土木專業(yè)指導論文
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土木專業(yè)指導論文范文第1篇
引言
每當新生跨入高等學校大門，很多學生都不清楚自己將要從事哪方面的學習、將來可能會從事哪些方面的工作。對于土木工程專業(yè)的新生，高校都會安排“土木工程專業(yè)導論”這門課程去解決這些問題。當前，“土木工程專業(yè)導論”主要是從宏觀方面入手，通過課堂講解使學生對土木工程專業(yè)有一個大致了解，引導土木工程專業(yè)新生正確認識和處理以下幾個方面的問題：土木工程在我國社會主義建設中的地位和作用，目前土木工程的概況以及將來土木工程的發(fā)展；學校將以何種方式培養(yǎng)學生成為高質量的工程專業(yè)人員；學生在學校環(huán)境里將學習哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，達到哪些目標；中學教育和大學教育的不同點有哪些，如何讓自己盡早融入大學學習和生活，如何盡快地適應大學的節(jié)奏，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，展示自己，發(fā)揮自己的特長。土木工程專業(yè)導論課程使學生認識土木工程的作用和發(fā)展，了解土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方式和教學體系，培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能動性，為將來的發(fā)展打下良好的基礎。
1存在問題
土木工程專業(yè)導論課程是從土木工程概論課程發(fā)展而來的，與其他課程相比，這門課程的發(fā)展歷程比較短。目前土木工程專業(yè)導論課程建設存在三個問題。（1）大部分老師缺乏專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。土木工程專業(yè)具有很強的實踐性，高校老師僅有理論基礎已經(jīng)不太能滿足教學要求。然而，大部分老師從學校一畢業(yè)就直接來高校教書，沒有工程實踐經(jīng)驗，授課內容缺乏新意，照本宣科，流于表面，尤其對于工程實例無法很好地展開講解和豐富書本內容，無法引起學生的興趣，加深印象。（2）課程考核方式單一，多以論文的形式進行考核，學生抱有應付心態(tài)，存在抄襲現(xiàn)象。同時，老師無法準確直觀地掌握學生的學習進度。（3）在后續(xù)教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生在專業(yè)課程的學前、學后階段，對課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中的地位，專業(yè)課程對畢業(yè)后專業(yè)對應就業(yè)方向究竟提供什么樣的課程基礎，以及課程之間的聯(lián)系等都不甚了解，更遑論課程間的融匯貫通。這樣的不良現(xiàn)象大范圍的存在，同時也由于該現(xiàn)象的存在，使得學生學前不知為何而學，學后又不知有何作用。這種現(xiàn)象很大程度上消弭了學生專業(yè)學習的深度和主觀學習興趣，造成學習效率和能力培養(yǎng)兩方面的低效運行。
2改進措施
土木工程專業(yè)導論課程應當以學生的專業(yè)引導和興趣提升為主。對于土木工程導論課程存在的問題，可以從八個方面進行改進。（1）將課堂講解和現(xiàn)場教學相結合，實現(xiàn)課程教學內容的變革和優(yōu)化?？梢詫⑼聊竟こ虒д撜n程與專業(yè)認識實習相結合，將書本上空洞的文字與現(xiàn)場實物相結合，使知識立體化，加深學生的記憶，激發(fā)學生的學習興趣。同時，使學生對自己今后的職業(yè)規(guī)劃有一個更加具體的認識。（2）專業(yè)老師加強自我提升。專業(yè)老師可以利用寒暑假的時間到工程現(xiàn)場進行學習，也可以向學校申請半年或一年的時間去企業(yè)進修，提高自身的專業(yè)水平和競爭力。（3）讓學生參與講課。給予學生一定的壓力和迫切感，要求學生利用課下的時間自己收集與知識點相關的資料并制作成課件，上課的時候參與該知識點講解，增加學生的學習意識，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，增強學生的自信心，培養(yǎng)學生良好的課前學習習慣、表達能力和邏輯思維能力，改變傳統(tǒng)的講授方式和學生被動學習的教學形式。（4）采用一課多師的形式。由多個專業(yè)老師按照所教方向分部分對學生進行講授，向學生展示專業(yè)前沿的發(fā)展和動態(tài)，不同老師的不同教學方式能有效避免課堂教學的冗長枯燥，吸引學生的注意力，引起學生的興趣。同時，可以邀請校外具有現(xiàn)場工作經(jīng)驗的工程人員一起參與授課，工程人員的工程實例的講解與學校老師的理論教學可以很好地形成互補，豐富課堂內容，提高課堂趣味性。（5）邀請業(yè)界代表開設講座、座談會等。通過講座、座談等形式引導學生，了解學生的思想動態(tài)，把握學生的關注點，拓寬學生的視野和思維，使學生明確發(fā)展方向，增加學生對土木工程專業(yè)的歸屬感和榮譽感，啟發(fā)學生對學習和今后發(fā)展的思考。（6）改進評價方法，探索學生自主建構、探究與發(fā)現(xiàn)的教學模式?？刹扇《嘣目己嗽u價方式，不拘泥于論文、筆試等傳統(tǒng)考評形式。比如可以將學生分組，每組學生做一個與專業(yè)相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和學習自主性，并從中選取成績優(yōu)秀的學生申請校級、省級或國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，一來可以鍛煉學生的溝通、組織、邏輯、文字編輯等能力，培養(yǎng)學生的自信；二來學生可以獲得第二課堂學分；三來可以使學生盡快地融入大學生活，一舉多得。又如，可以采取與專業(yè)相關的社會調研的考核評價方式，調研的內容、形式由學生自由選擇，讓學生對本專業(yè)有更加深刻的認識，以口試和調研報告作為考核依據(jù)。（7）從微觀入手，對宏觀教學進行補充。對于一個具體的工序流程，可以將工序流程制作成動畫視頻或者采用課堂小品的方式，增加課堂教學的趣味性和互動性，帶動課堂氣氛，加深學生的印象，保持學生的興趣，使學生了解工序流程以及流程中各個階段與各門專業(yè)基礎課、專業(yè)課之間的關系有一個基本的認識，形成一個脈絡框架。比如，介紹抗震空心磚砌體結構模型時，可以將模型的構造制作成動畫，與平面圖片的不易于理解相比，通過幾分鐘的動畫視屏就可以很形象地展示結構的構成，加深學生的記憶。又如，對于工程建設全流程（主要指一個工程項目從“業(yè)主想建”到最終“建成投入使用”全過程）應當包括從立項報告、可行性研究、選址勘察、設計、招投標、施工和竣工驗收幾個階段，可以在課堂上讓不同學生扮演不同階段所需要的工程人員，讓他們以小品的方式進行表演，表演中需要他們分別闡述在各自所在階段過程中所需要承擔的責任和需要完成的任務，其他學生可以對小品中不正確或不完整的地方進行更正，調動學生的積極性。（8）在土木工程專業(yè)導論課程中加入土木工程專業(yè)各類執(zhí)業(yè)資格考試的介紹。學習知識是為了工作做準備，執(zhí)業(yè)資格證書是工作的敲門磚。老師不僅要向學生介紹不同方向對執(zhí)業(yè)資格的要求，還要介紹每種執(zhí)業(yè)資格考試與后續(xù)相關的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程之間的關系，讓學生在進入專業(yè)學習之前有一個心理準備和規(guī)劃，能重視相應專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的學習。
3結束語
土木工程專業(yè)導論課程是土木工程專業(yè)學生素質教育第一課，是一門啟發(fā)性課程。這門課程不僅可以幫助學生了解本專業(yè)，而且會對學生今后的學習、規(guī)劃、發(fā)展等產生重要影響。因此，高校應重視土木工程專業(yè)導論課程的建設，帶給學生更優(yōu)的指導，幫助學生更快地適應專業(yè)學習，明確學習方向和目標。
參考文獻
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土木專業(yè)指導論文范文第2篇
關鍵詞：實踐教學；實踐能力；人才培養(yǎng)；工程管理專業(yè)
中圖分類號：G4244文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03011704 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對培養(yǎng)全面發(fā)展的“高素質人才”提出了戰(zhàn)略要求，市場對高等人才的需求已從知識型向知識與能力并重型轉變。朱高峰院士提出中國的工程教育存在“學校培養(yǎng)的人與企業(yè)（市場）需要的人不對口”的問題，學校層面的主要原因有“教學中缺乏實踐；教學體系不適應工程特點；學生能力薄弱，倫理缺失”[1]。因此，如何改革目前的人才培養(yǎng)體系，解決學校層面的弊端問題；如何在目前的教育體制與環(huán)境下，培養(yǎng)工程實踐型人才，創(chuàng)新教育模式和方法，成為亟待要解決的問題。
一、專業(yè)能力培養(yǎng)體系分析
工程管理專業(yè)擬培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握土木工程或其他工程領域技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基礎知識，具有較高的專業(yè)綜合素質、技能與能力，具有職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和國際視野，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[2]。
在課程體系的設置上由通識課程、學科基礎課程、專業(yè)課程（含專業(yè)主干必修課和專業(yè)選修課）、實踐環(huán)節(jié)共四部分組成，循序漸進培養(yǎng)學生的綜合素質。專業(yè)課程旨在通過技術、管理、經(jīng)濟、法律類基本知識和技能的訓練，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。工程管理專業(yè)的能力培養(yǎng)體系如圖1所示。由此可見，專業(yè)課程的實踐設置（含課程內實踐與課程設計、各種實習等）、綜合性實訓、畢業(yè)設計都是提升工程實踐型人才培養(yǎng)質量的關鍵。
圖1工程管理專業(yè)能力培養(yǎng)體系二、構建矩陣式課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)
“教學中缺乏實踐”是目前中國工程高等教育的普遍問題，這就要求教學課程體系的建設要能體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的時代精神，主動適應社會、經(jīng)濟、科學、技術發(fā)展對于高等教育人才培養(yǎng)的要求。
（一）“354”式矩陣課程體系的建設
在廣泛調研兄弟院校相關專業(yè)本科人才培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，構建了工程管理專業(yè)“橫向三系列、縱向五模塊”的理論教學體系以及“四不斷線”的實踐教學體系，即“354”式綜合課程體系，如圖2所示。
該課程體系注重知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展和綜合提高；重視素質教育，包括思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體和心理素質等；強化對學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會適應能力的培養(yǎng)；強化實驗、實習和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)；注重有利于培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新能力的綜合性、設計性和研究性實驗，提倡學生盡早參加科研和生產實踐活動。
（1）“橫向三系列”包括理論教學系列、實踐教學系列、科研創(chuàng)新訓練系列。著重于學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、交流能力和社會適應能力的培養(yǎng)。在教學過程中，突出實驗課程、課程設計、各類實習、科研訓練、學科前沿講座和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。
圖2“354”式矩陣課程體系（2）“縱向五模塊”包括通識教育課程模塊、專業(yè)大類教育（基礎）課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)方向課組和專業(yè)選修課程模塊，以構建通識教育基礎上的寬口徑人才培養(yǎng)模式。
（3）“四不斷線”是指堅持專業(yè)教學、實踐環(huán)節(jié)、實踐創(chuàng)新、職業(yè)資格教育四個不斷線。
堅持專業(yè)教學不斷線：新生入學伊始開設專業(yè)導論課程，由學科負責人主講，進行專業(yè)啟蒙教育，繼而組織學科講座，強化學生對專業(yè)的整體認知，激發(fā)學習興趣。在后續(xù)各階段連續(xù)開設相關專業(yè)課程，不斷擴展學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)教學課程鏈為學生的系統(tǒng)學習打下了堅實基礎，同時也為后續(xù)實踐教學的有序展開提供了保障。
堅持實踐環(huán)節(jié)不斷線：首先結合專業(yè)導論課程開展工程調研并撰寫報告，獲取工程項目的總體感知，然后在大二階段開展認識實習，建立學生對工程項目及管理的基本認知，再通過開展生產實習提高學生的動手實踐能力，最后通過畢業(yè)實習使學生結合畢業(yè)設計選題進行深入實踐。集中性實踐環(huán)節(jié)的總課時量達47周。實踐環(huán)節(jié)的設置以學生為中心，以教師為主導，為學生提供了理論聯(lián)系實踐的橋梁。
堅持實踐創(chuàng)新活動不斷線：組織大二到大四學生參加包括國家級大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目在內的各種計劃項目和學科競賽，組織優(yōu)秀大三和大四學生參與教師的科研項目，面向大四學生開展學科前沿講座及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。實踐創(chuàng)新活動的展開，激發(fā)了學生的實踐和創(chuàng)新意識，提高了學生的工程管理實踐創(chuàng)新能力。
堅持執(zhí)業(yè)資格教育不斷線：在專業(yè)導論課程中樹立新生的執(zhí)業(yè)資格意識，在后續(xù)的專業(yè)課程中設置與執(zhí)業(yè)資格對接的知識點，面向大四學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐課程，引導學生獲取執(zhí)業(yè)資格。執(zhí)業(yè)資格教育的貫穿，縮短了學校與社會的差距，促使學生從業(yè)后快速取得執(zhí)業(yè)資格，迅速適應工作崗位。
（二）“354”式矩陣課程體系的實施
（1）在大項目管理的基礎上強化專業(yè)培養(yǎng)特色，在課程體系中反映專業(yè)的辦學優(yōu)勢與特色。
（2）在課程大綱的設計上注重知識的銜接，尤其是專業(yè)主干課、專業(yè)方向課，要分配和協(xié)調好知識點的覆蓋面和深度，避免知識點重疊或脫節(jié)。
（3）在實踐課程的設計上要有系統(tǒng)性，不僅要鍛煉學生的專業(yè)技能，更應該注重實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。例如，在內容設計上逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生從獨立的課程設計向綜合性的畢業(yè)設計過渡。
（4）實習類課程（如認識實習、生產實習、畢業(yè)實習）要注重實習過程及實習效果的提升，強化課程評價體系的科學性，使學生能切實融入實習現(xiàn)場，提升實習教學質量。
（5）在課程設置上，多采用研究式、案例式教學方法，通過設計綜合性工程案例，逐步培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。
三、優(yōu)化實踐教學平臺，豐富實踐教學活動
新世紀高等工程教育強調注重人才綜合素質的培養(yǎng)，通過構建一個多樣化的工程實踐能力培養(yǎng)平臺，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
如圖3所示，這個平臺通過產學研基地、創(chuàng)新實踐基地、學科競賽與實驗模擬等實踐環(huán)節(jié)的開展強化實踐能力以及職業(yè)綜合素質的培養(yǎng)，使學生在寬基礎上有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，且具備突出的工程實踐創(chuàng)新能力。
（一）產學研基地
讓學生參與實際的生產或科研工作是培養(yǎng)工程綜合素質和工程實踐能力的有效手段之一，通過產學研合作教育方式培養(yǎng)人才已成為趨勢[3-4]。主要措施有：（1）通過產學研結合，制定實踐型人才教育的培養(yǎng)計劃；（2）通過產學研結合，優(yōu)化實踐型人才教育的環(huán)境；（3）加大產學研合作力度，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結合；（4）推行CDIO工程教育模式；（5）加強國內外交流合作，拓展學生的國際化視野。
為滿足實踐教學要求，可以借助開展科研項目和工程業(yè)務過程中建立的友好關系，與各類項目管理公司、監(jiān)理企業(yè)、工程咨詢企業(yè)、施工企業(yè)等企事業(yè)單位建立長期產學研合作，實現(xiàn)課堂教學與現(xiàn)場實踐無縫連接。學生在產學研基地實習、實踐，學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與學生的考核評價。
（二）創(chuàng)新實踐基地
通過申報與構建國家級創(chuàng)新實踐基地，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力提供了有利的教學平臺。重視大學生實踐和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，鼓勵學生參與國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃、省級和校級大學生實踐創(chuàng)新項目、大學生科研訓練計劃等項目的申報工作。大學生科研項目與教師課程、實驗教學改革和科研項目相關聯(lián)，既對實踐教學內容與體系進行了補充和更新，又培養(yǎng)了學生的動手能力和科研能力。
（三）學科競賽
學科競賽是課堂教學的重要拓展[5]。學生參加學科競爭，可在教師的指導下進一步提高專業(yè)學習的興趣和理論聯(lián)系實際的能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)實踐創(chuàng)新的活力。例如，帶領學生參加廣聯(lián)達校園大賽、建設工程與管理創(chuàng)新競賽，結構設計大賽等。
（四）實驗室
做實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實際動手能力的重要手段[6]，應根據(jù)學生的實際水平和知識層次設計實驗目標與任務，并鼓勵學生以團隊形式開展實驗。在實驗室建設方面，應配備較為全面的提高學生技術、管理、經(jīng)濟、法律知識的硬件和軟件，例如各類工程測量、檢測、試驗儀器，建筑工程構件仿真室，工程管理模擬沙盤，案例研討室，工程計價、工程綜合管理軟件等，還應配備體現(xiàn)學校專業(yè)特點的實驗裝置，如中國礦業(yè)大學的礦山建設仿真室及數(shù)字礦山軟件系統(tǒng)等。
四、加快實踐教學方法改革，提升實踐教學質量
實踐性教學是高等工程教育的重要組成部分，為使學生的知識體系和技能更適應目前工程的特點，必須提升當前的實踐教學質量。
（一） 產學研結合，培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型教師
引進或聘請一批具有工程實踐經(jīng)驗的工程類高級專家，定期開展工程施工、管理方面的講座；強化教師的科學研究與工程經(jīng)驗，提高工程實踐和教學水平；拓寬國內外交流平臺，提高教師科研水平和教學質量；堅持教育教學，密切聯(lián)系社會實際，更好地服務經(jīng)濟與社會發(fā)展。
（二） 改革教學內容與方法，無縫連接課堂與實踐環(huán)節(jié)教學
除集中性實踐教學外，在課堂講授過程中穿插工程實際素材；靈活運用案例教學、討論式教學和體驗式教學方法，通過列舉工程實際案例，在師生之間、小組之間展開討論互動，加深學生對知識點的理解和掌握。
（三）突出科研創(chuàng)新訓練
積極創(chuàng)造條件落實科研創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。各類實驗室都面向大學生開放，為大學生開展綜合性、研究性、創(chuàng)新性實驗提供條件；在實施“大學生科研訓練計劃”和“大學生創(chuàng)新行動計劃”的基礎上，啟動“大學生科研參與計劃”，吸收有條件的大學生進入指導教師的科研團隊，充分利用學校的優(yōu)質資源，全面培養(yǎng)和提高大學生的科研能力和創(chuàng)新能力。
（四）開展團隊式畢業(yè)設計
結合具體工程將畢業(yè)設計按照項目管理工作的角色分成若干團隊，分別承擔業(yè)主、施工、設計等項目管理工作，明確各團隊的目標和工作職責，強化團隊之間的分工、協(xié)作，在指導教師的策劃與協(xié)調下，模擬真實的項目管理過程及從事相關的項目管理工作。堅持推行校內、校外雙導師指導制，充分調動學生學習的積極性，強化學生的團隊協(xié)作和溝通意識，全面培養(yǎng)學生從事項目管理的基本實踐能力和素質。
通過增強師資力量、豐富課堂教學、突出科研創(chuàng)新訓練、開展團隊式畢業(yè)設計的手段，完善了實踐教學體系，縮短了學生從學校到企業(yè)的距離，提高了實踐型人才的社會適應性。
五、結語
針對工程管理專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切需求，對課程體系進行改革和建設，并具體闡述了“橫向三系列、縱向五模塊、四不斷線”的“354”式矩陣課程體系的改革方案和實施要點。通過對專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系的分析，明確了專業(yè)課程實踐及畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)是提升工程實踐型人才培養(yǎng)質量的關鍵，并提出了具體的強化措施，包括構建基于產學研基地、創(chuàng)新實踐基地、學科競賽及實驗室的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，以及增強師資力量、豐富課堂教學、突出科研創(chuàng)新環(huán)節(jié)、開展團隊式畢業(yè)設計等提升實踐教學質量的具體手段，使學生在寬基礎的知識平臺上具有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，具備突出的工程實踐創(chuàng)新能力。通過幾年的教學實踐，學生的主觀能動性得到了發(fā)揮，工程應用能力、創(chuàng)新意識和團隊精神得到了顯著提高。
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土木專業(yè)指導論文范文第3篇
一、《綜合日語》課授課現(xiàn)狀
《綜合日語》課是大學日語專業(yè)的一門幾乎貫穿大學4年，學時最多的一門主干課程。有的學校將其分為基礎日語、高級日語或是叫精讀課，其性質是一樣的。這門課程是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力的一門課程。但目前傳統(tǒng)的授課方法存在一定問題。具體分析如下：
1.教師是課堂的主體
教師是知識的傳授者，注重知識的灌輸，課堂教學時間基本由教師占有。這樣就造成學生缺乏應有的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍。甚至出現(xiàn)有的學生上課睡大覺的現(xiàn)象。同時造成學生對所學知識不會應用，只是機械地記住老師課堂講的內容，不能將所學知識很好地消化、吸收，從而學有所用。
2.學生是被動的接受者，主要以聽教師的講授為主
教師講，學生聽的教學模式，學生學到的語言知識往往是生硬、表面的，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性也得不到發(fā)揮，學習效果不理想。反映在學生日語能力測試中的聽力分數(shù)很低，閱讀分數(shù)也不理想。另外，學生在就職面試時候，口語表達能力欠缺，得不到用人單位的認可，從而影響學生的就業(yè)。要改變這種傳統(tǒng)教學模式，在教學當中，教師應是教學的組織者、指導者，學生則是學習的主體，要實現(xiàn)教師以學生為本，有意識地培養(yǎng)學生主動學習的能力，將“做中學”理念引入到《綜合日語》課教學，將使日語專業(yè)教學模式有一個新的變革。
3.應試教育對本來的日語教學形成強烈沖擊
語言教學如以應試為目的，必將失去其語言教育的意義。目前的日語教學太多的功利性是應試教育的惡果，已經(jīng)失去了日語教育原本的內涵。所以，對現(xiàn)有的《綜合日語》課教學模式與方法的改革是時展的需要，也是今后日語專業(yè)人才培養(yǎng)改革的趨勢。
二、引入做中學理念的《綜合日語》課新授課模式
“做中學”理念下的《綜合日語》課教學模式改革已經(jīng)在大連科技學院日語專業(yè)2012級兩個班級當中進行了實踐。具體做法如下：
1.利用項目式教學法
所謂項目教學法，就是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
具體做法就是，通過事先將每一課分成若干個項目，然后讓學生分組找到解決各個項目問題的方法，來完成課堂教學。綜合日語教學的主要任務是讓學生掌握詞匯、語法以及理解文章的內容，進而讓學生了解日本文化。我們一改傳統(tǒng)的教師講授為主的教學方法，將學生分成若干個小組，確定每個小組的負責人，負責人負責發(fā)言，并且這個負責人是動態(tài)的，實行輪流制。每個小組分配不同的任務，比如A小組負責詞匯的搜集、解釋，B小組負責語法的整理、歸納，C小組負責文章內容的理解，D小組負責相關日本文化知識的搜集整理。學生搜集相關知識的過程實際就是一個學習的過程。每次上課，根據(jù)課堂教學任務，讓學生模仿老師將負責的項目講解給大家聽，然后由老師就出現(xiàn)的問題進行歸納、總結。
通過項目式教學，大多數(shù)學生對詞匯掌握產生了興趣，對語法學習也不再抵觸，并且能夠很好地掌握語法用法，增強了日語能力測試的應試能力。另外由于是小組合作式項目教學，同時也促進了小組成員間的互幫互助、團結合作的團隊精神。而這種團隊精神正是學生畢業(yè)走向社會所需要的寶貴財富。
2.采用靈活多樣的教學方法和手段
結合《綜合日語》課的特點和學生的學習需求，采用靈活多樣的教學方法。比如：教給學生研究的方法，給學生布置課題等，激發(fā)學生學習興趣；引導學生進行觀察、探究，培養(yǎng)學生動腦、動手能力；學生根據(jù)調查結果做匯報，培養(yǎng)學生綜合能力；指導學生進行歸納總結，提升理論認識水平。
教學手段方面則多采用多媒體教室和網(wǎng)絡進行互動式的教學。利用多媒體教室，可以適當播放日語短劇等，讓學生對所聽、所看內容進行復述，從而鍛煉學生的口語表達能力。另外還可以提高學生的學習興趣。因為90后大學生從小就是在電視、電腦等現(xiàn)代媒體的熏陶下成長的，他們實際上都是一些“視覺性”的學生，所以多媒體能更加促進他們的學習，讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗學習的樂趣。
3.創(chuàng)造條件，營造豐富多彩的日語教學環(huán)境，結合專業(yè)特征，培養(yǎng)學生的日語應用能力
利用教材中的知識點和文章背景，適當補充一些日語故事、日語笑話、日本的風土人情、日語背景等知識，使枯燥的日語學習變得生動而有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。
4.充分利用課堂和業(yè)余時間，積極開展各種日語交 際活動，調動學生學習日語的積極性，充分發(fā)揮學生的學習主動性
例如：《綜合日語》課課堂上可以讓學生根據(jù)所學內容進行故事角色表演，安排學生日語值日報告，布置學生寫日語日記，用日語講述校園生活、興趣愛好，開展日語園地、日語論壇、日語角、辦日語報紙雜志等活動，并可以邀請外教參加到這些活動當中，增加活動的豐富性，讓學生進入到學習日語的狀態(tài)，從而樹立學生學習日語的信心，培養(yǎng)學生學習日語的興趣。
三、“做中學”理念下的《綜合日語》課評價體系改革
對于如何在新的日語專業(yè)教學模式下評價學習者，也是一個非常重要的問題。以往的外語專業(yè)教學模式的評價體系主要是依靠期末（有的有期中）考試，這就造成了學習者忽視學習過程，往往采取突擊復習的方式來面對考試，這也是造成學習者外語應用能力低下的原因之一。因此，引入CDIO理念下的學業(yè)評價方法，也就是分階段按項目的內容、進度進行評價是非常必要的。
自本課題立項以來，項目組成員以《綜合日語》課為中心積極探索，實施了如下的評價方法。
縮減了期末考試所占的比例，由原來的70%縮減到50%，而平時的成績占50%。平時成績與“做中學、做中教”理念下的項目式教學法是相匹配的。即將學生的每次課根據(jù)自己分配到的任務所進行的發(fā)表進行評價。具體的評價方法也不是單純的老師評價，而是采取班級同學集體打分、小組打分和老師打分的方法進行綜合測評。記錄下每次課的成績，然后在期末根據(jù)每次課的成績加權算出平均成績，即為本學期的平時成績。這種做法可以充分地調動發(fā)言學生的積極性，也可以調動聽的學生的積極性，同時也可以調動小組學生準備任務的積極性。
另外期末考試也進行了改革，改變了以往一卷定終身的現(xiàn)象?？荚囆问接赏耆墓P答改為筆答和會話考試相結合的形式。筆答占30%，口語考試占20%?？谡Z考試形式是讓學生抽簽來選擇演講題目進行簡短演講，然后以抽簽的形式再來選擇兩人進行對話。由老師根據(jù)學生這兩項的表現(xiàn)，進行打分。最后結合試卷成績，綜合給出學生本學期的期末考試成績。
這與以往的傳統(tǒng)的考核方法相比，更加注重過程性的考核，從而淡化期末考試對總體學習成績的影響，有助于讓學生重視平時的積累，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。并且在期末考試當中增加了口語考試內容，能使學生更加重視日語口語的訓練，提高口語表達水平的同時，對學生的聽力提高也起到了促進的作用。
四、結 語
課題組成員根據(jù)這一基本構思，通過課堂教學反復實踐，不斷總結，使之形成了一個具有可操作性的《綜合日語》課教學模式。主要解決了如下問題：首先，教師的作用由“主講”變?yōu)椤皩а荨?；其次，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；第三，項目式教學將課上課下有機結合在一起，充分發(fā)揮了其積極性和主動性。
通過實施一年的項目式教學和階段性評價，學生的日語聽、說、讀、寫、譯的能力均得到了很大的提高，學生由以前的被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習，大大地提高了學生日語的應用能力。
但是通過教學實踐發(fā)現(xiàn)此項改革也存在不少問題。主要有以下幾個方面：一是在實施項目教學法的過程中，有個別主動性較差的學生依賴于其他同學，自己不主動去查找、歸納、總結自己承擔的項目，而是采用投機取巧的形式讓他人代勞。二是在實施過程性評價過程中，發(fā)現(xiàn)打分存在很多主觀因素。三是在期末考試當中的會話考試同樣存在打分不客觀現(xiàn)象。另外通過這樣的改革，學生的口語表達能力普遍增強了，但是學生對語法的掌握出現(xiàn)了忽視現(xiàn)象。四是出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。五是采取這種新授課模式發(fā)現(xiàn)同樣一課的內容，所花費的時間比傳統(tǒng)的授課方法要多，容易出現(xiàn)完不成課堂教學任務的現(xiàn)象。
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土木專業(yè)指導論文范文第4篇
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1.國內外開放課程的發(fā)展歷程
（1）國外開放性課程發(fā)展。開放性課程，全稱是Open Course Ware（OCW），包括“開放課件、開放內容、開放教育資源、開放獲取、開放課程”五個部分。這五個部分通過課程獲取方式以及課程本質特征對開放性課程進行了詮釋。
事物的發(fā)展總是需要一定的時間和歷程。早在1969年，英國就成立了開放性大學;20世紀90年代，哈佛大學開設了一門名為“正義”的開放課，當時注冊學生超過14 000人;2001年4月，美國麻省理工學院（MIT）開始推行開放課件，開創(chuàng)了前所未有的開放性教育資源活動，對世界教育發(fā)展產生了重要影響，被認為是開放性課程發(fā)展歷史上的標志性事件;2011年秋季，慕課（MOOC）開始興起，掀起了全球開放性課程的。
（2）國內開放課程發(fā)展。我國開放課程的發(fā)展也經(jīng)歷了十余年的發(fā)展。2003年，教育部啟動了“高等學校教學質量與教學改革工程”，其中包含“精品課程建設工程”計劃，可以說我國的開放課程的起步還是相對較早的，但與真正意義上的MOOC還是有差別。2010年，部分門戶網(wǎng)站和網(wǎng)友自發(fā)翻譯了一些國外網(wǎng)絡公開課。2011年，復旦大學率先推出國產網(wǎng)絡公開課，首位走上復旦大學網(wǎng)絡公開課講壇的是臺灣王森教授，其“執(zhí)拗的低音”獲得廣泛好評。此后，首批中國大學視頻公開課免費向公眾開放，可以說是對公眾開放的起點，至今已評審出一千多門國家精品開放課程，已建設特定平臺進行課程傳播。
國外開放課程大多數(shù)是依托于高校自身創(chuàng)辦的網(wǎng)站，而我國的開放課程目前還處于發(fā)展階段，希望通過某種組織或某種形式來實現(xiàn)集群優(yōu)勢，其中比較優(yōu)秀的有“愛課程”網(wǎng)站（iCourse）。該網(wǎng)站集中了“資源共享課”“視頻公開課”“中國大學MOOC”“學習社區(qū)”等相關內容，平臺具有有效的交互性，不斷提升公開課程的互動性。其中“視頻公開課”主要體現(xiàn)影響力大、受眾面廣的高?？茖W、文化素質;“資源共享課”和“中國大學MOOC”則更具針對性和專業(yè)性。
2.環(huán)境開放課程的需求日益增大
從形式的需求來看，開放課程也非常重要。中國500個大型城市中，僅有少于1%的城市達到世界衛(wèi)生組織推薦的空氣質量標準;2013年世界上污染最嚴重的10個城市有7個在中國;還有一些環(huán)境突發(fā)事件，如青島輸油管道爆炸事件、廣東茂名PX項目事件、中石油長慶油田分公司水污染等，時常見諸報端。與人們日常生活息息相關的環(huán)境問題日益嚴重，使得民眾了解環(huán)境類相關知識的要求日益迫切。
同時，環(huán)境學科與許多學科息息相關，包括能源與環(huán)境、建筑設計與環(huán)境、交通與噪音防護、傳染病與環(huán)境等等。越來越多的科學研究與工程設計，需要非環(huán)境領域的工作者對環(huán)境專業(yè)知識具有一定的了解。
3.環(huán)境開放課程與傳統(tǒng)教學對比
傳統(tǒng)環(huán)境教學主要面向在校學生，課時設置一般不少于2年，主要講解環(huán)境類本科生需要掌握的所有環(huán)境知識，課程講授與考核評估相結合，社會認可度高。環(huán)境開放課程則主要面向在校學生和社會大眾，課時一般不長于10周，關注的往往是熱點環(huán)境問題，采用視頻講授的形式，社會認可度較低。
總體而言，傳統(tǒng)教學知識系統(tǒng)全面，但學習群體較窄，學時較長;開放課程適于大眾，時間短，著重于社會熱點問題。開放課程和傳統(tǒng)教學各有優(yōu)勢，互補促進環(huán)境學科發(fā)展。下一步需要我們認真研究如何通過開放課程使我們的教育質量不斷提高，同時讓學生獲得更多的知識。
4.環(huán)境開放課程對環(huán)境學科的促進
（1）學科教學發(fā)展。在開放課程平臺中，課程材料需要面向全世界公開，接受全世界各領域學習者的反饋，這就促使教師必須不斷提高自己的學術水平和教學水平，不斷完善課程材料，進而又促進了傳統(tǒng)教學的發(fā)展。在2005年的一份MITOCW報告中顯示，32%的教師認為參與開放課程有助于提高他們的教學發(fā)展
（2）學科自身的前沿發(fā)展。開放課程需要本領域、本專業(yè)教師之間積極互動。一門課程可能需要與全世界不同地域、不同國家的相關教師進行溝通，開放課程平臺將全世界環(huán)境領域的學者密切聯(lián)系起來。環(huán)境開放課程將全世界環(huán)境領域的研究成果公布于網(wǎng)絡以供學習，有利于學科內部交流，促進專業(yè)學術前沿發(fā)展。麻省理工的報告指出，開放課程教師中有42%提升了本專業(yè)知識與能力。
（3）學科與其他領域合作中尋求發(fā)展。環(huán)境學科與化學、農業(yè)、微生物學、物理學、材料科學、生態(tài)學、計算機科學聯(lián)系緊密。開放課程為各學科專業(yè)提供了交流的平臺，促進世界各領域學習者建立聯(lián)系，促進學科交叉合作范圍。環(huán)境研究者需要關注其他學科的開放課程，不同領域的環(huán)境課程學習者需要積極溝通，開放課程平臺內各學科之間也需要交流，從而促進環(huán)境學科與其他學科之間的相互融合、共同發(fā)展。 二、環(huán)境領域開放課程現(xiàn)狀
1.國外環(huán)境開放課程概況
（1）全球化平臺。國外環(huán)境開放課程主要依托于Coursera和edX兩大開放課程平臺，全球共有31所高校和科研機構開設了環(huán)境類開放課程。
（2）多樣化課程。Coursera和edX兩大開放課程平臺開設了44門環(huán)境類開放課程，共包含環(huán)境經(jīng)濟學、水處理工程、環(huán)境科學導論、環(huán)境與健康、環(huán)境生態(tài)學、海洋學、氣候學、清潔能源、可持續(xù)發(fā)展9個環(huán)境領域的相關方向。通過分析發(fā)現(xiàn)，國外的環(huán)境開放課程方向豐富，覆蓋范圍廣，關注的多為全球性環(huán)境熱點，課程設置偏于理論研究，與其他學科交叉性強。
（3）全流程交互式學習。從目前來看，國外的環(huán)境開放課程形成的一套較為系統(tǒng)的學習模式，我們可以稱為“全流程交互式學習”模式。該模式分為五個部分：課前準備――免費注冊，課程目錄介紹、課件筆記預習;視頻授課――自由安排學習時間，邀請嘉賓進行視頻案例分析和講座;評估測試――需完成作業(yè)并記錄于電子檔案中，需經(jīng)測試方可進入下一部分學習;學習社區(qū)――通過論壇或社交媒體進行交流討論，全球性的學習社區(qū);結課證書――按要求完成課程學習后，提供結課證書。
全流程交互式學習具有四大特點：一是真實的學習感受。學習者需要按時上課并提交課程作業(yè)。每位學習者的學習情況都將記錄在自己的電子檔案中。二是積極的人機互動。在Coursera平臺中，學習者會被要求在視頻播放過程中回答相關問題，以進入下一部分的學習。三是個性化的輔導。在開放課程平臺中，助教會分析出學習者知識掌握程度，給出相應的指導，體現(xiàn)出學習者的個性化輔導。四是全球性的學習社區(qū)。學習者在學習過程中以不同方式進行線上交流互動，加強了師生間、學生間和全球范圍內的合作討論。
2.我國環(huán)境開放課程情況
目前我們國家的環(huán)境開放課程主要依托兩大平臺：一是“愛課程”平臺（iCourse），該平臺是由教育部、財政部支持建設的，知名度較高，平臺交互性較好，科普性較強，專業(yè)性相對較弱;另一個是“中國高校環(huán)境課程網(wǎng)”，是由教育部、環(huán)保部等共同建設的，平臺建設針對性強，專業(yè)性較強。二者相輔相成，雙管齊下，相互促進，共同發(fā)展。
目前在環(huán)境開放課程設置方面，MOOC現(xiàn)在還比較少，但是視頻公開課和資源共享課有一些。在“愛課程”平臺上目前一共有19門與環(huán)境有關的視頻公開課，涉及16所高校，包括北京師范大學的“歷史與環(huán)?！薄⒈本┝謽I(yè)大學的“令人憧憬而困惑的生態(tài)文明”、清華大學的“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”等關注人文與公共意識的課程，以及南京大學的“環(huán)境學原理”、河海大學的“當今環(huán)境熱點問題”、中南大學的“能源與環(huán)境”等關注原理與熱點問題的課程。我們希望在環(huán)境類MOOC建設方面開展一些工作，推選一批名師，根據(jù)不同課程建設一批適合于不同高校、不同層次的MOOC。
在“愛課程”平臺上目前有環(huán)境相關的資源共享課26門，涉及本科和高職高專2個層次;網(wǎng)絡教育方面只有分欄，沒有具體課程。其中本科教育層次分為理學和工學，高職高專層次主要是環(huán)保類的課程。從現(xiàn)有課程來看，環(huán)境類資源共享課已形成良好專業(yè)基礎，但專業(yè)深度及熱點有待加強;高職高專和網(wǎng)絡教育課程方面出現(xiàn)短板，有待加強。
在授課形式上，目前我國環(huán)境開放課程視頻資料為主，電子文稿為輔。課程時長平均半小時左右，每門課程均設置5～6課時，視頻播放時，將教師的講解內容與板書內容自然切換銜接。電子文稿主要是圍繞課程視頻展開。 三、中國環(huán)境開放課程平臺挑戰(zhàn)與發(fā)展
1.面臨的挑戰(zhàn)
我國環(huán)境開放課程發(fā)展比較迅速，但也存在不足。環(huán)境開放課程平臺在建設過程中主要面臨著三方面的挑戰(zhàn)。
一是課程建設。目前側重理論灌輸，缺乏多樣性授課，理論性、灌輸式、精品課網(wǎng)站如何轉變?yōu)閷嵺`性、啟發(fā)式、社交網(wǎng)站尚需要我們不斷探索。同時，我們還缺乏高質量、專業(yè)性的授課，需要建立一批資質一流、分工明確的主講團隊，建設一批涉及廣泛、專業(yè)性強、水平高深的課程。
二是課程推廣。我們現(xiàn)在缺乏廣泛的平臺建設，下一步需要做大量的工作。包括由單一平臺向多平臺轉換，由單一高校向強強聯(lián)合轉換，由專門課程網(wǎng)站向社交網(wǎng)站轉換。
三是課程評價。目前缺乏反饋機制的建立，需要建設配套的評價、認證體系，構建從零互動到交流平臺的實時互動機制。
2.開放平臺建設的建議
（1）高校聯(lián)盟。有很多高校在不同的專業(yè)方向上具有自己的優(yōu)勢，各高校可以結合自身特色（水、大氣、固廢、生態(tài)、計算機、海洋等），推出各自優(yōu)勢課程，聯(lián)合建立統(tǒng)一開放平臺。學生通過平臺課程考核即獲得現(xiàn)實中的學位學分，實現(xiàn)不同高校間的學分互認，推廣平臺應用。
（2）平臺拓展。環(huán)境專業(yè)與土木專業(yè)、材料專業(yè)、計算機專業(yè)、能源專業(yè)等相關專業(yè)聯(lián)系緊密，可以通過學科聯(lián)合的方式，結合其他相關學科開放平臺，使知識更加深入與全面。而且，社會各方面對環(huán)境領域的知識理解的程度不同，應該按照分層分類的思路，根據(jù)不同人群的需求，設計不同程度的課程。這樣一來，開放平臺能夠更加權威、全面。
