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霍爾效應實驗報告范文第1篇

在教學的過程中“照本宣科”。就算是物理實驗教學，也有部分教師依照教材所示方法給學生講解和演示，或要求學生依照其事先擬好的方案進行實驗，這完全違背了培養(yǎng)應用型人才的要求，也影響了教學質量。導致這種現象出現的主要原因是教師素質不高。有些教師因忙于科研工作而忽略了教學，有些教師則是因為專業(yè)基礎不扎實，缺乏創(chuàng)新精神導致難以引導學生順利進行實驗或創(chuàng)新課堂教學方法。成績考核體系不科學?，F大多數地方應用型本科院校的大學物理課程考核多是采取筆試成績?yōu)橹?、實驗成績?yōu)檩o的方式，其中實驗成績主要包括學生平時的實驗報告和實驗過程中的表現。但很多學生的實驗報告只是在網上搜索的，有些甚至是抄襲的，而學生在實驗過程中的表現教師也難以全面了解;筆試又多是考理論知識，難以全面、客觀地反映學生的真實學習情況，在很大程度上打擊了學生學習物理的自信心和積極性。

二、地方應用型本科院校大學物理教學改革措施

培養(yǎng)應用型人才既是現代社會經濟發(fā)展的必然需求，也是本科院校立足于教育市場的有效方法。大學物理是很多地方應用型本科院校的必修課程，這門課程可幫助學生打好扎實的專業(yè)基礎、提高學生的科學素養(yǎng)及創(chuàng)造性思維能力。［3－4］因此，地方應用型本科院校大學物理教學現存在的問題必須解決。第一，更新教學內容，實施“模塊組合”教學。教學內容是學生獲取知識的主要來源之一，不同教學內容的組合是激發(fā)學生學習興趣的一種手段。首先要更新教學內容，將最新的前沿成果融入教材當中，讓學生了解所學知識與實際生活的聯系，使其認識到大學物理在社會生活中所發(fā)揮的作用。如在講波動光學時可引入激光、光信息、光刻等方面的技術知識，聯系生活中常見的光盤記錄、激光防偽等技術，使學生感受到物理知識與實際生活有密切的聯系，對物理產生濃厚的興趣。此外，大學物理的課時有限且多為公共課，不同專業(yè)的學生對這門課程的需求也不盡相同，教師要恰當地選擇教學內容，將其模塊化，并科學、合理地進行組合，實施“模塊組合”教學。如將大學物理中相對獨立的質點力學、剛體力學、振動和波、熱學、電磁學、波動學列為縱向模塊，將近代物理及物理應用歸為橫向模塊，這樣可以根據課時安排或不同專業(yè)的培養(yǎng)目標組合各模塊，讓學生既能學到物理知識，又能提高邏輯分析能力及應用能力。第二，改善教學方式，聯系實際應用。傳統(tǒng)的教學方式難以觸及學生興趣點，導致課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。教師可以采用探究式教學法、實驗教學法、演示教學法等方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如在講“紅限”時，因其概念抽象，教師可用演示實驗的方法，用不同強度的紅光照射于金屬鉀電極表面，都不會產生任何光電流，但用綠光進行照射卻有光電流出現。通過這個實驗，學生很容易就能理解“紅限”的概念。此外，為加強學生的實際應用能力，教師應將課堂教學與實際應用相聯系，激發(fā)學生興趣，引導學生將所學知識應用于實際生活當中。如在講“霍爾效應”時，可引入新聞“量子反?；魻栃保@樣不但增長了學生的課外知識，而且通過前沿問題的反應讓學生了解到大學物理在實際生活中的作用，使學生樂于深入探索物理知識。第三，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，加強教師教學能力。教師在教學的過程當中起主導作用，教師的職業(yè)素養(yǎng)是影響整個課堂效果的主要原因之一，要想提高教學質量就必須提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加強教師的教學能力。為此，可讓教師進入專業(yè)的培訓中心進修，轉變教師的教育理念、改善其教學方式、端正其教學態(tài)度。另外，借助教研活動讓教師在授課之余了解最新的物理科技動態(tài)及科研成果，豐富教師的物理應用知識。鼓勵教師加強自身的創(chuàng)新能力，在實驗的過程中深入思考新問題，這樣才能為學生樹立榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。第四，完善成績考核體系。成績考核是對學生學習成果的檢驗，成績考核的方式在一定程度上影響成績考核的結果。為全方位、客觀地考查學生的學習成績，教師可采取多元化的考核方式，根據實驗的不同層次采取不同的考核方式。如針對基礎實驗可采取實驗成績加筆試成績的考核方式，其中實驗成績包括預習成績、實驗過程中的表現及實驗總結報告三方面。通過考查學生的預習成績可提高學生學習的主動性;實驗過程中的表現考查學生的動手能力和綜合素質;實驗總結報告考查學生的數據分析及處理能力。另外，通過筆試成績可清楚地了解學生對理論知識、實驗原理、操作步驟的掌握程度。這種考核方式是改善了傳統(tǒng)的考核方式，全面體現了學生的綜合素質及能力。

三、結語

霍爾效應實驗報告范文第2篇

[關鍵詞]獨立學院 大學物理實驗 實驗內容 評價方法

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0121-02

大學物理實驗是理工科專業(yè)的必修課，是理工科大學生入門的實踐性課程，在提高學生的綜合素質和創(chuàng)新能力上具有其他課程不可替代的作用。尤其是對于以培養(yǎng)高素質應用型人才的獨立學院來說，開好大學物理實驗課尤其重要。然而多數獨立學院照搬母體院校的大學物理實驗教學體系，沒有考慮到學生自身的特點和培養(yǎng)目標的要求，沒有實現因材施教，效果不太理想。

一、獨立學院大學物理實驗教學現狀分析

首先，教學內容陳舊，選擇和編排缺乏特色。目前，很多獨立學院的大學物理實驗教學基本是封閉的，多沿承母體院校多年不變的教學體系，內容缺乏現代性，跟前沿科學的新理論、新技術嚴重脫節(jié)，不利于激發(fā)學生實驗的興趣，阻礙了他們的學習積極性，不利于創(chuàng)造性科學思維方法的形成，不利于創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

其次，獨立學院大學物理實驗項目的設置多以經典物理中的驗證性試驗為主，設計性、綜合性的實驗嚴重不足。這主要有兩個方面的原因：其一，驗證性實驗設備造價相對便宜，課程開設成本較低；其二，學生理論基礎有限，綜合性、設計性實驗項目難度較大，可能使學生無法很好地完成。但是過多的驗證性實驗不能激發(fā)學生進行深入思考，預先得知實驗結論，會導致學生失去自己研究探索的興趣。

再次，大學物理實驗課程與普通物理理論課程脫節(jié)，與學生所學專業(yè)脫節(jié)。很多獨立學院大大壓縮了普通物理的課時量，加上學生本身的基礎有限，教師在講解時往往對實驗內容壓縮講解，或者干脆不講解。而且，實驗課和理論課往往獨立開課，存在脫節(jié)現象。另外，由于實驗設備、師資等限制，各個專業(yè)所開設的大學物理實驗項目往往也是統(tǒng)一的，沒有考慮到學生所學專業(yè)的特殊需求，在物理實驗中鮮見與專業(yè)緊密相連的實驗內容。

最后，傳統(tǒng)授課方式較為被動，學生學習積極性不高。當前，絕大部分獨立學院的物理實驗教學方式較為統(tǒng)一，即課前預習、課上教師講解實驗原理與實驗步驟，學生獨立完成實驗同時觀察實驗現象并記錄實驗數據，課后進行數據處理和分析、得出實驗結論并撰寫實驗報告。由于課前沒有看到實驗儀器，學生在預習時基本是機械地照抄書本上的實驗原理和實驗步驟，疏于思考。在課堂教學中，多是以教師為中心，師生互動較少，學生也只是照著教材上的步驟方法進行實驗，甚至實驗表格和部分數據都是事先設計好的。學生在實驗中缺少思考和探索，這制約了他們發(fā)現、分析和解決問題的能力，容易讓學生產生物理實驗不能使自己學到真正的技能的想法，從而產生厭學情緒。

二、獨立學院大學物理實驗教學改革措施

（一）改革教學內容，優(yōu)化實驗項目

在教學中，筆者發(fā)現大部分學生能夠認識到大學物理實驗課程的重要性，而且多數學生對實驗課程感興趣，這給我們的實驗教學改革提供了根本動力。我們首先要做的就是改革教學內容，合理安排教學項目，增加實驗項目與學生專業(yè)的關聯度，以適應獨立學院的應用型人才培養(yǎng)目標。在設置實驗內容時，我們應該根據當前物理學的發(fā)展方向，及時更新教學內容，把當前實用型的新技術和新技能融入實驗項目中，如利用霍爾效應制作磁控開關、利用等厚干涉實驗檢驗表面粗糙程度，等等。我們的實驗教學內容應該由淺入深，有梯度，具體的實驗內容應該包括緒論、預備實驗、基礎實驗、綜合實驗、設計實驗。為了節(jié)約教學成本和讓學生接觸更多的近現代實驗，還可以引入仿真實驗，利用計算機仿真軟件來模擬實驗環(huán)境，彌補學院昂貴的近代實驗儀器設備不足的缺陷。

另外，還應該根據學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合不同專業(yè)的課程特點，設置不同的實驗項目和內容。例如，對于機械專業(yè)的學生，要側重開設力學和電磁學的實驗；針對電子類專業(yè)的學生，要側重開設電磁學的實驗；針對信息專業(yè)的學生，要側重光學和電磁學的實驗，等等。這樣可以更好地配合學院的專業(yè)課教學，為學生的專業(yè)學習奠定一定基礎。

（二）改革教學方法，注重師生互動

由于大學物理實驗是全院理工科學生的必修課，所以在一般教學中，實驗都是實行大循環(huán)模式。實驗課和理論課一般都是單獨開課，因此理論和實驗往往存在不同步的現象。在有限的實驗課學時內，為了讓理論基礎較差的學生能更好地理解實驗原理，應該在實驗教學中引入多媒體技術，通過圖文并茂的課件幫助教師授課。而且應該實現實驗室的開放，讓學生能夠在實驗室里實現對照實驗儀器的預習。

另外，還應根據不同的實驗內容體系，采取相應的教學方法和手段，實施分層教學。學生進入大學后的第一次實驗課――緒論課的教學，應該側重教師的主導作用，以教師講授為主，讓學生掌握物理實驗課的程序，了解和掌握基本的實驗數據處理方法，引導學生入門。預備實驗課上要以學生動手為主，幫助學生溫習中學階段的某個實驗，熟練緒論課上學到的數據處理方法?；A實驗的教學主要是對學生進行實驗基本方法、技能和科學素養(yǎng)的訓練。此時教師要講清楚實驗原理和要求，重點突破實驗報告的撰寫要求等，并參與到學生的實驗過程中，適時給予指導，幫助學生養(yǎng)成科學實驗的習慣。綜合性實驗階段，學生已經具備一定的基礎知識和技能，教師應該給學生更多獨立思考的機會，強調學生的主體地位。設計性實驗教學階段往往是對整個課程的總結和考核階段，主要考查學生實驗技能的掌握程度及創(chuàng)新和動手能力，實驗報告也往往是以小論文的形式出現。

（三）改進器材教材，提高實驗效果

很多獨立學院的大學物理實驗教材都跟母體院校一致，或者選擇其他院校的現有教材，然后根據自己學生基礎勾選一定的實驗項目。這雖然也能夠完成教學，但是由于不同院校的實驗儀器參數并不完全一致，學生在具體操作中容易混淆。再者，教材中往往規(guī)定了詳細的實驗步驟和方法，學生大部分都照搬教材上的程序來做實驗，缺少獨立思考的空間。因此，教師應該結合本獨立學院的學生特點，參考其他大學物理實驗教程，編寫校本實驗教材。在教材編寫過程中，可以將一些已知的步驟有意去掉，給學生預留一定的思維空間，突出重點內容，以啟發(fā)學生去思考和研究。獨立學院也要在資金允許的情況下及時更新實驗設備，添置近現代實驗儀器，以提升實驗課程對學生的吸引力。實驗指導教師和實驗技術人員也要打開思路，將實驗室現有資源合理整合，開發(fā)出更多、更新、更具吸引力的實驗項目。

（四）改進評價方法，促進學生發(fā)展

傳統(tǒng)高校的課程評價基本上都是根據期末考試成績來判定學生對課程的掌握程度的，即使參考平時表現，平時成績和期末成績的比例一般不高于4：6。但鑒于大學物理實驗課程是一門操作性很強的基礎實踐課程，而獨立學院的學生基礎相對薄弱，有些學生組織紀律性不強，我們把平時成績與期末成績的比例提高到6：4。按照學生平時的課堂表現及實驗報告撰寫情況給出平時成績，具體包括出勤情況、實驗認真程度、課堂回答問題情況、實驗數據處理情況、課后思考題回答情況等。期末成績則包括兩方面，一是答題，主要涉及實驗誤差理論、數據處理、實驗技術等方面；二是動手操作，采用抽簽的方式讓學生獨立完成做過的一個實驗項目，或者分成小組完成一個設計性實驗。實踐表明，通過這種考核方式的改革，能夠督促學生重視平時的學習和表現。

三、結束語

獨立學院的目標是培養(yǎng)高層次的應用型本科人才，這給我們的實驗教學帶來了契機和挑戰(zhàn)。我們只有根據學生的自身特點，不斷更新自身教學觀念，更新教學內容和方法，充分調動學生的學習積極性，創(chuàng)立可持續(xù)發(fā)展的實驗教學模式，才能改變目前獨立學院物理實驗教學困境，提高實驗教學效果，為學院人才培養(yǎng)貢獻應有的力量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂桓林，王永良，鄭麗.大學物理實驗分層教學的研究與探索[J].實驗室科學，2012，（6）.

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霍爾效應實驗報告范文第3篇

關鍵詞：大學物理實驗；大眾化教育；教學改革；科學素質

中圖分類號：G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0131-03

大學物理實驗課是提高大學生創(chuàng)新能力和綜合素質的重要課程[1]，其目的是通過實驗指引學生深入觀察各種物理現象，豐富和活躍學生的物理思想，激發(fā)學生的學習興趣、想象力、創(chuàng)造力，引導學生了解實驗在物理概念的產生、形成和發(fā)展過程中的作用；學習近代物理中的常用方法、技術、儀器和知識，進一步培養(yǎng)良好的實驗習慣以及嚴謹的科學作風，使學生獲得一定程度的獨立開展科學研究工作的素質和能力。這對培養(yǎng)學生的學習積極性、實驗技能、實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法及學生的動手能力、創(chuàng)新意識、思維能力、探索精神、分析問題和解決問題的能力等方面有著不可替代的作用。我國的高等教育已進入了大眾化階段，高等教育已由傳授知識為主轉變?yōu)樘岣邔嵺`能力、加強素質培養(yǎng)為主?，F今我國的人才市場需求現狀，一方面是一大批沒有受過應有的工程技術訓練的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是企業(yè)又難以找到大量急需的實用型人才[2]。在校學生數量大幅度增加，但在培養(yǎng)過程中卻脫離了實際需求，學用脫節(jié)是當今我國高校教育在人才培養(yǎng)上存在的主要缺陷之一，導致學生實踐動手能力差，而社會對有較強實踐能力的應用型人才的需求日益增大。培養(yǎng)應用型人才離不開實踐教學，實驗是實踐教學的重要組成部分，這需要我們切實加強實驗課程的教學，以滿足社會發(fā)展對農業(yè)類人才的需求。

一、農業(yè)院校大學物理實驗的教學現狀

受學校性質的影響，農林院校的大學物理實驗課課時量普遍偏少，與學生的專業(yè)知識結合太少。課堂教學一直沿用傳統(tǒng)的封閉方式進行，將系統(tǒng)的物理實驗被孤立地分為幾個模塊，打破了他們間應有的理論聯系，阻礙了學生用整體的眼光系統(tǒng)全面認識地認識物理學知識。由于條件有限，簡單的驗證性項目過多，而能鍛煉學生自主思維能力的綜合性試驗和設計性試驗項目過少，造成學生所學的知識不能很好地融會貫通，從而無法靈活應用知識、突破創(chuàng)新[3]。這很容易讓學生覺得大學物理實驗只是驗證理論課堂上的一些簡單結論而已，嚴重打擊了學生的學習熱情。加之教學方式不合理，通常都是教師在學生實驗前將實驗原理、儀器使用、注意事項、實驗內容和數據處理等全部詳細介紹給學生，并進行完整的實驗示范，然后由學生按照老師的講解及操作演示進行實驗操作和實驗數據的記錄，最后完成實驗報告。很顯然，這種教學方法注重實驗過程這樣一種形式，但卻忽略了實驗方法訓練，唯恐學生不會，老師幾乎把實驗過程中涉及到的一切都已詳細介紹給學生，沒有給學生留下任何自由思考的空間，學生只需模仿重現老師的操作過程，而不需思考即可完成實驗。顯然，這種培養(yǎng)方式起不到培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題并解決問題的能力。長此以往，很容易使學生養(yǎng)成惰性，需要學生自己思考解決的地方也依賴于老師來解決。這種教學方式違背了由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律。其后果是學生只能機械地進行操作、記錄和處理數據，對學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)新性都是一種扼殺，達不到開設這門課的真正目的。在當前大眾化教育背景下，如何充分發(fā)揮農業(yè)院校的特色，培養(yǎng)出經濟社會發(fā)展所需的合格應用型人才，迫切需要我們對大學物理實驗的課程體系、內容、方法等進行了全面的改革。

二、農業(yè)院校大學物理實驗教學的改革

1.改革傳統(tǒng)的全盤講授式的教學方式。傳統(tǒng)大學物理實驗教學以老師的“教”為中心，而不是學生的“做”。老師將一切都全盤教給學生，而沒有顧及到學生的理解吸收與循序漸進的認識規(guī)律。學生似懂非懂，整個實驗過程基本上是在模仿老師的操作演示，很難達到培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。整個課堂呆板、沉悶，學生缺少主動學習的積極性，教學效果差。這種教學方式忽略了學生認知過程中的主觀能動性，束縛了學生的思想火花，致使學生的實際動手能力和獨立思考能力得不到培養(yǎng)，限制了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4-5]。教師的職責是要教會學生如何學習，促使學生在“學”的過程中發(fā)現問題，分析問題并加以解決，使知識轉變成自身的能力，而不是將自己的知識全盤施加給學生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學過程中需要發(fā)揮教師引導作用，更要充分體現學生認知主體作用，這需要我們突破傳統(tǒng)教學的束縛，轉變教學觀念，改革傳統(tǒng)的教學方式，采用新穎的、能激發(fā)學生學習熱情的新型教學方式。教學方式因人而異，難以一概而論。比如說，根據循序漸進的認識規(guī)律，將所涉及到的知識分成幾個模塊，采用分階段式的教學方式，根據實驗的進程，需要用到哪些知識，老師再適時地給予講解，這樣更有助于學生的理解吸收。具體地來說，課程教學與學生的專業(yè)相結合，根據生活實際引入教學內容。將實際生活帶入課堂，可充分調動起學生的探疑積極性。在此基礎上，適當分析講解相關知識點，介紹相關物理量的測定，引入實驗課題。針對待測的物理量，對學進行提問：用什么方法來測量？如何側量？有何注意事項？然后學生開始進入有目的的預習。讓學生帶著疑問預習，更能加深其印象，便于理解吸收。預習完后，老師又可通過提問來了解學生的預習效果，對學生還較為欠缺的部分老師再加以解釋，讓學生充分理解。在此過程中結合實際情況進行簡單的非完整的操作示范。此后，進入學生自主實驗階段。第三階段，在學生操作過程中，老師要密切注意學生的具體實驗過程，了解其操作是否規(guī)范。遇到學生提問時，不應直接告訴學生該如何操作或直接幫學生調節(jié)好實驗儀器，而應引導學生分析，如按不正確的或不規(guī)范的方法進行測量時會有什么影響？能否測出所需結果？利用反面教育更能警示學生，深化正面效果[6]，促使學生加深理解。鼓勵學生小組內部多討論，相互促進。最后在檢查實驗結果時，改變以往只滿足于實驗數據的正確與否，更應注重于實驗過程中學生的實際操作和創(chuàng)新思想，幫助學生分析誤差產生的來源，讓學生每次實驗后都有真正的收獲。數據對了，為何對了？錯了，錯在哪？當場給出實驗成績，讓學生體會到成功的喜悅，快樂學習。

2.淘汰“鐵箱”類實驗儀器。隨科技的發(fā)展，實驗儀器也越來越集成化，出現很多鐵箱子封起來，實驗儀器只是一個簡單的操作面板。利用這類設備進行實驗教學時，像是使用傻瓜相機一樣，只需要簡單按幾個按鈕即可，雖然減少了繁瑣的實驗操作過程，但學生對于儀器構造、實驗的設計思想、實驗現象如何來、實驗誤差的產生等卻全無所知。高等教育不是為工廠的生產線培養(yǎng)儀器操作工人，而是高素質的現代化科技人才，因此，需要淘汰這種“鐵箱”類的實驗設備。比如說“霍爾傳感器測磁場”這個實驗，學生所做的只需連幾根導線然后搖動尺子，按鍵記錄數據，而對于學生想知道的磁場的激發(fā)、霍爾效應的觀察、如何判斷半導體霍爾元件的導電類型等都被鐵箱包裹起來，拒人于門外。這里不是說磁場的測量這個實驗不重要，只是這類儀器在當前環(huán)境下不適用于應用型人才的培養(yǎng)，應采用其他更明了的儀器來進行測量。相反，如在用落球法測量液體的粘滯系數實驗中，學生可觀察到整個實驗過程的變化，可以讓學生感覺到自己是在真正參與實驗，實驗結果是自己的勞動成果，而不是像“鐵箱”類儀器自動給出的。而且，這類需要全程動手的實驗儀器更能激發(fā)學生的學習積極性，真正地學到了物理實驗方法和知識技能。比如在實驗過程中沒有規(guī)范操作，將產生很大的實驗誤差，這迫使學生去仔細觀察、認真思考，促使學生運用理論知識來進行分析。為什么釋放小球時手不能抖動？根據受力分析，因為是跟重力相比較，而重力的受力方向在豎直方向，所以要想正確測出液體的粘滯系數來，小球需要在水平方向上不能有速度，否則會影響粘滯系數的測量，產生誤差。而在確定小球的尺寸時，可使學生對比觀察不同大小的球放入液體后對液體內部的影響，加深了解粘滯系數的概念，真正理解流體力學中斯托克斯公式的適用條件。這樣，才能充分發(fā)揮物理實驗課程的優(yōu)勢所在，促使學生認真參與進來，全方位地提高學生的實驗技能和綜合素質，達到培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的目的[3]。教學過程中我們需要充分使用學生多動手的實驗儀器，而不是坐在儀器旁等數據自動出來。經調查，大部分學生并不喜歡利用這類儀器進行的實驗，而更愿意操作需要自己多動手的儀器。再比如拉脫法測量液體的表面張力系數實驗，也需要學生的全程參與，無論是吊環(huán)的水平調節(jié)，還是液膜的提取都需要學生認真操作，仔細觀察。這類儀器不能給出相應的實驗結果，一切都只能靠自己的操作去獲得。而所獲得實驗數據并不一定就正確，還需要認真分析、甄別。比如，測量過程中電壓表讀數開始一直在增大，但在液膜破裂前卻又逐漸減小。這給學生提出了疑問，電壓值應該取哪一個？最大值？最小值？或是很多實驗教材上所說的液膜斷裂前一瞬間的值？由于老師并沒有指定側哪個電壓值，這就迫使學生緩慢操作，認真觀察液膜形態(tài)的變化。由于在吊環(huán)從水中拉起過程中受表面張力的影響，液膜沿吊環(huán)內外表面逐漸往下滑，形成上窄下寬的形狀。繼續(xù)往上拉，將會使液膜最終滑落到吊環(huán)端面下，此時液膜表面近視垂直于水平面，電壓達最大值。繼續(xù)上拉吊環(huán)，液膜中央逐漸變窄，使得電壓值又逐漸縮小。通過認真觀察，學生都能準確地認識到應當取電壓最大值。實驗不是為了測量機組數據，簡單驗證下相應的理論知識，或測一個什么物理量，關鍵是從實驗中去獲取新的知識，去發(fā)現問題，去解決問題，從而切實加強自身的綜合素質。這種儀器可讓學生多動手，真正參與進來，體會到科學實驗的過程，切實掌握好相應的知識。

3.充分利用演示實驗。演示實驗是指為配合教學內容由教師演示的實驗，它是課堂教學內容的有益補充與詮釋，能幫助學生建立相應的物理圖像。它能化抽象為具體，化枯燥為生動[7]，直觀地表達物理學的思想和方法，把一些難以直接觀察、經歷或體驗的物理過程形象生動地展示在學生面前，使學生透過現象體會理論，從形象理解抽象，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領略物理學的思想，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學方法[8]。在具體的實驗課程教學過程中可充分借助于演示實驗的直觀性、易操作性來進行輔助教學，有時一個簡單的現象勝過千言萬語，更能促進學生的理解。比如在液體粘滯系數的測定實驗中，可在課堂上利用氣體的內摩擦演示儀來進行演示實驗，讓學生直觀地觀察流體的內摩擦現象，充分理解流體黏性的作用。在具體教學過程中，要重視演示實驗，適當添加一些相關的演示項目，使教學內容更加豐富，使學生的眼界更加開闊。再比如，在靜電場的描繪實驗中，引入“怒發(fā)沖冠”演示實驗，不但將抽象的靜電現象形象生動地展現出來，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對靜電概念的理解，而且還讓學生體會到物理實驗的樂趣。

人才培養(yǎng)的思路必須要適應社會的發(fā)展，在大學物理實驗教學過程中，我們必須根據具體的教育背景，由原來的封閉型教學方法由向開放型教學方法轉變。摒棄以往教師主導一切的落后教學方式，通過采取階段式的教學方式，與學生的專業(yè)需求結合起來，牢牢吸引學生的學習熱情，極大地激發(fā)學生的學習潛能，提高課堂教學效率。讓學生充分參與進來，而不是被動地機械重復教師的演示，切實加強其自身能力的鍛煉，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，切實培養(yǎng)學生嚴謹的科學思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發(fā)展相適應的綜合能力，適應我國經濟社會對應用型人才的要求。

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