化”，即管理規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)資訊的信息化、服務(wù)提供的人性化和實(shí)施項(xiàng)目的品牌化。

1標(biāo)準(zhǔn)化：建章立冊，規(guī)范管理，提供精準(zhǔn)服務(wù)

不以規(guī)矩，不能成方圓。大到一個(gè)國家、小到一個(gè)部門，都離不開“規(guī)矩”二字，有了“規(guī)矩”，一切才有法可依、有章可循。建立科學(xué)、嚴(yán)格、規(guī)范的內(nèi)部治理機(jī)制，是基金會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是提升基金會(huì)公信力的保障。作為獨(dú)立法人，基金會(huì)往往涉及到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理、重大事項(xiàng)決策、資助幫扶育人等方方面面工作，這就要求基金會(huì)在符合國家《基金會(huì)管理?xiàng)l例》和其他相關(guān)法律規(guī)定的前提下，制定出符合自身發(fā)展需要的規(guī)章制度，使之成為工作運(yùn)行的基本準(zhǔn)則，建立如《基金會(huì)章程》《理事會(huì)議事規(guī)則》《財(cái)務(wù)管理辦法》《捐贈(zèng)項(xiàng)目管理辦法》等多個(gè)規(guī)章規(guī)范，為管好用好基金、發(fā)揮公益性、提升公信力提供堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。工作手冊將是推動(dòng)精細(xì)化管理的有效手段。幾乎所有人都有這樣的經(jīng)歷：到政府機(jī)關(guān)部門辦理業(yè)務(wù)，或因缺少材料、或因蓋章流程不對(duì)而折騰多次；到銀行和企業(yè)辦事卻很方便快捷。究其原因，可能是辦事的人沒有及時(shí)全面的了解政府機(jī)關(guān)部門的要求，更有可能是政府機(jī)關(guān)部門沒有將業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和流程固化下來。和國內(nèi)高校管理崗位動(dòng)輒數(shù)千人相比，美國高校的管理人員往往只有寥寥數(shù)百人，卻將眾多高校管理成為世界一流大學(xué)。以美國密歇根大學(xué)為例，該校制定了涵蓋校董會(huì)、校長、教務(wù)長、投資公司CEO、國家實(shí)驗(yàn)室主任等各個(gè)管理級(jí)別的規(guī)章制度，對(duì)每一項(xiàng)工作，都可以在這些制度手冊中找到遵循。對(duì)基金會(huì)而言，就是要將日常的所有業(yè)務(wù)寫成手冊，以多種方式提供給服務(wù)對(duì)象，讓他們提前熟知內(nèi)容，為服務(wù)對(duì)象提供精準(zhǔn)化、一站式的服務(wù)，減少折騰。

2信息化：公開信息，統(tǒng)籌管理，提升競爭力

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)和信息安全技術(shù)等飛速發(fā)展，現(xiàn)代基金會(huì)面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)，能否抓住信息化這個(gè)手段開展工作，對(duì)基金會(huì)工作人員將是一次難得的發(fā)展機(jī)遇。信息化是實(shí)現(xiàn)基金會(huì)精細(xì)化管理的重要手段。借助信息化，可以將募集資金、項(xiàng)目管理等復(fù)雜的事情簡單化、簡單的事情流程化、流程的事情定量化、定量的事情信息化，這樣可以突破傳統(tǒng)管理方式的壁壘，提高信息的傳遞速度和影響范圍，節(jié)約了時(shí)間成本和人工成本，大大提高管理效率，提升基金會(huì)的競爭力。首先，信息化能夠提高基金會(huì)公信力。加強(qiáng)信息公開、接受監(jiān)督，是塑造基金會(huì)公益形象、提升基金會(huì)公信力的切實(shí)方法。通過校園網(wǎng)、自有網(wǎng)站和社會(huì)媒體等媒介，基金會(huì)及時(shí)公布信息和活動(dòng)，可以大大地提高工作透明度。其次，信息化能夠提升基金會(huì)的核心競爭力。一般而言，高校基金會(huì)的宗旨是為社會(huì)公益事業(yè)服務(wù)，為學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展籌集資金，推動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展。借助信息化手段，基金會(huì)可以建立起龐大的校友信息庫，通過資訊平臺(tái)、社交網(wǎng)絡(luò)等，凝聚校友、引導(dǎo)校友，激發(fā)他們?yōu)閷W(xué)校發(fā)展奉獻(xiàn)愛心。我們可以算一筆賬，以一所擁有20萬畢業(yè)生的高校為例，如果每年每名校友平均捐贈(zèng)母校1000元，就能為母校增加2億元辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，做好信息化的工作，校友捐贈(zèng)將是非?？捎^的一個(gè)數(shù)字。

3人性化：貼心服務(wù)，用心管理，樹立良好形象

感人心者，莫先乎情。我們都有過這樣的經(jīng)歷：去一個(gè)部門辦事，如果工作人員很熱心、有耐心，即便事情沒有辦成，我們也不會(huì)有什么情緒和想法；如果工作人員水平很高，卻不熱心，也沒耐心，縱使他幫著我們解決了實(shí)際問題，我們也會(huì)覺得事情辦得很累很艱難。人們常說，顧客是上帝，“上帝”更需要真真切切的感覺，而這感覺就來自我們管理者提供的實(shí)實(shí)在在服務(wù)。一句親切問候，一次周到的服務(wù)，也許就能贏得服務(wù)對(duì)象對(duì)我們的信任和支持?；饡?huì)肩負(fù)著資金募集和項(xiàng)目管理的雙重任務(wù)，與捐贈(zèng)方和受助人都有著緊密聯(lián)系，工作人員的素質(zhì)和表現(xiàn)是基金會(huì)形象的一面鏡子。良好形象的需要貫穿于整個(gè)基金管理過程之中。在捐贈(zèng)方捐贈(zèng)之前，基金會(huì)工作人員的形象就是一把鑰匙，只有捐贈(zèng)方認(rèn)可了接納了這個(gè)形象，才會(huì)將捐贈(zèng)的大門敞開。很多基金會(huì)都會(huì)舉辦捐贈(zèng)儀式，出席領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)格、會(huì)場環(huán)境的布置、會(huì)序日程的安排，都是展現(xiàn)基金會(huì)精神風(fēng)貌的要素，能夠給捐贈(zèng)方最大的敬重、最深的感觸。在捐贈(zèng)到賬之后，項(xiàng)目管理就開始了。項(xiàng)目的實(shí)施，離不開服務(wù)對(duì)象，能否在管理項(xiàng)目的過程中給予受助者最大的尊重、給辦理業(yè)務(wù)的師生最周到貼心的服務(wù)，這些都是樹立基金會(huì)良好形象的重要課題?；饡?huì)有很多項(xiàng)目是資助類的，這些項(xiàng)目的實(shí)施，主要目的就是資助有需要的老師和學(xué)生，幫助他們順利渡過難關(guān)，在這個(gè)過程中，要充分尊重他們，讓他們感受到春風(fēng)沐雨般的關(guān)愛，而不是施舍和同情。

4品牌化：培育愛心，傳承經(jīng)典，提高關(guān)注度