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小學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第1篇

"做一名好老師"是許多老師一生所追求的目標(biāo)，也是我的目標(biāo)，2013年小學(xué)教師個(gè)人實(shí)結(jié)。自踏入教育這個(gè)崗位以來(lái)，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，以"師德"規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以"當(dāng)一名好老師"作為自己工作的座右銘，以黨員的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下：

一、 在思想上，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨，積極上進(jìn)。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了，為了提高自己的思想覺(jué)悟，我認(rèn)真學(xué)習(xí)******主席《在三個(gè)代表重要思想理論研討會(huì)上的講話》，并思考"我如何在自己的崗位上實(shí)踐三個(gè)代表的思想"?我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先身先之率，時(shí)時(shí)做到教書(shū)育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生，《教師人格魅力的構(gòu)建》等文章，努力使學(xué)生、家長(zhǎng)能接受我、喜歡我。今年又值新課程改革，為了適應(yīng)新形式，我認(rèn)真拜讀了《在新課程改革中活化自己的角色》等文章，努力使自己不被新課改的浪潮所淹沒(méi)。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任性較強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；我還注重文化學(xué)習(xí)，參加了"小學(xué)教育"的本科進(jìn)修。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、 在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛(ài)崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。作為一名語(yǔ)文教師，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，獲取的知識(shí)是最重要的任務(wù)。因此，我在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持做到認(rèn)真鉆研大綱，仔細(xì)分析教材的編寫(xiě)意圖，認(rèn)真?zhèn)湔n，注意設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)方法，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。在認(rèn)真做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，努力探索在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的方法及手段，探索在教育中培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的途徑。在工作中，我深知學(xué)習(xí)的重要性，抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中不斷提高自己的教育教學(xué)水平及教學(xué)管理水平。我抓住學(xué)校安排外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)，不恥下問(wèn)，及時(shí)消化，吸取別人的精華，在自己的教學(xué)中為斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。平時(shí)向書(shū)本學(xué)習(xí)、向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)水平，努力形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。在教育教學(xué)工作中，我在做到教學(xué)"五認(rèn)真"的同時(shí)，平常能以"團(tuán)結(jié)、協(xié)作"的精神和老師們共同交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在班主任方面，我兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)。

多年來(lái)，我一直都擔(dān)任中低段的班主任工作，時(shí)時(shí)以"愛(ài)心、耐心、細(xì)心"貫穿始終，去關(guān)心每一位學(xué)生，去搞好班級(jí)的每一次活動(dòng)。這個(gè)學(xué)期，我班取得了較好的成績(jī)，……我決心讓他們?cè)谝环N"寬松、探求、競(jìng)爭(zhēng)"的氛圍茁壯成長(zhǎng)。"班主任工作頭緒多，難做"、"班主任工作最煩"在工作中，時(shí)常會(huì)聽(tīng)到這類(lèi)話。確實(shí)，有時(shí)它會(huì)忙得讓你喘不過(guò)氣來(lái)，然而我十分樂(lè)意做這項(xiàng)工作。本學(xué)年擔(dān)任二（2）班班主任工作，根據(jù)學(xué)校德少工作計(jì)劃，認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)行為習(xí)慣訓(xùn)練及良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，特別關(guān)注后進(jìn)生，予以他們的關(guān)懷，鼓起他們學(xué)習(xí)的勁頭，更好地融入在二（2）班這個(gè)班級(jí)體中。注重行為規(guī)范教育，從實(shí)抓起，用正確的輿論導(dǎo)向，用榜樣的力量，促使學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從他律到自覺(jué)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。通過(guò)晨會(huì)、班會(huì)、黑板報(bào)、墻報(bào)等渠道，使學(xué)生自覺(jué)地成為集體的主人，學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)"安全教育",使"安全"牢牢地刻在學(xué)生心中。使班級(jí)蒸蒸日上，尤其注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，運(yùn)用電話、家訪、請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校等多種途徑和方法，把學(xué)生在校的表現(xiàn)及變化，如期向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)了解孩子在校是進(jìn)步了還是退步了，及時(shí)掌握孩子各方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便有針對(duì)性地協(xié)助教師開(kāi)展教育活動(dòng)。由于我的主動(dòng)，有些家長(zhǎng)也很愿意將孩子在家的表現(xiàn)反饋過(guò)來(lái)，希望教師的幫忙。這樣的雙向活動(dòng)，使家長(zhǎng)也參與對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到了良好的督促作用。

小學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí)；教育反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0238-01

一、實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)本科階段前三年是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的時(shí)期，大四上學(xué)期的主要任務(wù)之一是教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)前需要做哪些準(zhǔn)備工作呢？第一，牢固音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。樂(lè)理、視唱、調(diào)性、曲式等，唱歌、欣賞、體驗(yàn)課都需這些知識(shí)作為基礎(chǔ)，并融會(huì)貫通地使用。第二，掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。中小學(xué)音樂(lè)課是一個(gè)形式多樣的課堂，作為一名音樂(lè)教師自身技能是很重要的，例如：聲樂(lè)、鋼琴、即興伴奏、舞蹈等都是中小學(xué)音樂(lè)教師的武器。第三，組織課內(nèi)外活動(dòng)。中小學(xué)校園文化藝術(shù)的普及深入與課內(nèi)外活動(dòng)緊密相連，比如歌詠晚會(huì)、合唱、舞蹈、小品、朗誦等節(jié)目，教師作為組織者需要組織與策劃能力，作為“導(dǎo)演”，如何引導(dǎo)學(xué)生以“演員”的身份參與其中，在大學(xué)實(shí)習(xí)前期就需要做好充分準(zhǔn)備。

二、實(shí)習(xí)中投入

哲人曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)人對(duì)一份事業(yè)熱愛(ài)時(shí)，對(duì)其投入的熱情是無(wú)限量的?！睈?ài)一行，敬一行，實(shí)習(xí)階段為期一月、半年、整年不等，作為剛從學(xué)生轉(zhuǎn)型為教師的大四學(xué)生，面對(duì)瑣碎繁多的實(shí)習(xí)工作，難免會(huì)遇到很多困難，這樣的困難同時(shí)也是一次歷練與寶貴的經(jīng)歷。努力很重要，態(tài)度決定一切，如何充分利用教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)呢？第一，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。課前認(rèn)真做好備課工作，掌握整堂課教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)，從鋪墊導(dǎo)入-主題內(nèi)容-課堂小結(jié)，循序漸進(jìn)，掌握各部分教學(xué)內(nèi)容的銜接。第二，工作積極投入。熱愛(ài)教育事業(yè)，把熱情投入其中，主動(dòng)了解孩子的心理動(dòng)向、興趣愛(ài)好等，積極組織課外活動(dòng)，以興趣穩(wěn)定的學(xué)生為主要對(duì)象，以學(xué)生為主體，組織起來(lái)，在教師指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生校園文化生活在藝術(shù)熏陶下越來(lái)越豐富，使學(xué)生學(xué)有所獲，徜徉在音樂(lè)的海洋之中。

三、實(shí)習(xí)后反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)付出努力與課后反思的過(guò)程，不斷將這個(gè)過(guò)程細(xì)化到每一節(jié)實(shí)習(xí)課堂中，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足。實(shí)習(xí)教學(xué)反思能讓實(shí)習(xí)生總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)規(guī)律，激勵(lì)實(shí)習(xí)生不斷進(jìn)取，完善教學(xué)構(gòu)思，推動(dòng)音樂(lè)課程的建設(shè)與發(fā)展。反思與解決課堂上遇到的問(wèn)題，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，臨場(chǎng)應(yīng)變能力，肢體語(yǔ)言的渲染能力。如在講授附點(diǎn)節(jié)奏型時(shí)，通過(guò)拍擊雙手擊打節(jié)奏，邊說(shuō)出附點(diǎn)的特征：“一個(gè)小附點(diǎn)，一點(diǎn)不起眼，音符后面站，實(shí)值占一半。”使學(xué)生充分思考小附點(diǎn)的形式，再經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)出重音位置，講清楚附點(diǎn)的概念。通過(guò)學(xué)生自制樂(lè)器發(fā)現(xiàn)身邊的聲響，敲擊節(jié)奏，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在語(yǔ)言表達(dá)方面要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，易于學(xué)生接受，語(yǔ)言要有藝術(shù)性，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，要注意講話的節(jié)奏和速度，可適當(dāng)以身體動(dòng)作和手勢(shì)為鋪，加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

音樂(lè)教育實(shí)習(xí)工作是大量細(xì)致的工作，作為實(shí)習(xí)者要明確教育實(shí)習(xí)目的、意義和各項(xiàng)準(zhǔn)則要求，努力鉆研音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。教育實(shí)習(xí)的反思與總結(jié)，有利于鞏固和培養(yǎng)實(shí)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)思想，鍛煉和提高教育、教學(xué)的實(shí)際工作能力，充分利用教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化教學(xué)能力的培養(yǎng)，并為畢業(yè)后順利從事音樂(lè)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、思考與總結(jié)

小學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 ITP環(huán)形模式 社會(huì)工作實(shí)習(xí) 督導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

目前，在社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育領(lǐng)域的研究多集中于實(shí)習(xí)教育體制的設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)等宏觀層面，如劉淑娟提出目前社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育所面臨的困境及相關(guān)對(duì)策。肖小霞提出目前社工實(shí)習(xí)教育中的問(wèn)題來(lái)源于角色模糊與沖突，應(yīng)協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的關(guān)系。學(xué)校課程所傳授的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技巧，大都止于認(rèn)知層面上學(xué)習(xí)，無(wú)法保證學(xué)生能夠進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成專(zhuān)業(yè)的服務(wù)能力，也無(wú)法去除專(zhuān)業(yè)服務(wù)過(guò)程中產(chǎn)生的不適當(dāng)?shù)母惺?、偏?jiàn)和態(tài)度。因此，在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生完成從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。1986年，加拿大的瑪麗昂.博戈（Marion Bogo）和伊萊恩.韋達(dá)（Elaine Vayda）提出社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育理論與實(shí)務(wù)整合的ITP（Inegration of Theory and Practice）環(huán)形模式。該模式就像煉金術(shù)士的神奇咒語(yǔ)，是教育者用來(lái)將學(xué)習(xí)社會(huì)工作的學(xué)生變?yōu)樯鐣?huì)工作者的魔咒。實(shí)現(xiàn)該模式的方法多種多樣，督導(dǎo)者是這個(gè)教育環(huán)節(jié)的重要角色。由于社會(huì)工作的基本價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)尊重人的價(jià)值和相信人的潛能，社會(huì)工作實(shí)習(xí)教學(xué)中，督導(dǎo)者也應(yīng)支持人文主義的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的尊嚴(yán)與價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生自我決定和自我引導(dǎo)。因此，文章試圖探討在人文主義視角下ITP環(huán)行模式中社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)策略的建構(gòu)，結(jié)合Z小學(xué)的社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，探討語(yǔ)言在督導(dǎo)過(guò)程中的作用以及如何得以調(diào)動(dòng)被督導(dǎo)者的潛能，尋找靈活多變的介入點(diǎn)與介入方法，共同建構(gòu)本土化處境下的學(xué)校社工服務(wù)模式。

2社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育ITP環(huán)形模式的基本邏輯與借鑒意義

加拿大的瑪麗昂?博戈（Marion Bogo）和伊萊恩?韋達(dá)（Elaine Vayda）早在1986年就提出社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的ITP（Inegration of Theory and Practice）環(huán)形模式，即理論與實(shí)務(wù)的整合模式。該模式由回溯、反思、聯(lián)結(jié)和專(zhuān)業(yè)回應(yīng)四個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)環(huán)形過(guò)程，回溯是信息的獲取，是該過(guò)程的起點(diǎn)，是關(guān)于某具體實(shí)務(wù)情境所有實(shí)務(wù)信息的的回想。反思是ITP環(huán)形的下一步驟，是社工對(duì)實(shí)務(wù)情境的個(gè)人聯(lián)想，個(gè)人的聯(lián)想可能源于個(gè)性特征、特定的生活經(jīng)歷、內(nèi)化的文化價(jià)值觀念，反思的目的是幫助社工就其對(duì)未來(lái)工作的潛在影響作出分析。

聯(lián)結(jié)是將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)回應(yīng)是ITP環(huán)境模式的第四步驟，即社工依據(jù)新的想法、知識(shí)和感悟制定具體計(jì)劃，采取特定行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)回應(yīng)是選擇和實(shí)施計(jì)劃，為下一步的情況做好準(zhǔn)備。ITP的創(chuàng)始人認(rèn)為該模式會(huì)幫助實(shí)習(xí)督導(dǎo)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生和實(shí)習(xí)督導(dǎo)之間的互動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)。

ITP環(huán)形模式的產(chǎn)生源于西方社會(huì)工作發(fā)展始于實(shí)務(wù)的這一經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，督導(dǎo)的擔(dān)任者均是曾經(jīng)從事社工的人員，無(wú)論是社工抑或督б耘判的態(tài)度反思日常時(shí)間中的專(zhuān)業(yè)行為、思想、態(tài)度、價(jià)值與感受，再融入理論和科研。對(duì)于中國(guó)大陸而言，隨著社工機(jī)構(gòu)的蓬勃興起，社工學(xué)生的實(shí)習(xí)規(guī)避了原有政府機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)中被行政化的風(fēng)險(xiǎn)，有了更專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)。在一些社會(huì)工作發(fā)展剛起步的地區(qū)，督導(dǎo)的力量較為薄弱，多數(shù)督導(dǎo)仍為高校教師 因此，當(dāng)面臨著督導(dǎo)擁有大量的理論知識(shí)而基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)知之不解的的處境和實(shí)習(xí)情景復(fù)雜多變等因素時(shí)，督導(dǎo)與實(shí)習(xí)學(xué)生的共同實(shí)踐合作、摸索本土化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方法就成了必須的選擇。ITP環(huán)形模式是一個(gè)很好的參考模式，為社工實(shí)習(xí)督導(dǎo)提供了一個(gè)框架，但具體的操作策略，則需細(xì)化。

3 Z小學(xué)社工服務(wù)項(xiàng)目中ITP環(huán)形模式的運(yùn)用

3.1 Z小學(xué)社工服務(wù)項(xiàng)目簡(jiǎn)介

Z小學(xué)是某市的一所私立小學(xué)，實(shí)行全封閉式管理。2014年Z學(xué)校與某高校社工專(zhuān)業(yè)共建，成為某高校社工專(zhuān)業(yè)課外實(shí)踐基地。第一學(xué)期實(shí)踐中總共有20個(gè)學(xué)生參與，由筆者擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)。項(xiàng)目持續(xù)4個(gè)月，在這段時(shí)間，20個(gè)學(xué)生兩人一組完成10個(gè)個(gè)案。

3.2 ITP環(huán)形模式下的督導(dǎo)策略建構(gòu)

以社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育ITP環(huán)形模式為藍(lán)本，Z小學(xué)社會(huì)工作實(shí)踐項(xiàng)目的督導(dǎo)策略可分為四個(gè)階段：

3.2.1運(yùn)用相關(guān)影響提問(wèn)引導(dǎo)回溯與反思

ITP環(huán)形的第一階段――回溯，要求從業(yè)人員（不管是學(xué)生還是社工）獲得并呈現(xiàn)實(shí)務(wù)資料?；厮菔且磺袑?shí)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)，可以用的方法很多：直接觀察、錄像和錄音、書(shū)面記錄和口頭報(bào)告。這些方法形式各樣，各有利弊。對(duì)于直接觀察，需要有相關(guān)的設(shè)備如單面鏡等。督導(dǎo)的直接參與觀察，會(huì)引起服務(wù)對(duì)象的不安，尤其是在個(gè)案輔導(dǎo)的過(guò)程中。因此，直接觀察在實(shí)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用不多。而錄像和錄音、書(shū)面記錄和口頭報(bào)告，雖然形式不同，但都是通過(guò)間接的方式讓學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)務(wù)資料。錄音和錄像更清晰直觀，但需征得服務(wù)對(duì)象的同意。書(shū)面記錄是指將整個(gè)服務(wù)過(guò)程記錄下來(lái)，但耗時(shí)過(guò)多?？陬^報(bào)告簡(jiǎn)潔方便，但事實(shí)呈現(xiàn)清晰度與完整度不夠。回溯的多數(shù)方法是抓住面談中的事件和互動(dòng)，深入關(guān)注互動(dòng)過(guò)程中的資料，盡可能獲得對(duì)情境的完全理解。回溯的方法多種多樣，在實(shí)際操作中往往是多種方法綜合運(yùn)用，以規(guī)避單一方法的弊端。在本次的Z小學(xué)學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)教學(xué)中，督導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生采用了錄像、書(shū)面記錄和口頭報(bào)告的方法呈現(xiàn)實(shí)習(xí)情境，此外，督導(dǎo)還以志愿者的身份參與了兩次主題小組活動(dòng)。項(xiàng)目開(kāi)始之前，督導(dǎo)召集學(xué)生開(kāi)督導(dǎo)會(huì)，交待了實(shí)習(xí)事項(xiàng)及要求。對(duì)于個(gè)案輔導(dǎo)，督導(dǎo)要求學(xué)生完成服務(wù)對(duì)象的需求評(píng)估、介入計(jì)劃和每一次介入的過(guò)程報(bào)告；小組活動(dòng)則需要完成小組策劃書(shū)和過(guò)程報(bào)告和總結(jié)分析報(bào)告。在第一次督導(dǎo)面談的開(kāi)始階段，督導(dǎo)可以使用相關(guān)影響提問(wèn)的技巧，邀請(qǐng)學(xué)生講述實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)生的故事，描述問(wèn)題對(duì)其生活的具體影響過(guò)程和范圍，幫助學(xué)生呈現(xiàn)具體的實(shí)習(xí)情境，如督導(dǎo)可進(jìn)行以下相關(guān)影響提問(wèn)：我想了解一下你們這次介入之后主要的感覺(jué)是什么，就是說(shuō)覺(jué)得很難或是有些覺(jué)得做得不錯(cuò)的或者是很困惑的。

引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人經(jīng)歷、內(nèi)化的價(jià)值觀對(duì)實(shí)習(xí)的影響。ITP環(huán)行模式的第二個(gè)階段――反思，可以跟各種回溯方法共同使用來(lái)幫助學(xué)生得到實(shí)務(wù)現(xiàn)象的個(gè)人主觀反應(yīng)。在回溯這個(gè)階段中，督導(dǎo)運(yùn)用相關(guān)影響提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對(duì)實(shí)務(wù)、對(duì)服務(wù)對(duì)象的感受和想法。當(dāng)學(xué)生既時(shí)產(chǎn)生有關(guān)其他生活體驗(yàn)聯(lián)想時(shí)，從其生活體驗(yàn)聯(lián)想開(kāi)始，幫助學(xué)生對(duì)比自己的個(gè)人體驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的情境。

以本次實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中遇到諸多問(wèn)題，如服務(wù)對(duì)象的不配合、輔導(dǎo)方向的不明確等，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的困境進(jìn)行歸因，或者歸結(jié)于外在環(huán)境，或者歸結(jié)于個(gè)人本質(zhì)特征。這是學(xué)生在實(shí)習(xí)中的反思，單一的將問(wèn)題歸結(jié)為個(gè)人特質(zhì)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我挫敗感，從而降低專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。若將問(wèn)題全部歸結(jié)為外部環(huán)境，這樣的反思會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。筆者通過(guò)對(duì)督導(dǎo)過(guò)程錄音資料的整理分析發(fā)現(xiàn)，在初次與服務(wù)對(duì)象建立關(guān)系時(shí)，10個(gè)學(xué)生中有7個(gè)學(xué)生遇到了困難，其中5位學(xué)生將問(wèn)題歸結(jié)于個(gè)人特質(zhì)認(rèn)為“看來(lái)自己不適合當(dāng)社工”“不知道要怎么和孩子說(shuō)什么”等。其余兩位學(xué)生在督導(dǎo)會(huì)中談到“他們實(shí)在是太調(diào)皮了”、“實(shí)習(xí)太無(wú)聊了，他們都不配合”等。在督導(dǎo)過(guò)程中，除了第一階段回溯了解實(shí)習(xí)情境，督導(dǎo)還需要引導(dǎo)其反思，鼓勵(lì)學(xué)生辨識(shí)自己對(duì)實(shí)務(wù)資料的感受、想法和假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的行為作為一個(gè)影響實(shí)務(wù)情境的因素來(lái)考慮。

3.2.2運(yùn)用語(yǔ)言的激勵(lì)作用尋找實(shí)習(xí)中的特殊事件，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)

有意識(shí)地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，這個(gè)步驟就是聯(lián)結(jié)。此步驟的主要目的在于鑒別并標(biāo)識(shí)出那些有助于解釋實(shí)務(wù)資料及引起主管反應(yīng)的知識(shí)，并最終將這些知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中。

督導(dǎo)情境一：

A同學(xué)：那他就在旁邊的。

督導(dǎo)：那你們沒(méi)有站在后面和他一起說(shuō)？

A同學(xué)：其實(shí)就是我們說(shuō)話的時(shí)候，這個(gè)小孩經(jīng)常不理嘛，那個(gè)時(shí)候電視開(kāi)著。然后他母親也沒(méi)有關(guān)，那個(gè)小孩聽(tīng)聽(tīng)也就開(kāi)始看電視了。然后我們要講話的時(shí)候，每次都是講了半天，真的很絕望，跟他感覺(jué)實(shí)在溝通不下去，只有轉(zhuǎn)向母親去講。

督導(dǎo)：是啊。那像這個(gè)時(shí)候，那你們兩個(gè)人當(dāng)中，至少要有一個(gè)人，最好是女的，你要走到孩子旁邊，要站他后面，要說(shuō)這個(gè)話，很厲害，不要這么簡(jiǎn)單說(shuō)。

以上對(duì)話是在從第一次面對(duì)面督導(dǎo)的對(duì)話中截取出來(lái)的。第一次的服務(wù)介入，兩位同學(xué)最困惑的問(wèn)題是還無(wú)法與服務(wù)對(duì)象建立關(guān)系，溝通不順暢。A同學(xué)曾感覺(jué)“絕望”、“受排斥”等。督導(dǎo)通過(guò)分析服務(wù)對(duì)象行為產(chǎn)生的原因，幫助兩位同學(xué)將與服務(wù)對(duì)象溝通不順暢的問(wèn)題與其自身分開(kāi)，告訴實(shí)習(xí)社工關(guān)系處理不好，與自己的對(duì)一些場(chǎng)景的處理方式有關(guān)，在此環(huán)節(jié)中督導(dǎo)引導(dǎo)實(shí)習(xí)社工將個(gè)案工作中的共情同感這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的場(chǎng)景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、價(jià)值觀與實(shí)務(wù)的良好結(jié)合。

3.2.3運(yùn)用開(kāi)啟新故事的技巧實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)回應(yīng)

ITP環(huán)形模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)即專(zhuān)業(yè)回應(yīng)，社工依據(jù)新的想法、知識(shí)和感悟制定具體計(jì)劃、采取特定行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)回應(yīng)是選擇和實(shí)施計(jì)劃，為下一步的情況做好準(zhǔn)備。每個(gè)情境都要求社工和服務(wù)對(duì)象對(duì)需要即時(shí)優(yōu)先處理的問(wèn)題做出選擇。督導(dǎo)可運(yùn)用開(kāi)啟新故事的技巧引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)回應(yīng)，如

督導(dǎo)情境二：

督導(dǎo)：覺(jué)得有點(diǎn)希望，能夠做到這里，是不是？前幾次都懵著腦袋了，壓力很大。接下來(lái)你們會(huì)以什么為重點(diǎn)呢？

實(shí)習(xí)社工：接下來(lái)我估計(jì)是搞她的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，然后學(xué)姐不是說(shuō)他們以前做過(guò)一個(gè)監(jiān)督表，然后我們問(wèn)了么，問(wèn)她效果怎么樣，她說(shuō)很用，然后問(wèn)她母親效果，她也說(shuō)很有用，而且說(shuō)很愿意繼續(xù)在……

督導(dǎo)：但是他母親又擔(dān)心怎么辦，她母親覺(jué)得叫你么來(lái)主要是學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，但你們都來(lái)了那么多次了，現(xiàn)在還不談學(xué)習(xí)，還在這個(gè)東西。

A同學(xué)：所以我就想邊玩邊學(xué)。

督導(dǎo)：這不是妨礙他的時(shí)間嗎，也許你們不來(lái)她還能學(xué)幾個(gè)單詞，你們來(lái)了她還學(xué)不了單詞了，那你怎么辦，她母親如果這樣說(shuō)。

A同學(xué)：就是跟母親聊的同時(shí)我們可以看看她作業(yè)啊，至少能讓她把作業(yè)拿給我們看她不會(huì)排斥。

督導(dǎo)：你覺(jué)得不會(huì)排斥是吧，以前試過(guò)嗎？

A同學(xué)：恩，有……

從以上的對(duì)話中我們可以看到，通過(guò)討論不同的看法，實(shí)習(xí)社工有機(jī)會(huì)做出比較并預(yù)測(cè)具體干預(yù)的可能效果。ITP環(huán)形模式的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)情境的概念化理解，從而可能對(duì)實(shí)務(wù)情境作出更有依的回應(yīng)。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)務(wù)中的不確定因素越來(lái)越有把握。

4總結(jié)

ITP環(huán)形模式為社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育提供了一種模板，實(shí)習(xí)督導(dǎo)可以教學(xué)生分析的過(guò)程，從實(shí)務(wù)行動(dòng)開(kāi)始，走完這個(gè)環(huán)形。該模式提供了一個(gè)全面的過(guò)程來(lái)回溯實(shí)習(xí)資料，檢測(cè)資料以獲得其中的主觀含義，將其同社工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)概念相聯(lián)系，最后將這些知識(shí)和理解轉(zhuǎn)化為具體的干預(yù)計(jì)劃。當(dāng)然，在運(yùn)用該模式的過(guò)程中，需要整合多種方法幫助學(xué)生最大程度呈現(xiàn)實(shí)習(xí)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分辨對(duì)其所面對(duì)的實(shí)務(wù)現(xiàn)象的個(gè)體主觀反應(yīng)，以便進(jìn)行實(shí)務(wù)和理論的聯(lián)結(jié)，為下一步的服務(wù)計(jì)劃作好準(zhǔn)備。

基金項(xiàng)目：2014年福建省教學(xué)改革項(xiàng)目（JAS14724）。

參考文獻(xiàn)

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小學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第4篇

教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)合格師范生的必經(jīng)之路，決定著高師院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向。如何滿(mǎn)足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。從PDS來(lái)思考民族院校的英語(yǔ)教育實(shí)習(xí)及其改革,可以生發(fā)出許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,以資借鑒啟發(fā)我們更好地開(kāi)展教育實(shí)習(xí)工作,進(jìn)行教育實(shí)習(xí)改革,順應(yīng)世界發(fā)展的潮流。

建立以中小學(xué)為主的穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地模式

實(shí)習(xí)基地是師范生臨床性的實(shí)踐訓(xùn)練和成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)習(xí)基地的選擇及建設(shè)，是高師教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期目的的前提和保證，也決定著高師的辦學(xué)水平和方向。實(shí)習(xí)基地建設(shè)問(wèn)題在我國(guó)是個(gè)老大難的問(wèn)題,我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的PDS實(shí)習(xí)理念，大學(xué)和若干中小學(xué)需建立類(lèi)似于專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校的長(zhǎng)期合作關(guān)系,從而建立穩(wěn)固的教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)有優(yōu)秀的師資、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備及前沿的教學(xué)理論，可以幫助中小學(xué)教師進(jìn)行職后進(jìn)修及科研指導(dǎo)，定期安排專(zhuān)家到中小學(xué)去，通過(guò)演講、講座、討論等方法幫助中小學(xué)教師獲得新的知識(shí)、發(fā)展新的理念,解決他們?cè)谥行W(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，還可以和中小學(xué)教師共同設(shè)計(jì)、共同制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃,此外大學(xué)也可以對(duì)合作學(xué)校進(jìn)行資金技術(shù)等多方的支持和幫助，提高其在職教師和管理人員的教育理論水平。同樣，大學(xué)應(yīng)選聘一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師來(lái)與大學(xué)生和教授們進(jìn)行交流，他們共同探尋、提供教育信息資源，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究，共同關(guān)注學(xué)生、學(xué)校和自身的發(fā)展，共同分享學(xué)校教育改革、教學(xué)科研等方面的成果，這樣小學(xué)也會(huì)由過(guò)去被動(dòng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者。以中小學(xué)為基地的實(shí)習(xí)體系是師范教育重視師范生實(shí)際教育教學(xué)能力的具體體現(xiàn),是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的重要途徑。在這種實(shí)習(xí)模式中，實(shí)習(xí)生全方位地參與并在真實(shí)的情景中開(kāi)展各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，在豐富多彩的學(xué)習(xí)團(tuán)體和實(shí)踐活動(dòng)中獲得真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)，鍛煉了反思與研究的能力，獲得了全面系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。所以，師范院校與實(shí)習(xí)基地之間應(yīng)建立起本著加強(qiáng)基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)未來(lái)合格的中小學(xué)教師的共同愿望，根據(jù)互惠互利的原則，以簽訂合同的形式建立長(zhǎng)期的掛鉤關(guān)系，協(xié)調(diào)并明確規(guī)定雙方的義務(wù)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種雙方共同協(xié)作的結(jié)果便是能夠進(jìn)一步提高高師教育人才的學(xué)科素養(yǎng)，從而提高高師教育的整體教育質(zhì)量和教育水平。

建立理論聯(lián)系實(shí)際的教育實(shí)習(xí)模式

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“實(shí)踐出真知”。在英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，這是指教學(xué)必須堅(jiān)持理論與實(shí)際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)教師的臨床實(shí)踐是其完成教師角色轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，也是一名合格教師所必須經(jīng)歷的實(shí)踐課程。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合有利于教育實(shí)習(xí)取得實(shí)效，師范生在大學(xué)獲得的教育教學(xué)理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。PDS教師教育實(shí)踐模式不僅關(guān)注理論與實(shí)踐的聯(lián)系,還清楚地看到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多樣化的價(jià)值,學(xué)生必須體驗(yàn)不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)習(xí)生除教學(xué)外，還要從實(shí)踐中學(xué)習(xí)班級(jí)管理、人際交往、社會(huì)實(shí)踐、教育調(diào)查、課外指導(dǎo)等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅促進(jìn)大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間的交流與合作,把在大學(xué)中獲得的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐加以運(yùn)用,而且使實(shí)習(xí)生能熟悉其未來(lái)工作的特點(diǎn)和要求,并從而形成專(zhuān)業(yè)技能，為未來(lái)教師提供了入職前的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充分準(zhǔn)備。教師的實(shí)踐性知識(shí)有個(gè)體性、案例性、綜合性、情境性等特點(diǎn)，這只有在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合理論才能有效地獲得，它使實(shí)習(xí)教師獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)和能力而不是公式化的教條，它較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此我們應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的實(shí)踐合作，教師的繼續(xù)教育應(yīng)立足于學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，立足于教師在中小學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。要打破主觀上只重視畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)，使之每次實(shí)習(xí)都帶著不同的任務(wù)和目的，每次實(shí)習(xí)都成為該階段學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，做到階段性和連續(xù)性的有機(jī)結(jié)合，使實(shí)習(xí)活動(dòng)貫穿于整個(gè)大學(xué)生活，在終身教育理念下，把教育實(shí)習(xí)看成一個(gè)不同發(fā)展、自我完善的過(guò)程，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中實(shí)習(xí)過(guò)的教師比在傳統(tǒng)項(xiàng)目中實(shí)習(xí)的教師更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更了解當(dāng)今學(xué)校中的需要，更能有效地進(jìn)行反思性實(shí)踐。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中參與了學(xué)校的一些有意義的項(xiàng)目，不僅鍛煉了他們的能力，讓他們更深入地了解學(xué)校中的情況，形成了有效的反饋機(jī)制，實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)中的遇到問(wèn)題都會(huì)及時(shí)反饋到大學(xué)，從而有助于大學(xué)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，共同為學(xué)校改革做出貢獻(xiàn)。

注重多方合作式的教育實(shí)習(xí)管理模式

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)教育實(shí)習(xí)管理工作單一化,管理基本上由師范院校負(fù)責(zé),教育行政部門(mén)很少介入,很少建立高師教育實(shí)習(xí)督查制度，教師教育基本上還是“終結(jié)性教育”，即由師范院校一次性完成對(duì)師范生的培養(yǎng)，職前教育與職后培訓(xùn)分割，大學(xué)與中小學(xué)之間基本上無(wú)任何聯(lián)系。一方面，教育理論工作者很少深入中小學(xué)實(shí)踐中研究現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題；另一方面，師范生和在職教育工作者又很少接觸新教育理論，這些管理制度的不健全制約了實(shí)習(xí)的深入發(fā)展，使大學(xué)對(duì)師范生的培養(yǎng)和管理嚴(yán)重脫離中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際。這在一定程度上導(dǎo)致大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系不融洽,給教育實(shí)習(xí)的安排及其他活動(dòng)帶來(lái)困難。針對(duì)這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教育改革已經(jīng)表現(xiàn)出了師范生的實(shí)習(xí)期培養(yǎng)、新教師的入職培訓(xùn)、在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等促使學(xué)校與大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，開(kāi)發(fā)各種研究和培訓(xùn)項(xiàng)目的嘗試。教育實(shí)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)單一的環(huán)節(jié)，需要整個(gè)教育體系及社會(huì)的共同參與，大學(xué)教師、教育行政部門(mén)、中小學(xué)教師都可以參與其中，盡自己的一份努力。教育實(shí)習(xí)中大學(xué)指導(dǎo)師、中小學(xué)合作教師、實(shí)習(xí)學(xué)生三者是一個(gè)統(tǒng)一的整體，只是相互合作，才能使效用發(fā)揮到最大。教育實(shí)習(xí)管理由大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門(mén)合作管理已在許多國(guó)家實(shí)施。實(shí)踐證明:“要使師范教育改革取得真正成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開(kāi)展教育研究與教育發(fā)展活動(dòng)中攜手合作”。因此大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作來(lái)共同管理教育實(shí)習(xí)，促進(jìn)管理模式多樣化。為了便于高校對(duì)教育實(shí)習(xí)的有效管理，首先教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來(lái)，設(shè)立“教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組”，它的主要職責(zé)就是對(duì)全局進(jìn)行協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌，在政策上給予保證，明確大學(xué)、中小學(xué)校、實(shí)習(xí)生各自的職責(zé)，為教育實(shí)習(xí)提供足夠的教育經(jīng)費(fèi)，并修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)進(jìn)程安排，為高校教師和大學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)踐，為中小學(xué)教師步入大學(xué)講堂，為雙方合作，實(shí)踐，反思提供時(shí)間保障。大學(xué)應(yīng)通過(guò)與當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T(mén)合作，派出有經(jīng)驗(yàn)的教師作為導(dǎo)師,負(fù)責(zé)全程教育實(shí)踐，來(lái)與相應(yīng)的中小學(xué)建立起合作關(guān)系，解決教育實(shí)習(xí)中存在的一系列的問(wèn)題，搭建一個(gè)教育實(shí)習(xí)的新平臺(tái)。中小學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理小組,負(fù)責(zé)制定和管理在本校的實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活方面的事情,并將實(shí)習(xí)工作列入中小學(xué)校的日常事務(wù)之中。借鑒國(guó)外一些好的做法,教育行政部門(mén)、大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校都應(yīng)該負(fù)起責(zé)任來(lái),加強(qiáng)協(xié)作,共同來(lái)管理教育實(shí)習(xí),增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。如何發(fā)揮好三者的作用并凝聚成合作精神,關(guān)鍵在于大學(xué)的作為。大學(xué)有人力的優(yōu)勢(shì),深入中小學(xué),積極探索管理模式,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)學(xué)校的科研合作、教學(xué)聯(lián)系,爭(zhēng)取地方教育行政部門(mén)的支持,努力創(chuàng)設(shè)并推行富有地方特色符合地方教育特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式。這種親密的組織人際關(guān)系發(fā)揮著工作“劑”的作用,增進(jìn)交往雙方進(jìn)行更有效的協(xié)作活動(dòng),使組織成員更好地獲取知識(shí)、提高能力,并培養(yǎng)出走向理解的教育態(tài)度、觀念值觀,最終實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。另外組成成員在其中得到的同情、支持、友誼和尊重,會(huì)轉(zhuǎn)化為一種更高昂的工作熱情,只有建立一個(gè)多方合作的管理模式，才能共同保證教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施，也為學(xué)校發(fā)展提供巨大的動(dòng)力。

建立嚴(yán)格、完善的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是以教育實(shí)習(xí)為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是依據(jù)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)與考核，判斷其與實(shí)習(xí)目標(biāo)間的距離，以期改進(jìn)的過(guò)程。開(kāi)展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)科學(xué)化管理的重要手段，對(duì)保證教育實(shí)習(xí)的正確方向、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和效益有著積極的推進(jìn)作用。而我國(guó)大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)結(jié)束后，只是要求學(xué)生寫(xiě)一份實(shí)結(jié)，最后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就學(xué)生的實(shí)習(xí)情況寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)或評(píng)定一個(gè)等級(jí)，實(shí)際上只要參加實(shí)習(xí)基本就能過(guò)關(guān)。由于沒(méi)有指導(dǎo)教師之間及實(shí)習(xí)生之間的共同討論、互相交流，這樣的總結(jié)往往流于形式。由于缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的具體反饋，只被告知實(shí)習(xí)的成績(jī)或評(píng)語(yǔ)，實(shí)際效果并不明顯，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)不能很好地發(fā)揮其對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)工作在美國(guó)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,目的在于促進(jìn)有效教學(xué),提高教學(xué)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量,包括實(shí)習(xí)生對(duì)所教學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。對(duì)所教學(xué)生的評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)活動(dòng)中最具挑戰(zhàn)的內(nèi)容之一。實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中熟悉并運(yùn)用一些常規(guī)評(píng)價(jià)手段,如正規(guī)及非正規(guī)測(cè)驗(yàn),如教師自制的試卷以及和學(xué)生個(gè)別談話等,還通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)打交道來(lái)完成評(píng)價(jià)。對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià),實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)的指導(dǎo)教師須懷著客觀公正的態(tài)度和接納的胸懷,對(duì)實(shí)習(xí)生工作提出善意的建設(shè)性的批評(píng)和意見(jiàn)，如大學(xué)指導(dǎo)教師和合作教師對(duì)實(shí)習(xí)生在基地的每節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)、大學(xué)研討會(huì)中交流的評(píng)價(jià)等，所有的評(píng)價(jià)結(jié)果將裝入實(shí)習(xí)生的個(gè)人檔案，這對(duì)實(shí)習(xí)生未來(lái)的就業(yè)至關(guān)重要。實(shí)習(xí)生自評(píng)的內(nèi)容包括個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂管理以及專(zhuān)業(yè)態(tài)度等,通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉教學(xué)理論。為此，在教育實(shí)習(xí)期間，應(yīng)由大學(xué)教師和中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師共同組成合作指導(dǎo)小組，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)，對(duì)教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該以診斷性評(píng)價(jià)為主，及時(shí)幫助實(shí)習(xí)生解決問(wèn)題。在作總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用全面、發(fā)展的眼光做出科學(xué)、公正的評(píng)估。建立合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生反思教學(xué)的能力，注意發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)習(xí)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

小學(xué)實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文第5篇

在學(xué)校進(jìn)行了支教實(shí)習(xí)前一個(gè)星期的培訓(xùn)之后，我們五人分配到盤(pán)龍區(qū)茨壩中學(xué)。

8月28號(hào)，很早我們就收拾好行李，在學(xué)校安排好后，茨壩中學(xué)的總務(wù)主任楊老師和王老師開(kāi)著車(chē)來(lái)把我們接到了學(xué)校。剛到的時(shí)候，在小會(huì)議室與德育、教務(wù)主任，指導(dǎo)老師見(jiàn)面后，然后安排我們實(shí)習(xí)的班級(jí)。我們五個(gè)人分別在初一到初三的10個(gè)班，基本跟隨指導(dǎo)老師所帶班級(jí)。

我們的教育實(shí)習(xí)工作主要分為三個(gè)部分，一是教學(xué)工作實(shí)習(xí)，另二是班主任工作實(shí)習(xí)，三是教育調(diào)查。

一、 教學(xué)實(shí)習(xí)工作方面

教務(wù)處分配了在教學(xué)實(shí)習(xí)工作方面，W跟隨X老師，M跟隨H老師，Y跟隨Y老師，L跟隨L老師，P跟隨Y老師。

接下來(lái)，學(xué)校發(fā)了聽(tīng)課記錄本給我們后，我們開(kāi)始了聽(tīng)各個(gè)指導(dǎo)老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識(shí)，如何管理組織課堂，如何控制課堂時(shí)間。而且，在聽(tīng)課時(shí)，我們都做好充分的聽(tīng)課記錄，分析評(píng)價(jià)老師講課的方法，W和我都記錄了兩本聽(tīng)課筆記，其他也滿(mǎn)滿(mǎn)的把聽(tīng)課本記載滿(mǎn)了，在大量的聽(tīng)課中，我們逐步地學(xué)會(huì)良好的教學(xué)技能和教學(xué)方法。

我們的第一節(jié)課之前，由于我們是不同的班，不同的指導(dǎo)老師，教學(xué)內(nèi)容都不同，我們集體備課的很難實(shí)施，但我們五個(gè)人之間經(jīng)?；ハ嘀更c(diǎn)，然后進(jìn)行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，在大家商量之后得出一種比較滿(mǎn)意的教學(xué)方式，透徹的分析整個(gè)教案。在小組評(píng)過(guò)教案之后，我們還把教案教給指導(dǎo)老師審核指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)之下更加完善我們的教案。

我們講的第一節(jié)課，有W在初二（3）班講的《棗核》，M的初一（1）班講的《偉人細(xì)胞》，L初二（2）班講的《端午日》，Y在初三（1）班講的《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》，P在初二（2）班講的《節(jié)選》。我們小組的所有成員都去聽(tīng)課，我們互相之間都進(jìn)行聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)。也從指導(dǎo)老師那里得到許多的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)措施。我們都舉止從容大方，學(xué)生積極的配合，帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師都很滿(mǎn)意，包括我們自己也很滿(mǎn)意。

在文科組的教研活動(dòng)中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動(dòng)，在討論中學(xué)習(xí)到了許多。

W還被分到小學(xué)代課，在小學(xué)部里，得到了許多的上課的機(jī)會(huì)。而且中小學(xué)的許多事情中，我們也被分了處理中小學(xué)的各種事務(wù)。

此外，我們都積極認(rèn)真的批改學(xué)生的，無(wú)論是學(xué)生的日常作業(yè)，抄寫(xiě)生字詞、課外練筆、作文等，我們都認(rèn)真查找出學(xué)生的錯(cuò)誤，認(rèn)真地作好評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。記得剛到實(shí)習(xí)學(xué)校，便參加了盤(pán)龍區(qū)初一新生水平測(cè)試的試卷批改工作，后來(lái)參加了月考，期中考試的的監(jiān)考和批改等工作。